课件)-与你携手跨越小学语文跨越式教学模式与案例分析
跨越式教学模式
“跨越式”五大教学环节具体实施流程如下：①创设情景，综合复习：1）以图片、动画等创设情境，揭示学习的主题并把学生的注意力吸引到课堂上来；2）在此情景中，开展简单的师生问答或者free talk，帮助学生回忆与本课相关的已经学过的知识；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型、旧单词导入新单词的方式引入新知，降低新知教授的难度，激发学生的学习兴趣。
②听读新知、初步感知：1）教师将新知放入一定的语境中来教授，即在句子中教授单词，在对话中教授句子。
为了降低学生的认知难度，一般可以以旧句型带出新单词、新句型；2）对于难度小的新知，主张让学生在教师教授前开展自主听读；对于难度大的新知，主张让学生在教师教授候开展自主听读。
听读材料最好以对话形式为主，核心内容还是包括了本课新授单词的句子和包括了新授句型的对话。
若是网络环境，则进行学生自主听读，自主听的过程中，教师要鼓励学生大声跟读，逐渐形成正确的语调和语感。
对于非网络环境，则是由教师带领全班进行整体听读。
③情景交际、巩固新知：1）以图片、动画等模拟真实对话情境，并进行多情景迁移的交际练习；2）在多情景中，针对新授句型和单词开展师生问答或者free talk，帮助学生巩固与应用本课的新授单词和句型；3）将新知与旧知建立联系，用旧句型带新单词，旧单词在新句型中应用，帮助学生真正开口运用英语。
④拓展听读、整体感知：1）提供了包括本课新授单词和句型的对话、篇章、故事等较为完整的和综合性强的阅读材料，让学生开展拓展听读，作用是将新旧知呈现在不同的语境中，让学生感知和理解，拓宽学生的知识面，并为语言的输出做准备；2）教师同样也要鼓励学生大声跟读。
对于拓展听读的材料要保证量，提倡大量的输入，但是对于听读的内容不要求做过多的检测，如果要进行检测，在后一个环节中来安排。
⑤整体运用、灵活表达：1）创设综合说的英语情景，提供可靠的Keyponits帮助学生综合运用所学内容进行口语交际；2）教师要明确要求，做好示范（注意角色互换；注意示范本身的交际性）1. “跨越式”111模式各环节策略1）复习导入小策略◎Free talk◎情景对话◎歌曲／chant引入◎Picture talking◎Game (Guessing game)2）新知听读策略◎听前呈现问题，听后回答问题◎呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听◎先播画面，再听声音◎只听声音，回答问题◎重难点先熟悉，再听读◎集体读，分角色读3）新知巩固策略◎创设情境，利用课本重点句型自编对话／故事◎看图说话（连环画）◎将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant◎角色扮演4）拓展听读策略◎听前提问，听后检测◎教师听前提出重点的表达法，听中感知◎学生听后提取有用的表达法，进行积累◎听歌曲，写歌词◎竞赛听读（限时／检测）◎听语文课文改编的故事5）综合运用策略◎看图/生活物品/手工画说话◎创设情境，情景对话◎给出线索，新编故事◎复述故事◎续编故事◎改编故事◎做采访1．教师引导的师生对话重视“教师引导的师生对话”。
《语文跨越式》PPT课件
握3500个以上，对这些词汇的“音”和
“义”均已掌握，只是形对于与词汇相关的汉
字字形尚不能辨认和书写而已。
形
义
教师充分利用儿童的母语基础，在教学中 抓重点，对于字的“音形义”三个方面不 是平均用力，而是把重点放在字的“形” 上。
6页/共35页
理论支撑
2.“以语言文字运用为中心”是儿 童快速学习、掌握语言文字的根本 途径与方法；
23页/共35页
小学低年级段的语文教学模式
（双主教学模式）
拼音课
识字课
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阅读课
阅读课典型教学模式
20分钟 10分钟 10分钟
朗读指导 阅读理解 扩展阅读 写作表达
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儿童学习语言文字的过程和学习的方法， 完全是“以语言以文语字法应分用析为为中中心心”，学了就要 立即运用，而且力图在一定的语境中去运用， 所以千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句 型。
以语言文字应用为中心
8页/共35页
理论支撑
3.应当把语言能力的培养和思维能力 （尤其是创造性思维能力）的培养有机 地结合起来 。
