数字故事走进中学化学课堂教学
数字故事走进中学化学课堂教学
数字故事走进中学化学课堂教学作者：刘金花来源：《新课程·教师》2015年第08期摘要：数字故事起源于美国，由上海师范大学的黎加厚教授引入国内，黎加厚教授认为数字故事是在教学活动中编写故事，并加入文字、图像、声音等多媒体元素，创造可视化故事的过程。
通过实例，将数字故事应用于中学化学课堂，分析数字故事在学科教学——中学化学课堂中的可行性以及积极的作用。
关键词：数字故事；由来；发展；应用；展望一、数字故事的由来数字故事起源于美国，达纳·温斯洛·阿奇利（Dana Winslow Atchley）在20世纪90年代初期，用老电脑尝试着将一些老照片配上自己的声音制作而成的一部自传体的小电影，并且在公开场合面对群众播放这种小电影，获得了非常好的反响。
于是阿奇利和他的朋友开始对这种小电影投入了很大的兴趣和精力，致力于数字故事的创作。
二、数字故事在国内的发展我国对数字故事的关注比较晚，2001年上海师范大学的黎加厚教授在指导研究生查阅国外文献资料时偶然得知，美国正在流行一种新的教学方法——数字故事教学法。
因此，黎加厚教授被认为是数字故事在我国应用的先驱者。
随后，由黎加厚教授带领团队将数字故事介绍给大家，在我国掀起了一片数字故事的热潮，很多人都对数字故事产生了浓厚的兴趣。
黎加厚教授认为数字故事是在教学活动中编写故事，并加入文字、图像、声音等多媒体元素，创造可视化故事的过程。
三、数字故事的应用制作数字故事的媒介有很多种，这里结合教学实际情况，我选用在课堂中常用的PowerPoint（以下简称PPT）来制作数字故事，将PPT和数字故事有机地结合在一起。
在实际教学过程中，笔者发现普遍存在这样的情况，不管上什么课，千篇一律都用PPT来辅助教学，更不用说一些大型的公开课和比赛课。
教师对PPT的使用进入了一个误区，究其原因是教师对PPT没有一个深入透彻的了解，对它的认识仅停留在表面。
我们经常可以看到这样的情况，只要是书本上有的内容，教师都一股脑儿地搬到PPT上，不管学生的承受能力如何，往往一节课下来，教师成为放映员，而学生只是疲于应付PPT，都不知道哪些是重点，哪些是次重点，哪些只要知道一下就可以了。
中学数字化化学教学案例(2篇)
第1篇一、背景随着科技的不断发展，数字化技术在教育领域的应用越来越广泛。
在化学教学中，数字化技术的运用可以有效提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力。
本案例以中学化学教学为例，探讨如何利用虚拟实验室开展“探究物质的性质与变化”的教学活动。
二、教学目标1. 让学生了解物质的性质与变化的基本概念；2. 培养学生运用数字化技术进行实验探究的能力；3. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力；4. 提高学生对化学学习的兴趣，激发学生的创新思维。
三、教学过程1. 导入新课教师通过展示生活中常见的化学现象，如食物腐败、药品过期等，引导学生思考物质的性质与变化。
然后，简要介绍虚拟实验室的概念和作用，激发学生的学习兴趣。
2. 任务驱动教师提出探究任务：利用虚拟实验室，探究不同物质的性质与变化。
学生根据任务要求，自主选择实验内容，如酸碱中和反应、燃烧反应等。
3. 实验准备教师指导学生下载并安装虚拟实验室软件，熟悉软件界面和操作方法。
同时，教师简要介绍实验所需材料和仪器，如试管、烧杯、酒精灯等。
4. 实验操作（1）学生分组：将学生分成若干小组，每组4-6人，明确组内分工。
（2）制定实验方案：每组学生根据实验任务，共同讨论实验步骤、注意事项等，制定实验方案。
（3）虚拟实验：学生按照实验方案，在虚拟实验室中进行实验操作。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 数据分析（1）学生记录实验数据，如反应速率、温度变化等。
（2）教师引导学生分析实验数据，得出结论。
6. 总结与反思（1）学生总结实验过程中遇到的问题和解决方法。
（2）教师点评学生的实验操作和数据分析能力，指出不足之处。
（3）引导学生思考实验结果与实际生活的联系，提高学生的实践应用能力。
四、教学评价1. 学生自评：学生根据实验过程和实验结果，对自己的实验操作、数据分析能力进行评价。
2. 小组互评：各小组之间互相评价，指出彼此的优点和不足。
3. 教师评价：教师根据学生的实验操作、数据分析能力和总结反思情况进行评价。
数字教材赋能初中化学教学的实践与思考
数字化教材具有富媒体性、交互性和 个性化学习等特点，能够提供多元化 的学习资源和智能化的学习工具，提 升学生的学习效果。
数字教材在初中化学教学中的应用现状
应用范围
目前数字教材在初中化学教学中的应用已经逐渐普及，涵盖了课前预习、课堂 教学、课后复习等各个环节。
应用效果
数字教材的应用显著提高了初中化学的教学效果和学习效果，表现在提高学生 的兴趣、降低学习难度、增强学习自主性等方面。
