社会变迁与教育观念
社会变迁与教育性质更新之间的互动关系探寻
社会变迁与教育性质更新之间的互动关系探寻社会变迁与教育性质更新的互动关系是一个复杂而深刻的话题。
随着时代的发展，社会各个方面都在不断变化，教育作为社会的重要组成部分，自然也受到这些变化的影响。
在分析这一互动关系时，可以从社会变迁的背景、教育性质的演变以及两者之间的动态联系三个层面进行探讨。
随着科技的迅猛发展，信息技术的普及改变了人们的生活方式和思维方式。
网络媒体的兴起让知识获取变得更为便捷，也促使教育从传统的灌输式向更加自主和探索性学习转变。
这种转变不仅体现在教育方法上，也对教育内容提出了新的要求。
现代教育越来越强调培养学生的批判性思维、创造力和解决问题的能力，这些都是适应快速变化社会所必需的能力。
经济全球化进程加快，使得各国之间的交流与合作愈加频繁。
在这种背景下，教育也开始呈现出国际化的特征。
教育体系逐渐地融入全球资源，培养具有国际视野的人才。
与此同时，社会多元化的发展趋势形成了对教育内容和形式的多样性需求。
不同文化、价值观的碰撞与交融，促使学术界及教育界反思现有教育模式，以便更好地适应多元文化背景下的学生需求。
教育不仅成为传授知识的工具，更是促进文化理解、社会融合的重要途径。
极端气候变化与环境问题逐渐步入公众视野，成为影响社会发展的重要因素。
在这样的背景下，可持续发展教育应运而生，强调在教学过程中引入环境保护、资源利用等理念。
这不仅是对教育内容的更新，更是对教育目标和责任的深刻反思。
教育工作者需要引导学生树立环境意识，培养他们对社会和自然的责任感。
随着人口结构的变化和家庭结构的演变，学生群体的特点也发生了显著变化。
家庭的多样性、儿童早期教育的重要性等因素使得教育工作者不得不重新审视教育目标与方法。
在当前复杂的社会生态中，教师不仅要关注知识的传授，更要关注学生情感、心理等方面的发展。
这一变化要求教师具备更广泛的能力，包括心理辅导、情感支持等，以帮助学生更好地适应社会。
技术进步在引领教育创新方面发挥了不可替代的作用。
教育中的教学理念的更新
教育中的教学理念的更新教育是社会发展的重要组成部分，而教学作为教育的核心环节，其理念的更新对于教育的发展具有重要意义。
随着时代的变迁和社会需求的不断变化，传统的教学模式已经不能满足现代学生的需求。
因此，教育中的教学理念也需要不断更新和改进，以适应新时代的要求。
传统教学模式的弊端传统教学模式以教师为中心，注重知识的灌输和考试成绩的评价。
这种模式下，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
同时，传统教学模式注重记忆和应试能力，忽视了学生综合素质的培养。
这种模式下，学生往往只关注应试成绩，而忽视了对知识的深入理解和实际运用能力的培养。
新时代对教育的要求随着社会经济的发展和科技的进步，新时代对教育提出了更高的要求。
首先，新时代强调培养学生的创新能力和实践能力。
传统的教学模式注重知识的传授，而新时代要求学生具备创新思维和实践能力，能够将所学知识应用于实际问题的解决中。
其次，新时代强调培养学生的综合素质和人文精神。
传统教学模式注重学科知识的传授，而新时代要求学生具备广泛的知识背景和人文素养，能够独立思考和解决问题。
再次，新时代强调培养学生的团队合作和沟通能力。
传统教学模式注重个体竞争和成绩评价，而新时代要求学生具备团队合作和沟通协作的能力，能够与他人合作解决问题。
教育中的教学理念的更新为了适应新时代对教育的要求，教育中的教学理念需要进行更新和改进。
首先，教育中应该倡导以学生为中心的教学模式。
这种模式下，教师应该充当引导者和指导者的角色，激发学生的主动性和创造性，培养他们的自主学习能力和问题解决能力。
其次，教育中应该注重培养学生的综合素质和实践能力。