处理课标 注意：非教网师络主环导 境下，打写训练 可以使用手写
扩展阅读 代替。 学生主体
打写训练
“211”模式 “识读写”三位一体模式 “双主”模式
13页/共35页
识
读
写
识 读写
传统教学
211模式
解读： 1. 与传统教学所不同的是，不是将“识读写”三者割裂，
而是将三者紧密结合了起来。充分体现了“以语言文字 运用为中心”的思想。 2. 扩展阅读和写作表达是跨越式教学中的关键性教学环节。 必须充分重视这两个环节的重要作用。（扩展阅读大量 与课文主题相关的文章，扩展识字；写作训练，落实 “以语言文字运用为中心”）。
小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式
小学语文低年级跨越式211第一课时和第二课时教学模式第一课时一、创设情境导入新课可以根据课文内容，利用谜语、故事、图片、谈话等来创设情境，从而导入新课。
如：教学5课、看电视出示谜语：小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。
打一家用电器。
板书：电视。
补上“看”，这就是我们今天要上的课文，我们读课题。
二、自主识字游戏巩固师范读课文或听视频朗读，学生认真倾听，对字音、停顿、语气有一个初步的认识；然后学生自读课文，读准字音，读通句子，遇到自己认为比较难读的字词就多读几遍并勾画生字词；接下来同桌互相认读生字生词，帮助同桌正字音；最后集中识字：运用多种方式读生字，（如：带拼音拼读、去掉拼音读、生齐读、找生个别读）交流识字方法（如：加一加植=直+木减一减票=飘一风猜字谜重心靠边戴草帽（懂）二十一日有金钱（错）王先生和白先生坐在石头上说相声）；可用多种方法巩固（如：小白兔采蘑菇、小猴子摘苹果、小猴子过河等）三、指导写字练习巩固首先引导学生观察重点指导的字，从结构、占格、应该注意什么；然后教师范写；学生书空，再组词；最后让学生在课本上描红，写两个。
四、拓展阅读巩固生字在跨越式教学模式下阅读是很重要的，也是巩固生字的最好方法。
教师应该在阅读材料中选择最适合巩固生字的篇章，以ppt的形式标清页数，写出要读篇章的题目，让学生明确读哪篇，已达到巩固本课生字的目的。
五、写话练习思维延伸低年级写字教学每课大概是会写六个字左右，让学生在会写的字中选择一个或两个组成词写一句话或一段话，从而锻炼学生说话和写话能力，拓展思维。
学生写完后如有时间可以让其读读。
第二课时1、生字再认复习巩固本节课一般以复习第一课时的重点字词内容入手，可以是本篇课文的我会认和我会写的生字及课文中的重点词语。
采用轮读、开火车读、点读等方式进行。
还可以设计问题：课文主要写了一件什么事情？（课文主要告诉或介绍了什么？）学生简单概括即可。
通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。
语文跨越式教案
第一单元试卷分析一、基本情况：本次检测参考人数67人，优秀42人，不及格5人，没交卷1人.本次考试试题分为基础知识、积累运用、阅读、作文等方面，对学生的知识和能力进行较全面的检测。
题量不大，难易适中，覆盖面较广。
二、试题特点：1、看拼音写词语考查了生词掌握情况，试卷中要考查的字词，都是第一单元课文中学生必须掌握的，应该是很容易的。
从得分来看，学生对字词的掌握一般。
部分同学失分的主要原因，一是答题时粗心大意，拼读出误。
二是字词掌握得不牢固，平时不注意书写的规范。
3、组词显示的这四组字，其中第一、第二组练的较少。
4、句子改换题做得不够很好，个别同学一个都不对。
病句的修改，失分较多。
句子习题一直是个难点，在今后的教学中加强这部分的训练。
三、阅读：一是课文精彩回放，情况较为理想，大多数能够掌握基本知识，极个别学生扣分较多。
二是课外阅读，大部分学生感悟不深，理解不够透彻，失分较多。
学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，教师应在今后阅读教学中注意加强阅读能力的培养和提高。
四、作文：本单元作文是写我与书的故事，优点是内容丰富多彩。
学生在作文中反应出来的一些问题一是不能够认真审题，致使文章题目和内容不符。
二是语言积累不多，语言表达不完整，缺乏遣词造句的能力；三是写作技巧欠缺，有的作文层次不清，语言颠三倒四；四是书写不规范，字迹潦草，错别字多。
作文一直是学生比较头疼的事情，阅读狭窄、缺少生活经验，写起作文来有时胡编乱造，甚至词不达意。
有些孩子即使有了经历，却表达欠缺。
作文教学也是一直困扰老师的难题，在今后的教学中，读写并重，多读多写激发孩子写作兴趣。
《语文教案-新的跨越》
