浅谈初中化学课堂教学的导入
- 1 - 浅谈初中化学课堂教学的导入
好的课堂导入可使学生保持并拓开学习兴趣，可以迅速集中学生的注意力，可以持续活跃学生的思维，从而达到较好的教学效果。下面谈谈我在教学中对初中化学课堂教学导入的几点做法。
一、从生活有关的实例导入
生活中的化学距离学生最近，一堂课的开始可列举与生活有关的实例，提出学生熟悉但又无法解释的现象，创造新的学习情境，激发学生兴趣和求知欲。例如，在学习“氧气的性质”时，我这样导入“同学们知道鱼能在水里生活而人却为什么不能？”；在学习“气体的溶解度”时，我这样导入“同学们知道夏天炎热时鱼为什么把嘴伸出水面？”。这样自然导入新课，学生带着问题听课，情绪和思维处于高度兴奋状态，可充分调动其主动性和积极性，提高课堂效率。有针对性的选用与化学概念、原理相似的实例，以减少理论知识的枯燥感，便于学生理解和掌握。例如在讲核外电子排布时，我把核外电子的分层排布与生活中的一种洋葱、梨的分层联系在一起。从宏观的现象来理解某些看不见摸不到的微观世界，这样符合学生的认识规律和学生实际，有利于对知识的接受和深化。课堂气氛活跃，效果较好。在学习一氧化碳化学性质时，我用“煤炉燃烧的过程中上层为什么火焰是蓝色？”来导入新课，学生思考讨论后老师做演示实验讲述，这样，验证了一氧化碳的化学性质。
从生活实际出发有意识的穿插生活实例，可使知识深入浅出，变难为易，以突出重点和突破难点。还可加深对课本知识的理解，也可使所学知识得到灵活应用。这样重点难点在联系生活实例中就迎刃而解了。
- 2 - 二、从有关的故事导入
从故事导入可以吸导学生的注意力，激发学生的兴趣。学生都喜欢听故事，有的故事会让学生记忆一辈子。运用故事导入新课，学生感到具体、亲切、生动、有趣，可以很快地吸引学生，还可以造成悬念，紧紧地扣住学生的心弦，使学生的心理处于一种惊奇、猜想、期待的最佳学习状态。在学习“氧气的用途”时，我给学生们讲一次“重庆大轰炸”中防空洞内因缺氧死亡几千人的故事，学生们一下就想到氧气供呼吸的重要用途，学生们很容易进入新课的学习；在学习“质量守恒定律”时，我给学生们讲“波义耳与罗蒙诺索夫”的故事；在学习“碳的几种单质”时，我用故事“拿坡仑宝剑上的钻石”和“电影《东陵大盗》中慈嬉太后的殉葬品”等导入；在学习“金属材料”时，我又用“拿坡仑用金碗宴请将领”和“周总理与攀钢”的故事来导入；学习“酸的性质”时，我讲了波义耳与助手发现指示剂的故事；学习“盐”时，我给学生们讲“侯德榜”的故事；学习“溶液”时，我给学生讲了电影《闪闪的红心》中潘冬子给红军送盐的故事，武侠小说《红粉霸王》中项小芸出的文考题“如何将一杯茶水均匀分给三个人”等……学生一下就被吸引住了，课堂气氛也非常活跃。
从故事导入教学还可以让学生从故事中学到安全知识，明辨是非，陶冶情操，学到做人的真谛。
三、从纠正错误导入
学生在学习中犯错误是不可避免的。我们有时在教学中若能从纠正错误着手导入课堂教学将会收到较好的效果。在“化学式”学习时，我故意先叫几个学生在黑板上写“氯化镁”、“氯化铝”、“氧化铝”的化学式，结果都写错了；可以从纠正虚假广告的错误入手导入课题。如从“某含氮20%的优质碳酸氢铵”入手学习相对分子质量；从“将某物质放入水中将水变成汽油”入手学习“质量守恒定律”；在学习“金属材料”时，还可从“钢与- 3 - 铁谁更纯？”让学生回答，学生从经验出发很容易错答成钢……这样，纠正错误后自然导入课堂教学。
人们常说“吃一堑长一智”，从纠正错误着手导入课堂教学，学生通过对错误的纠正形成深刻的印象，会收到事半功倍的效果。
四、从实验导入
化学是以实验为基础的科学。实验可以帮助学生培养动手动脑的学习习惯和严谨的治学态度及实事求是的精神。
