中学化学课堂教学论文.doc
中学化学课堂教学中式学习方法论文
浅析中学化学课堂教学中的探究式学习方法摘要：随着中学新课程改革工程的进一步推进和逐渐深化，在全新的教学理念下将探究式的学习思维和学习方法融入实际的教育教学之中，营造”席地相问答，谈笑共激辩”的寓教于乐的活跃协调的化学课堂氛围，是新阶段教育的时代要求和师者使命。
关键词：化学教学问题创设探究式学习化学课程是一门基于实验操作的要求一系列反复求证、并最终应用实践的教学活动，它与日常的社会生产、生活具有紧密契合的联系。
着重激发和培养学生的发散性、创新性、实践性思维，从而使得课堂不单单地局限为传授知识的圣地，也可以扩展成为了解生活、感知生活的试验场。
而在具体的课堂实践中，我们秉承的也是这种包含着创新性、实践性的探究式的教学理念。
一、探究式学习的基本内涵和教学情境的创设方式探究式学习又称研究性学习，是指在基于学科的自身属性的前提下，结合现实生活与之相关的诸多特点而选择和确立研究主题，并在一系列的教学实践中创设具有学术理论氛围的基本情境，然后引导学生进行实验操作、调查收集、处理反馈等发现问题、解决问题、消化吸收的流程化、系统化的教学活动。
创新性、探索性、实践性是探究式学习的主要特点，也是在具体的教学活动中应当重点施行、侧重的关键所在。
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下，教师和学生的价值角色是相对化和单一化的，孔子所说”师授而谨行”就是一种”自上而下”的灌输式和填鸭式的教育理念。
而受传统因素的限制，国内中学的化学教学也一直存在着”重传授，轻回馈”的现状。
教师高高在上，纯粹地将知识进行机械式地传播；学生被动地把知识进行接收、吸纳。
整个传授和学习的过程呈现出的是”例行公事”式的敷衍和麻木，与当下新课程改革浪潮的基本原则和导向要求格格不入。
在强调推进”探究式学习”进程的背景下，将”创设情境”作为贯彻落实新课程改革的基本方法，是切实可行的实践方式之一。
创设情境这一名词来源于西方教育理念中的”模拟教学”，注重将与教学试验相关的生活实践引入课堂，由教师引导学生在营造的虚拟的”现实情境”中进行发现问题、思考问题的互动学习，最终相互协作，共同解决问题。
优化化学课堂教学 提高教学质量论文
优化化学课堂教学提高教学质量甘肃省实行新课程有两年多了，而新课程的一点一滴，无论是理念也好，目标也好，追求也好，最终体现在一个个的“学习活动”中。
课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
教师是课堂教学的组织者、指导者、引领者，要在有限的时间内获得最大效益，必须不断优化课堂教学。
有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，结合我们多年的教学实践和反思，就新课程理念下优化化学课堂教学，提高教学质量谈谈我们的几点认识和体会：一、深入研究了解学情，因材施教我们学校的学生一般是中等学生，并且大多数来自农村中学，在化学教学中，首先要认真研究学生状况，了解学生的学习水平和学习习惯，合理安排教学内容，适当设置教学梯度。
尊重并适应学生的个体差异，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等差异给予不同的要求，从题量、难度、题型等方面做出合理安排，使所有的学生都能在原有的基础上得到较快的发展。
对成绩好的学生，可适当增加训练难度，重点难点问题让他们回答，以保持他们对化学的持久热情。
对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，除了在学习品质上教育和调整，给他们机会负责完成某项任务以增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如实验课上进行化学实验的表演等。
对于少数课堂反应较慢、成绩不理想的学生，可降低要求。
让他们回答一些直观性强的问题，如实验现象等。
对学生的评价上要具体，对过于自信的学生，应当提出要求，在表扬的同时还应指出不足之处，对于自信心差的学生应给予更多的鼓励和表扬。
