浅谈初中化学有效课堂教学
2011年中学化学优秀教学论文评选参评论文
题目：浅谈初中化学有效课堂教学
单位：郎溪县幸福中学
姓名：张在云
内容摘要：
课堂教学的有效性问题是教育实践研究的永恒话题，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”，又对课堂教学提出了全新的要求。然而，在实际的课堂教学中，我们发现课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。教师的素质、教师的思想观念、学生的素质、新教材本身等因素影响到了新课程课堂教学。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学策略，学生学有所获等方面进行探究，开展有效教学，大大提高了课堂效率。
浅谈初中化学有效课堂教学
摘要：课堂教学的有效性问题是教育实践研究的永恒话题，新课程、新教材既为课堂教学改革提供了一个崭新的“平台”，又对课堂教学提出了全新的要求。然而，在实际的课堂教学中，我们发现课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。教师的素质、教师的思想观念、学生的素质、新教材本身等因素影响到了新课程课堂教学。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学策略，学生学有所获等方面进行探究，开展有效教学，大大提高了课堂效率。
关键词：课堂教学；有效性；教学策略
初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，也能为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打下基础。我们一线教师如何在有限的时间内大面积提高化学教学质量，追求教学效益的最大化？本人认为有效课堂教学是解决这一问题的重要途径，所谓有效教学，一是指能促进学生学习的教学，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教学，学生学得更多、更快、更深；二是间接促进，即通过教师的教学，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的程度。直接促进的效果是立竿见影的，能够即时显现；间接促进则是着眼于长远的。因此如何开展化学课堂的有效教学，已成为每一位初中化学教师面临的现实问题，下面就自己在多年工作实践中的一些体会，谈谈点滴体会。
一、激发学生持久的学习兴趣是有效课堂教学的前提
1、利用好奇心激发学生学习兴趣
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉，但兴趣也会减弱，甚至消失。只有让学生对化学真正产生兴趣，才能激发学生强烈的探索欲望，学生才能孜孜以求去自觉探索。本人在教学中做了这样一些尝试。
在初中化学新教材“化学研究些什么”中有一个演示实验：“鸡蛋放入白醋中”。我把它改成家庭小实验，布置学生独立探索。由于学生普遍对这个实验现象很感兴趣，我坚信只要学生有兴趣，他们就有愿望，想知道的更多。首先我让他们就本实验提问，陆续有一些学生提出了问题，如：气泡是怎么产生的？气体是什么？为什么鸡蛋会上浮但一会儿又下沉，如此反复？最后的液体是白醋吗？还能吃吗？我肯定了学生敢于提问题的勇气，并告知他们：“这种气体是我们比较熟悉的气体，请你们猜一猜它可能是什么”。在学生现有知识水平上，他们的猜测就集中在氢气、氧气、二氧化碳这几种气体上。接着我指导学生查阅教材后面的内容，让学生对自己猜测的气体提出检验方法。有些学生从教材中查到了蛋壳中含有碳酸钙及碳酸钙能与盐酸反应生成二氧化碳，有些学生从醋瓶的配料说明上查到食醋中有醋酸的成分。然后我安排全班同学进行交流与讨论，使同学们认识到蛋壳中的碳酸钙能与醋酸反应生成二氧化碳。接着我补充演示了鸡蛋放入稀盐酸中的实验，以加深学生的理解。最后我们师生讨论出了鸡蛋的浮沉并不是因为蛋壳反应质量减少，鸡蛋轻了浮上来，也不是因为反应后溶液密度发生改变，使蛋浮上来，而是因为气泡附着在蛋壳上，
使蛋浮力变大，当蛋浮上来气泡跑了一些后，浮力减小，蛋又沉下来，如此反复。
让学生在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，设计实验并探究也满足了他们解决实际问题的好奇心。
2、利用实验现象，唤起学生学习兴趣
学生一开始接触化学时，会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。开始第一堂课，我一般不急于上课，而是先做几个实验，如“白纸黑字”、“清水变牛奶”、“烧不坏的手帕”等，一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃。他们初次接触化学，就感到它浓厚的趣味性和神秘性，一个个为什么油然而生，使学生们想学、爱学。
3、创设情景，激发学生探究欲望