学习“质量守恒定律”时可从磷的燃烧，硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液或者铁丝反应导入新课；学习“实验室制二氧化碳”时，先出示一支内壁附着碳酸钙的试管或者有大量水垢的热水瓶，问学生如何除去，大家一道讨论后再加稀盐酸看到固体很快溶解同时有大量气泡产生，从而导入新课。在学习“盐与金属反应”和“农药波尔多液”时，可作硫酸铜溶液中放入铁丝的实验导入新课，进而提问能否用铁制容器来配制盛放农药波尔多液？学“盐”时，可问怎样在家中检验白色粉末是食盐还是面碱，让学生讨论设计实验，而后进行实验导入教学。
从讨论实验、做实验导入教学，学生的学习习惯和治学态度得到了锻炼，这是一辈子受用不尽的财富。
五、从歌词、古诗、广告导入
我国古代的诗词是中国文化的瑰宝，有的诗词、歌词蕴涵着丰富的化学知识。我们如果能适当从诗词着手导入教学既可以增强趣味性，还可以陶冶学生的情操，提高学生的综合素质。可以从《东方红》的歌词“鱼儿离不开水呀……”，“都说那海水又苦又咸……”，“泉水丁冬，泉水丁冬，泉水丁冬响，跳下了山岗绕过了草地来到我身旁”导- 4 - 入“水资源的保护”的教学。学习“盐—碳酸钙”时，可以从《石灰吟》导入学习。学习“分子、原子”时，可以从“稻花香里说丰年……”，“遥知不是雪，为有暗香来”，“梅花香自苦寒来”等导入。
有的广告词非常优美，妙趣横生，可以让人经久难忘。如学习“化学元素与人体健康”时我用“甜甜的，酸酸的，有营养味道好”，“多C多漂亮”，“高钙片水果味”……等广告词开头，一下就调动了学生的积极性，课堂气氛活跃异常，学习各种元素时，先有意让学生收集有关“钙”、“铁”、“锌”、“硒”、“氟”等的广告词。这一课在轻松活跃中结束了……
从人们喜闻乐见的广告词着手，让人易接受，达到激发兴趣、开阔视野、活跃思维的作用，同时还可以通过激励学生设计广告词使学生的语言能力、思维能力、明辨是非的能力得到锻炼和提高。
化学教学的导入除了以上方法外，肯定还会有其他更多、更好、更实用的方法，我将继续在教学实验中去总结、摸索，以期在教学中发挥更大、更好的作用，为化学教学做出更大的贡献。
浅谈初中化学课程的导入技巧
浅谈初中化学课程的导入技巧
浅谈初中化学课程的导入技巧
【摘
要】新课导入是课堂教学的一个必要环节，好的导入不仅能形成前后知识的有效衔接，还能激发学生的学习兴趣，进而提高教学效率。
【关键词】初中化学 导入技巧
合理的导入可让课堂变得精彩而引人入胜，充分激发学生参与化学学习的热情。新课的导入方式有很多，没有固定的某种模式，化学老师可根据课程的不同和学生的需要，灵活选择最合适的导入方式。
一、导入在初中化学教学中的必要性
化学知识抽象性很强，学生理解起来有一定的困难，如果老师单刀直入，很难激起学生的兴趣。通过合理的导入，可吸引学生的注意力，诱发学生的思考。具体来说，导入在初中化学教学中作用体现在以下几点：第一，激发兴趣，引导学生参与探究。比如，在讲解“乙醇”时，可这样导入课程：“大家知道为什么酒是陈的香吗”。第二，启迪思维，诱发学生思考。如在“空气”的教学中，可提出问题：“空气中有哪些成分？又该如何证明它们的存在呢？”。第三，突出重难点，提高教学效率。如在教学“质量守恒定律”的时，可通过做燃烧白磷、铁钉与硫酸铜溶液反应的示范实验来导入，直观而形象地展现“质量守恒定律”的重点。
二、初中化学课程的导入技巧
1.复习导入
化学知识点前后具有很强的连贯性，可在教学中通过复习旧只来导入新课，让学生在复习旧知的同时，又使学生对新知识不会感到那么陌生，让学生在学习
新知识时既有知识基础，又有思想准备，学习起来也会轻松许多。例如，在讲解CO2的实验制法时，可通过复习O2的实验制法来导入。又如在教学《碱的通性》一节之初，可提出问题：酸具有哪些通性？为何具有通性？然后自然过渡到碱的通性。以复习旧知为桥梁来导入新课，也符合学生的认知规律。
2.问题导入
