军神教案一等奖 军神优秀教案
军神教案一等奖军神优秀教案精品文档，仅供参考军神教案一等奖军神优秀教案《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。
主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为军神的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。
中国文库网为大家带来的军神教案一等奖，希望能帮助到大家! 军神教案一等奖一、设计理念：阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。
而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成!学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义(即读懂了什么)，受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界!《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷讨袁护国运动右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为军神，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。
文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定;手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定;手术中，承受了常人无法忍受的疼痛;虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术!读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意!由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻!二、教学目标：基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu 伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。
2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。
三、设计特色：营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。
整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐!四、设计流程及意图：(一)读题质疑，导情导标。
1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。
谁来读课题?指名生读题。
(也许较平淡)2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题?如⑴军神指谁?随机引导：通过预习你知道了吗?(板书：liu伯承) ⑵军神是什么意思?⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神?⑷人怎会成为神呢?3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。
只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。
学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷讨袁护国运动，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。
当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊?眼珠!原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去!4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题?指读后齐读(孩子们的心也许有些动了) 过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢?(师在军神和liu伯承之间打上?)这节课我们一起读书探究这一问题好吗?(设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。
读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。
老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。
介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其神!)(二)研读第一自然段，读中对话，读中感悟。
1、初读感知第一自然段文字内容：⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。
师巡视聆听⑵读书点评：读书很用心很投入!这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了?指读后师激励性点评⑶第二句，谁也能这样读准确流畅?⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说?(男女生竞赛读)2、师过渡：年轻人说：我是邮局的职员。
沃克医生是怎样说的?⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，不，你是军人。
这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。
学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读?⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。
并朗读表现其果断。
⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么?组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。
(师板书：伤虽重，但镇定)3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人伤势虽重，但很镇定?请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢!生读后交流：⑴头缠绷带：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。
⑵走进：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢!交流后，随机读好这句。
4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢?学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。
交流后再朗读感悟。
5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢?交流中，产生由衷的敬佩之情。
(板书：敬佩)6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。
(板书：回读感受)(设计意图：由疑导入，读中有悟。
读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。
这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。
由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。
故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。
然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意!整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意!)(三)研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。
1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的?自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论?2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样? 3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心;感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。
4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么?交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的!(板书：联系生活)5、出示句段：年轻人坚定地说：能，我一定能!说着，他自个儿爬上了手术台。
指读评议：语气坚定，态度坚决。
评中读悟。
6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的?7、小结：你佩服这位年轻军人吗?佩服他什么?交流后板书：忍痛苦，意志坚8、整体回读第二自然段。
(设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的事中人，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。
此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气!读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显教、塞的痕迹。
)(四)学习小结，体验收获与成功。
1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢?2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。
(设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。
)军神教案一等奖教学目标：1.学习生字,掌握并会运用新词。
2.理解课文,体会军神一词所包含的含义。
3.能够有感情地朗读课文。
4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。
重点难点：1.体会军神惊人的毅力、钢铁般的意志。
2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。
教学过程：一.引入教学伴随着悦耳的铃声，我们又要开始了新的学习、新的探索。
通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。
今天，我们要了解的，也是一名军人的故事。
他，堪称军神。
二.初步感知1.课题让你想到什么?2.浏览课文，想一想，谁是军神，文中讲了他的什么事?三.讨论自学下面，请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知，自学课文。
a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络刘伯承：微笑平静一声不吭一笑沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬b.从每个细节体会文章所传达的思想感情，与作者产生共鸣如：他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情惊疑反映出来人伤势严重。
平静说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
病人一声不吭居然被抓破了说明手术过程对病人来说是痛苦的，而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。
七十二刀准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。
你堪称军神充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
肃然起敬表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
c.体会感情的同时注意朗读语气四.全班交流请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。
(允许争论，确有困难，教师稍作引导)五.小结通过我们共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲?a.自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志，堪称军神。
b.沃克医生由开始的冷冷到最后肃然起敬，之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
《军神》教案(一等奖)
同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？（学生交流汇报。）
板书
内容
11.军神
“求治”→“术前”→“术中”→“术后”
伤势严重 拒用麻药 超凡意志 肃然起敬
堪称“军神”
1.学生自读课文，要求【出示课件6】：
（1）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
（2）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。
3.检查学习效果，相机指导。【出示课件7、8】
三、再读感知，理清结构
1.学生大声朗读课文，想想：作者是按照什么顺序来叙述的？哪些地方给你留下了深刻的印象？
4.学生自由朗读课文“术后”部分，了解手术后，当知道病人原来是刘伯承将军时，沃克医生肃然起敬，深感荣幸地认识了他。（板书：肃然起敬）
（二）指导学生分角色朗读全文，引导学生读出人物说话的语气，抓住对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的心理变化。
（三）以沃克医生的口吻讲一讲这个故事。
课堂小结及拓展延伸
沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!”