除了传授学科知识外，教育应该注重培养学生的创新思维、实践能力和人文素养，使他们能够在实际生活中运用所学知识解决问题。
再次，教育中应该强调团队合作和沟通能力的培养。
通过团队合作和沟通协作，学生可以更好地理解他人，培养合作精神和团队意识。
教育中的教学理念更新的挑战与对策教育中的教学理念更新面临着一些挑战。
社会变迁：教育变迁根本动力
以致于最终出现失范行为。
（5）就我国现阶段的社会转型过程来 看，社会观念混变所致最根本的教育失 范，是教育者自身利益意识极度膨胀， 在相当程度上失去了社会代表者资格。 不难看出，这主要是在个体与社会关系 问题上的社会本位观与个体本位观的混 战的影响下形成的。
在这一论争中，无论是个体本位观还是社会 本位观，都无完全取胜之举，而作为对两者加 以调和的产物的个体与社会兼容观，则也因缺 乏足够的可操作性而尚难以在事实上完全成为 处理个体与社会关系的新的评价标准。
（3）旧体制虽已在形式上被完全打破，新体 制也已基本上或完全建立，但新体制存有诸多 不完善之处，致使旧体制实际上仍发其威。
（4）社会混变状态在客观上使各种不同观念 处于平等竞争的关系，并因此而相应阻滞着任 何旨在使某种特定观念成为支配性观念的努力。 其结果往往导致观念权威的丧失。于是，衡量 观念的是非标准或优劣尺度均变得模糊不清。 这样，社会混变状态极易导致人们感受到程度 不同的价值困惑或价值迷惘，产生选择的困难，
体制混变指的是这样一种格局：新旧两种体 制同存于世，既相互耦合、又相互冲突；同具 功能，时而相互弱化、时而相互强化。具体来 说，包括三种情况。
（1）旧体制尚未完全打破，新体制尚未完全 建立，新体制取代不了旧体制；
（2）旧体制虽已在形式上被基本打破，但新 体制仍未完全建立，导致旧体制实际上打而不 破；
三、何谓振荡式社会剧变？
振荡式社会剧变是变化的主题时有切 换、重心时有转移、过程时有反复的社 会剧变。我国春秋时期由奴隶制向封建 制的艰难过渡，英国17世纪资产阶级革 命的几起几落，都可视为振荡式社会剧 变的典型。
四、我国政治领域的六次振荡。
我国改革开放后，在政治（思想）领 域至少出现六次较大的“振荡式剧变”， 并由此促发了教育系统政治（思想）层 面的六次相应的“振荡式重构”。
社会变迁条件下的家庭教育浅探
社会变迁条件下的家庭教育浅探随着社会的不断变迁，家庭教育面临着越来越多的新问题和挑战。
这需要我们对家庭教育进行深入的探讨和思考。
本文将从社会变迁的角度出发，谈谈在这个背景下，家庭教育所面临的挑战以及如何应对。
一、社会变迁背景下的家庭教育1、家庭教育的定义家庭教育是指家长对孩子在日常生活中所进行的知识、素质、态度、行为、习惯、技能等方面进行的引导、培养和教育。
家庭教育是孩子从小学习和了解社会、文明和道德观念的重要途径，是孩子成长的基础。
2、社会变迁对家庭教育的挑战随着社会的不断进步和变化，家庭教育也面临了很多新的挑战。
首先，现代社会的快节奏和高压力，使得家长们没有足够的时间和精力去陪伴孩子，尤其是那些双职工家庭更是如此。
其次，信息时代的到来，让孩子们面对着大量的网络和电子媒体，这些媒体内容往往会对孩子们的价值观、思想观和行为习惯造成不良的影响。
再者，城市化建设的推进，使得孩子们渐渐失去了和大自然亲近的机会，导致他们对自然的认知和理解变得越来越片面和肤浅。
此外，随着人口老龄化的加剧，越来越多的孩子需面对缺乏家庭陪伴的问题，这也让他们的成长过程变得更为艰辛和孤苦。
3、应对家庭教育的挑战在社会变迁的大背景下，应对家庭教育的挑战成为了当前亟待解决的问题。
如何对家庭教育进行有效的改进和优化，以更好地适应现代社会的需求？以下是一些可行的方案：（1）增加陪伴时间对于许多家长来说，他们的工作和家庭责任之间的抉择是非常困难的。
但是，我们可以通过合理的时间规划、合理的工作安排、有别于传统的职业生涯规划方式等一系列方式来减少工作对陪伴孩子的影响。