通过提出引人深思的化学问题导入新课，可激发学生主动探索去寻求答案热情，培养学生的探究精神。例如，在讲解《酸碱之间的反应》时，可这样提出问题：我们已经学习了酸和碱的基本知识，对它们的特性也有了比较深入的了解，那么酸和碱之间会发生反应吗？然后再在做盐酸加入氢氧化钠溶液中的实验，让学生观察，发现无现象之后又问：“看不到有什么反应是不是一定没有反应呢？如何验证是否发生的反应？，提过提出类似问题，一步步深入，引人深思。
浅谈初中化学课堂导入设计
浅谈初中化学课堂导入设计
发表时间：2013-01-16T14:58:50.733Z 来源：《素质教育》2012年11月总第102期供稿 作者： 余勇臣
[导读] 这样学生都有备而来，都积极回答，互不相让。让学生在轻松愉快的环境中巩固和掌握了知识，课堂效率大大提高。
余勇臣 贵州省瓮安县木引槽学校 550400
摘 要：要激发学生对化学知识的学习愿望和提高学习效果。教师必须对课堂情境进行有效的精心设计，特别是课堂导入情境的设计。教
师在教学过程中要善于学习和总结，设计出精美的课堂情境，使化学教学情境交融，达到最佳课堂教学效果，以达到有效提高课堂教育教
学质量的目的。
关键词：化学 课堂 设计
要提高课堂教学效率。教师在教学过程中要创设一种情境，使学生兴趣倍增，印象深刻，很快进入角色并保持良好的情绪，这样就会取得事半功倍的效果；反之则使学生如坠云雾，不知所云，学生的听课效果当然就大打折扣。高尔基谈创作经验时曾说过：“最难的是开
始，也就是第一句话，如同音乐一样，全曲的单调都是它给予的，平常得好好地去找它。”教师同样应该精心设计自己的课堂导语。初中化
学是一门很有趣的学科，我们生活中的很多现象都可以通过化学来解释。是和我们生活联系十分紧密的。初中化学是学习化学的基础，更
是中考成绩提高的关键，掌握好初中化学的基础，引导学生进入化学课程这一领域很重要，常听有的老师说课上讲了半天，一提问或是考
起试来学生还是不知道，真气人。有的知识虽然老师讲过了，但一些孩子只能掌握百分之二三十，甚至于有些孩子一点也没掌握。根据化
学的学科特点，笔者作为一名化学教师，下面就课堂导人情境谈谈自己的见解。
一、魔术式导人，具有趣味性
魔术新奇有趣，变化莫测，常常令人着迷，容易激发学生的学习兴趣。将魔术恰当地运用于课堂教学中，更能大大地激发学生的学习兴趣，同时能启发学生深人思考，探究其中的知识和科学。如讲解初中化学“绪言”一节时，不急于讲解化学研究的是什么。而是演示一个小
浅谈初中化学教学中“导入”的设计
浅谈初中化学教学中“导入”的设计
评价一节课的教学效果， 主要是看这节课在备课时所设计的教学目标(知识、技能、情感)是否一一地达成。如果课前设置的所有目标都达到预期的目的了，那么这节课就算是成功了。俗话说“良好的开端是成功的一半”。因此一节课是否成功，“导入”这个环节非常关键。一次别出心裁的导入设计，可以最大程度地调动学生的学习兴趣，唤起他们的学习热情，作为教师应当注重“导入”的设计，使它起到“激趣”作用，引导学生乐于参与教学。 导入新课的形式有多种，教师应根据教学内容特点，精心设计符合本课内容的导入方法，让学生感到新奇、有悬念、愿意学、喜欢听。古人云:“学起于思，思源于疑”，学生的求知欲望被激发起来了，教师就很容易引领学生顺利完成教学目标。本人在教学实践中不断反思，总结出了以下几种导入方式。 一、用“实物”导入新课 在讲到“氧气的性质”这一课题时，教师可事先让学生观察一瓶氧气，让学生通过观察后回答氧气的物理性质。由于学生平时很少看到纯净的氧气，所以对这一问题很感兴趣，学生会争先恐后的回答：氧气是无色、无味的气体。有些学生还能够根据氧气的放置方法，回答出氧气的密度比空气大。教师这时可提出问题“氧气除了有上述性质外，还有哪些性质呢？我们又可以通过哪些方法去探究氧气的性质呢?”这就是我们这节课要学习的内容。
这样的导入设计，是先让这节课学习的对象进入学生的视线，学生根据已有的知识观察问题，分析问题，既可以培养学生的观察分析能力，又可以让学生产生强烈的好奇心，教师就可以顺水推舟带学生进入知识的海洋了。
