【教育】印度IT教育考察报告
it培训行业调研报告
it培训行业调研报告尊敬的读者：以下是针对IT培训行业进行的调研报告。
一、行业背景随着信息技术的快速发展，IT行业在全球范围内成为一支重要的经济支柱。
IT人才的需求逐渐增加，而且IT技能的更新换代速度较快，企业对于员工的培训需求不断增加。
IT培训行业由此应运而生，并快速发展壮大。
二、市场规模IT培训市场的规模庞大。
根据调研数据显示，目前全球IT培训市场规模已达2000亿美元。
其中，美国、中国和印度是IT 培训行业最为活跃的三个市场。
根据预测，未来几年内，全球IT培训市场将持续增长。
三、市场特点1.需求多样化：IT行业庞大而复杂，涉及的技术领域较广。
因此，IT培训机构需要提供各种不同的培训课程，以满足不同人群的需求。
2.培训方式多样：IT培训不仅可以通过线下课堂教学的方式进行，还可以通过在线学习、视频教程等方式进行远程培训。
3.培训内容更新快：IT技术的更新换代速度非常快，因此培训机构需要紧跟技术发展的步伐，并不断更新培训内容。
4.认证机构重要性：IT行业具有很多认证机构，持有认证证书的人员更受市场认可，因此培训机构需要与认证机构合作，提供相关认证课程。
四、竞争格局目前，IT培训行业存在着激烈的竞争，市场上存在大量的IT培训机构。
根据调研数据，市场上的知名IT培训机构主要有新东方、高顿、传智播客等。
这些机构具有较强的品牌影响力和市场占有率。
五、发展趋势1.在线培训将越来越受欢迎：随着互联网的普及和技术的发展，越来越多的人选择在线学习，尤其是对于IT培训来说，在线学习已成为一种主流方式。
2.个性化定制培训将受到关注：人们对于个性化定制的需求越来越高。
因此，IT培训机构需要根据学员的具体需求提供个性化定制的培训服务。
3.合作与创新：IT培训机构需要积极开展与高校、企业等合作，充分利用资源，提供更丰富的培训课程。
同时，培训机构还应注重创新，不断推出新的培训模式和课程。
六、建议针对以上调研结果，我们建议IT培训机构要密切关注市场趋势，尽早调整培训内容和方式，提供多样化的培训课程。
印度中小学教育 现状调查报告
公校
私校
政府学校
国际学校 公共学校
精英教育
优点缺点Βιβλιοθήκη 公校对6-14岁适龄儿 师资条件差。 童实行义务教育。 升学率和教育水 免除一切学费杂 平很低。 费。
师资条件以及考 收费比公校要高 试通过率等方面 得多，一般每年 要远远超出那些 在几百美元。 政府学校，教师 全部使用英语教 学，还配备了校 车来负责接送学 生。
7.当孩子身患传染病时,家长不准将其送到学校,并有义务告知校 长采取正确的防范措施。
8.珠宝、昂贵的手表和手机等奢侈物件,不准带入学校。
9.谨遵学校规则并积极参加各项学校活动。 10.对学校的各项规章制度,校长拥有最终解释权。
11.欢迎随时和校长以及学校管理者沟通。
12.对任何违法乱纪、无组织无纪律的行为以及对学校财物的损 坏,校长有权对责任人处以罚款 13.普通考试和升级考试必须保证75%的出勤率。
课程设置、教育内容与方法
印度科学课程的开设与３个政府机构有关：
国家教育委员会（Educational Commission）、 国家教育研究与培训委员会（NCERT）、 中等教育中心委员会（CBSE）。
印度科学课程是作为所有学生的必修课从1年级直到10年级。 小学开设综合科学课， 初中为综合科学或物理、化学、生物单科教学。 高中阶段科学课程为选修课，分为物理，化学，生物单科教学。对科 学 课程的评价主要以考试为主。