比如，多参与孩子的生活和学习，多和孩子一起做家务、教育孩子、去公园等等，这样可以有效地增加陪伴孩子的时间，建立和加强家庭关系。
（2）加强心理教育现代教育模式更加注重学生的人文素质和心理健康，家庭教育也不应该例外。
家长们可以从对孩子的日常饮食、睡眠、情绪等方面入手，帮助孩子身心健康快乐地成长。
教育发展与社会变革的互动关系
教育发展与社会变革的互动关系教育与社会变革之间的互动关系是一个复杂而深刻的课题，涉及教育的功能、目的及其在社会变迁中的角色。
从某种意义上说，教育不仅是知识和技能传递的工具，更是价值观、文化和社会结构传承的重要途径。
社会的变化常常会推动教育的改革，而教育的变革又可以成为社会发展的强大动力。
以下将通过多个维度探讨教育发展与社会变革之间的互动关系。
教学内容与社会需求的契合是教育发展与社会变革互动关系的重要表现之一。
在不同历史时期，教育的目的和内容往往会随着社会需求、科技进步以及经济结构的变化而调整。
例如，工业革命以来，生产力的迅速发展，使得对科学、技术、工程等领域人才的需求急剧增加，推动了教育体系向这些领域倾斜。
在这一背景下，现代教育开始强调STEM（科学、技术、工程和数学）教育的开展，旨在培养适应新时代需求的人才。
另一方面，教育的发展也起到了引导社会变革的作用。
例如，女权运动、民权运动等社会运动的兴起，其背后有着教育普及的推动。
在教育公平问题逐渐受到重视的今天，许多国家纷纷实施包容性教育政策，力求消除性别、种族和经济条件对教育机会的影响。
这样的制度设计不仅促进了教育公平，也为社会平等奠定了基础。
教育不仅是个人发展的途径，更是推动社会流动的重要机制。
通过教育，个人可以跨越社会阶层的界限，获得更好的社会经济地位。
然而，教育的社会流动功能并非一成不变。
经济体制、社会文化和教育政策都会影响教育的公平性和有效性。
例如，在一些社会中，由于教育资源的不均衡分配，贫困家庭的孩子往往难以通过教育实现向上流动，形成了固化的社会结构。
在这样的背景下，教育改革显得尤为重要。
促进教育公平的政策，如奖学金、助学金等，可以帮助更多人获得接受教育的机会，进而促进社会的整体变革。
教育的文化传播功能也在社会变革中具有重要地位。
教育不仅传递学科知识，更承载和传承着文化认同、社会价值观等内容。
随着全球化的加速，教育体系也面临着来自不同文化的冲击与融合。
当前社会变迁对基础教育影响分析
当前社会变迁对基础教育影响分析当前社会的迅猛发展给基础教育带来了深刻的影响，这种影响表现在多个方面，包括教育理念、教育内容、教学方法、教师角色及学生身心发展等方面。
随着经济、科技、文化等多方面的变迁，基础教育的内涵和外延都发生了显著变化。
一方面，社会变迁促进了教育理念的更新。
传统教育往往强调知识的灌输，而现代社会则更加注重培养学生的综合素质与创新能力。
随着信息技术的飞速发展，知识的获取途径变得多样化，学校教育不再是获取知识的唯一渠道。
现代教育理念踏上了“以学生为中心”的发展轨迹，强调尊重每一个学生的个性差异，关注其全面发展。
这种转变要求教师不仅要具备扎实的学科知识，更要具备引导和启发学生思维的能力。
在内容方面，社会需求的变化直接影响着基础教育的课程设计。
学校课程不再仅仅限于传统学科的教学，而是逐渐引入与社会、经济发展紧密相关的课程。
例如，信息技术、环保教育、劳动教育等课程逐渐受到重视。
这些新兴课程不仅丰富了学生的知识结构，也增强了他们对现实世界的认知能力，从而更好地为将来的生活和工作奠定基础。
同时，跨学科整合也是现代基础教育中的一种趋势，它有助于培养学生的问题解决能力和创造力。
教学方法也因社会变迁而有所调整。
在传统教学中，以教师为中心的讲授方式占主导地位，但在现代教育中，以合作学习、项目学习等为主的新型教学方法越来越受到青睐。