课堂教学中要善于创设情景，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如：设计精彩的引言、化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。例如我在上《燃烧与灭火》一课时，先讲了一个化学故事：盗墓贼发现了一座古墓，费尽千辛万苦打开坟墓时，眼前的景象却看得他魂飞魄散，在棺木的上方竟然有一盏燃烧着的吊灯，盗墓贼惊骇之余转身便逃，再也不敢回到墓中。但几天之后，几位考古学家得到消息赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取走了文物，为什么呢？学生带着疑问开始了本节课的学习，上课的热情高涨，急于弄清楚原因，等到燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。
二、教师的教学策略是有效课堂教学的基础
1、营造具有人文气息的情感氛围，有效诱发学生的学习动机
苏霍姆林斯基说“只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流过的时候，知识才能融及人的精神世界”。情感是学生心理素质的重要组成部分。在教学过程中，学生的认知活动必定伴随着情感的活动，在课堂上愉快的情感体验可使学生感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。因此，教师行为要为营造具有人文气息的情感氛围，激发学生学习动机，提高课堂教学有效性服务。首先，要注意情感的诱发，以趣诱情，使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、现象明显的化学实验、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态。教师在激发学生学习兴趣的同时，更应注重学生兴趣的持续保持，使自己的课达到“课伊始，趣已生，课已尽，趣犹在”的境地。这样你在学生心目中的威信也会随之不断升高，学生会不自觉地爱你的课，期盼着下一课的到来，日积月累，学生会对化学产生浓厚的兴趣。其次，要注意情感的投射，教师要以自己积极的情感来感染和唤起学生的学习情感。根据学生的情感迁移特点，课堂上教师以满腔的热情关爱每个学生。对“走神”的学生多提问；对“粗心”的学生让他多板演，对自信心不足的学生让他多交流，对学习困难的学生“开小灶”给予耐心的指导，对学习优等生给予更多的机会让他更好的表现和发挥。并且在课堂教学中做到：对学生任何正确的反应以微笑、点头、欣赏的目光给予充分的肯定；对学生的错误回答或反应不忽视、不嘲笑，并给予热情指点，鼓励学生继续努力，以教师的一片深情化为更多的理解去赢得学生的
心。教师只有创设这种平等、尊重、宽容的和谐环境，学生才会有心理的“安全感”，才能排除戒备心理，意识到老师在真诚地帮助他，使他们感到不学好就辜负了老师的一片苦心，从而使学生聪明的“星星之火”成为“燎原之势”，教学也达到了事半功倍的效果。
2、多方诱导，引导学生主动参与学习过程
(1)、让学生参与策划教学进程
在传统教学中，一个优秀老师的课堂教学肯定是环环相扣，不遗留半点疏漏、不暴露半点破绽，这种在一定历史环境下无疑是符合大纲标准的，并且取得了较好的教学效果。但它忽视了课堂教学过程的不确定性——课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的变数，忽视了课堂教学对象的灵活性——课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生思维的发展动向，最重要的是忽视了课堂教学对象的学习需求——课堂教学中客观上存在教师在上课前不可预知的学生对知识的掌握程度。因此让学生参与策划教学进程，既符合课堂教学的实际情况，又高度尊重了学生的学习需求。
(2)、让学生参与评价和反思课堂教学。
教学评价和反思立足于教学实际。课堂教学中最常见的问题是教师在课堂教学情景中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异性。让学生参与评价和反思课堂教学，通过学生的视角对教师及学生自身的教学活动进行有意识的检查、审视和评价，既有利于教师改进教法、弥补遗漏，又有利于学生在“多边对话”中修剪学习态度，构建知识体系。
3、了解并研究学生的学情，因材施教，分层教学，有效促进学生的最佳发展
学生个体之间有很大的差异性，所以对于不同的学生老师有不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只在具体问题上给与指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这批学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育、调整，给他们机会让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技劳动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。
4、把握好课堂教学的深度，有效培养学生的创新能力