❤印度南部一些经济较为发达的邦还规定，为那些只有一个 孩子，而且是女儿的家庭提供孩子直到研究生的免费教育，
❤印度教师的工资收入全部为财政支出，在各行业中处于 上游水平。印度普通居民的月收入一般为3000卢比。而 “老资格”教师每月收入为2.5万卢比左右，而刚入行的 教师最低也有1万卢比。 ❤尽管政府在教育投入上花费不菲，但印度在教育上的投 入和产出仍存在着许多问题。印度《金融快报》报道，目 前公共学校成本只有政府学校的80％左右，却可取得更好 的学习条件。政府财政在教育上的支出是否全部用在了学 生身上，这还是一个很大的疑问。
中国和印度IT产业发展比较报告
本文摘抄赛迪IT经济研究所的《中国和印度ＩＴ产业发展比较报告》一文目录纲要，供大家参考，希望能对大家更了解印度有所帮助。
中国和印度ＩＴ产业发展比较报告上篇国民经济比较篇中印两国在经济发展领域存在较大的差异性和互补性。
2001年11月26日，印国防部长费尔南德斯在全国军校联合会成立52周年纪念会上说，印度将在下个世纪成为世界领袖之一，在这个过程中，中国是印度的最大竞争对手。
一、地理位置与资源环境（一）地理位置1.印度：盘踞在南亚次大陆的雄狮，扼印度洋咽喉2.中国：太平洋西岸最大的国家，有漫长的海岸线（二）资源与能源1.印度：印度自然资源潜力大，海洋资源丰富2.中国：中国能源蕴藏量大，但开发程度较低，人均量少二、中印两国经济发展概况（一）中国比印度经济起点低，发展速度快，规模总量大1.1950年印度经济水平比中国高（印度国民收入为美国的2.3%，中国为美国的1%）2.1980年两国GDP总量几乎差不多，而且印度还稍领先3.2001年，印度GDP为4980亿美元，不到中国的一半（二）两国经济和社会发展中存在共性1.人口负担重，经济结构层次低2.社会有效需求不足，经济结构不合理（三）中印同为农业大国，中国农业生产水平高于印度1.印度是农业大国，但生产率水平低，增长速度慢2.中国农业生产水平略高于印度，但还远远落后于发达国家（四）提高工业生产水平是两国经济发展的共同核心1. 中国和印度共性是工业化的任务还没有完成，工业尤其是制造业，装备和技术水平落后，与国际先进水平存在较大的差距2. 印度30多年来工业平均增长率5.8%3. 中国从1952年以来工业年均增长率达到11.5%三、中印对外经贸情况比较（一）对外贸易规模中国占绝对优势1.1978年中国进出口总额位居世界第32位；2001年提升至第6位2.中国出口总额占世界出口总额的4%，而印度不到1%（二）对外经济活动能力中国远胜印度1.2001年中国直接利用外资（FDI）468亿美元2.印度利用外资不足，2000年利用外资23.2亿美元3.中国外汇储备多，抗国际风险能力强（2000年末中国外汇储备1656亿美元，2001年底突破2000亿美元4.印度外贸长期处于逆差，积累的外汇极为有限（2001年印度外汇储备约450亿美元四、中印经济结构对比（一）中印产业结构对比1.GDP的三次产业构成印度：产业排列顺序是"三、一、二中国：产业排列顺序是"二、三、一2.20世纪90年代中印两国产业结构发展变化情况印度产业结构优化过程发展迟缓相对印度中国的产业结构优化进程更快3. 50年来中印两国产业结构发展有同也有异印度产业结构从"一、三、二"发展到"三、一、二"中国产业结构从"一、三、二"发展到"二、三、一4.中印第一、二产业内部结构比较印度：第一产业内部结构处于低级层次(4.2:4.1:91.7中国：第一产业内部结构处于较低水平，但仍优于印度(10.3:32.2:57.5)第二产业内部结构中国比印度优势明显5.