这些方法强调学生之间的协作与交流，通过共同解决问题来提升他们的实践能力和沟通技巧。
例如，在科学课堂中，教师可能会引导学生分组进行实验，促使他们在动手实践中理解科学原理。
而这种转变，不仅能激发学生的学习兴趣，还能增强他们的自主学习能力。
教师角色的变化亦是社会变迁带来的重要影响。
现代学校需要的不再仅仅是知识的传授者，更是学习的引导者和支持者。
教师在教育中的责任被重新定义，他们不仅需要具备过硬的专业知识，还需具备心理学、教育学等相关领域的知识，以便更好地适应学生多样化的需求。
此外，教师也需不断进行自我更新，提高自身的专业素养，以适应不断变化的社会和教育环境。
简述社会变迁对教育的影响
简述社会变迁对教育的影响改革开放以来，随着国民经济体制和经济运行机制的不断变化，市场经济逐渐成为我国经济发展的主流模式。
在这样一个背景下，我国的基础教育也经历了一系列重大的变化，也呈现出一些新的特点。
社会变迁给教育带来了许多新的问题和矛盾，新旧教育理念的冲突与融合，使得教育事业面临着许多前所未有的机遇与挑战，其中最突出的一个方面是：经济结构调整对人才素质要求的变化。
这就要求各级教育工作者必须从教育工作本身的角度来分析这些变化，研究并采取相应的对策措施。
现将一些代表性的观点归纳如下：1、计划经济与市场经济条件下人才的异质性。
这是一种宏观的人才异质性。
即，由于国家的统一性而形成的行政职能的专门化，政府对学校的指令性计划及对受教育者的管理、控制。
例如，在基础教育阶段，国家或地方政府规定了学校培养的标准和毕业生的去向，学校只能按政府规定的方向培养人才，学校也无法根据办学条件自主设置专业；同时，政府或地方政府还规定了学生入学后接受教育的内容、标准和教育的方式，学校也不能选择学生和教育教学内容。
因此，在一个政治上高度集中的计划经济体制下，文盲很少，但有一部分知识文化水平较低，但有较强的吃苦耐劳精神和良好的工作态度，有可靠的工作保障的工人，而绝大多数没有受过高等教育的人员只能从事一些体力劳动或待业青年，这些被称之为“新人”。
而在市场经济条件下，则是知识经济社会，经济活动的专业化、技术化程度加深，社会需要大量的既具备科学知识，又具备一定实际操作技能的复合型人才，这就要求我们对基础教育进行相应的变革，在遵循以人为本的前提下，充分考虑到受教育者个体的差异性，针对不同的受教育者群体开设相应的课程，如，英语课程、外语课程、计算机课程、音乐课程等，使他们各自在原有的基础上都有所发展，不至于千军万马挤过独木桥，导致学校教育脱离社会实际。
1、计划经济与市场经济条件下人才的异质性，这是一种宏观的人才异质性，从宏观层次上看，虽然社会存在着人才异质性，但是，从微观层次上看，社会发展对每个人的素质的要求则是统一的，在经济全球化日益深入，国际竞争愈来愈激烈的今天，社会对人才的需求也越来越趋向于一致性。
第五章社会变迁与教育的关系
专题之二：社会变迁与教育的关系 观点之一、教育是社会变迁的动因 观点之二：教育是社会变迁的反映 观点之三：教育是社会变迁的条件
教育是社会变迁的动因——理论主张
先有教育，后有社会变迁，教育是导 致社会变迁的原因，社会变迁是教育的 结果。
思考与讨论
教育是社会变迁的动因吗？ 教育总是社会变迁的动因吗？ 教育是引起社会变迁的根本性的因素吗？
教育是社会变迁的反映——理论主张
社会变迁在先，教育在后。社会变迁是 因，教育适应是果。社会变迁会对教育 产生巨大影响。在现代社会，社会任何 方面的变化都会在教育方面留下痕迹。
社会渐变会导致教育微调 社会剧变会导致教育重构 社会混变会导致教育失范
3、杜威：他说：有人认为学校应该反映社会结构，对于这种意 见，我不置可否，而支持下列结论：学校的确能够决定未来的社 会结构；现在不必考虑学校能否创造未来的社会，而应该考虑学 校如何利用其先知，创造未来社会。
