让多媒体技术化学课堂教学碰撞出理想火花论文
多媒体对初中化学教学的应用的论文
多媒体对初中化学教学的应用的论文初中化学是学生接触化学知识的开端。
初中阶段主要培养学生浓厚的化学学习兴趣，训练学生的化学，使其牢固地掌握化学根底知识和根本技能，这对于学生的化学学习至关重要。
而多媒体信息技术在教学实践中的创新应用，有力地推动了课堂教学改革。
因此，在初中化学教学中，我们应结合学习内容，立足化学课程的特点，发挥多媒体手段的多种优势，有效开展化学教学活动，其详细做法如下。
众所周知，相对于传统的教学手段来说，多媒体的展示功能非常强大，不但可以展示文字、图片，还可以播放音频和视频文件，信息含量大，展示的内容形象逼真。
在初中化学教学中，利用多媒体具有很强的形象性这一优势，真实地再现一些生活现象、实验场景等，让学生产生身临其境的感觉，可创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习化学的积极性。
例如，教学“物质的燃烧”时，教师通过多媒体播放了几个简短的视频，包括蜡烛的燃烧、煤的燃烧、家里煤气灶的使用等，让学生观看这些生活中常见的燃烧现象，引导学生对燃烧的本质进展探究。
多媒体对于这些现象的真实展示，十分形象，学生对此也不并陌生，正是这些常见的生活现象激发了学生探究燃烧本质的兴趣。
教师让学生思考为什么这些物质可以燃烧，燃烧需要什么条件。
学生带着这些问题，再次回忆视频，然后深入地阅读教材，结合原有的感性认识，初步掌握了燃烧的条件。
在这种有效的学习情境中，学生兴趣盎然，学习效率很高。
由上例说明，多媒体手段可生动地展示丰富的学习资源，是创设化学学习情境的有效方式。
教师通过运用多媒体手段，可营造良好的学习气氛，影响学生的学习行为和学习心态。
初中化学是学生学习化学的根底，其中必然涉及很多根本概念、理论等一些抽象的知识，需要学生准确地理解掌握。
多媒体手段具有很强的直观性，能够直接显示这些知识的核心要点，建立化学根底知识之间的联系。
教师通过运用多媒体手段，帮助学生梳理化学根底知识，增加相关的感性信息，主动建构和完善化学知识构造，夯实化学学习的根底。
多媒体技术对中学化学教学的应用论文3000字
多媒体技术对中学化学教学的应用论文3000字信息化时代背景下，多媒体技术以视听结合、信息互动等优势博得了广阔师生的亲睐，并创造了宏大教育价值，其在中学化学教学中的应用得到了普遍认可。
在中学化学教学实践过程中，多媒体技术更多的是发挥辅助作用，难以替代教师和实验。
但是，事实上并非如此，部分中学化学教师尚未对多媒体技术形成正确的认识，有时甚至以多媒体为主导，缺少自身与学生互动的环节。
如此，将化学教学逐渐演变成了简单的知识罗列，影响了学生的参与兴趣和主动性。
而有些教师那么由于自身多媒体技术知识或技能的匮乏，很少使用多媒体技术，即使又涉及到此领域，也很难将知识、技能培养与多媒体教学有机地联系在一起，导致多媒体的教育价值与功能弱化，甚至产生了反效果。
多媒体技术应用作为一种化学教学新兴手段，有利也有弊，需要在实践摸索中采用合理的策略，才能发挥应用的价值，否那么将适得其反。
2.1树立正确意识随着科技与经济的开展，中学教育已逐步迈入信息化建立的时代，其对多媒体技术的应用势在必行。
对此，中学院校应该积极推进信息化建立，结合自身实际情况，适度加大此方面的投入，为广阔师生创造良好的多媒体应用环境。
与此同时，中学院校还应该进一步明确多媒体技术应用对教师专业化提出的要求，有的放矢地开展培训工作。
详细而言，中学院校应该认真考核化学教师在应用多媒体技术中表现的缺乏，通过培训、教研等形式，树立相关教师正确的多媒体技术应用意识，向其传输先进的教学理念和教学方法，不断提高他们的职业素养和业务能力，从而促进教师提供更好、更全面的教学效劳。
而中学化学教师那么需要始终坚守自己的主导地位，深刻理解多媒体技术的辅助价值和功能，制定更为完善的教学体系，与学生建立良好的互动关系，从而帮助和指导学生全面开展。