中印就业人口的产业分布对比中国从1980年到2000年20年的时间里，第一产业的劳动力比重从68.7%下降到49.0%，下降了19.7个百分点印度第一产业的劳动力比重在1971年至1991年的20年时间内仅下降了5.3个百分点（二）中印对外贸易结构对比从中国和印度的出口产品结构上看，两国贸易都在朝结构优化的方向发展，但中国的出口结构优化程度显然大于印度1.印度工业制成品的出口比重不断上升，1997年为78.1%，到1999年增长到83%2.从1997到2000年，中国工业制成品出口比重从86.9%上升到89.8%（三）中印区域结构对比1.印度：各邦在经济发展方面存在着严重的不平衡2.中国：东西部地区经济发展差异较大中篇社会发展比较篇中篇社会发展比较篇中国和印度的社会发展状况与两国采取不同的政策取向是有关的。
对印度软件业的崛起之因的思考
对印度软件业的崛起之因的思考一、对印度软件业发展的简述近十多年来，以计算机软件为主的信息技术业在印度以强劲的增长势头迅猛发展，近几年来增长率也一直保持在50％以上，同期世界软件业增长率是20％。
据印度全国软件服务公司协会统计，从１９９２到１９９９年，印度软件出口以年均６０％的速度强劲增长。
印度１９９９－２０００年度的软件出口额为４０．５亿美元，占目前印度出口总额的１０．５％，到２００３年将增至占２３％。
印度政府预计，到２００８年，印度软件业产值将达到８５０亿美元。
现在，在全球软件开发市场中，印度占据了16．7％的份额。
在信息产业最为发达的美国，印度占据其软件销售市场份额高达60％以上。
可以说，软件业突飞猛进的发展为印度打开了一条日进斗金的黄金通道。
作为一个相对贫穷的国家，印度能在软件业上行走出的一串串令人惊叹的感叹号，必然有其特有且适用的发展模式和竞争策略，本文用国际贸易中普遍流行的三种理论（比较优势理论、H-O理论及波特菱形理论）试解释印度软件业飞速崛起的原因，并通过比较找出最相适用的理论，旨在能较完整的归纳出印度软件业的成功经验，望能给读者些许启示。
二、理论解释在此部分，笔者根据所学的国际贸易理论知识，试用三种理论从不同角度分析印度软件产业的兴起：1、李嘉图外生比较优势理论比较优势理论最早由英国经济学家大卫李嘉图在《政治经济学及其赋税原理》中提出，是用国与国之间生产同一产品相对劳动生产率优势解释国际贸易原因的理论。
下面简单介绍其理论的假设和内容；（1）模型的假设条件李嘉图比较利益模型是以商品与要素市场的完全竞争为基础，以不存在贸易限制、交易费用和规模收益等为前提条件，用两国、两商品、一种生产要素来证明决定国际贸易的基础是比较利益。
（2）理论内容生产和贸易模式生产和贸易的模式由生产技术的相对差别以及由此产生的相对成本差别决定的。
各国应该专门生产并出口其拥有“比较优势”的产品，进口其不具有“比较优势”的产品，产品的比较优势可以用相对劳动生产率、相对生产成本、或者机会成本来确定。
信息技术调研报告优秀4篇
信息技术调研报告优秀4篇信息技术调研报告篇一培养学习动机，是使学生把社会和教育提出的客观要求变成他们自己内在的学习需要，是指导学生从没有学习需要或很少有学习需要到产生学习需要的过程。
学生正确的学习动机不是自发产生的，加之社会上各种影响也是客观存在的，因此，我们有意识的在教育教学工作中培养正确的学习动机。
1、通过学习目的的教育启发学生的自觉性学习目的的教育，是老师的一项经常性的思想教育工作，是要使学生正确想认识学习的社会意义，把学习与崇高的社会主义事业和自己的远大理想联系起来的，从而形成长远的间接的学习动机，产生正确的学习态度，提高学习的热情和自觉性。