在讲到“碳的单质”这一课题时，教师可以事先准备一支玻璃刀和一支铅笔，现场由学生演示用玻璃刀切割玻璃，并安排有一定绘画基础的学生上台上画一幅简笔画。然后让学生根据玻璃刀和铅笔的用途，分析两者的性质，学生能够很快判断出二者的硬度有很大差异，这时教师可告诉学生镶在玻璃刀头上的金刚石和铅笔芯的主要成分石墨都是由碳元素组成的单质。教师紧接着提出“由同种元素组成的单质，性质为什么存在着如此大的差异呢? 这种导入设计的优点在于上课伊始就把学生非常熟悉的两种日常生活的用品一玻璃刀和铅笔展现出来，并让学生通过亲自使用去感知它们的用途，并用所学知识“用途 性质”分析得出金刚石硬度很大，而石墨的硬度较小的结论，这时候教师再进行设疑，比教师直接引入新课更能激发学生的求知欲，而且还能让学生更深刻地体会到化学和生活的密切关系，学生带着问题进入课堂当中，课堂参与度会大大提高，教学效果也会明显增强。
浅谈新课程理念下初中化学教学的导入方法
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浅谈新课程理念下初中化学教学的导入方法
摘 要：化学教学的过程十分复杂，许多因素影响着化学教学内容的实施，而一个好的导入新课的方法，将直接影响这堂课的质量。本文根据化学的教学实践，从提高学生的兴趣、激发学生的求知、创设设疑问、利用实验让学生动手、这四个方面谈谈导入新课的方法。利用各种教学手段对新课进行导入，调动学生的积极性，启发学生的思维，增强化学教学的生动性和趣味性，提高教学质量。
关键词：新课程、新课导入、兴趣、求知、激发热情、实验、情境
随着新课程改革的逐步深入，化学课堂教学的组织形式也发生了很大的改变。在教学中，教师能否把握好新课的导入，是整堂课至关重要的环节。导入部分虽然只占很少的时间，但它起的作用却很重要：新课导入得好，既可以承上启下、巩固旧知识，又可以有效地抓住学生的注意力，充分调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的互动。化学是一门以实验为基础的科学，在教学过程中，教师的“导”更要讲究方式方法，讲究艺术。在新课教学开始之前，如何启发学生思维呢？怎样才能牢牢抓住学生的思想，巧妙而又精品文档（可编辑） 值得下载
富有情趣的导入新课呢？下面就我的教学实践经验谈几点体会。
一、提高学生兴趣，可以利用现代化教育手段引入
美国著名心理学家布鲁诺说过：学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。
化学课程标准中有这样的要求：“化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系，对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。高中学生会接触到很多与化学有关的生活问题，教师在教学中要注意联系实际，帮助学生拓宽视野，开阔思路，综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题。”所以教师可以恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像等电教手段将生活中的实际问题导入新课，更大程度的激发学生的兴趣。
如何做好初中化学课堂教学的导入
如何做好初中化学课堂教学的导入
薛玉华
导入环节一直以来都是教学过程当中的重要部分.良好的导入不仅仅能够顺利地拉开教学的帷幕，还能够起到激发学生学习兴趣、营造轻松愉快的课堂氛围的目的.初中化学是一门逻辑性和抽象性都比较强的学科，如何在课堂的开端并抓住学生的注意力，组织学生积极探究，一直以来都是一个值得探讨的问题.精心地设计导入环节，顺利地引出新课，是打造成功教学的基础.笔者结合教学经验，谈一谈如何做好初中化学课堂教学的导入.