2.2整合知识构造中学化学设计的多媒体课件应当系统地将知识呈现给学生，弥补传统板书的缺乏，以便于学生的融会贯穿和记忆。
中学化学教师需在明确教学重难点的根底上，分化出适用于多媒体教学的部分，并合理地将这些知识关联在一起，适时适当地参加课堂互动环节，以增强学生的参与兴趣。
浅谈多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用
浅谈多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用【摘要】多媒体技术在初中化学课堂教学中起着至关重要的作用。
多媒体技术能够提高学生的学习兴趣，通过生动的图片、视频和音频帮助学生更好地理解化学知识。
多媒体技术丰富了教学内容，使得知识更加具体和生动。
通过多媒体技术展示实验现象和过程，帮助学生理解抽象的化学概念。
多媒体技术可以促进师生互动，让学生更主动地参与到课堂中来。
最重要的是，多媒体技术能够提升教学效果，使得学生在轻松愉快的氛围中更好地掌握知识。
多媒体技术在初中化学课堂教学中的应用是十分必要和有效的。
通过合理的运用，可以使得化学教学更加生动有趣，提高学生的学习效果。
【关键词】多媒体技术、初中化学、教学、学习兴趣、教学内容、抽象概念、师生互动、教学效果、应用、有效性1. 引言1.1 多媒体技术在教学中的重要性多媒体技术在教学中的重要性体现在许多方面。
多媒体技术可以生动直观地展现教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过图像、视频等形式展示知识，可以使抽象的概念具体化，让学生更容易理解和接受。
多媒体技术可以丰富教学内容，使学习更加立体和多样化。
不再局限于传统的课本和黑板，学生可以通过音频、动画等形式接触更多元化的知识，增强学习的趣味性和深度。
多媒体技术还可以促进师生互动，增强沟通和交流，在教学过程中更加紧密地联系起师生双方，激发学生的学习主动性和参与度。
多媒体技术在教学中的重要性不言而喻，它为教学提供了更丰富、更生动、更有效的工具和手段，有助于提升教学质量，激发学生的学习热情，推动教学的不断创新与发展。
1.2 多媒体技术在初中教学中的应用意义多媒体技术在初中教学中的应用意义是十分重要的。
随着科技的不断发展，多媒体技术已经成为现代化教育不可或缺的一部分。
在化学课堂上，多媒体技术的应用意义主要体现在以下几个方面：多媒体技术可以提高学生的学习兴趣。
通过使用图片、视频、动画等多媒体资料，可以使抽象的化学概念变得更加直观生动，激发学生的好奇心和求知欲，从而增强他们对化学知识的学习动力。
利用多媒体技术推动初中化学教学效果
利用多媒体技术推动初中化学教学效果第一篇范文：初中学生学习方法技巧在当今的信息化时代，多媒体技术的应用已经深入到了各个领域，教育行业也不例外。
多媒体技术作为一种全新的教学手段，以其生动、形象、直观的特点，受到了广大师生的欢迎。
特别是在初中化学教学中，多媒体技术的应用可以大大提高教学效果，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。
本文将从以下几个方面，探讨如何利用多媒体技术推动初中化学教学效果。
一、学好化学的重要性化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的基础自然科学。
学好化学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
化学知识广泛应用于生产、生活、科研等各个领域，对于学生未来的发展具有极大的价值。
因此，初中学生要高度重视化学学习，努力提高自己的化学成绩。
二、主要学习内容初中化学主要学习内容包括：物质的组成、结构、性质、变化规律；常见化学物质的性质和用途；实验操作技能；化学用语等。