许多优秀教师的经验证明，学习目的的教育，应联系儿童思想从学生的实际出发，并通过生动形象富有感染力的事例，采取多种多样的形式，把学习目的与生活目的教育联系起来，这样可以有成效的培养学生的学习动机。
2、培养学生的求知欲和学习兴趣。
学生的求知欲和学习兴趣是学习动机的重要心理因素，它能使学生在学习过程中，有着满足和愉快的体验，从而产生进一步的学习需要。
为了使学生产生求知欲和学习兴趣，教师要使学生明确某科知识对社会主义建设的重要意义，这是产生求知欲和学习兴趣的重要条件，比如：学习数学，学习感到枯燥，如果教师从多方面启发和通过演算题目，使学生了解到数学与自然科学社会主义经济建设及日常生活都有密切的关系，是他们感到学习数学的重要，就能产生学习兴趣，而正是这种兴趣，能促进学生更好地学生数学，另外，某一学科知识的积累是产生对该学科学习兴趣的基本条件，只有在学生牢固掌握已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，是学生感到学有所得，学无止境，才能激发学生不断探求新知的意向和兴趣，因此，教材过深获过浅都不能激发学生的求知欲和学习兴趣。
教师必须有计划地扩大学生的知识面，如：介绍适合学生年龄特点的课外书籍，指导他们单击有关课外活动等。
还要创设一定的任务条件，使学生在参加实践活动中不断增长求知欲和学习兴趣。
印度安得拉邦《技术教育质量改进计划成果报告书》述评
高等职业教育
２１ ・Ｏ １ ０ Ｎ ・ ２
印度 安 得 拉 邦 《 技术教 育质量 改进计 划成 果报告 书》 述评
吕 君
摘 要 ： ２０ ０２年 １ ， ２月 印度 人 力 资 源开发 部 门启动 “ 术教 育质 量 改进 计 划 ”ＴｅｈｉａＥ ｕａｏ 技 （ ｃｎｃｌ ｄ ｃｔ ｎ ｉ
Ｑｕｌｙ ｍ ｒｖｍ ｎ Ｐｏｒ ｅ ，印度安得拉邦的 １ ａｔ Ｉ ｐｏｅ ｅｔ ｒｇ ｍｍ ） ｉ ａ ２所技术教育院校参与了该计划一期项 目并于 ２０ ０９ 年 ３月完成 了该项 目的 实施。 ０９ ４ 印度安得拉邦州项 目 ２ ０ 年 月， 协作单位发布 了《 术教育质量改进计划 技 成 果报 告 书》 本 文介 绍 了该报 告 书的提 出背景 与主要 内容 ， 。 梳理 了一 些对 它 的评论 ， 并提 出 了对 该报 告 的一些思考， 以期能为我 国高等职业技术教 育改革提供借鉴和启示。
一Leabharlann 、作者简 介： 吕君 ， ， 宁师 范大学教育学 院， 女 辽 职业技术 教育学硕 士研究生 ， 研究方向为职业 技术 教育学。
６８
吕君 ： 印度安得拉 邦《 术教 育质量改进计划成果报告书》 技 述评
成 功 的 实施 了“ 术 教 育 质量 改进 计 划 ” 在 自我 技 并 评估报告 中汇报 了其成果 。 ０９ ４月 ， ２０ 年 印度邦项 目协 作 单位 在 归 纳 了 十二 个 机 构 所 提 交 的 自我 评 估 报告 和 Ｔ ＱＩ Ｅ ｐ的学术 审计员 与导师 提供 的信 息的基础上发布 了安得拉邦 《 技术教育质量改进 计划成果报告 书》 。该报告也成为印度 “ 技术教育 质量改进计划 ”一期完成后 的各邦极具代表性 的 成 果 报告 书 。
教育系统外出学习考察报告
教育系统外出学习考察报告为了拓展学生的视野，提高实际操作能力，提高综合素质，当今许多教育机构都会安排学生进行外出学习考察，此举在我国的教育体系中也越来越受到重视。
最近，在教育部的组织下，我校对教育系统进行了一次为期三天的外出学习考察，以下是本人的报告。
一、考察行程本次教育系统外出学习考察的目的是为了了解各地教育机构的发展情况，学习和借鉴其他地区先进的教育经验，加速推动我校教育体系现代化。