4、韦伯：观念和意识形态是社会变迁的主要原因。他认为，西 方资本主义之所以能形成于近代西欧，主要是因学校广泛传播了 新教伦理与资本主义精神，使社会成员具有了勤俭节约、自我奋 斗、自我约束等的精神与品质。
三、教育是社会变迁的条件
教育具有双重功能：教育的显性功能（即预 期达成的目标）往往是通过教育引起社会变迁 的意义上加以设计的；同时教育还具有隐性功 能（即在未被预计的情况下，在完成显性功能 的过程中附带产生的功能），后者正是导致其 他社会变迁的条件。同时，教育是社会变迁的 条件还意味着，教育在引起社会变迁过程中的 "功能有限性"，教育要实现这些目标必须有其 他相应的条件和环境。
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社会变迁与教育观念摘要：社会变迁是教育变迁的根本动力。
社会变迁对教育观念的决定性影响主要体现在影响教育目的、对象、内容等方面。
同时，教育虽和社会处在不平等的地位，但教育仍对社会存在能动作用。
教育观念的变化对中国社会的政治、经济、文化等发展产生了重大作用和影响。
关键词：社会变迁、教育观念、根本动力、能动作用一、社会变迁与教育的关系在社会学中，社会变迁是一个表示一切社会现象、特别是社会结构发生变化的动态过程及其结果的范畴。
社会变迁既泛指一切社会现象的变化，又特指社会结构的重大变化；既指社会变化的过程，又指社会变化的结果。
要弄清社会变迁与教育观念的关系，首先要清楚社会变迁与教育的关系。
古往今来，人们对于社会变迁和教育的关系主要有以下三种观点：观点一：教育是社会变迁的动因有学者认为，先有教育，后有社会变迁，教育是导致社会变迁的原因，社会变迁是教育的结果。
人民通过教育活动将新的信仰、道德标准、人生态度、意识形态等灌输给社会成员，从而引起了社会变迁。
裴斯塔洛奇也曾经说过：“教育改革可以促成社会的改革。
教育能够培养人的道德，发展人的智力和体力，从而改善个人和改革社会。
”我国著名马克思主义教育理论家杨贤江也持这一观点，他说过：“在革命前，教育社个武器，用以破坏、煽动、宣传，把统治阶级的罪恶尽量揭发，把革命的纲领尽量散播。
在革命以后，教育的责任在于教导民众、训练民众以维护、巩固这一政权。
观点二：教育是社会变迁的反映有学者对“教育社社会变迁的动因”这一观点持否定态度，他们认为，并非所有社会变迁的成因中均含有教育的作用，譬如，大部分的地理环境改变与人员更替便与教育的作用几无关系。
但是，社会变迁迟早会引起教育的变迁。
尤其是在现代社会，社会任何方面的变化都会在教育方面留下痕迹，社会渐变会导致教育微调，社会剧变会导致教育重构，教育混变会导致教育失范。
观点三：教育是社会变迁的条件还有学者认为教育具有双重功能，即教育的显性功能和隐性功能。
教育的显性功能是指预期达成的目标，这主要是在教育引起社会变迁的意义上加以设计的。
教育的隐性功能是指在未被设计的情况下，在完成显性功能的过程中附带产生的功能，这是导致其他社会社会变迁的条件。
同时，教育和社会变迁的条件还意味着，教育在引起社会变迁过程中的“功能有限性”，教育要实现这些目标必须有其他相应的条件和环境。
小结教育与社会变迁之间的关系是极其复杂的。
动因说承认了教育的主动性和能动性，肯定了教育在社会变迁中的重要地位。
但夸大了教育对社会变迁的作用。
反映说承认了社会对教育的规限性，但又不太关注教育对社会变迁而言的能动性。
条件说告诉我们，教育在社会变迁中的功能有限性，教育不是万能的。
采用“社会变迁的方面——教育变迁的方面”的考察途径，我们可以发现对于社会变迁和教育观念的关系也有三中相应的观念。
个人比较赞成第二种观点，即社会变迁决定了教育观念的转变。
因为教育和社会的关系是一种不平等的关系，社会变迁的成因中未必总会含有教育的作用，但社会变迁总会引起教育观念的变化。
同时，我们又不可忽视教育对于社会的能动作用，要充分认识到正确的教育观念对于社会发展的重要作用。