一、通过创设生活情境导入，感受生活中的化学
以酸和堿的反应为例，生活当中也有许多酸碱反应的现象和实例.于是在教学过程中，我通过生活实例来创设情境，让学生感受生活当中的化学.皮蛋是一种生活当中的常见食物，皮蛋在腌制过程中会生成碱，所以吃起来会有一股涩味.但是如果我们在吃皮蛋时蘸少量的食醋，就能够有效地去除皮蛋的涩味.这是不是因为食醋当中的醋酸和皮蛋当中的碱发生了化学反应呢？由此我导入本节课的知识内容：为了弄清楚这个问题，这节课我们一起来学习酸和碱之间是否会发生反应，会发生什么样的反应，反应又有什么样的特点.利用已有的知识经验和新获取的信息来引导学生进行思考，探究新的知识，不仅可以引起学生的好奇，又能够为后续的教学做好铺垫.
二、通过精心设置疑问导入，发散学生化学思维
例如，在学习物质的溶解性的时候，我在课堂上利用多媒体向大家展示出用汽油洗油漆的片段，然后提问：你知道汽油为什么能够洗掉油漆吗？大家回答是因为油漆能够溶于汽油之中.由此我追问：在生活当中，大家对物质溶解有什么疑问吗？经过学生的交流和探讨之后，我对大家的问题进行了总结：（1）在一定量的水中不断地加入食盐，食盐是否能够全部溶解呢？（2）不同的物质的溶解能力相同吗？（3）物质的溶解能力是固定不变的么？（4）气体能够溶解在液体当中吗？（5）物质溶解的时候是吸收热量还是放出热量呢？由此，我导入新课，带领学生通过对本节课的探究和学习来解决大家所提出来的这些疑问.
浅谈初中化学教学中新课导入的方法
第７卷第３期 Ｖｏ１．７ Ｎｏ＿３ 读与写杂志 Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗ ｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ ２０１Ｏ年３月 Ｍａｒｃｈ ２０ｌ０ 浅谈初中化学教学中新课导入的方法 中圈分类号：Ｇ７１８ 郭群生 ｆ青海省西宁市十一中 青海 西宁８１００００） 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０３—０１１８－０１ 构建有效地课堂教学，提高课堂教学效率。这是教学的核 心，也是教师苦苦追求的目标。 构建有效地课堂教学就要从教学全程各个环节人手，精雕 细琢。其中每节新课的导入就是很重要的一个环节，引入新课对 一节课的成功有着不可低估的作用。古人常用“凤头，猪肚，豹 尾”来形容写作．教学亦然。俗话说“万事开头难”，如果开篇就如 行崎岖的山路，后续的教学就很难起到良好的效果，所谓“良好 的开始是成功的一半”。如何激发、调动学生的兴趣和注意力就 是关键。兴趣是最好的老师。引人人胜、设计巧妙的新课导入，能 够有效的为新课组织教学，引起学生的认知冲动，激发起学生的 学习兴趣，充分调动学生学习的主动性和积极性，起到事半功倍 的效果！ 下面笔者谈一谈在初中化学教学中，新课引入的几种尝试。 １ 文学诗句、谜语式导入 本方法要求对相应的诗词、谜语等较为熟悉，驾驭能力好、 理解得当，合理的整合化学和文科、有机的联系知识和实践能引 起学生的求知欲和好奇心，体现化学学科的价值。 在讲解教材第二单元课题一《空气》时，可以用唐代诗人李 峤的诗句“解落三秋叶。能开二月花。过江千尺浪，人竹万竿斜。” 作为谜面，让学生猜测谜底（风）。从而引出课题空气。 ２ 开门见山式导入 直接引入，开门见山，简明扼要。 每节课的重点和难点，是授课的关键，教师在讲授新课时能 从重点和难点人手开门见山引入，采用这种方式既有利于学生 对本节所学心中有数．又便于教师的回忆树立知识、起到了统领 全局知识的作用。 例如，在讲述初中化学第三单元课题一《水的组成》时，笔者 说：“水是同学们非常熟悉的一种物质，一提到水，大家马上就会 联想到生活中与水有关的各种活动等，不管是在生活或生产中 它都是不可缺少的。今天我们就来重点学习水的性质和组成。 ３ 温故知新式导入 在复习旧知识同时。引出新课内容．使学生能形成较系统的 知识，起到承上启下作用。知识之间是相互衔接地，因此，了解学 生原有的认知结构，把握新旧知识的联系，找准新知识的生长 点．