利用自习辅导时间，当面给学生批改作业，对学生作业中的优缺点给予及时的指出，以形成良好的学习习惯。
二、营造良好的课堂教学氛围良好的教学氛围是有效教学的重要保证。
教师应具有高尚的师德师风和正确的学生观，努力营造一种民主、愉悦、学生积极参与的教学氛围，才能真正构建有生命活力的和谐课堂。
提高中学化学课堂教学有效性思考论文
提高中学化学课堂教学有效性的思考课堂教学是落实高中化学课程目标的主要阵地，同时课堂教学也是一门精彩纷呈的艺术。
新课程理念下，如何提高中学化学课堂教学的有效性是当前教育界的热点话题，以下结合自己的课堂教学，谈谈提高中学化学课堂教学的有效性的思考。
一、课堂教学以问题为中心以问题为中心，学习能将基础科学和应用科学综合起来，而且学生所学习的知识也可以和真实的生活情境联系起来。
教师应带着问题进行教学，教学要有问题意识，问题对高中学生学习动机的激发，知识的获得和创新能力的培养都有作用。
教学中通过学习材料转化引导学生探究问题的形式，激发了学生的思维活跃性和认知冲突，产生了强烈的学习欲望，注意力集中了，从而积极主动地投入学习，并尝试在解决问题的活动中获得积极的情感体验，感受到了学习的乐趣，提高了学习效率。
例如，对于“乙醇分子结构”的教学，可创设如下问题情境，激发学生思维。
①现代技术已测出乙醇的分子式c2h6o，它与c2h6分子结构有何不同，请画出它可能的结构简式。
②乙醇的结构简式是ch3-o-ch3还是ch3ch2oh？请通过乙醇与金属钠反应的实验说出你的看法。
③你认为乙醇的分子结构应该怎样？整个教学过程中，学生始终有问题的驱动，积极思考，既掌握了乙醇的分子结构，又加深对“结构决定性质”的认识。
可以说，这些问题具有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，吸引学生参与到问题解决的活动中来，对提高中学化学课堂教学的有效性有很大的作用。
二、课堂教学要以活动探究为基础新课程理念下倡导多元化的学习方法，应以学生为主体，倡导科学探究为主的自主学习、探究学习，在学习中落实三维目标。
重视学生的亲身体验和经历；强调创设生动的学习情景。
所谓探究式学习是指“学生在现实生活和学科领域的情境中，通过发现问题、动手研究、调查研究、表达与交流等探究性活动，获取知识技能的学习过程”，学生使用类似科学家探究科学问题的方式，来获取科学知识与技能、领悟科学观念和思想、学习科学研究方法为目的而进行的各种学习活动（包括知识整理、实验探究、上网寻找资料等），是学习方式的变革。
新课改中学化学课堂教学实践与思考论文
浅谈新课改中学化学课堂教学的实践与思考摘要：化学学科是中学教学中的重点科目，着重于培养学生的学习兴趣、探究精神、团体及自主学习意识，为其以后的化学学习打下良好基础。
让学生喜欢并去用心去学好这门课程，让化学魅力在学生的内心绽放。
关键词：中学化学教学自主实践课程改基础教育改革是提高民族素质、振兴教育的前提，新一轮的基础教育课程改革，带来了教育理念、内容、方式、方法等方面很大的变化，化学教材的改革也给化学教师提出了新的要求。
随着教育理论研究的深入，基础教育课程改革已受到人们的普遍关注和重视，同时，也对化学教师在整个教学过程中的理念与行为提出了严峻的挑战，这就要求高师教育必须做好充分准备，以回应基础教育课程改革提出的挑战。
鉴于此，笔者在教学实践的基础上，再学习新课标精神，对如何提高化学课堂效率进行以下阐述：一、创设情境引导，激发学生兴趣教学情境是人为设置一种能牵引学生注意力的，符合学生认知规律的特殊的教学环境，是我们参照教学内容和教学目标，打造出师生互动的和谐学习氛围，通过激发学生探索和学习的兴趣来强化教学效果而有目的设置的教学环境。
比如说做一些小实验让学生获得生动的感性知识，如：将盐酸倒入装有鸡蛋的玻璃杯，鸡蛋壳周围就会产生大量气泡，同时鸡蛋还会上下沉浮，这些现象立刻就会激发学生的好奇心，其求知欲就会大增。
这时老师不要将谜底直接揭晓，要先让学生提问，思考，在互动中为学生解答疑问。
二、丰富课堂模式，体味多重感受1、实验主导模式：实验主导模式是以实验为基础，通过分析、推理，引导学生应用观察所获得的感性材料，探索、说明、印证假说或结论的一类课堂教学模式。
该模式的特点是以实验为中心，通过观察、思考、讨论，获得或印证假说和结论。