2.指导朗读：指名多个学生朗读这段话，师生评议，教师相机指导，引导学生读沃克医生说的这句话时读出惊讶、激动、赞美、崇敬……的语气 。
3.学生练习感情朗读。师生齐读。
4.探究交流：沃克为什么会惊呆了?为什么说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板?为什么称他为军神?……(学生以小组为单位，围绕问题阅读讨论、合作解疑；教师巡视，参与讨论。)
三、汇报交流，崇拜“军神”。
（一）小组派代表做汇报发言，汇报自己的研读成果，全班交流。教师相机引导。
《军神》优秀教学设计（精选9篇）
《军神》优秀教学设计（精选9篇）《军神》优秀教学设计（精选9篇）在教学工作者实际的教学活动中，常常需要准备教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《军神》优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《军神》优秀教学设计篇1教学目标：1、运用多种学习方法，体会课文内容；2、通过充分的阅读，了解刘伯承意志坚强的特点；3、感受沃克医生对刘伯承的敬佩之情，并体会这种感情；4、进一步掌握通过人物语言、动作、神态来体会人物的情感态度的方法。
教学重、难点：借助具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志。
课时安排：1课时教学过程：一、以“题”入手，激发孩子阅读期待。
1、说题解题。
神：（师板书）请同学们来读读，并问：看到这个字，你的脑海里会产生些什么想法或是画面？军神：（师续写板书）再读，追问：军神也是我们刚才说的那样的人物吗？那军神你认为是什么意思？幻灯出示：军神是指具有卓越军事指挥才能；具有钢铁般意志的军人。
在我国历史上，出现过三位被人们称为军神的人物（曹操、刘基、刘伯承）。
问：通过课前的读书，你们知道今天我们要学的军神指的是谁吗？（板书：刘伯承）2、简介刘伯承。
你们知道刘伯承吗？阅读资料（出示幻灯片）。
再读课题。
想读课文吗？二、以“疑”为法，激发孩子默读思考。
1、自读课文，要求：找到刘伯承被称为“军神”的句子，划出来，多读几遍。
2、检查自学情况。
读读词、句。
说说课文的主要内容：（完成一个填空）课文按___________的顺序，具体描写了刘伯承在______________________等几方面的表现，被德国医生_____称为军神。
3、品读中心句（出示幻灯片）。
体会一下沃克医生说这句话时的语气（赞美、敬佩……）。
试着读一读。
学生质疑：你有什么问题想问？三、以“读”促悟，提升孩子情感体验。
1、默读思考：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？是军神？把你认为可以解释的句子划出来，同桌之间可以小声交流。
部编版语文五年级下册《军神》公开课一等奖教案
部编版语文五年级下册《军神》公开课一等奖教案一. 教材分析《军神》这篇课文主要讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇作战，顽强拼搏，最终取得胜利的故事。
通过这篇课文，让学生了解将军的英勇事迹，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于战争题材的课文，他们可能有一定的了解，但深入理解课文中的历史背景和人物情感仍需引导。
学生对于英雄人物充满敬仰，通过本课的学习，可以进一步激发他们的爱国情感。
三. 教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；了解刘伯承将军的英勇事迹，理解课文内容。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：学习将军的英勇精神，培养学生的爱国情怀和民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解刘伯承将军的英勇事迹。
2.难点：深入理解将军的情感，体会将军的英勇精神。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置战争情境，让学生身临其境地感受战争的残酷和将军的英勇。