我们的考察行程主要被安排在了苏州、南京和杭州三座城市。
1.苏州我们首先到达的是苏州市，这里的教育机构得到了很大改善和发展。
在苏州市，我们参观了当地著名的中学和大学的校园，既了解了校园建设的现状，也深入了解了学校课程、教育管理体制的改革与重塑。
另外，我们还能够看到南方教育传统的现存在当地教育语言和文化课程设计上。
2.南京南京最著名的教育机构无疑是南京大学和南京师范大学。
在南京大学我们参观了奉年图书馆和总统府等标志性景点，了解了学校的历史嬗变和管理体制。
在南大，我们还参观了中外合作项目培养方案，了解了如何打造本土留学人才的专业化培养策略。
在南京师范大学里，我们观摩了“观点开放”的课堂，深入了解了教育的目的与意义。
3.杭州最后我们到达的是杭州，这里的教育水平在全国处于领先地位。
我们参观了网易和菜鸟科技等企业的“智慧城市”项目，此项目联合了一流教育机构，帮助教育系统引领数字化革新。
巨大的实践案例向我们展示了教育与科技的互补性，我们深入理解到科技对于提高教育质量的重要性。
二、教育机构管理方面的改革在各地考察中，我们看到了许多彰显领先的学校管理innovation 和创新。
大多数教育机构开始推广可持续发展，采用“分层治理”的管理体系改革，提高学校的开放性和透明度。
我们还了解到了各地教育机构对智慧教育、教育资源共享、教师师资队伍建设、课程改革等方面进行创新尝试和探索。
在“大数据加身”的科技背景下，教育机构需要运用数据科技提高教育质量及自身管理效能。
it行业调研报告
it行业调研报告T行业即信息技术产业，又称信息产业，它是运用信息手段和技术，收集、整理、储存、传递信息情报，提供信息服务，并提供相应的信息手段、信息技术等服务的产业。
店铺为大家整理了一些it行业调研报告，希望对你有用!it行业调研报告篇1IT行业调查报告IT概念：IT的英文是Information T echnology，即信息产业的意思，较为广泛：目前IT业的划分方法有各式各样，其中以美国商业部的定义较为清楚和合理，它将国民经济的所有行业分成IT业和非IT生产业。
其中IT业又进一步划分为IT生产业和IT使用业。
IT生产业包括计算机硬件业、通信设备业、软件、计算机及通信服务业。
至于IT使用业几乎涉及所有的行业，其中服务业使用IT的比例更大。
由此可见，IT行业不仅仅指通信业，还包括硬件和软件业，不仅仅包括制造业，还包括相关的服务业，因此通信制造业只是IT业的组成部分，而不是IT业的全部。
行业现状分析：最主要的是现在很多大学生都只是学了些理论知识，没有实际工作经验，自己也不努力自学，很多优秀的大学生都在学校里用功学习，自己钻研，找单位实习，最后都成了抢手的人才，现在计算机这块人才缺口还是很大，一些不是大学文凭的专业人士一样干的很出色，不要被那些没用的垃圾误倒了对这个行业的看法，不努力钻研这一行，就想凭学校里教的那点东西出来打拼，做什么都没有前途。
全球IT行业人才需求减缓的影响，加之我国加大了对软件人才的培养力度，我国软件人才供不应求的局面有所缓解。
随着35所示范性软件学院开始招生以及社会力量办学的培训机构的增加，我国软件人才的供给数量增多，在一定程度上改善了我国软件人才的结构。
但总体来说，国软件人才状况仍未摆脱长期以来形成的"缺口较大、结构失衡、需求旺盛"的状况，人才短缺与结构不合理现状并存。
具体表现为我国软件人才结构呈现"橄榄型"，即软件高端人才，包括系统分析师、项目技术主管等，和低端人才，如软件编码程序员等都严重短缺，中级(端)人才过剩。