实验主导模式可细分为以下四种模式：（1）演示讲授模式该模式是将演示实验与教师启发讲授、学生观察思考融合而成的一种教学模式。
特别适用于操作有难度、设备数量不足，或考虑安全因素和环境污染问题的实验、知识教学。
初中化学课堂教学方法和学习能力培养论文
浅谈初中化学课堂教学方法和学习能力培养摘要：初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生对化学有初步的认识和了解，也为学生以后学习化学学科奠定了基础，而化学的学习方法和学习能力的培养，必须从初中抓起。
关键词：初中化学教学方法学习能力创新培养一、抓住兴趣爱好，吸引好奇注意现在的学生头脑灵活、思维敏捷、爱好广泛，如果老师在课堂上不能激发学生的兴趣，学生就不会喜欢那门课程，也就不会积极主动的去学习。
所以，教学中尊重和满足学生的需要，运用多种教学方式和手段，激发学习兴趣尤为重要。
俗话说“良好的开端是成功的一半”，化学的开篇课“化学使世界变得更加绚丽多彩”中，教材安排了一些精美的图片展示，但没有安排实验。
我觉得充分利用化学实验的魅力，补充一些趣味性实验如“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”“会变色的花”“喷水成图”等，将学生带入神奇的化学世界中，可唤起他们强烈的好奇心，使他们产生学习化学的渴求之情。
从而兴趣嫣然、热情高涨，迫切地想要走进奇妙的化学世界。
二、利用化学故事，激发学习热情结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿和阿伏伽德罗提出的近代原子论和分子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，门捷列夫发现了元素周期律并编写出元素周期表，使化学学习和研究变得有规律可循；谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药烧制瓷器、“侯氏制碱法”等，我国科学院院士张青莲教授为相对原子质量的测定作出了卓越的贡献。
三、设计良好方案，熟练掌握教材1、要熟练地掌握教材。
教师只有对教材的熟悉，对教材相关的知识点做到心中有数，这样才能回答和处生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。
2、要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。
对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。
这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
化学课堂有效教学论文
谈化学课堂的有效教学【摘要】明确了考情，为我们指明了复习方向；研究了学情，使我们复习心中有数。
那么，采用什么样的复习方法才能收到最佳的教学效果呢？本文拟就以下几方面谈到了化学课堂教学的有效性，有效激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲、创设有效情境，使学生主动参与探究、面向全体因材施教，有效促进学生的最佳发展、注重课堂设计，追求教学实效。
【关键词】有效课堂教学课堂是学校教育教学工作的主阵地，课堂教学是学校整个教学工作的核心。
“如何改变学生对化学学习激情不高，课堂学习气氛不浓的局面”是我们化学教师在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题。
而这首先要解决的是：向课堂教学要效益，要成效。
寻求课堂教学效率，提高课堂教学质量是每个教师活动的根本目标，而有效课堂教学则是解决这一问题的关键。
一．有效激发学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。
教师如果注意激发和培养学生对学习化学的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是本人几年来在这方面的几点做法。
1、建立和谐融洽的师生关系，是教学成功的前提。