2.情感教学法：引导学生深入体会将军的情感，激发学生的爱国情怀。
3.自主学习法：鼓励学生独立思考，自主探究，提高阅读理解能力。
六. 教学准备1.课文朗读录音：为学生提供课文的朗读录音，帮助学生正确把握课文内容和情感。
2.相关图片：准备与课文内容相关的战争图片，为学生提供直观的视觉感受。
3.教学课件：制作课件，辅助教学，提高课堂效果。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示战争场景，引导学生回顾战争历史，激发学生的学习兴趣。
教师简要介绍刘伯承将军的英勇事迹，为学生进入课文学习做好铺垫。
2.呈现（10分钟）学生齐读课文，感受课文的语言美和情感美。
教师适时引导学生关注课文中的关键词语，如“英勇”、“顽强”、“胜利”等，帮助学生理解课文内容。
3.操练（10分钟）学生分角色朗读课文，模仿将军的英勇语气。
《军神》教学设计5篇
《军神》教学设计8教学目标：1、通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2、能带着自己的感受朗读课文。
教学重点难点：感悟刘伯承钢铁般的坚强意志。
教学过程：一、课前谈话，导入课题⑴看过电视剧《八仙过海》吗？神仙与凡人与有什么区别？⑵揭题。
理解“神”字的意思。
带着这样的理解，响亮地读读课题。
【设计意图】课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。
抓住题眼“神”字，组织学生进行课前谈话，让学生说说对神仙的认识，从而以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来。
二、预习课文，整体感知1、按要求自学课文⑴正确流利地朗读课文，找出沃克医生两次评论刘伯承的句子。
⑵想一想课文主要写谁？写了一件什么事？2、检查自学。
【设计意图】初读课文，了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
在读通课文的基础上，找到沃克医生两次评论刘伯承的句子。
在对这两个句子的反复朗读中，发现沃克医生评论语言的不同，继而引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称刘伯承为军人，后来又为什么称他为军神？三、围绕问题，深入探究环节一：感悟“军人”特质句子：你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！感悟刘伯承伤势的严重程度和他的从容镇定。
1、伤势有多重？补充资料。
2、从容镇定是什么意思？读读表现刘伯承从容镇定的句子。
（可以分角色读）环节二：感悟“军神”特质1、拒绝使用麻醉剂⑴刘伯承是怎样拒绝的？指名读句子。
句子：病人平静地回答：“沃克医生，眼睛离脑子太近，我担心施行麻醉会影响脑神经。
而我，今后需要一个非常清醒的大脑！”⑵在这段话中，他最想强调什么？——他为什么这么看重自己的大脑？——你从中感受到他是一个怎样的人？（为革命乱迪氲枚啵约合氲蒙伲┐抛约旱睦斫舛辆渥印⑶他说话的语气是怎样的？——你从“平静”这个词语中体会到了什么？（他深思熟虑，已经作好了忍受巨痛的准备）带着你的理解再读句子。
部编版语文五年级下册军神教学设计(优选3篇)
部编版语文五年级下册军神教学设计（优选3篇）【部编版语文五年级下册军神教学设计第1篇】一、教学内容：冀教版小学语文第七册第27课《军神》二、教材分析：《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
这一单元课文的主题是“用心体会作者表达的思想感情，感受人物身上的人格精神”。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般的意志赢得德国医生赞叹的故事，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
三、学生分析：四年级学生学习积极性高，勤于动脑，基础知识掌握比较牢固，有敢于质疑和乐于释疑的习惯，自主求知的欲望和能力都比较强。
但在创新能力方面存在不足，如想象力会不自觉地受到思维定势的约束，在感情朗读的同时不能完全领会文章的思想内涵等。