教师如何在有限的课堂教学时间内达到预期的效果？现代心理学研究证明，课堂教学的深度应略高于学生的知识水平，这样使学生感到新颖有“味”。教师应切实把握好课堂教学的深度，挖掘教材中的智力因素，使学生“跳一跳，摘果子”。 首先，摸清班情。教师要
了解全班学生对学习化学的学习兴趣、学习态度、接受能力、知识基础，还要掌握个别学生的兴趣、爱好、注意、记忆、理解能力、知识水平等，只有这样教师才能在课堂教学中目中有人，心中有数。其次，要胸中有课标、腹中有教材。教师对新课标的教学目标、教材的编排意图、旧知识的迁移程度、新内容的重点、难点、疑点都要了如指掌，切透知识在各单元、章节乃至整册教材中所处的地位和作用，将整体知识化解成一个个知识点，并将其分散到各课时中逐个加以击破，统筹规划，合理安排，使每节课有的放矢。与此同时分析众多知识其内在联系的规律性，以一定的方式结合成知识链、再构成知识网，易于学生理解、记忆、掌握。使学生学有所获，获有所思、思有所为。
三、学生有所收获是课堂教学有效性的体现
课堂学习必然要讲求收获和回报。因此，作为衡量课堂教学有效性的重要依据的学生学习收获，必须在课堂教学之中具有明显的体现。教学的有效性要关注学生的发展，通过课堂教学活动，学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢化学课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。更进一步来说，无效低效的课堂教学也可以说是不需要教师教，学生也能理解；而负效教学是指学生对教学产生抵触、排斥、厌恶的学习情绪，干扰学生的发展。所以高效的教学就是学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课标的基本理念来规定“发展”。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课标的三维目标，这是课堂教学有效性的根本。知识与技能要在过程与方法
浅谈初中化学课堂教学中教师主导学生主体作用的发挥
【教改创新】 浅谈初中化学课堂教学中教师主导 学生主体作用的发挥 李师沛 甘肃省宁县焦村初中 甘肃宁县７４５２０４ 摘要：初中化学是一门基础性学科，是学生较系统地接触化学知识的起始阶段。因此在化学教学中必须以培养 学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望为切入点，通过大量丰富生动的化学实验，调动学生学习的主动性和积极 性，为学生学习深层次的化学知识打好基础。要做到这一点，就必须在课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突出 学生的主体地位。 关键词：化学教学主导主体作用发挥 教师的主导作用主要表现在学法引导、启发探究质 疑、培养思维等方面。学生的主体地位则表现为主体的 能动性、创造性上。 在目前农村初中化学教学中，多数教师的教学活动 还停留在传统的满堂灌上，课堂教学以教师为主体，忽 视了学生的主体作用的发挥。例如，在一些听课学习活 动中，教者为了体现课改理念，创设了一些探究性的课 前提问，但这些问题未经学生合作探究，教者就急于给 出了答案，丝毫没有给学生留下独立思考、自主学习的 空间。如何解决这个难题？关键是教师要真正地把自己 和学生放在知识探究的同一平台上，尊重学生，发扬民 主，在课堂４５分钟内，努力将教师的活动减下来，将学 生的活动加上去，就要做到“三减”、“ｉ增”。 １．减少教学任务和要求。好的盆景并不是浑身长满 枝条才有欣赏价值，而是要剪去多余的枝条。同样，教师 的教学也要去掉不合理的成分。九年级学生是“初学 者”，应将培养学习化学的方法、训练思维放在首位。在 每节课教学内容的安排上应按照低起点、缓坡度的原 则，力求集中具体，力避多而杂乱，让大多数学生能够在 有效的时间内获取知识上下苦功夫。授课中要尽力避免 食多嚼不烂，导致消化不良的现象。 ２．减少教学环节和手段。教无定法，贵在得法。教学 环节的设计必须有利于学生学习，服务于课堂，绝不能 搞程式化。目前，部分农村初中的一些教师一遇课堂教 学研究就搞程式化。要克服这一弊端，教师就要钻研教 材，抓住重点，突破难点，从学生实际出发，对症下药；以 学生为中心，整合教材。教学手段能简则简，努力用最简 单的方法，花最少的时间去完成教学任务。 ３．减少教师讲解、提问的时间。学生的学习，不是靠 教师讲懂的，而是在教师的指导下自己学懂的。教师不 能以自己的讲代替学生的学，授课中要精讲多练，否则， ”—＋＿“— “＋“＋“＋一＋“＋ ＋”＋ ＋ｎ＋“＋ 现了什么，有什么收获。通过这样的评价总结，不但增 强了学生自行探索和自我发展的能力，而且又教会了 学生学习的方法。 总之，教师要认真学习新的教育理论，不断更新教 只能是教师口干舌燥，学生无动于衷，教师越讲越生气， 学生越学越糊涂。这样，既费时，学生又无所得。时间一 长，部分学习困难的学生就跟不上教师的思维，注意力 分散，产生厌学情绪。课堂教学中不是不要讲，而是要讲 到点子上，语言要简练，不能浪费课堂的分分秒秒。也不 能“满堂问”，提问并不是等于启发，启发也不只是提问。 