《语文教案－新的跨越》第一章：新的起点教学目标：1. 理解并掌握新的学习方法。
2. 培养学生的学习兴趣和积极性。
教学内容：1. 介绍新的学习方法和技巧。
2. 引导学生制定学习计划和目标。
教学步骤：2. 介绍新的学习方法和技巧，如阅读理解技巧、写作技巧等。
3. 引导学生制定学习计划和目标，包括每天的学习时间、学习内容和目标。
第二章：新的探索教学目标：1. 培养学生的阅读能力和理解能力。
2. 培养学生的批判思维和创新思维能力。
教学内容：1. 引导学生进行阅读理解和批判性思维训练。
2. 引导学生进行创新思维训练和表达。
教学步骤：1. 引导学生进行阅读理解训练，如快速阅读、理解文章主旨等。
2. 引导学生进行批判性思维训练，如分析文章的优点和不足、提出问题等。
3. 引导学生进行创新思维训练，如提出新的观点、创作性写作等。
第三章：新的提升教学目标：1. 提高学生的写作能力和表达能力。
2. 培养学生的思维能力和创造力。
教学内容：1. 引导学生进行写作训练和表达能力提升。
2. 引导学生进行思维训练和创造力培养。
教学步骤：1. 引导学生进行写作训练，如写作技巧、文章结构等。
2. 引导学生进行表达能力提升，如口语表达、演讲技巧等。
3. 引导学生进行思维训练，如逻辑思维、批判性思维等。
第四章：新的挑战教学目标：1. 培养学生的应对挑战的能力和解决问题的能力。
2. 培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教学内容：1. 引导学生面对挑战和解决问题的方法。
2. 引导学生进行团队合作和沟通能力的培养。
教学步骤：1. 引导学生面对挑战和解决问题的方法，如分析问题、制定解决方案等。
2. 引导学生进行团队合作和沟通能力的培养，如团队合作技巧、沟通技巧等。
第五章：新的收获教学目标：2. 培养学生自主学习的能力。
教学内容：2. 引导学生进行自主学习的方法和技巧。
教学步骤：2. 引导学生分享学习收获，互相学习和借鉴。
3. 引导学生进行自主学习的方法和技巧，如时间管理、学习计划等。
六年级语文上册新的跨越教案浙教版
六年级语文上册新的跨越教案浙教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学习并掌握课文中的重点生字词。
（3）提高学生的写作技巧，能够运用课文中的句型和词汇进行创作。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
（2）培养学生独立思考、解决问题的能力。
（3）通过课内外阅读，拓展学生的知识面，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的情感态度。
（2）培养学生关爱他人、团结合作的品质。
（3）培养学生勇于创新、不断挑战自我的精神。
二、教学内容第一单元：新的开始第1课《再见，暑假》教学目标：（1）能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，了解课文中的修辞手法。
（3）通过课文学习，激发学生对新学期的期待和热情。
教学重点：（1）生字词的学习与理解。
（2）课文中修辞手法的运用。
第2课《我们的新老师》教学目标：（1）能够正确朗读课文，理解课文内容。
（2）学习生字词，了解课文中的描述方法。
（3）通过课文学习，培养学生的观察力和想象力。
教学重点：（1）生字词的学习与理解。
（2）课文中描述方法的运用。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生在真实的语境中学习，提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 合作学习法：引导学生进行小组合作学习，培养学生的团队精神和沟通能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，让学生学会独立思考和解决问题。
4. 启发式教学法：教师引导学生主动探究，激发学生的学习兴趣和创造力。
四、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态。
2. 作业评价：检查学生的作业完成情况，评估学生的学习效果。
3. 单元测试评价：通过单元测试，了解学生对知识的掌握程度。
4. 学期末考试评价：全面评估学生的学习成果，了解学生的进步情况。
五、教学时间第一单元教学时间为2周，每周5课时。
小学语文跨越式研究伴成长
小学语文“跨越式”研究伴我成长大埔小学刘丹我参加“跨越式”研究课题实验已经一年了。