通过回顾旧知识自然引入新课的学习也是常用的一种方法。 ４ 故事事例式导入 对于有些比较平淡、学生感到枯燥的知识讲解时，利用适当 的故事能激发了学生的兴趣，调动了学生求知的激情，而且使之 在故事中感受到化学就在我们身边，体会到学化学不是简单枯 燥的记忆元素符号、化学式、物质分类等概念。从而无形中进人 课堂状态．愿意主动听老师讲。 例如。讲解初中化学下册第八单元金属及金属材料时．可 以讲解河南开封出土的古剑的锋利和防锈的故事和秦皇兵马俑 中具有记忆效应的合金青铜古剑的故事带领学生走进神秘的化 学殿堂。 ５ 实验演示式导入 化学是以实验为基础的一门科学，实验探究是学生们学习 化学的一个重要途径。实验能以直观形象的方式克服时空限制 展示知识的探究过程和知识系统。所以实验也是重要的一种激 发学生兴趣、唤起注意的有效手段之一教学手段。 学习某些章节知识时，利用学生学习之始的心理活动特征 是好奇、好看以及要求解惑的心情急迫，教师可演示富有启发 性、趣味性的实验．使学生在感官上承受大量色、嗅、态、声、光、 热等诸方面的刺激，同时提出若干思考题。通过实验巧布疑阵、 设置悬念。 ６ 创设情景。综合引入 创设情景就是教师利用语言、实物、游戏、小魔术等各种手 段有效地引导并促进学生进入教学内容，并使学生在愉快的情 景中学习化学知识。 例如初中化学绪言内容教学时，知识内容虽然不多。但属于 化学教学的“开幕式”，其作用不言而喻，绪言课的成功与否是今 后化学教学能否顺利进行的一个关键。在进行本部分内容时。可 以通过“魔棒点灯、白纸显字、硕果累累”等小魔术激发学生的兴 趣，让学生试图用现有的其他学科知识解释原因。从而引出化学 的研究对象，使之了解化学和其他学科的区别和重要性。为以后 的学习打开兴趣之门。 ７ 设问悬疑导入 教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。 在教学之始．可利用学生强烈的求知欲．编拟符合学生认知水 平、富有启发性的问题，引起学生联想、兴趣的悬疑。引入新课。 如教授分子原子时，由于这部分内容属于抽象微观内容．不 如宏观物体直观．所以学生的兴趣普遍不高。教授之前。可以结 合生物上人体细胞的构成设置问题引入。“物质能够无限下分， 构成物质的微粒有什么呢？”“数学上学过１＋１＝２，在化学上１＋１ 一定等于２吗？”通过学生产生的疑问引入课题。 ８ 类比法导入 物质之间有共性但也有个性，要善于发现异同。有些化学概 念，表面看来很相近，但实际是有区别的，学生很容易混淆。在上 新课时，教师要善于采用类比引入，引导学生发现不同。便于区 别。 例如，在讲解上册书第三单元课题一中物质的分类时可以 通过对比不同物质的化学式，从中发现不同，总结定义和特征。 这样通过学生自己认识对比出来的知识，理解和记忆会更深刻。 再如在讲解根据化学方程式计算参加各物质间的质量比时。可 以类比区别根据化学式计算中各元素之间的质量比。 ９ 联系实际导入 “知识来源于实践”、“化学即生活”、“学以致用”，生产和生 活中的实际问题，学生看得到，摸得着，有的还是亲身经历过或 想亲身经历一下的，所以当老师提出这类问题时，他们都跃跃放 试。通过理论和实际结合，不仅巩固相关知识，还能通过实际使 知识升华，产生浓厚兴趣。 例如，在讲解第三单元课题３，水的净化和课题４．爱护水资 源时，可以联系西宁实际情况，“西宁被称为美丽的夏都，同学们 是否注意到，西宁的环境在不断得到改观。那么当同学们漫步在 美丽的中心广场时，是否注意到碧绿的河水会伴随着阵阵异味？ 水在自然界中是以海水、泉水、河水等形式存在的，我们生活中 所用的自来水就是通过净化得到的，那么常见的净化方法有哪 些呢？”引入新课 总之，教无定法、导无常规，化学教学中的新课导入是灵活 多样的，平时在教学实践中，可根据实际情况选取恰当的导人 法，灵活运用，不断挖掘出新颖的导人方法，成功引入，使学生的 学习由“好之”变为“乐之”。 一
浅谈初中化学课堂的导入
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浅谈初中化学课堂的导入
作者：王树田