课堂上一问一答，一部分学生唱主角，大部分学生坐冷 板凳，这样会严重影响全体学生的发展。因此，提问要少 而精，尽量让学生在活动中获取知识。 ４．增加学生自学和思维的时间。无论是自主学习、 复习巩固，还是教师提问、学生思考，都要面向全体学 生，留有充足的时问，让学生充分经历认知过程，绝不要 以为少数尖子生已经理解了就“一晃而过”。 ５．增加学生练习时间。技能技巧的掌握，学生是练 会的。因此，教师必须在每节课中至少花一半时间让学 生去动手、动口、动脑，保证让所有学生通过不同形式的 练习来掌握要点，从而形成自己的能力。 ６．增加学生活动的时间。能力的提升只有通过有目 的地反复操练才能形成。所以要舍得花时间去引导学生 多读、多说、多写、多实验、多观察。积极开展能激发兴趣 思维的活动，为学生创造实践机会，以促使学生熟练掌 握知识。 新课程倡导“立足过程，促进发展”。课堂教学的实 质是教师和学生在精神交往中促进教师和学生共同发 展的过程，教师的个人作用是非常重要的，课堂教学的 质量在很大程度上取决于教师个人的素养、授课的技 巧、师生配合的默契程度。但最终还是要落实到学生身 上，由学生来体现教师的劳动成果。所以说，在初中化学 教学中，要充分发挥教师的主导作用和学生的主体地 位，才能保证教学顺畅进行。 ・・—＋一“—＋一”—－－ 一・－—＋一＊＋ —－－ ”＋”＋＊—－’一 育观念，在课堂教学中，应时刻把学生放在首位，结合教 学内容设计最佳教学方案，让学生在课堂教学中，高高 兴兴地进人数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻 求快乐，主动获取知识。 一
浅谈初中化学课堂教学的过程设计
新课堂设 ≮、 一～一一 一一一 ～ 计室．载掌设计
浅谈初中化学课堂教学的过程设计
◇江苏如东县惕安中学 陈金余
【摘要】一个好的教学设计，应该是宏观与微观，整体与部分的完美结合。是在宏观“大政方针”确定之后，对
具体教学过程再做深入、细致的安排。
【关键词】建构主义能力首位学生主体整体建构情意相融
所谓“教学设计”，就是用一定的教育思想作指导， 规划自己的教学行为而形成的教学设想。对于同一化学内
容的教学，可以作出不同的设计，这取决于教师所特指的
不同的化学观和化学教育观。传统的化学课堂教学设计往
往强调“以纲为纲”， “以本为本”，在操作上注重“精 讲多练，夯实基础，滚动提高”。教师根据“纲”和
“本”规范自己的教学行为，而没有或较少着重从化学的 精神、思想和方法上挖掘教材内容的内涵，从能力培养的
着眼点上组织教学。这虽然在短期内可以取得一定的教学
效果，但从长远来看，不利于学生思维品质、创新精神、
实践能力的培养，与素质教育的观念背道而驰。所以说，
树立全新的化学教学设计思想，努力探索和完善课堂结
构，是每个化学教育工作者急需解决的问题。
一、化学课堂教学设计的原则
九十年代以来，用现代认知理论探讨化学教育和教学
的研究已有很多，它们从不同角度对这一理论结合化学教
育的实际进行了阐述。比较典型的有建构主义化学教育
２．充分利用学校具有的教学设备和教学资源，设计课
堂教学。教师要尽量利用学校现有的教育教学资源，以激
发学生学习地理的兴趣和热情，争取让每一堂地理课都活
起来。如利用课本中的图片、地理教学挂图、地球仪，以
及准备好的相关内容的图片、照片、教师自制的教学地
图，等等。有多媒体教学设备的学校，教师应充分考虑运
用多媒体来设计课堂教学，这既符合中学生的心理特点，
又能轻松愉快地进行教学，从而更好地提高学生的学习效
率。
事实上，在实践运用中，教师并不是根据上述的某一
因素来设计课堂教学，而是对各种因素进行综合考虑，设
提高初中化学课堂教学有效性的探索
对州 理化空间
提高初中化学课堂教学有效性的探索
周红卫
河南省沈丘县付井镇付井中学
摘要：课堂教学无效主要表现在无效的讲解、无效的活
动、无效的训练等等，从而导致“教师教学累，学生学习苦，”课
堂的教学效果却不尽人意。因而，教学的有效性是课堂教学必 须思考的问题。
关键词：初中化学课堂教学有效性
随着新课程改革，教材设计的改变也使教师的教学方式
出现多样化。然而，来自教研部门的大量调研证明：在一些中
学，无效的化学课堂教学现象也普遍存在。有些课堂时间有效
利用率只有４０％，其余时间都在不知不觉之中浪费掉了。针对
以上问题，本文根据笔者的教学经验与教学实践，浅谈对提
高初中化学教学有效性的几点认识。
１教学有效性的内涵
教学的有效性也没有一个统一的标准。我们应该以学生 发展为目标，体察教学内容差异，把握师生个性风格，针对不
同区域特点，实施灵活有效的教学，正所谓“适合的才是有用
的，有效的才是最佳的。总之，教学的有效性可以从两个方面
来考虑：
１．１教学特定内容所花费的时间
教学是一项有目的性地学习活动，它需要教师在规定的 时间内帮助、指导学生完成一定的学习内容。如果一个教师每
节课的教学时间成本过高，需要靠“补课”来完成教学目标，那
么教学就是低效的。因此，学生学习的时间成本应当成为评价
教师课堂教学有效性的一个考量。
１．２教学对学生所产生的变化
教师通过教学应能够使学生发生积极的变化，帮助他们
获得进步或取得优异的成绩。教学有无效益，并不是指教师是
否教完内容或教了多少，而是指在教师的帮助和指导下，学生