学生要系统掌握这些知识，为今后的学习打下坚实的基础。
三、学习注意事项1.注重基础知识的学习。
化学知识体系复杂，初中阶段是打基础的关键时期。
学生要注重基础知识的学习，理解并掌握基本概念、基本原理。
2.加强实验操作能力的培养。
化学实验是化学学习的重要组成部分，学生要珍惜实验机会，认真完成实验操作，提高实验技能。
3.注重知识点的联系。
化学知识具有较强的联系性，学生要学会归纳总结，将零散的知识点串联起来，形成知识体系。
四、主要学习方法和技巧1.主动学习。
学生要主动参与课堂，积极提问，发挥自己的主观能动性。
课下，主动查阅资料，拓展知识面。
2.理解记忆。
化学知识繁杂，学生要学会理解记忆，抓住知识点的本质，提高记忆效果。
3.培养观察能力。
化学实验中，学生要仔细观察实验现象，分析原因，提高观察能力。
五、中考备考技巧1.熟悉教材。
学生要全面、深入地学习教材，掌握教材中的重点、难点知识。
2.加强练习。
学生要定期进行模拟练习，总结解题规律，提高解题能力。
学生论文多媒体技术在化学教学中的运用
学生论文多媒体技术在化学教学中的运用随着多媒体技术的快速进展，多媒体技术在初中化学教学上的运用也日趋广泛.多媒体教学正以其形象生动的教学情境、鲜明的教学特点和丰富的教学内容，逐步打破传统的、以灌输为主的教学策略，在初中化学教学中得到了广泛的运用.一、多媒体技术在初中化学教学中的作用1．利用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”.只要学生对化学学习产生了浓厚的兴趣，必定可以激发学生学习化学的动力源泉.多媒体技术可以综合文本、图像、声音和动画，具有较强的体现力和感染力，将枯燥的论述知识以丰富的形态在课堂上展现出来，能够较好地吸引学生的注意力，充分调动学生学习的积极性.例如，在讲“钠的化合物”时，教师可以利用多媒体投影仪，以通过照片、视频的方式向学生展示常见的钠的化合物，如苏打、小苏打、食盐等，教师配合照片或者视频向学生讲解每一种化合物的性质，让学生在寓教于乐中掌握钠的化合物这一内容.2．借助多媒体技术开展直观教学，增强学生的感性认识借助多媒体技术，我们可将相关的化学知识变抽象为具体、变虚为实、变繁为简，使学生对原本抽象的论述知识建立清晰的感性认识，帮助学生掌握相关的化学知识.例如，在讲“走进化学世界”时，教师可用多媒体技术将中外化学科学家的发明创造、化学学科对社会进步的影响、化学学科的进展前沿如“材料化学、纳米科技”等以图片、视频或动画的形式展现出来，激发学生对化学学科的兴趣与好奇心，以而激起他们学习化学的热情.3．利用多媒体技术模拟初中化学实验课程无法完成的实验化学是一门以实验为基础的学科，许多化学概念、规律都是通过化学实验得出的.由于化学实验室软硬件条件及其他因素的制约，很多实验难以进入初中化学课堂.而借助多媒体技术，利用音频、动画或视频等结合的方式来模拟某个实验的历程，可弥补实验条件的不足，增强学生对初中化学实验的兴趣，进而帮其更好地掌握初中化学知识.4．利用多媒体技术，可以培养学生的革新精神多媒体技术在初中化学教学中的运用，可以帮助学生掌握初中化学的基础知识，同时帮助学生突破初中化学的重难点，激发学生学习化学课程的积极性，提升学生的学习效率，培养学生的想象力和发散思维能力，使学生变被动学习为主动学习，充分培养学生的革新精神.5．利用多媒体技术，推动初中化学教学革新通过多媒体技术的运用，学生可以利用多媒体资源和网络学习资料进行自主性学习，也可以利用计算机与同学进行讨论，还可以借助多媒体技术寻求多种解决不足的途径.这充分体现了学生的教学主体地位，可以培养学生的革新精神和合作意识.由此，多媒体技术可以推动初中化学向更好的方向革新.二、在初中化学教学中运用多媒体技术应注意的不足在教学历程中，如何合理正确地运用多媒体，发挥其优势来帮助教学效率的提升是值得深思的不足.