来源：《教育科学博览》2013年第06期
在课堂教学中，导入新课是关键的一环。俗话说“良好的开端是成功的一半”，恰当的课堂导入能够引起学生听课的注意，安定学生的情绪；激发学生的学习兴趣，引发学习动机；。它如同路标，指引着学生的思维方向；如同桥梁，联系着新旧知识；如同钥匙，可以开启知识的大门。那么在化学教学中，应该如何导入新课呢？
首先，化学教学中的导入设计，既是科学又是艺术。好的导入不但能提高教师的自信心，而且能够像磁铁一样吸引着每个学生的注意力，让学生感到一种科学和艺术的享受。因此，教师要深入研究导入的科学性和艺术性。这主要从以下几个方面来理解。
1.导入要有启发性
启发性的关键在于启发学生的思维。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”积极的思维活动是课堂教学成功的关键，所以教师在上课伊始，就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识的热烈探求，使学生尽快进入教学情境之中。
2.导入要有趣味性
“兴趣是最好的老师”，它是人们力求认识世界，渴望获得文化科学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。如果学生对所学的知识感兴趣，就会产生一种“乐而好学”的心理倾向，学习效率自然会高。因此，教师在设计导入时，一定要围绕一个“趣”字。具体在化学课上，教师可以运用直观的教具、幽默形象的语言、化学实验以及现代化的多媒体手段等来激发学生的学习兴趣。
3.导入设计要简洁清晰
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”作为课的导语要精心设计，简洁明快地将学生的注意力引向所学的知识内容。
浅谈初中化学课堂的导入 2
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浅谈初中化学课堂的导入
作者：王文倩
来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2012年第04期
好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。本文就本人的教学实践谈谈化学课堂导入的方法。
初中 化学课堂 导入
一节好的化学课往往离不开艺术的导入，新课导入虽然只有几分钟或只是几句话，但它正如故事的引子，可以引起学生的注意和兴趣，拨动学生的心弦，充分调动学生学习积极性和主动性。下面就本人的教学实践，谈谈化学课堂导入的方法。
一、演示实验导入法
化学是九年级才开设的一门新课，所以序言课的教学就显得尤为重要，因为它直接决定学生能否对这门新的学科产生兴趣。上课的时候，我以实验的方式引入新课。站在讲台上，我拿出课前准备好的“白纸”贴在黑板上，然后向“白纸”上喷一种无色的液体，奇迹出现了，白纸上竟然出现了“化学”两个字，这神奇的现象一下把同学给吸引住了，“到底怎么回事呢？”看到同学们好奇心被激发出来，我就开始序言课授课。学生带着几分好奇，带着几丝疑惑进行学习，将“要我学”变成了“我要学”，学习由被动变为主动。
二、谜语导入法
讲授新课之前，通过小小的谜语把学生的学习积极性调动起来，学生在整堂课中的思维都相当活跃。例如，在学习《空气》时，教师请同学们猜一个谜语：一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，手摸也没有，咀嚼无滋味，没它活不久。讲《氧气》可用谜语：家就住在空气中，排行第二像武松，生命时刻离不开，本领大来建奇功。在讲《水》时，导入谜语：氢氧构成我生命，人畜无我难生存，江河湖泊到处是，鱼虾与我难分离。学生猜谜，教师小结，这样就很自然的导入新课。
三、化学故事导入法
浅谈初中化学新课导入的技巧
浅谈初中化学新课导入的技巧
摘要：化学课堂教学的导入，是整体教学的“序幕”，起着集中注意力、带入情境和铺垫的作用。新课程标准要求课堂以学生为主体、以教师为主导，教师应该扮演好“导演”这一角色，充分设计每一节课的导入，这样才能使学生产生浓厚的兴趣，加强学习化学的信心，提高教学效果，使教学事半功倍。