唯有亲其师，才能信其道。
在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生学习兴趣的增强。
因此，教师要以饱满的热情、强烈的求知欲和自己的人格魅力感染学生，与学生建立起融洽的师生关系，共同探讨化学世界的奥秘。
2、用化学故事导入新课，激发兴趣。
新课的导入是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，可引起学生的注意，激发学生的兴趣。
化学小故事能抓住学生的心理，从一开始就吸引住学生的求知欲，燃起学生智慧的火花，使课堂气氛很快进入活跃期。
例如，“原电池”新课导入，我讲了一个“两颗假牙”的故事。
在伦敦上流社会，有一位贵族夫人格林太太，幼年时曾掉了一颗牙齿。
为了显示她的富有，格林太太特意装上了一颗假牙。
初中化学教学案例论文(推荐36篇)
初中化学教学案例论文（推荐36篇）篇1：初中化学教学论文一从教学目标出发，整体规划教学内容教师应分解教学目标，使学生在学习过程中能环环相扣、循序渐进，进而系统性地掌握知识。
在实际教学过程中的实施策略是以物质学习为主线，前后呼应，形成螺旋式的前进模式。
如在教学“CO2性质”这一内容时，我做了如下规划。
首先，在平时的教学过程中或课间谈话时，有意识地向学生灌输一些化学物质的名称或一些零散的化学知识，让学生有一个无意识的感知体验。
其次，在正式教学的过程中，要让学生对相关单元有一个全面的了解，这一过程中要突出“双基”的学习。
如在CO2的学习中要让学生了解其物理性质与化学性质，同时与其他已学过的知识进行比较，还要能解释CO2使石灰水变浑浊的原因。
再次，是知识的内化阶段，这是在单元学习后对教学内容去粗取精的一个过程，通过记忆、复述、举例等形式让学生形成相应的知识体系。
紧接着，学生还需要有一个熟悉的过程，通过知识的循环来巩固知识体系，并积累经验。
如在学习“碱与氧化物反应”这一内容时，要对CO2的性质进行复习回顾。
当学生对CO2性质有了全面而深刻的认识后，后面学习SO2、SiO2与碱的反应时就是举一反三的过程，这也就是知识迁移能力的体现。
因此，教师在教学过程中应站在更高的角度，对教学内容的实施有一个全局性的规划与掌控。
二将抽象的物质拟人化，帮助学生理解长久以来，教条化的教学思想使西藏地区的初中化学教学也走上了“基础知识＋习题”教学模式。
这种教学模式让学生的知识学习脱离了生活背景，束缚了学生的思维，使学生的化学思维与生活中的思维方式相隔离，缺乏知识的体验与感知。
生搬硬套的题海战术，使学生缺乏对问题的思考、对原理的理解，导致在解题过程中抓不住问题的本质。
对此，我在教学过程中，加强了学生迁移能力的培养，特别是通过将抽象的物质拟人化的方法，来帮助学生理解问题的实质。
如相同质量的Zn和Mg，分别与等质量的且溶质质量分数也相等的稀硫酸充分反应后，得到了相同质量的H2，问什么一定有剩余，什么一定没有剩余，什么可能有剩余？拿到这样的题目不少老师觉得可以意会却难以言传，而学生更是无从下手。
化学课堂中学生自主学习论文
浅谈化学课堂中学生自主学习的探究【摘要】：学生自主参与学习，自己主宰自己学习活动的教学模式要求我们在课堂教学中，即要面向全体学生、面向学生的每一方面，又要营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，以便使学生积极主动地参与教与学的活动中.教师要在课堂教学各环节上不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂的主人。
【关键词】：自主学习主动学习有效应用探究中学化学教学是一个复杂的系统，是有教师、学生、教学信息和教学手段等相互作用和相互联系着的若干组成要素，以一定结构方式结合形成、具有特定功能的有机整体。
如何在该复杂的系统中做到教学相长，提高教学效率，是每位从事化学教育的工作者都需要认真思考和探究的重要问题。
为有效的推进化学教学的顺利进行，我认为化学教学应充分发挥学生的自主学习能力变被动的接受为主动地参与、合作、探索。
为达成此目标就需要加强一下两个方面的努力。
一教师要围绕学生自主学习的目标而认真准备。