四、设计理念：创设情境，营造民主和谐的学习氛围。
将“读”的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生感悟个性的基础上，开展研究性阅读。
引导学生通过听、说、读、议、写等多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读速度，丰富语言积累，提升情感的价值。
五、教学目标：1、知识与能力——能正确、流利、有感情的朗读课文;学习运用对话描写和神态描写来表现人物性格的写作方法。
2、过程与方法——在品读探究、小组合作、表演中理解课文内容，体会刘伯承“军神”形象。
3、情感、态度与价值观——体会刘伯承钢铁般的坚强意志;有意识地激发学生养成良好的阅读习惯。
六、教学重难点及突破1、重点——分析人物的神态和语言描写。
2、难点——体会领悟“军神”形象的深刻含义。
3、教学突破——采用师生互动的方式进行教学，教师讲解知识点的同时，学生也动脑筋思考课文内容，体会作者的叙述语言，进而抱我“军神”形象的深刻含义。
七、问题预设：为什么称刘伯承是军神为什么称他是真正的男子汉为什么说他是会说话的钢板八、教学准备：1、教师准备——本课ppt课件;刘伯承资料。
11《军神》公开课一等奖创新教案
11《军神》公开课一等奖创新教案五下11《军神》教学设计【教学目标】1.朗读课文，读出人物说话的语气2.从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心3.能用沃克医生的口吻讲述这个故事【教学重难点】1.从描写人物的动作、语言、神态的语句中体会人物的内心2.能用沃克医生的口吻讲述这个故事【教学过程】一、导入新课，设置任务情境师：上节课，我们初读了《军神》一文，知道这是一个怎样的故事吗？生：刘伯承的眼睛受伤后，到德国人开设的诊所就医，刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术。
师：是啊，刘伯承钢铁般的意志值得我们敬佩。
假如，你是沃克医生，你会怎样来讲述这件亲身经历的事？这节课，我们就来细读课文，代沃克医生讲出这个刻骨铭心的故事。
【出示学习任务：代沃克医生讲述故事】任务一：读好词语，讲好故事师：要讲好这个故事，首先得掌握这些词语。
师：“沃克"是一个德国人，他可不是普通的医生，他是——（军医），他见过战场上的血雨腥风，救过受伤的战士。
因此，他对一般的病人比较严格。
师：“堪称”是什么意思？生：可以称得上。
师：如果一个医生医术高超，可以“起死回生”，这个医生堪称——（神医）。
师：如果军人在战场上带兵打仗，百战百胜，就堪称——（军神）。
师：文中谁说谁堪称军神？你能找出这个句子读一读吗？【沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！堪称军神！”】任务二：伟人故事我学着讲师：好文不厌百回读，今天我们要做的，就是走进课文，细细品味，代沃克医生讲出这个故事。
讲好这个故事，我们应该做些什么？（生交流）师：从沃克医生发现刘伯承是军人，到称他是“军神"。
他前后态度一样吗？要想搞清楚这个问题，语文园地中的交流平台给我们提供了一个很好的方法。
请你来读一读。
【出示交流平台】师：他是怎么发现刘伯承是一名军人的？请你默读1—11自然段，圈画出对沃克医生语言、动作、神态描写的语句，体会他的内心变化，并选一两处作批注。
部编版语文五年级下册军神教学设计推荐3篇
部编版语文五年级下册军神教学设计推荐３篇〖部编版语文五年级下册军神教学设计第【1】篇〗《军神》教案一、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
3、凭借具体的语言材料，学习刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，做一个意志坚强的人。
二、教学重难点1、理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
2、文章大量写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？三、教学准备视屏资料，刘伯承介绍军神同步练习四、教学过程（一）谈话导入（二）初读课文1、自由读课文，要求读准字音，读通课文。