二、社会变迁对教育观念的影响教育从根本上来说是靠观念支撑的。
而教育中的一些根本观念或基本观念其实均来源于社会。
因此，当社会发生变迁，教育观念肯定会受其影响。
而社会变迁对教育的影响主要体现在以下五个方面：1、影响教育对象“学在官府”是我国奴隶社会教育制度的重要特征，也是西周教育的显著特点。
在孔子之前孔子之前的古代教育制度是由国家办学，就是所谓王官之学。
“礼不下庶人”，学术和教育为官方所把持，国家有文字记录的法规、典籍文献以及祭祀典礼的礼器全部掌握在官府，民间没有条件举行学术活动，更无学校。
此外，“官师不分”，学校设在官府之中，官吏既是教育官员，也是学校教师。
另外，“政教合一”，教育机构与行政机构部分，教育与行政合一。
这种官办的学校，教育大权由贵族垄断，只有社会上层的贵族子弟才有资格接受教育，而平民子弟是没有接受教育的权利的。
民间不能流传学术文献，那时是没有私学的。
到了春秋时代，社会发生剧变，王室衰微，官学已经荒废停办，垄断在王官那里的文化典籍也散失四方，不少过去在官府教书的王官、巫祝、礼乐之士，也都流落到平民中间去了。
此时，以孔子为代表的私学开始兴起。
孔子首创私学，提出了“有教无类”的思想，扩大了教育对象，打破了贵族垄断教育的局面，使平民子弟也有受教育的机会。
到了西汉时期，汉武帝罢黜百家、独尊儒术，推崇官学的同时并不禁止私学，教育对象得到了进一步扩大。
唐、宋、元、明、清，私学遍布城乡，虽制度不一、程度悬殊，但在一定程度使得广大平民甚至贫民也得到了受教育的机会。
近代以来，外国传教士开始在广州、香港等地区开设学会教堂，并随着一系列不平等条约的签订而合法化，得到了迅速发展，吸纳了较多的学生。
1901年清政府实施“新政”，改革教育，1905年取消了科举制度，新式学堂大量兴起，学堂学生数量直线上升。
相关资料显示，“在常德县，民国元年共有小学25所，学生1408人，而到了民国18年，全县有小学526所，学生20328人”。
在漫长的封建社会中，中国妇女的地位是极其低下的，“女子无才便是德”的思想一直束缚着中国妇女，使得女子长期无缘学校教育。
1844年英国“东方女子教育协进社”在宁波开办女塾1853年，法国天主教会在伤害开办明德女校，此后，教会女学不断涌现。
在民间女学力量日渐强大的驱动下，1906年慈禧太后面谕学部兴办女学，1907年学部设立了女学。
这表明，随着社会变迁，女子终于获得了受教育的机会，教育对象进一步扩大。
改革开放以后，我国经济得到了迅速发展，取得了举世瞩目的成就，教育领域也得到了飞速发展。
1986年，我国开始实行九年制义务教育，对农村、贫困地区、少数民族地区的教育以及女童和特殊儿童敞开了教育的大门，教育对象得到了极大的扩大。
我们不难得出结论，在中国，随着社会的变迁，时代的发展，教育对象得到了不断地扩大。
2、影响教育目的有学者认为，教育具有政治性，教育是统治者维护统治的工具。
不管是官学还是私学，封建时代的教育目的都是为了维护统治阶级的统治。
自隋炀帝创科举制以来，历代封建统治者均将之作为网罗人才的最重要手段，以巩固自己的统治。
从另一方面来说，中下层百姓的子弟也正是通过科举制这一途径才能入仕，以取得高官厚禄，光耀门楣。
换句话说，广大学子十年寒窗苦读的目的是为了做官。
另外，统治阶级通过教育，将道德教化、伦理约束、风俗习惯、传统文化等浸透到平民生活的方方面面，以“忠君守礼”为目的，以谋求社会的稳定，巩固自己的统治。
鸦片战争之前教育的目的一直是宣传儒家文化所提倡的忠君思想和一系列道德标准，而鸦片战争爆发之后，教育目的就发生了深刻的变化。
从太平天国运动到洋务运动，教育目的具有了反帝反封建的性质，之后更加体现出为了“中华之崛起”的特点。
工业革命之后，教育的主要目的是教会人们如何使用机器机械等，培养能掌握一门技术的劳动人才。