学了什么、怎样学以及学得怎么样。因此，在新课程实施的背
景下，我们不仅要关注教学对学生的学业成绩所产生的影响， 更需要关注隐含在学业成绩中的智慧发展状况；不仅着眼于
知识、理解、技能，而且着眼于动机、兴趣、态度之类的情意侧
面，还着眼于思考力、判断力之类的高级的综合性能力的侧
面。［１】
浅谈初中化学课堂教学情境的创设与运用
律,防止和杜绝组内成员“跑题”。(6)要使学生养成高度的责
任全组的成功要依靠于每个组员的学习情况。责任感的关键
在于组员之间的相互帮助和确保每个人都能独立地通过学习评
价。在合作学习中,鼓励每个组员参与活动是一个重要问题。
为了做到这一点,需要让每个人感到他个人对小组的成功负有
责任,还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任,要知道在整个活动
中自己并不是一个免费乘客。
3.3 及时准确评价学生合作学习的情况。激励是教育最
基本的功能,在学生小组合作实践课中,恰当地把握评价标准和
一定的激励机制对指导和调节学习过程起着重要的作用。教师
要把握好对小组讨论的评价标准:
3.3.1 评价应以小组为主,个人为辅;多说整体,少说个
人,避免言语不慎伤及少数人学习的积极性在不忽视对个人评
价的基础上,更应侧重于集体评价。并且要把侧重于小组集体
评价和小组成员评价相结合起来,这样才能让学习小组成员认
识到合作小组是一个学习的共同体,个人目标的实现必须作托
于集体目标的实现,从而防止个人英雄主义和小组歧视等不良
现象的发生。
3.3.2 评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合在
小组评价时,对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给
予恰当的评价,这样可以在小组内树立榜样,激发组内竞争,调
动每位成员参与的积极性,激励越来越多的学生认真参与小组
合作学习,打消个别学生的依赖思想。
3.3.3 评价要考虑学生的个别差异教师如果用一把尺子
来量每一个学生所取得的成绩,势必是不合理、不科学的。为
此,教师要对每一个学生的实际水平与课堂中在小组中的表现
作深入的了解,为他们定一个"水平线",并坚信每一个学生都
能在原有基础上超越这条线,只要有点滴的进步,哪怕是隐性
的,也要给予大张旗鼓的表扬与激励,让他们充分体验合作的乐
趣,充分享受成功带来的快感。这样的评价,比一刀切的评价更
有针对性与实际意义,也更有效果;此外,在课堂上,教师要经常
对学生说一些激励学生的话语,鼓励学生敢于开口,大胆表现自己。
如何提高初中化学课堂教学有效性
如何提高初中化学课堂教学的有效性
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,它的任务是为学生参加社会主义建设和进一步学习现代科学技术,打好初步基基,为达到这一目的。新一轮课程改革对教师的教学行为、教学方式和学生的学习方式提出了新的要求。新课程教学实质上就是有效的课堂教学。新课程的实施,课堂教学是关键。因而,如何提高初中化学课堂教学的有效性,是广大初中教师日夜深思的重要问题。下面简单谈谈自己的几点看法:
一、创设能激发学生学习兴趣的教学情境,是提高课堂教学有效性的重要保证
兴趣是一种积极的情绪表现,满意的或愉快的刺激有助于学习。
1.用形象化的教学手段创设学习情境。在教学中中,要善于用各种教学直观手段,以学生熟悉的日常生活现象、生活情境素材进行加工或创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境。如:使用实物展示、演示实验、新闻媒体、电视录像和生活中的事例等方式刺激学生的感知器官,调动学生的思维和学习兴趣,使学生在惊喜和感叹中实现由感性认识到理性认识的飞跃。
2.捕捉质疑火花,以“疑”入境,以“问”为境。“思源于疑”,有“疑”才有“问”,有“问”才想“解决”,想“解决”才能创新和发展,把教学建立在更加广阔的质疑背景上,引导学生从多方位、多角度、多方面、多层次思考问题,这样学生的思维就进入“放飞”的自由空间,较好地为新知识的学习创设情境。 3.用富有启迪性的教学方法创设学习情境。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括世界的一切。”想象力是科学研究中的内在因素,要让学生充分展开想象的翅膀,从不同的角度,用不同的方法来解决。
4.创设评价学习的教学情境。评价是人的行为中一种自觉性和反思性的体现,评价的实质意义是促进人的活动的日益完善。课堂评指按照一定的价值标准,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判断,并为评价者的自我完善和有关部门的科学决策提出依据的活动。对学生课堂活动情况进行评价就是使学生意识到他们自己学习的状态,会不断改进自己参与活动的能力水平,同时也可以引导学生反思自己的学习过程。
初中化学课堂教学有效性的几点做法