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【关键字】教育印度IT教育考察报告印度IT教育考察报告编者按:XX年12月29日至XX年1月9日，湖南省政协副主席\民革湖南省委主委刘晓率团赴印度访问,重点考察印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT。
现有关考察情况摘要发表，以飨读者，并供大家参考。
一、印度概况XX年12月29日至XX年1月9日，我们赴印度考察了印度国家信息技术学院NIIT和印度国际信息技术学院IIIT，并参观了印度最负盛名的尼赫鲁大学和普纳大学，也对孟买大学和果阿大学进行了初步了解。
初到印度，感觉就像回到了中国上世纪的80年代，交通等根底设施比中国落后许多。
但随着访问的深入，历史悠久的印度就像一杯泡开了的浓茶，让人不禁回味无穷。
印度土地肥沃，生态保护比我国好得多，新德里等城市绿树成荫，不时可以看到嬉戏其间的松鼠和猴子，小鸟甚至常常飞到汽车里觅食；到处可见成片的待开发土地，预留的发展空间很大。
印度人民性情温和，待人友好。
圣雄甘地率领印度人民通过“不抵抗运动”使印度最终获得独立解放，其坚忍不拔的精神受到全世界人民的敬仰。
印度人口众多，社会虽然并不发达，但政府却十分重视教育，而且还一直持续增加教育投入。
1998印度教育经费占国民生产总值的比重是％，而到了XX年，印度用于教育方面的投入在整个国民生产总值中的比例为5％。
XX年5月国大党执政后，明确提出力争在XX年将公共教育支出提高到国民生产总值的6％以上。
印度大学主要是用英语教学，本土语言其次。
因此，毕业生的语言国际化程度很高，在国际社会就业的空间很大。
它在全球教育界的地位也日益提高。
不仅政府加大对高等教育的投入，而且鼓励企业和民间投资教育。
印度的大学和学院发展迅速，到XX年有大学350所、1500家科研机构和10428家私人培训学院。
每年有20万名软件工程专业的毕业生，30万软件技术培训毕业生步入软件产业的一线。
对可持续的经济发展而言，人力资本的质量与数量，远比实物资本的质量与数量来得重要。
印度的软件也能取得今天这样的成就，与印度政府重视教育，重视人才培养是分不开的。
二、印度软件业1990年印度软件业的出口额还几乎为零，到XX年就超过了85亿美元，XX年达到96亿美元，计划XX年达到500亿美元，力争成为世界软件出口的龙头。
印度人的根据是“发展势头”，一个产业一旦获得了腾飞的条件，发展将是飞速的。
在全球范围内，无论是发达国家，还是发展中国家，都形成了若干规模不等、各具特色的软件产业聚集地，如美国的硅谷、日本九州的硅岛、印度班加罗尔的软件园等等。
这些产业聚集地已经成为全球经济格局的重要组成部分，其中，印度的软件业聚集情况颇具借鉴意义。
印度软件业发展有如下特点：1、政府大力支持。
1991年印度政府发布文件，大力扶持软件行业，实施零税率，在银行贷款上也给予“优先权”，引发了印度软件行业的一场革命。
1998年7月，印度决定由政府支持，为金融风险资本设立10亿卢比的基金，由“小型企业发展银行”管理。
同时规定，银行优先贷款给新创立的高科技风险公司，尤其是小型企业。
这些政策刺激了印度软件业的兴起和发展。
2、有丰富的人才储备。
如今，印度超过1000人的软件公司有上百家，前五位的公司员工人数在5000人以上，这几个大公司基本只做软件开发。
印度通过以下几个途径获得软件技术人员：一是依靠高等院校。
印度有400余所大专院校设置了计算机专业，每年可培养毕业生1万余人，政府还为250余所院校提供部分教学经费。