随着科技的发展，社会对人才的要求越来越高，我国教育的目的也随之改变，教育目的不仅仅是教会人们使用机器机械了。
据以上分析，我们不难得出结论，从古至今，中国教育的目的在于培养“社会人才”（包括统治人才、管理人才或专门人才）。
我国一直坚持的是“社会本位论”，它重视教育目的的社会制约性这一点是值得肯定的，但是，它忽略了教育在培养人的活动中的相对独立性，忽视了个性发展的需要。
她较多地站在统治阶级的立场上，主张教育目的是使受教育者社会化，成为符合社会准则的人才。
而我们知道，在西方国家中，在“个体观”方面长期存有“人格主体论”的传统，认为教育目的是根据个人的发展需要而制定的，个人价值高于社会价值，社会价值只是表现在它有助于个人发展，人生来就具有健全的本能，教育目的就在于促使本能不受影响地发展。
随着改革开放，西方的教育思想与理念不断进入我国教育领域，使得我国的教育目的也发生了一系列变化。
例如，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》虽也十分强调“努力培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”，但是也强调了要关注每一个个体，其明确指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。
关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。
”这与1993年2月13日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》相比，已有很大进步。
我们不难预见，随着社会的发展，我国教育也会越来越注重个体的发展，教育目的会进一步改变。
3、影响教育内容教育内容是与教育目的相适应的。
中国古代的教育目的是培养“忠君守礼”的人，因此将十分重视人伦天理的儒学作为教育的主要内容。
因此，儒学经术被历代封建统治者视为支配人们思想、行为的最高权威，是巩固封建统治的精神支柱。
不管是中央官学，还是府、州、县学，《四书》、《五经》都是必修内容。
鸦片战争以后，中国人意识到再也不能沉浸在论经读史中了。
一部分开明的地主阶级官员和有识之士开始提倡向“西方”学习，主张“师夷长技以制夷”，要求以学习西方来摆脱困境。
因此，之后开办的洋务学堂就不同于传统的学堂了，洋务学堂的教育内容主要是“西文”、“西艺”，而不再是四书五经了。
工业革命之后，教育目的转变，教育内容也随之改变。
教育内容又侧重于掌握使用机器机械的方法。
后来，随着信息技术革命的爆发，信息技术成为教育内容不可缺少的重要组成部分。
另外，教育内容也在不断扩大，由古代的“六艺”发展到了现在学科领域的方方面面。
近年来，随着我国社会主义事业的蓬勃发展，教育改革不断深化，教育内容也发生着极大的改变，例如在小学中增设了“科学”这门课。
三、教育观念的变化对社会变迁的能动作用虽然社会变迁决定了教育观念的转变，但是，我们也应看到教育的主体性和能动性。
教育对社会的发展起着巨大的促进作用，对社会变革起着巨大的引导作用。
我国实施“科教兴国”战略，要把我国建设成一个繁荣富强的现代化国家，教育必须先行，具体要做到以下两点：1、完善教育理念我国教育有着悠久的历史，但由于长期受到封建思想的影响，我国的教育理念与西方国家相比，还存在很大问题。
个人认为其中最重要的一点是“以人为本”的教育理念还没有形成。
我国一直坚持的是“社会本位论”，主张教育目的是在于使受教育者社会化，成为符合社会准则的人才，并进而保证社会生活的稳定和延续，忽略了教育在培养人的活动中的相对独立性，忽视了个性发展的需要。
而值得关注的是，教育总是针对一定对象而言的，离开教育对象，就不能实现教育目的。
所以，如果教育目的离开了人的自身发展，教育为社会服务的目的也无法实现了。