我们需要针对有着的不足提出一些改善对策.1．要以教学实际出发，注重多媒体课件质量当前，由于教学任务繁重，很多化学教师没有时间制作多媒体课件，更没有大量的时间去钻研课件制作方面的技术不足.现有的网络资源中有很多化学多媒体课件是一些课件制作高手制作的，虽然包含很多技术含量，有着美观的界面，但由于制作者不是以事化学教育工作，缺乏对化学课程的了解，做出的课件往往内容不能突出重点，使得课件华而不实，不能起到推动教学的效果.由此，教师需要以教学实际出发，有针对性地选择多媒体课件的内容，充分发挥多媒体在教学中的优势.2．传统教学与多媒体教学有机整合初中化学的教与学的历程在形式上是一种教师与学生互动交流的历程，由此，多媒体技术不能完全取代教师的教学活动，而是作为一种教学的辅助工具，为教学起到催化剂作用使学生加深对知识的理解.在化学多媒体课堂上，教师不能仅仅是一台计算机的操作者，而是需要将多媒体与传统课堂进行有机整合，可以在课件中穿插设计一些与学生沟通互动的环节，充分调动学生的积极性，通过多媒体的丰富素材让学生的注意力在课堂上保持高度集中，增强教学效果.总之，利用多媒体信息技术，可以将传统教学方式难以讲清的化学概念、化学规律和化学实验，利用图片、音视频或动画的形式形象、生动地展示出来.合理有效地在初中化学课程中利用多媒体技术，可以增强学生的学习兴趣，提升课堂教学效率，培养学生的创造力和想象力，并能推动我国初中化学课程教学革新的进程.。
多媒体在化学教学中的运用论文
多媒体在化学教学中的运用论文摘要:随着科学技术的不断发展和教育教学方法的不断改进,多媒体技术以其丰富的视听感受和时效高、承载信息量大的特点而逐步走向了课堂教学中。
使用多媒体技术不仅拓展了学生的视野,同时也激发了学生的创造兴趣,对提高学生能力起到了积极的推动作用。
关键词:模拟实验室具体化拓展视野随着科学技术的不断发展和教育教学方法的不断改进,多媒体技术以其丰富的视听感受和时效高、承载信息量大的特点而逐步走向了课堂教学中。
如何结合本学科特点充分发挥多媒体的优势呢?下面谈一下我在教学实践中的体会。
一、多媒体在化学实验中的运用化学是以实验为基础的学科。
再完美的多媒体设计也不可能代替师生的动手实验。
所以一般情况下,绝不可以以多媒体的形式代替演示实验或学生实验。
但对于一些费时较长才能完成的演示实验,不妨借助一下多媒体。
比如次氯酸的分解实验,需要阳光照射较长时间才能观察到实验现象。
授课时的外界条件(是否有阳光)和较长的实验时间都会影响到教学的连续性和时效性。
为此我选用了次氯酸分解的视频课件(注意不是.swf格式的实验演示)来弥补课堂教学中的缺憾。
既保证了实验的真实性,又保证了课堂教学的完整性(当然,最好课下师生还是要亲自动手做一做这个实验)。
再如实验设计,体现的是一种有待检验正确与否的思维过程。
每个学生的知识水平不同,能力不同,设计思路必然迥然相异。
我们不可能把实验室搬到每一位学生面前,但我们却可以给学生一间“模拟实验室”,运用多媒体技术,使学生充分发挥其创造力,设计出更为合理的实验方案。
二、将文字材料转化为多媒体人的手、脑、眼、耳并用比单纯使用某种器官更能加深对某一事物的感知和认知。
多媒体正好起到了调动感官并用的作用。
这也是多媒体优于传统教学的一个方面。
比如《环境保护》一节,高一课本上的内容很简单。
而环保是当今世界关注的一个主题。
怎样才能加深学生的认识,引起学生对环保的关注呢?我课前搜集了大量有关“温室效应”、“酸雨”、“臭氧空洞”、“世界上十大污染事件”、“污染的危害”等化学视频材料和图片,加以整理后组织学生观看。
中学化学实验教学中巧用多媒体论文
中学化学实验教学中巧用多媒体论文中学化学实验教学中巧用多媒体论文摘要:化学是一门以实验为基础的科学。
在化学教学中,实验教学贯穿于化学教学的始终,渗透在中学化学教学的各个阶段,在教学中占有重要地位。