课改前沿 ＷＥＮ ＬＪ ＤＡ０ ＨＡＮＧ 初中 匕学课堂教学 有效性的几点做 文／崔进伦 随着新课程的实施和发展，教学的改革也随之丌展和深 入，靠大 机械的重复劳动和尤休止的加班加点盯盘补式的 做法已不再适应教学发展，课改的火键是课堂，课堂的 键是 有效。何谓课堂教学的有效性？我认为是指通过课堂教学使学 生获得充分发展，是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值 观三者的协调发展。如何让课堂教学有效？我觉得有以下几个 方丽值得考虑： 一、理顺教学中的几组关系——思想认识科学有效 （一）教与学——以学定教 有人曾这样解读“教学”：“教学”是教师“教”学生如何 “学”。此说法既反映了教学巾教师的丰导和学生的丰体作用， 同时，也给我们的教学指明了力‘ 。教师的 要职责是不断激 发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极手动地 学习了，成绩不可能不提高 然 ，我们不少教帅会有这样的困 惑：学生学不起来，动不起来。这就需要我们去反 ，学生之所 以这样是惯性作怪，教师讲学生听的传统依赖。教帅的悲哀是 包办，学生的火敌是依赖！备课时要研究学情：学生学了多少？ 掌握了多少？困难是什么？对不同学生的策略是什么？等等。 （一）讲与听——精讲点拨 从学生实际出发，站在学生的市场卜讲多深讲多少，讲多 数学生困惑的，要精讲点拨，注重方法指导，讲到位而不越位。 习题课、讲评试卷要以评为丰，教师不能仅给出正确的答案， 而要在评上下功夫，像 生看病一样，找出病因，对症下药， 时学生之间还要互评。讲课的时间要适度，不能与学生争时 间，不能与学生争风头。 （三）问与答——启而有发 亚里斯多德曾说，思维是从对问题的惊讶丌始。提问要富 有肩发性，发人深思，问题表述要通俗易懂，有一定的层次感。 忌信口开河、单ｒｕ】提问、形式主义、急于求成。一人懂伞班懂， 一人回答全班ｒｎ１答，课堂表『ｆｌ『上热热闹闹，形式多样“程序“化 教学，教学效果一般。化学教学中现象的认识、规律的推卵、概 念的形成等都需要教师适时的启发和恰当的指导而获得不一 般的效果，知识生成过程远比结果重要。 ’ 二、备课中要抓住几个节点——课前准备充分有效 （一）钻研文本——初始爷课 认真研究课标，吃透教材，既要真正落实“三维”Ｈ标，也 要适应教学形势，切实提高学生的综合素质。 １．从学生为主人的角度来爷课 学生是教育的主体，只有真正了解了学生的荩础、学生认 知水平特点、学生的兴趣、学生的个性差异等，才能真正备出 有针对性的、有实效的教学案，也才能枉课堂教学巾真正做到 有备而来，分层教学，有的放矢，提高有效性 图 文理导航２０１０／６ ２．从学生学习活动的角度来备课 这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样 指导，怎样 学生互动，在活动巾怎样进行评估和调控等等是 教师应该着重考虑的问题。还有提问的策略，课堂教学很重要 的一点就是精心设计提问，要提出一些能够引导学生思考的 问题，要有一些心考含节。 ３．从学生学情出发来备课。 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心琊念。化学课 堂教学要保ｉ 有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删 繁就简，做好教学方案的预设。教师研究学生，尤其是关注学 生的知识储备，要善于在新ＩＩｌＩ知识之间为学生搭建桥梁。 仁：）敲课整课——再次备课 培养学生自学能力的核心是指导学生会阅读、会思考。编 写好导学案让学生提前学起来，闩学的重点是教科书，要明确 页码范罔，告知参阅的书Ｈ名称，根据化学学科的特点还需观 察生活巾的某些现象和试着提前去做一些家庭小实验，让学 生提前感知和心考。在指导闩学的荩础 编制问题，让学生带 着问题对知识进行 考、整 和再加．［。 （１一）收放有度——随时备课 课堂是活的，每个学生都是问题的生成器。我们既要形式 多样地放手让学生自丰：学习、交流展示、质疑问难、合作探究， 又要不失时机地收集整珊问题、加＿Ｔ生成新的问题、精讲点 拨。这里都有适度的控制，如时间的控制、问题进展的深浅度 把握。教师是学生学习的参与者，也是学生学习的组织者，要 做好导演的角色，才可使课堂张驰有度、收放自如。这需要我 们教师Ｌｊ积月累，不放过任何的课堂细节，总结经验和不足， 以期更大的提高 三、把学生当作学习的主人——课堂教学有效 （一）先学后教，以学定教 传统的教学是教师教学生学，评价课堂的优劣主要是看 教帅的荩 功在课堂 的“表演”如何，教师越教学生越不会 学，培养出的学生高分低能，大多学生没有得到充分的发展， 课堂是低效的。而先学后教以学定教则不同，它把学生放在第 一位，教师的教为的是学生的学，以学定教，教什么与怎么教 都是为了学生的学，教师重在导，适时、适当地点拨弓Ｉ导，这样 的课堂是学生的课堂，每一位学生在课堂上都能得到发展。 （二）重知识形成过程，轻知识直接呈献 巾学化学教学的日的之一是对学生进行化学的启蒙教 育，为学生的今后学习和走卜社会奠基。为此在化学教学中要 遵循发展性和生成性原则，不要一丌始接触概念、用语、化学 原理就，ｕＪ斟 酌科学严密，可适当“模糊”些。如元素、氧化还 原反应、氧化物、酸碱盐等等。多归纳少演绎，（下转第１５页）