2、找到沃克医生称赞刘伯承是军神的句子。
（三）抓住重点句子研读课文1、读句子：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！2、你是怎样理解这句话的？找到文中的有关句子，说说自己的体会。
3、学生自学准备。
4、集体交流，点拨评议，指导感情朗读。
5、小结：课文除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？（四）总结，升华观看视屏，谈谈感想。
（用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承。
）（五）布置作业课外阅读有关伟人的故事五、板书设计军神沃克医生冷冷→柔和→肃然起敬↓↓↓刘伯承病人→军人→军神从容镇定意志如钢反思与评析：本课在学生初读课文后，围绕关键句子，也就是沃克医生对刘伯承的赞叹：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”进行细细品读，体会洛克医生为什么会这么说。
通过在读中找句与词数次感受你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！每次学生理解的境界都有新的上升。
本课在板书设计上非常清晰，有针对性，学生看了一目了然。
先知道刘伯承是军人，但知道他不是普通的军人，而是军神，从手术前不用麻醉药，手术中一声不吭，手术后数刀数来表现他是军神。
以个人以为本课以自读个别读为主，进行读中感悟，齐读较少。
〖部编版语文五年级下册军神教学设计第【2】篇〗教学目标：1.认识15个生字，重点指导读准“绷”字的读音，正确书写“衷““和”祥”两个字。
军神教案一等奖12篇
军神教案一等奖12篇一、战术分析与运用——以某战役为例在众多军事战役中，某战役以其独特的战术运用荣获军神教案一等奖。
本文将深入剖析该战役的战术布局，探讨其成功之道。
1. 战役背景该战役发生在我国某山区，地形复杂，敌我双方实力相当。
我军凭借巧妙的战术布局，成功击败敌军，取得了战役的胜利。
2. 战术分析（1）隐蔽接敌：我军在战役初期，充分利用地形优势，采取隐蔽接敌的策略，成功接近敌军阵地。
（2）分割包围：在接敌过程中，我军迅速对敌军进行分割包围，切断敌军联系，逐一击破。
（3）集中兵力：在关键时刻，我军集中优势兵力，对敌军薄弱环节发起猛攻，奠定胜局。
3. 战术运用心得（1）因地制宜：根据地形特点，灵活调整战术，使战场环境为我所用。
（2）出奇制胜：在敌军意想不到的时间和地点发起攻击，打破敌军部署。
（3）协同作战：各部队密切配合，形成合力，共同完成战役目标。
二、心理战在战场上的巧妙运用——以某次心理战为例1. 心理战背景在敌我双方对峙的关键时期，我军通过一场精心策划的心理战，成功瓦解了敌军的士气，为后续战斗创造了有利条件。
2. 心理战实施策略（1）虚假情报：我军故意泄露虚假情报，使敌军对我军兵力部署产生误判。
（2）舆论宣传：通过广播、传单等方式，宣传我军的优势和敌军的劣势，动摇敌军信念。
（3）心理威慑：展示我军强大的实力，让敌军产生恐惧心理，不敢轻易发起进攻。
3. 心理战成效（1）敌军士气下降：心理战的实施，使敌军内部产生恐慌，士气大受影响。
（2）战场主动权转移：敌军因心理压力，不敢贸然行动，战场主动权逐渐转移到我军手中。
三、后勤保障在战役中的关键作用——以某次战役为例1. 后勤保障策略（1）物资储备：提前做好物资储备，确保战斗过程中物资充足。
（2）运输保障：优化运输线路，确保物资及时送达前线。
（3）医疗保障：建立完善的医疗保障体系，为伤病员提供及时救治。
2. 后勤保障成效（1）战斗力提升：充足的物资保障，使我军战斗力得到充分发挥。
军神教学设计一等奖部编版
军神教学设计一等奖部编版一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文中的对话。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
4、学习通过人物语言、动作、神态来表现人物品质的写作方法。