教师在实验教学中巧用多媒体手段,能提高学生学习化学的兴趣和效率,具有诸多优点。
关键词:中学化学中学化学实验巧用多媒体化学是一门以实验为基础的科学。
在化学教学中,实验教学贯穿于化学教学的始终,渗透在中学化学教学的各个阶段,在教学中占有重要地位。
教师在实验教学中巧用多媒体手段,能提高学生学习化学的兴趣和效率,具有诸多优点。
一、模拟难以实现的化学实验由于化学实验室硬件条件的限制,并考虑到实验经费的不足和实验的时间、安全等因素,很多实验难以作为演示实验或学生实验走进课堂,这时,可采取计算机模拟演示。
在中学化学教材中这样的实验主要有:1.对环境有较大污染的实验。
如:氯气的制备和氯气的性质实验,由于氯气有毒,不可避免地对环境会造成污染,如果在通风橱中实验,学生观察又十分不方便,如果利用多媒体计算机进行动画演示,效果非常好。
这一类的实验还有卤素间的置换反应、硫化氢、氯化氢的制取和性质实验等。
2.装置复杂、药品昂贵的实验。
实验室制取HNO3需用曲颈瓶,这种仪器绝大多数学校的实验室已不存在;黄金溶于王水的实验,黄金较为昂贵。
这类实验可以用模拟实验来代替。
3.危险系数高的实验。
课堂化学实验特别是学生实验一般总尽量选择较安全的实验设计。
像爆炸实验、毒性较大且不易控制的实验。
如氟化氢的制备,氟单质通过水中等实验。
4.操作技术要求高的实验。
通过计算机将操作技术要求高的实验操作及注意事项加以分解并及时反馈,分析错误操作可能导致的结果。
如:温室效应实验、酸雨形成实验、饱和溶液配制实验、中和滴定实验等。
5.错误实验操作。
模拟一些错误的实验操作,使学生亲身感受到错误操作的危险,从而避免错误操作的发生。
例如:稀释浓H2SO4时,将H2O倒入浓H2SO4,液体沸腾并飞溅出来;用浓H2SO4与NaBr、KI反应,在加热的条件下制取HBr、HI的错误设计;用排水法收集氧气时,实验结束时先停止加热,后将导管移出水面,从而引起水的倒吸使试管破裂等;用氢气还原CuO时先加热后通如H2;用启普发生器制乙炔等。
多媒体技术在高中化学教学的应用论文
多媒体技术在高中化学教学的应用论文关于多媒体技术在高中化学教学的应用论文摘要：多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利。
从多媒体激发学生的学习兴趣；多媒体技术展现课堂活力两个方面探讨了多媒体技术在高中化学教学中的应用。
关键词：多媒体；化学教学；兴趣；活力在素质教育的背景下，高中化学教师要转变教学理念，体现学生的主体地位，采取灵活多样的教学手段，使学生轻松愉快地完成学习任务。
多媒体教学是现代化教育技术发展的产物，给教师的课堂教学带来很大的便利，多媒体技术应用于高中化学教学，保证教学质量，提升教学效果。
一、多媒体技术激发学生的学习兴趣多媒体技术应用于高中化学教学，使学生在轻松愉快的学习环境中学习化学知识，能激发学生的学习兴趣，让他们产生强烈的探究欲望，调动他们学习化学的积极性。
例如，“碳的同素异形体”的教学，教师借助多媒体呈现足球烯、碳纳米管、石墨、金刚石的图片，强烈地视觉冲击使学生产生深刻的印象，多种感官的参与达到理想的学习效果。
多媒体方式生动形象，声像并茂，迅速集中学生的注意力。
利用多媒体技术多样化的演示方式，能有效调动学生听、说、想的欲望，提升学生学习的积极性，使学生能及时接受各方面的信息，便于学生进行形象记忆，化难为易，学生更容易掌握。
二、多媒体技术展现课堂活力化学课堂教学提倡以学生发展为本，关注每个学生的发展，营造民主的学习氛围，实现师生之间的平等对话，构建充满活力的化学课堂。
教师要依据学生的身心发展规律，关注学生的个性特点，采用学生喜闻乐见的教学方式，展开化学教学。
多媒体集各种信息于一体，画面绚丽多彩，演示生动形象，化静为动，提高教学的效率。
例如，《氧化还原反应》的教学，“电子转移”这一微观过程，知识抽象，学生不容易理解，为了化难为简，增强学生的感性认识，教师借助多媒体手段，动态展示氯化钠的形成过程。