回首一年来所走的路，真是感慨万千。
刚开始实验时，我很迷惘，不知该如何入手。
尤其是“跨越教材”，上好每节与众不同的实验课，体现实验效果，我心存顾虑和怀疑。
恐怕自己担任不了这个重要的角色，担心自己的学生适应不了这种实验。
在何克杭教授以及他的科研团队的精心指导下，通过诸多次的培训学习，我明确了努力方向，更新了教学理念，优化了教学方法，收到了良好效果。
实践证明我的顾虑是多余的。
戴维斯说过：学习能达到你所希望的境界。
我在教学中，除了按新课标中指出的“学生是语文学习的主人”为指导思想外，还坚持以何克抗教授的《儿童发展新论》为理念。
以“语言运用为中心”强调识字、阅读、写作三者有机结合，强调语言能力培养与思维能力的训练二者统一。
按照课堂基本结构分两部分：前20分钟解决课标的基本要求，后20分钟升华课标要求。
课堂教学主要分为三个环节—语境识字（感悟课文）、拓展阅读、创新写作。
例如本学期我执教的《燕子妈妈笑了》第一课时，设计思路是吻合跨越式课堂基本模式要求的。
识字、写字和阅读理解是课堂第一环节需要完成的任务。
为有效开展识字、写字和阅读理解教材，切实保证20分钟左右时间完成课标的基本要求，我采取的具体措施如下：⒈猜谜激趣导入新课；⒉初读课文，整体感知；要求学生通读全文，将不认识的字做上记号，或借助拼音记住它、或同伴帮助记住它、或老师指导记住它。
力求将字读正确，课文读通顺。
⒊依据低年级学生独特的思维方式和学习规律，以兴趣为主，采用灵活多样的识字形式，让学生感到生动活泼、兴趣盎然。
如编儿歌、换偏旁、添减笔画、绘画识字等。
⒋指导写字巩固识字。
⒌学生在识字的基础上有选择地自由阅读课题材料大约是10分钟左右，充分地体现了新课标倡导自主合作探究的学习方式。
课题组提供的配套阅读资源为培养学生读书习惯和激发读书兴趣起到了较大作用。
能促进学生想读、能读、会读。
六年级语文上册 新的跨越教案 浙教版
六年级语文上册新的跨越教案浙教版一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的主要内容。
（2）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的人物形象，理解作者想要传达的思想感情。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）运用朗读、讨论等方法，深入理解课文内容。
（3）学会从不同角度去分析问题，提高解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的精神风貌。
（2）培养学生关爱他人、团结合作的品质。
二、教学重点：1. 正确朗读课文，理解课文内容。
2. 学会生字词，并能灵活运用。
3. 分析课文中的人物形象，理解作者的思想感情。
三、教学难点：1. 理解课文中的抽象概念，体会作者的写作意图。
2. 学会从不同角度去分析问题，提高解决问题的能力。
3. 培养学生关爱他人、团结合作的品质。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作学习的方式，激发学生的学习兴趣。
2. 运用朗读、讨论等方法，深入理解课文内容。
3. 设置情境，让学生在实践中学会运用所学知识。
五、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 相关课外阅读材料。
4. 学生分组合作所需材料。
教案第一课时一、导入新课1. 朗读上节课的课文，回顾所学内容。
2. 引导学生思考：上节课我们学到了什么知识？有哪些收获？二、自主学习1. 学生自主阅读课文，边读边思考。
2. 学生通过课文注释和工具书，自主学习生字词。
三、课堂讲解1. 讲解生字词，让学生充分理解并掌握。
2. 对课文进行逐段讲解，引导学生深入理解课文内容。
四、课堂练习1. 学生朗读课文，加强语音语调的把握。
2. 学生进行课后练习，巩固所学知识。
第二课时一、导入新课1. 回顾上节课所学内容，检查学生的掌握情况。
2. 引导学生思考：本节课我们将学习什么内容？二、合作学习1. 学生分组合作，讨论课文中的抽象概念。
2. 各小组派代表分享讨论成果，大家共同探讨。
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20
课文课教学模式详解
• 课文课第二课时（以主题、情感为主）
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课文课教学案例观摩
非网环境课文课案例：一年级《两只小玲玲的画》（双课时）