略谈如何提高初中化学课堂教学的有效性
中学教学参考 ｘ 教学经纬
略谈如何提高初中化学课堂教学的有效性
江苏海门市秀山初级中学（２２６１００） 施卫娟
教学论专家余文森教授曾经对课堂教学的有效性 作过一个很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过 课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步．” 提高课堂教学的有效性是所有教育工作者的追求．本人 结合自己的教学实践，略谈几点提高初中化学课堂教学 有效性的策略． 一、利用学科特色，创设情境，激发学习兴趣 心理学指出，兴趣是指一个人经常趋向于认识掌握 某种事物，力求参与某项活动并且有积极情绪色彩的心 理倾向．化学是一门以实验为基础的学科，实验可以有 效激发学生学习化学的兴趣，所以在化学课上要合理、 适时地用好实验．例如，在绪言课上可以利用一些趣味 实验来激发学生的好奇心，用“魔棒点灯”、“无中生有”、 “变幻无穷”、“烧不坏的手帕”等使学生一接触化学就产 生浓厚的兴趣．又如在学习第三单元《课题２分子和原 子》时，可以创设以下情境：让学生用手在脸庞边轻轻扇 动，学生自己感受轻风拂面的感觉，再告诉学生这其实 就是分子在撞击他们的脸，让学生意识到分子的真实存 在，让学生体会到生活中充满着化学，只要用心去探究 就能领略到化学的无穷奥秘，从而引发了学生探究微观 世界的激情． 兴趣是最好的老师，学生一旦对化学产生了兴 趣，学习化学的主动性将会得到充分的发挥，面对困 难学生会充满热情，信一ｆｌ，百倍，会想方设法克服，即使 有再大的曲折也不觉得辛苦，学习的有效性会明显得 到提高． 二、钻研课程标准，精心备课，提高课堂效率 提高化学课堂教学的有效性，教师备好课是一个关 键，通过有效备课，可以确定有效的教学目标和教学策 略，制定有效的教学环节，预设有效的课堂提问…… 。 ｅ ｇ ｝ ８ 、矿 ≈ 扩 ≈ 这种改进实验方案，是由教师启发、引导学生，并提 一般来说，包括如下几种形式： 出要解决的问题，然后让学生各自发挥自己的聪明才 智，探索各种合理的方法，设计各种可行的方案．这样的 教学没计，是激发学生的创新性思维和培养学生创新精 神的有利途径． 五、探究问题 对实验的成败、实验现象进行质疑，引导学生分析， 组织学牛讨论，可以培养学生的创新性思维．例如：学生 在实验制甲烷时，教师要引导学生对各种实验现象，以 至实验装置及实验药品的使用都可以提出许多问题． 如：该实验成败的关键是什么？实验中为什么要用碱石 灰而不用纯氢氧化钠？在玻璃尖嘴管口点燃甲烷时，火 焰不是淡蓝色的，而往往是黄色的，原因何在？等等． 学生沿着老师引导的不同方向，从不同角度、不同 层次认真分析，深入探究 定向追踪．教师及时给予启 发、点拨，并疏通学生探索问题时的思维障碍及某些知 识局限，不仪能使学生获得全面丰富的化学知识，而且 能发展学生的创新性思维． 六、活跃氛围 思维的敏捷性是思维的重要品质，是指思维过程的 迅速程度．有了敏捷性，在处理问题和解决问题的过程 巾，就能够适应各种情况，积极地思维和周密地考虑，并 能够正确地判断和迅速地得出结论．在中学化学教学 中，活跃课堂氛围，既可以活跃学生的思维，又可以培养 学生思维的敏捷性、灵活性．那么怎样活跃课堂气氛呢？
初中化学课堂教学中有效互动
浅谈初中化学课堂教学中的有效互动
摘 要：以往的初中化学课堂教学是以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。教师忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。因此，应构建和谐的师生关系，增强师生的双向互动，实现初中化学课的良好教学效果。
关键词：初中 化学 课堂教学 师生互动
当前，初中化学教学应加强师生的有效互动。学生是课堂教学的参与者，积极调动学生的积极性，让学生勇于表达个人观点，进行个性化的发展。中学化学课堂教学实现师生相互沟通，提高课堂教学的有效性。
一、化学课堂教学中师生互动存在的问题
以往的初中化学课堂教学以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。师生的关系成为管理者和被管理者，学生对教师存在抵触情绪。课堂教学主要采用灌输方式，学生被动地接受知识，师生的关系就不可避免地处于冲突和对立之中，初中化学课堂教学效果很难提高，互动性比较差。
化学课堂教学过程中，教师根据教学大纲，教学资料占据主导地位，学生的角色是知识的聆听者，学生围绕教师进行学习。在此过程中，教师一味地关注教学，忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。因此，初中化学的课堂教学局限于教师的教案范围，难以满足对学生素质教育的要求。
二、改善化学课堂教学中师生互动 1.构建和谐的师生关系