二是依靠民办或私营机构培训人才。
目前这类机构有700余家，每年可培养数万名学员。
三是软件企业自身建立培训机构。
印度政府还在全国250个机构开设电脑培训课程，在大约3000所中学推出“中学计算机扫盲和学习计划”。
这种多渠道的培训为软件企业提供了源源不断的“软件蓝领”。
正是因为有了大量的根底技术人才，印度的软件企业才形成了“项目经理、系统分析员、软件工程师”这样合理的人才结构。
印度政府还以宽容和大度的姿态对待人才外流现象，并把跨国就业作为一种培养国际化人才的重要渠道。
正是几十年的积累，印度有大量的科技人才在西方工作，仅在美国工作的印度人才就有54万。
硅谷工作人员有38％是印裔，美国软件工程师中，有1/3是印度人。
美国硅谷新崛起的2100家公司有820家是印度年青工程师创立的。
正是这些“外流”人才为印度的软件产业发展做出了不可磨灭的贡献，他们中有为印度介绍客户，有为企业提供信息，有的直接在印度投资和开办软件公司。
3、产业聚集度高。
在印度规模最大的软件园内，有软件企业近1200家，占据印度软件业半壁江山。
这些软件企业中，8％是跨国公司，24％是中小企业，68％是外资企业。
其中43％的软件企业从事应用软件开发，35％从事IT外包服务，22％是软件技术公司。
这里平均每两周可吸引3家外资公司。
4、产业定位清晰。
印度人英语能力强，加上印度本身没有软件市场，不得不面向海外。
这些因素都使得印度的软件产业直接定位于海外市场，也造成了印度软件公司的产品大多不是最终产品，而是中间产品，比如系统集成类软件等，这就促使从业者保持了生产过程的标准化，与国外接口更加容易。
目前，印度是世界上获得质量认证软件企业最多的国家。
有170家公司获得ISO9000质量标准认证，在全世界获得美国CMM5级认证的50多家软件企业中，印度占了绝大多数。
印度正在成为世界软件中心，许多著名的信息产业公司，如微软、英特尔、甲骨文公司等都在印度建立了研发基地。
三、印度软件人才培养的特点1、软件人才语言能力的培养印度独立以前一直是英国的殖民地，英语是印度官方语言之一。
受过高等教育的印度大学生，都能熟练地阅读英文文献和进行英语会话。
这一特点使印度在与西方发达国家的交流上具有很多的便利条件，印度开发的电脑软件可直接出口英语国家，不存在任何语言障碍。
2、软件人才的素质教育印度软件产业的快速发展与其软件人才的逻辑分析能力有很大关系。
数学从定义、定理推演，一步步把题目解出来，与写软件需要的分析和逻辑能力一致。
从古印度到现代，数学是印度人逻辑思考的原动力，和印度的宗教哲学思想同等重要。
印度十分注重培养学生完整的逻辑思考能力。
同时，以实用为主旨的人才培养模式使印度更加注重人才的工作态度等非智力因素的培训。
软件人才技能水平并不单纯由工作成绩决定，其他许多非智力因素对工作成功同样重要。
因此，印度特别强调工作态度、表达能力、团队精神等的等非技术素质的培养。
印度培训机构经常要求学生演讲，培养学生的表达能力，以增强与客户的沟通能力；特别是不用体态语言正确地进行表达的能力，而这种能力在人机对话中十分重要。
同时，他们还非常重视直觉的训练，因为计算机中许多问题是无法通过逻辑所能解决的。
3、软件人才的结构一个软件企业需要各种层次的软件人才，如程序员、项目分析师、程序设计师、行业专家（需求分析设计师）、应用人员（如数据库分析设计师）等等。
软件产业三级（高、中、低）人才的培养，是一个综合体系，要协调发展。
印度重视中高级软件人才的培养，更加强调软件蓝领的培育。