二学生自身要有积极主动的自学参与意识与认识。
一、教师要围绕学生自主学习的目标而认真准备。
化学课程实施的基本途径是学校的课堂教学，课堂教学最终要由教师来完成。
而课堂教学时间是有限的，如何在有限的时间内既达成教学目标，又能让学生积极参与，每一位教师需要做好以下几方面。
一：教师要有总体规划。
教师要对教学过程中每一个环节要总体把握、目标确定、资源的开发与利用、重点、难点的问题设计、手段方法的运用、效果如何实现等制定环环相扣的教学计划每一环节均以学生为主体而进行。
二：社会性与前瞻性相结合。
兴趣是最好的老师”社会资源的利用与开发让学生学习化学不再枯燥无味，用社会的事实、媒体的关注、视频的感官、音乐的渗透多方位刺激学生、引导学生，让他们关注、观察、思考问题。
用超前的意识和观念引导学生，使其对未来充满期待，就更能激发和提高学生学习化学的积极性。
三：兼顾创造性与层次性的渗透。
依据教材和学生实际将学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合每阶层学生认知规律的学习问题并设计学习流程、监控学习进程、提供材料、提出研究角度，实现人人参与个个提高，达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。
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（由于上述三个问题与生活实际紧密联系，因此，激发了学生探究的兴趣）
学生3:老师！我们这组通过探究和查阅资料，对比了没有刷油漆的铁制品和刷了油漆的铁制品，最后得出结论：刷了油漆的铁制品不容易生锈！因此，我们认为：油漆可以防锈！
教师：同学们探究的结论都十分正确！但都提到了一样物质：铁锈！
学生5:老师！铁锈是什么东西啊？
教师：问得好！铁锈，与我们今天的课程——氧化还原反应密切相关！请大家翻开书本，找到氧化反应这章节的内容……（顺理成章地，引入了今天的课程）
教学反思：
在上述教学情境中，教师采用了”层次式”问题导入策略，有效地激发了学生的探究意识。
特别是第二层次问题，与生活紧密联系，学生通过分组探究、资料搜索探究等形式，获取了问题的答案，心中的成就感得到满足，因此，学习的主动性自然得到提
升。
二、兴趣培养，构建探究情境
化学课的魅力在于实验，而实验正是培养学生化学兴趣的关键环节。
教师应有效利用化学实验教学，将之与生活充分联系起来，为学生构建一个”兴趣探究学习情境”.
例如，明矾与小苏打是常见的化学物质，也是中学化学实验中经常需要使用的材料。
在授课环节中，我便将教学内容与食品安全联系在一起，构建了”兴趣探究”教学情境。
【教学情境2】
教师：泡打粉是我们日常生活中经常使用的起泡剂，主要应用在油条、油饼、面包等食品的加工中。
很多市面上销售的泡打粉中都含有明矾和小苏打，我们如何对泡打粉的气泡原理进行说
明呢？
学生1:老师，我们能不能通过试验来进行探究呢？
下面学生分组试验，要求他们进行泡打粉气泡试验探究！并提出了两个问题：（1）泡打粉如何起泡？（2）气泡的速度与温度有什么关系？
汇报交流：
学生1:老师，我们小组通过试验证实：泡打粉搅拌过程中，产生了大量的气体，气体越多，气泡现象越明显。
因此，气体是泡打粉气泡的催化剂！
学生2:我们发现，搅拌中产生的气体能使点燃的火柴熄灭，说明该气体为二氧化碳！
学生3:老师！泡打粉气泡的过程中产生了Al（OH）3,且实验会吸收热量，温度越高，反应越激烈！
教师：Al（OH）3的产生，说明了什么问题？
学生4:Al（OH）3能够被胃液溶解，而铝元素的过量吸收不利于人体健康！因此，我们不能吃太多油炸的食品！
……
教学反思：
一个简单的试验，激起了学生的探究兴趣！大家纷纷动动手，动动脑，在实验过程中找寻出问题的答案，并将答案与生活结合起来，既获取了化学知识，又汲取了生活常识，可谓”一举两得”!
总之，探究性教学能够有效激起学生的学习兴趣，使学生从”要我学”转变为”我要学”,课堂教学的质量也能够得到有效提升。
因此，教师在平时的教学中，应将探究性教学思想充分运用到课堂中，让学生在”探求过程，究其内涵”的氛围中感受化学的
魅力！
参考文献：
马建峰。
化学实验教学论[M].北京：科学出版社，2006.。