二、教学重难点1、教学重点（1）理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
（2）通过对人物语言、动作、神态的描写体会刘伯承的坚强意志。
2、教学难点（1）理解描写刘伯承在手术过程中表现的语句，感受其钢铁般的意志。
（2）学习通过人物语言、动作、神态来表现人物品质的写作方法，并能迁移运用。
三、教学方法1、朗读感悟法通过多种形式的朗读，让学生在读中理解、感悟。
2、问题引导法以问题为导向，引导学生自主思考，深入理解课文。
3、小组合作法组织学生进行小组合作学习，培养学生的合作能力和思维能力。
四、教学过程（一）谈话导入1、同学们，在历史的长河中，有许多英雄人物，他们的事迹令人敬仰。
今天，我们要学习的这篇课文，讲述的就是一位英雄的故事。
（板书课题：军神）2、看到这个题目，你有什么疑问？（二）初读课文，整体感知1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2、检查生字词的学习情况。
（1）出示生字词，指名读，正音。
（2）理解重点词语的意思。
3、默读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？（三）精读课文，深入理解1、学习课文第 1 11 自然段（1）指名分角色朗读刘伯承和沃克医生的对话，思考：沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的？（2）从沃克医生的语言和神态中，你体会到了什么？（3）刘伯承的回答表现了他怎样的特点？2、学习课文第 12 15 自然段（1）沃克医生为什么会“愣住”？（2）刘伯承为什么不愿意使用麻醉剂？（3）从刘伯承的话中，你体会到了他怎样的品质？3、学习课文第 16 17 自然段（1）手术中，刘伯承的表现是怎样的？（2）沃克医生的心情有什么变化？（3）从这些描写中，你感受到了什么？4、学习课文第 18 26 自然段（1）手术后，沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？（2）刘伯承的表现给你留下了怎样的印象？（四）总结升华，拓展延伸1、总结刘伯承的精神品质。
《军神》教学设计【精选10篇】
《军神》教学设计【精选10篇】《军神》教学设计篇一一、谈话导入师：同学们，课前的这几分钟，我们随便来聊聊，生活中你最敬佩那些人？为什么？生：我最敬佩医生，因为他们能救死扶生，为人们解除病痛。
生：我最敬佩我的语文老师，因为他的知识很渊博，总能把课上得生动有趣。
生：我最敬佩我们班的某某同学，因为她不但学习好，而且还有特长。
（引导学生结合生活体验谈，并要说明理由）师：课前同学们谈了自己所敬佩的人，有的同学谈到敬佩军人，敬佩他们的勇敢。
今天，我们就来认识一位了不起的军人――刘伯承。
［板书：刘伯承］对于他，你有哪些了解？［学生交流资料］师：同学们对刘伯承的了解，有的来自平时的读书，有的来自课前的预习，你们很会学习，也很善于学习。
在预习中已掌握了很多信息。
在刘伯承的身上，还有一个更为震撼人心的故事，那就是我们今天所要学习的内容17课《军神》。
如果你愿意，请举起手，让我们怀着敬佩之情，一起写下课题。
［师板书课题，学生书空，齐读课题］二。
初读感知。
师：课前同学们都预习了课文，让我们来交流读课文的收获，通过读课文你知道了什么？。
生：课文主要讲了刘伯承在手术时拒绝麻醉的事。
师：你抓住了课文的主要事件，但我认为还不够完整，有补充吗？生：刘伯承在手术时拒绝麻醉，手术中忍受住了巨大的痛苦，得到沃克医生的称赞。
生：我再来补充他，沃克医生的称他为军神。
师：同学们通过互相补充、交流理清了课文的主要脉落，不错！这一课讲的就是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是军神的故事。
师：沃克医生是怎样称赞刘伯承的呢？请同学们快速流览课文，画出沃克医生的称刘伯承为军神的段落。
［学生快速默读课文，用笔勾画］师：把你找到的段落来读给读给大家听。
（生读，教师在大屏幕上出示这段话）师：读了这个句子，此刻你最想弄明白的是什么？生：沃克医生为什么惊呆了？师：你关注到了沃克医生的神情。
生：他为什么大声嚷？师：你注意到了他讲话时的语气。