根据新课改的理念，教师应该给予学生以平等、和谐的师生关系，为学生营造良好的教学情境，提高学生主动学习的意识。教师发挥价值引导的作用，而学生可以更加自主地学习。教师应提高化学教学语言的科学性。师生之间互相尊重和积极互动，改变以往的知识灌输和学生被动接受的关系。学生可以自由地进行探究性学习，师生之间可以共同探讨化学课教学的内容，共享知识经验。这种探究性学习的氛围，有利于促进新型的师生互动模式的构建。
2.改善化学课堂教学中师生互动的措施
具体措施应包括：一方面，初中化学课堂时间上的分配，为了能够提供给学生课堂主动学习的充足时间，教师应给予学生思考、操作、练习、讨论活动的时间。另一方面，教师应给予学生进行个别学习、讨论学习、小组学习讨论的教学组织形式。例如，讨论分子、原子构成的常见物质。氢气、氧气都是由分子构成的，分子、原子是构成物质的基本粒子，有很多物质就是由原子直接构成的，金戒指就是由金原子构成的，金刚石是由碳原子构成的，还有惰性气体氦气也是由氦原子构成的。这些讨论帮助学生在课堂上主动学习,构建新型的中学化学课堂教学的师生互动模式。教师应尊重、鼓励以及帮助学生，促进师生互动、共同发展，这成为新的师生互动关系。
初中化学课堂教学如何提高有效性研究
初中化学课堂教学如何提高有效性研究
摘要
寻求有效教学，提高教学质量是每个中学教师教学活动的根本目标，传统的教学观、学生观、教师角色和教学行为是影响教学有效性的主要原因。笔者从学生学习兴趣的培养，教师的教学设计，新课程理念下的教师角色和教学行为的转变等方面探究，通过发现探究式、自主交往式、过程活动式开展有效教学，大大提高了课堂效率。
关键词 初中化学、课堂教学、有效性研究
1.问题的提出
新课程标准的核心是：“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力〔1〕。学生知识的获得，能力的提高，创新精神的培养，课堂教学仍为主渠道。经调查，学生手中的资料名目繁多，如：学习指导、同步导学、精析精练„„。可谓要有尽有，教师作统一要求完成的作业资料至少有两种，每天大部分学生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打着手电筒在被窝里借光完成作业，严重催残了学生的身心健康。根据《学校卫生工作条例》第二章第五条之规定： 学校应当合理安排学生的学习时间。学生每日学习时间（包括自习），中学不超过八小时。学校或者教师不得以任何理由和方式，增加授课时间和作业量，加重学生学习负担〔2〕。笔者教学时并未使用这些资料，用一个实验班跟踪对比，所得的效果与前者相差无几。看来，好的教学效果，并不是用题海战术练出来的。为提高课堂教学效率，促进学生全面发展，笔者对初中化学课堂教学的有效性进行了调查分析并提出相应的教学策略。
2.课题假设
从课堂教学活动中的三个要素（学生、教师、课程资源）出发，在基本普及九年义务教育的今天，假定课程资源相同的条件下对教师，学生、教学行为进行研究。
3.研究方法
3.1 文献法：
已有的文献研究表明，课堂教学有效性，是从变量的特征进行理论分析，或从教学实践进行归纳总结。本研究把理论与实践相结合，谈提高课堂效率的措施及策略。
初中化学课堂教学有效性论文
试论初中化学课堂教学的有效性
【摘要】在全面推行素质教育的今天，初中化学教学作为义务教育阶段的学科教学，其教学质量的高低直接影响着素质教育的发展，因此化学教师要创新教学观念，改进教学方法，增强化学课堂教学的有效性，提高初中化学的教学质量。文章结合有效性教学的意义，提出增强初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性分析
新的课程标准核心理念是以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，教学围绕着一切为了每一位学生的发展，培养学生终身学习的愿望和综合能力。因此在初中化学课堂教学要使学生掌握基础化学知识的同时，提高学生的综合实践能力，使学生掌握自主、合作、探究的学习方法。教师要采取灵活多样的教学方式，增强化学教学的有效性。
一、初中化学课堂教学有效性的内涵
化学是一门基础的自然学科，初中化学的《课程标准》明确指出，化学教学要以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会生活相联系，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习能力和行为有效的社会生活能力。课堂教学有效性是依据新课标的教学理念，提出通过课堂教学使学生获得发展，教师遵循教学活动的客观规律，进行课堂教学活动，提高学生知识的接受能力与掌握能力。因此初中化教学要增强有效性教学，在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，使学生掌握
基础的化学知识和思维方法，提高学生学习化学的兴趣和探究新问题的能力。
二、增强初中化学课堂教学有效性的策略
现代教育倡导“以人为本”，教师作为课堂教学活动的指导者和组织者，要改变传统的教学观念，整合化学教学资源，采用灵活多样的教学方法，增强初中化学课堂教学的有效性，提高化学课堂教学的质量。鉴于目前初中化学教学存在着学生学习化学的兴趣不高，化学教学手段单一、教学理论脱离生活实践的问题，下文简要探讨增强化学课堂教学有效性的策略。