河北丰宁县 兰海燕
网络环境课文课案例：一年级《比尾巴》（双课时）
深圳市 陈袅
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22
课文课教学模式掌握要领
• Key6：新课标降低了对拼音的要求（如直呼音节），更加
突出了拼音辅助识字的工具性。
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11
第三篇 识字课教学模式
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12
识字课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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13
识字课教学模式详解
• 识字课第一课时（以识字、写字为主）
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14
识字课教学模式详解
• 识字课第二课时（以主题、情感为主）
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第五篇 常见问题回答
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24
回想自己的小学语文学习经历
• 为了应付考试，没有注意学生的思维能力 培养
• 写字靠的是遍数，而不是方法 • 阅读虽然也有晨读，但是没有深层次的挖
掘 • 写作有专门的写作课，比较令人头疼
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25
为什么要采用2-1-1拼音教学模式？
• （1）学习拼音死记硬背，枯燥乏味； • （2）拼音与识字分开，效率低下； • （3）拼音学习没有考虑学生思维能力的培养； • （4）新课标中倡导的拼音工具性思想，拼音是说普通
话和认汉字的辅助工具； • （5）在拼音教学中渗透学生思维训练，并让学生说话
表达出来； • （6）一年级新生的学习效果与他们的情绪有很大的关
系，采用唱儿歌、顺口溜、编字谜、看图遍故事方式激 发学生兴趣； • （7）一年级新生的理解能力差，擅长记忆直观的、具 体的材料，图形结合后，学生看懂图意，就很容易拼出 音节，也利用在拼音阶段学习部分独体字，为以后的合 体字学习做准备。
• 教师过于主导，代替了学生自己的思维 • 没有相似情境的文意迁移，对课文主题理
解不够深入
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28
如何在20分钟内基本完成课标？
• 合理做好课时分配。 • 把握重难点。 • 慎用提问。 • 注重学习方法的指导。 • 多用自主学习与协作交流，以提高参与的广度与
与你携手跨越——
小学语文跨越式教学模式与案例分析
刘俊生博士（toljs@） 北京师范大学 现代教育技术研究所
2011-10-28于河北省青龙县
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1
第一篇 模式上路
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2
“模式”小解
• 从学术的角度说，模式是理论转化为实践 的桥梁
• 从工作的角度说，模式其实就是教师模仿 的一个架子
• 大家千万不要背书上 “模式”的定义，此 处的“模式”就是指导教师进行教学的操 作步骤
• Key2：不能忽视儿童的母语基础（主要是指字音和字 形方面），入学前儿童的口头词汇量已达3500个，因
此，生字教学的“音形义”三者不能平均用力，侧重 字形。
• Key3：识字课的扩展阅读主要有两个目的：一是在新 的语境中巩固生字，二是迁移本课的识字方法。拓展
阅读材料主要是生字故事、生字典故、生字儿歌、顺 口溜等。
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8
拼音课教学模式详解
• 拼音课第二课时（以生字、短文为主）
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9
拼音课教学案例观摩
网络环境拼音课《b、p、m、f》设计（第一课时）
广州市越秀区 陈卓毅
非网环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时） 宁夏永宁县 黄春艳