软件蓝领之所以大量存在，是因为在印度，软件已经被软件设计策划人才设计出来，软件的结构在编写代码之前已经被分成很多的单一模块。
印度较为合理的金字塔型人才结构保障了高中低人才合理搭配，形成了软件产业内部生产的价值链。
4、软件人才的职业教育印度软件人才主要是通过职业教育，而不是高等教育来培养的目前，印度每年约有50万新生软件人才，其中大学毕业的只有万，剩下的几乎全是通过职业教育与培训模式培养出来的，这充分反映了印度软件人才培养模式的职业教育定位。
为什么印度主要通过职业教育，而不是学术教育来培养软件人才，主要有四方面原因。
（1）对大多数软件人才来说，主要的能力是“做”，而不是掌握系统的计算机理论，进行计算机科学研究。
计算机科学研究当然是必须的，但对软件市场开发来说，更重要的是要拥有大量的、能够实际地开发出具有广阔市场前景的软件应用型人才；（2）软件业是一个技术更新非常迅速的行业，其更新速度可以说在现有的所有行业中居于首位。
为此，人才培养必须跟上技术发展，而大学是无法做到这一点的，因为大学的课程往往很僵化，职业教育则能有效解决这一问题；（3）在软件人才培训中，教师本身要不断接受培训。
这不仅需要资金，而且教授们是否希望不断改变也是问题。
而职业教育的师资培养模式则能有效地解决这一问题；（4）要迅速培养大量软件人才，光靠大学不行。
印度软件业起始于上世纪80年代中期。
而要在短短的时间内获得大量软件人才，仅仅通过大学教育是绝对不行的。
因为建立大学需要大量投资，而当时印度政府没有足够的资金支持，即使有了足够的资金，建立大学需要很长时间，且大学的学制往往也很长。
而职业教育与培训的市场化运作机制则决定了它可以有效地解决这一问题。
正是基于上述多方面原因，在软件人才培养模式的最终决策上，印度选择了职业教育而不是学术教育。
职业教育所带来的益处十分明显：首先，有效地解决了低端人才缺乏问题；其次，大大缩短人才培养时间，提高了人才使用效率；再次，结合实践的教学方式培养出的人才更好地满足了企业需求。
最后，丰富的人才储备使人力资本成本降低，提升了软件企业及产业竞争力。
5、质量控制另外，印度还大力推进教育标准化进程，关于教学内容，软件培训中心有严格规定，并建立统一标准。
许多培训中心还引进了ISO9000，实施全面质量管理。
印度的软件公司都设有质量管理部门，从项目起步到规格变更，直到最终测试，都用标准文件进行管理。
几乎所有的印度软件公司都把美国卡内基·梅隆大学软件工程研究所ＳＥＩ设定的ＣＭＭ等级作为其质量管理的基准，而且把最高级别５级作为自己的最终目标。
这样，印度软件业从创业开始就有一个较高的起点。
印度软件技术人员与中国的相比，同样学历程度的软件工程师，在软件文档的理解能力和准确度方面，高出３－５倍的水平。
6、软件人才国际化印度领导人也对人才外流有一种比较明智的看法。
拉甘地总理曾经说过：“即使一个科学家、一个工程师或者一个医生在50岁或60岁回到印度，我们并没有失去他们。
我们将因为他们在国外工作获得经理职位成为富翁而高兴。
他们会把那里的经验带回到国内来。
我们必须在印度建立和发展不仅在印度工作，而且在全世界工作的人才。
同时，我们必须认识到，我们对此并没有损失什么，在国外工作的大量人才正在返回印度。
他们是想回来的。
我们不要大惊小怪，不要把它看成是人才外流，而应该把它当成智囊银行，正在积聚利息，等着我们去提取，我们可以将其投资于印度的建设中。
”印度在美国等西方发达国家有一大批留学或者工作的中高级软件人才。
从1980年代开始，印度政府对软件产业实行了一系列政策优惠，创造了良好的投资环境，为海外留学或工作人员回国开办软件企业及从事软件开发工作大开“绿灯”。