关键词：初中化学 兴趣 信心
万事开头难，良好的开端是成功的一半，教学工作也不例外。本人从事初中化学教学多年，在新课导入方面做了一些研究，同时也有了一定的体会。新课导入的方法是多种多样的，对于不同知识水平的学生、不同的教学内容应采用不同的方法。一般说来，课堂导入主要有以下几种方法：
一、实验导入
实验是学生认识化学的窗口，是化学教育中一种最有效的教学形式，其中隐含着丰富的知识和疑问，是开启知识的源泉。一节课的开始，先以形象鲜明生动的演示实验开场，最能引起学生兴趣。如讲解氢气性质前，先做爆鸣实验。在《制取氧气》一节，可做加热纯氯酸钾和加热氯酸钾与二氧化锰的混合物的实验，用带火星的木条放在试管口，观察木条复燃所需要的时间，看反应速率的快慢。这与部分学生心中想象的某些反应速率的快慢正好相反，事实胜于雄辩。此时，学生极为活跃，教师抓住学生这一兴奋点，步步启发，诱发了学生的好奇心和内驱力，激起了求知、探索和操作的学习意愿，从而导入新课，产生了良好的学习效果。
二、悬念问题导入
有些教材内容看起来很平淡，但我们只要针对与新知识有关的、学生有所了解但又不十分清楚的知识向学生提出问题，设置悬念，挖掘趣昧，激发学生求知的欲望，同样可以形成波澜壮阔的知识海洋。如在教学“燃烧的条件”一节时，我做了一个“气功”表演：事先在一堆白纸上放入适量的白磷，然后将其铺在石棉板上，自己学着江湖骗子的“运功”模样，过一会儿白纸燃烧起来了。学生们纷纷议论，不少学生认为老师有气功，并能运功将白纸点燃，他们个个都想问个究竟，从而引出了燃烧的条件。创设悬念，使原本枯燥的教学内容变成了不断引人奋进的思想火花，集知识性、趣味性、科学性于一体，教学效果明显提高了。
浅谈九年级化学课堂的“导入”
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浅谈九年级化学课堂的“导入”
作者：王伟
来源：《理科考试研究·初中》2014年第04期
“良好的开端是成功的一半.”学生进入九年级后开始接触化学学科，对化学充满神秘.因此，能否在化学课的前几分钟把学生注意力吸引过来，激发其学习化学的兴趣，使其产生强烈的求知欲，调动学生学习化学的主动性显得非常重要.
一、化学故事导入
学生普遍爱听故事，故事对学生有着特殊的吸引力.教师如果结合化学教学把讲课内容故事化，定能加深学生对所学内容的理解.在讲《燃烧和缓慢氧化》时，讲欧罗巴号战舰因为马吃的草料堆积缓慢氧化起火而沉船的，也可以讲二战期间把白磷溶解在CS2里，再把溶液滴加在小白鼠身上，由于CS2的挥发，白磷自燃而烧毁敌人兵工厂的故事.故事导入法能使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生感到趣味盎然.
二、“悬念激趣”导入法
一个恰当的耐人寻味的问题可以提升他们的学习兴趣，因此“巧设悬念”导入新课时，精练、有创造性地提出一些问题是创设悬念的有效方法.看似与本节课教学内容无大关系，实则联系紧密.一些典型的问题能够迅速激发学生思维，紧紧抓住学生的心弦，使其情绪高涨，从而步入求知兴奋状态，使学生获得良好的效果.如在讲《二氧化碳的性质和用途》一节开始，讲了这样一则故事：游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事.这是怎么回事?以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中.
三、质疑导入法
学始于疑，一个有质量的问题，往往能挑起学生的好胜心和探究欲.例如在《溶液组成的表示方法》一节的，先从复习开始，请同学说出什么是溶质的质量分数？紧接着让学生完成下面题目：将5克某物质溶于95克水中，请想一想所得溶液中溶质的质量分数一定是5％吗？举例说明.开始的问题很简单，有一些同学露出不屑的表情，紧接着的问题迈上了一个新台阶，大家马上意识到不会是5％那么简单，于是大家积极投入到讨论、思考的氛围中，通过教师的正确引导，学生不但明白了其中的道理，而且总结出了此类题目的解题规律.