用多媒体课件展示，将抽象的理论通过生动直观的'画面表现出来，刺激学生的多种感官，在学生脑海中留下深刻的印象，学生经过思考和理解，收到了良好的学习效果。
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让多媒体技术与化学课堂教学碰撞出理想的火花随着计算机技术和网络技术的进一步发展，尤其是多媒体技术的发展，计算机多媒体利用计算机的交互性、科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，加上多媒体课件的适时使用，更显得课堂生机勃勃、如虎添翼，是智能化的双向教学活动过程。
因为多媒体的应用使学生在教学过程中能欣赏到更多更美更直观的物象，为其审美素质、思维能力的提高提供了可靠的物质基础。
变抽象的说教为形象的演示是多媒体教学的最主要特色，符合同学们当前的认知特点，可以更广泛地调动学生的学习积极性，是提高教学效果行之有效的手段。
一、多媒体技术运用于化学课堂，能更好设置化学教学情景，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效率
1．利用多媒体技术，激发学生学习兴趣，使学生在快乐中学到知识，加深对知识的记忆并保持记忆。
在上化学课时，教师用多媒体播放一些有关“化学”的图片或者音乐，更好的创造一个绘声绘色的化学世界，激发学生的学习兴趣。
比如：在讲《二氧化碳的性质》时，这样进行课的导入；首先，在优美的背景音乐中，介绍我们的家乡兴文石林，是一个以喀斯特为主的旅游风景区，用多媒体展示一些石林外景及溶洞里婀娜多姿的石钟乳和石笋的精美图片，给学生以美的享受，然后一句提问：“是哪位能工巧匠给我们雕砌成如此多姿多彩的世界呢？它就是
二氧化碳。
”引入新课。
在这里，利用多媒体课件导入新课既让学
生在轻松愉快的气氛中身临其境，又让学生产生极高的学习欲望。
再比如：在讲到《燃烧与灭火》这个课题时，开始先放了费翔的一首《冬天里的一把火》的前面几句歌词，把学生带入了火的意境，然后在课堂上与学生展开了对火的讨论，中间插入一些失火和灭火的动画，学生讨论一浪高过一浪，一节课下来学生在讨论的浪潮中学会了燃烧与灭火的知识。
让学生在这样激烈的讨论中就已经把燃烧的条件及灭火的原理牢牢的记在心里。
2．利用多媒体计算机形象、直观的特点，变微观为宏观，变抽象为形象，化静态为动态，突破难点。
化学是一门自然科学。
在它宏观现象的后面，蕴藏着很多的微观奥秘。
宏观现象是它的特点，而微观抽象性则是它的难点。
为了更好地突破这一难点，对于新课改后的初中化学教学，笔者认为，应当辅之以适当的教学多媒体及教学方式的多样化。
中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄特征时期，而多媒体恰具有声、光、电综合刺激的特点，能够激发学生求知的积极性，优化教学过程，突破教学难点，取得最佳的教学效果。
随着课程改革的进一步深入，多媒体技术必将在化学教学中越来越显示出它的优越性。
新课改后的初中化学课本中涉及到许多微观世界的知识。
对于初中学生来说，因受想象力的局限，比较难于掌握这一方面的知识。
在传统的教学中，教师多以挂图、模型来帮助学生想象，以突破这一教学难点，但因这些辅助手段的静止、单一性，实际效果并不理
想。
而多媒体却可以利用其功能，将这些微观世界在微机里立体地、多方位地、动态地表现出来，将摸不到、看不见的微观世界模拟出来，并真实可信地展示在学生们的面前，收到了明显的教学效果。
从而较好地突破这一教学难点。
比如：九年级化学人教版教材第四章“物质构成的奥秘”时，涉及的内容有微观的分子、原子和离子。
在这三种微粒中，对分子、原子、离子概念的掌握以及粒子间的相互转化都有一定难度。