网络环境拼音课案例：一年级《ang、eng、ing、ong》设计（双课时）
香港 梁丹曼
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10
拼音课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前脱离汉字语境的就拼音论拼音的“符 号式”拼音学习，拼音学习要与汉字、词语结合起来，否 则作为单独符号存在的拼音，对学生是没有意义的，要在 “语言运用”当中学习拼音。
• Key2：在拼音课的学习新知阶段，教师的精力主要放在对 容易混淆的拼音读音和书写方法的指导上，对于相对容易 的内容大胆放手让学生借助课件自主学习。
• Key1：坚决反对肢解文意，把原来完整的课 文打散了教给学生。
• Key2：课文讲解要抓主问题，坚决反对碎问 碎答，特别是纠缠于一些不怎么需要学生思 考的浅层次问题。
• Key3：教师在学生的朗读和反馈中，要抓典 型，不要面面俱到。
• Key4：多鼓励学生通过勾圈批画等方式进行 自主学习
• Key5：通过说话训练来渗透学生的思维训练。
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识字课教学案例观摩
网络环境识字课案例：一年级《识字一 在家里》（第一课时）
广州越秀区 王洁华
网络环境识字课案例：二年级《我是什么》（双课时）
广州越秀区 陈康英
非网环境识字课案例：三年级《买木雕的少年》（双课时）
厦门市 洪丽观
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16
识字课教学模式掌握要领
• Key1：坚决反对当前就字论字的识字教学，把“识汉 字与学汉语”结合起来，在语言应用当中学习生字。
• Key3：拼音课的扩展阅读主要有两个目的：一是巩固拼音， 二是扩展识字。
• Key4：在应用当中巩固拼音是最好的办法（因为它有情境 的支持），如借助拼音组词、造句、阅读、编儿歌、顺口 溜、猜谜语、写话、看图说话等。
• Key5：多鼓励学生利用编拼音顺口溜、唱拼音儿歌、讲拼 音故事的方法自主识记，这样可以渗透学生的思维训练。
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26
为什么要采用2-1-1识字教学模式？
• 忽视了学生原有的母语基础，认为学生是 从零开始学习；
• 忽视了对学生思维能力培养，以机械性记 忆为主；
• 就字论字，脱离语境，枯燥无味，人为的 割裂“识汉字与学汉语”的联系，不符合 母语学习的一般规律
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27
为什么要采用2-1-1课文教学模式？
• 教师碎问碎答，把原本完整的课文情境肢 解的七零八碎
• Key4：识字课教学有两个任务：一是记住生字，二是
学会识字方法，多鼓励学生通过顺口溜、编生字故事、 谜语、儿歌。
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第四篇 课文课（阅读课）教 学模式
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课文课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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课文课教学模式详解
• 课文课第一课时（以识字、写字为主）
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3
跨越式语文教学基本模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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4
语文教学三大基本课型
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5
第二篇 拼音课教学模式
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6
拼音课教学模式
讲解、提问、说话、感悟、朗读、写作、阅读……
20分钟
10分钟
10分钟
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7
拼音课教学模式详解
• 拼音课第一课时（以拼音、拼读为主）