比如在讲《水的组成》时，若是利用一个《水的电解》flash课件，让学生观看一幅幅动画。
在这些动画中，水分子是怎样分解成氢原子和氧原子，然后氢原子是如何重新组合成氢分子、氧原子是如何重新组合成氧分子的过程清晰地出现在每位学生面前。
这样，学生学习起来就感到容易多了。
也让学生能够真正的明白水不是由氢气和氧气组成的，同时为以后学习分子的构成打下基础。
3．利用多媒体计算机，扩大课堂授课容量
在多媒体教学过程中，要充分发挥人机互动优势，做到“讲解、练习、讨论”三者完美结合，通过课堂练习，及时进行教学反馈。
一方面能巩固学生知识，另一方面又减轻了学生的课后负担，符合当前素质教育的需要，给学生更多自由支配的时间。
在练习巩固中使用多媒体，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，做到高密度的知识训练。
也可以进行一题多变、一题多解的训练；全方位，多角度、循序渐进的巩固重难点，增加课堂教学容量，提高学习效率。
既巩固了新知识，又发展了思维，还反馈了
信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会。
学生在不知不觉的练习与计算机的表扬和鼓励中不断进步，并从中体会到成功的愉悦。
利用计算机因材施教，让学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，让优生吃饱，中等生吃好，差生吃了。
使用计算机辅助教学，还可以减少大量的板书，从而将有限的时间更多地用于对知识点的讲解、剖析和师生的双边交流上，学生也始终处在一种积极思考的状态，可以大大提高课堂效率，45分钟的课堂时空被计算机拓宽和延长了。
二、利用多媒体技术，有利于培养学生的探究能力和拓展学生的思维空间
利用多媒体，拓展探究型实验，培养学生探究能力及相互合作精神。
很多时候往往基于安全等考虑，学生做实验一般是根据课本设计好的方案，先由教师提供好实验必需品，再在教师的引导下让学生动手操作，最后填写实验报告，几乎是一条流水线。
但这样的学生实验，不仅不利于学生的自主性发展，而且极大地限制了学生的思维空间。
为了更好的实现现代化学科教育理念适应新形势的需要，使学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转化，提高学生自主探究的积极性，我对学生做实验也作了如下调整：鼓励大家通过集体备课或者自已将已经做好的化学课件，让学生利用课件内容进行自主选择组装和实验。
例如：在学生探究实验室制取二氧化碳的原理时，教师先将制做好的所需仪器和药品及药品间反应的现象做好，再由教师引导学生做探究实验。
学生自行分工协作，
共同完成查找资料、寻找试验用品、调查活动等任务，在教师的指导下进行了可行性试验，在实验的过程中发现问题并及时纠正，并通过局域网软件及时进行广播，最后写出了实验报告。
这些实践活动的开展，较好地体现了学生强烈的探索精神，拓展了学生的思维空间，展示了学生的创新能力。
总而言之，随着社会的发展，多媒体教学是一种发展趋势。
谁也不能否认使用多媒体的优势，可以毫不夸张地说，多媒体的介入确实给我们的课堂教学带来了翻天覆地的变化，惟妙惟肖的声音，生动逼真的影像，让我们的课堂充满了激情与活力。
但运用多媒体辅助教学时也要注意不要滥用，对一些用传统的常规方法（如投影片、录像、挂图等）就能达到预期效果的内容，就不一定再去强求运用多媒体辅助教学。
要注意多媒体只是对教学进行辅助，而不能取代常规教学。
只要教师从化学教材的实际出发，寻找出最佳的结合点和切入点，精心设计教案，恰到好处地对多媒体技术进行利用，就一定能让学生更好地掌握教材重点，解决教材难点，并更加热爱化学，进一步激发他们的学习热情。
参考文献：
[1] 朱慕菊《走进新课程》北京师范大学出版社
[2]《中学化学教学参考》陕西师范大学出版社
[3] 《化学新课程教学设计》首都师范大学出版社。