作者1，文章标题1，出版 物名称1，出版日期1。
参考文献2
作者2，文章标题2，出版 物名称2，出版日期2。
参考文献3
作者3，文章标题3，出版 物名称3，出版日期3。
THANKS
感谢观看
数字教材在初中化学教学中的实践经验与挑战
实践经验
在初中化学教学中应用数字教材，需要教师转变传统的教学 观念，掌握数字化教学技能，同时注重学生的个体差异和个 性化需求。
挑战
数字教材的应用也面临一些挑战，如部分学生缺乏自主学习 的能力和习惯，过度依赖数字化设备和网络资源可能会对学 生的身心健康产生负面影响等。
案例三：利用数字教材进行互动式教学
总结词
增强学生学习参与度和积极性
详细描述
数字教材可以通过互动功能和实时反馈等功能，实现互动式教学。教师可以根据学生的学习情况和反 馈，及时调整教学策略和内容，提高学生的学习效果和参与度。同时，数字教材还可以通过游戏化学 习、个性化推荐等方式，增强学生的学习兴趣和动力。
01
通过数字教材，教师可以更好地呈现化学知识点，提高教学质
量和效果。
数字教材有利于激发学生的学习兴趣
02
数字教材可以结合多媒体技术，使学习更加生动有趣，激发学
数字化教学在初中化学课堂中的应用
数字化教学在初中化学课堂中的应用摘要：本文探讨了数字化教学在初中化学课堂中的应用现状和优化方法。
首先分析了数字化技术、技术工具开发程度以及教师操作能力等限制了数字化教学应用的问题。
随后提出了借助课下研究提升教师能力、选出合适实验、融合技术工具展示实验等方法来优化化学教学。
最后指出了数字化教学在初中化学课堂中的应用前景和重要性。
关键词：数字化教学、初中化学、优化教学一、数字化教学的应用现状（一）数字化技术没有大范围应用数字化教学在初中化学课堂中的应用前还没有得到范围的应用。
主要原因包括教育资源的不足、学校教师的素质和能力以及教学改革的推进缓慢。
数字化教学需要借助先进的技术设备和软件平台，然而，许多学校和教育机构在设备和资源方面仍存在不足。
此外，教师对于数字化技术的应用还存在一定的障碍，缺乏熟练地使用数字化教学进行教学的能力。
同时，教育改革需要时间和资源的投入，在实践中推行数字化教学也面临一定困难。
但尽管如此，随着科技的不断发展和教学改革的深入推进，数字化教学在初中化学课堂中的应用具有广阔的前景。
（二）技术工具的开发程度低在初中化学课堂中，数字化教学的应用受到技术工具的开发程度的限制。
目前市面上的化学实验软件在功能和操作上存在一定不足，难以满足教学的需求。
同时，一些学校和教育机构中数字化教学所使用的实验设备相对匮乏，无法满足多样化的教学需求和实验探究。
此外，缺乏完善的数据分析工具也限制了数字化教学的应用。
缺乏能够提供准确、丰富数据分析和结果验证的工具，制约了数字化教学的实验结果分析和学生实验设计的深入发展。
（三）教师的操作能力较差在初中化学课堂中，数字化教学的应用受到教师的操作能力较差的限制。
目前许多教师缺乏数字化教学操作经验，不熟悉实验软件的使用，无法熟练地掌握数字化教学的操作方法和技巧。
同时，一些教师的技术能力也不足，缺乏对于数字化教学所需技术工具的理解和运用能力。
这种情况导致教师难以利用数字化教学进行有效的教学和指导，限制了数字化教学在化学课堂中的应用。
数字技术在中学化学教学实践中的应用-徐惠 (1)
1
应用于常规课堂教学
案例 2：“分子间作用力与氢键”
创新的数字化学实验
将抽象的化学概念转化 为了可感知的数据变化 以实验推动教学进程
1
应用于常规课堂教学
1
应用于常规课堂教学
1
应用于常规课堂教学
1
应用于常规课堂教学
2
应用于特色选修课
选修课名称：《数字技术中的化学》 学生人数： 授课时间： 35人/班 每周一次课，一次1个半小时 开设一学年
25.0mL 0.06mol/L KIO3
3 应用于研究性学习
研究案例 2：《用pH传感器研究化学振荡反应》
3 应用于研究性学习
研究案例 2：《用pH传感器研究化学振荡反应》
体系颜色变化与pH的对应关系
3 应用于研究性学习
研究案例 2：《用pH传感器研究化学振荡反应》
——解释振荡的机理 绿色 橙红色
1
应用于常规课堂教学
案例 1： 应用压强传感器的《碳酸钠与碳酸氢钠》 的课堂 实验设计
将“常规实验”转化为“数字化 实验”，将认知从定性提升到定量
1
应用于常规课堂教学
案例 2：“分子间作用力与氢键”
问题设置： （1）为什么物质在挥发的 时候温度会降低？ （2）为什么甲醇和乙醇挥 发导致温度降低不同 （3）预测正丁醇挥发的温 度变化图线 （4）解释正丁醇与正己烷 挥发温度变化差异
3 应用于研究性学习
研究案例 2：《用pH传感器研究化学振荡反应》
——影响振荡的因素分析
减少IO3-浓度至0.045mol/L,可观察到第二个 周期
KIO3浓度的影响
3 应用于研究性学习
研究案例 2：《用pH传感器研究化学振荡反应》
数字故事《迟到的理由》_数字故事《迟到的理由》申报表x幼儿园x微课公开课教案教学设计课件
片头
（10秒以内）
时间：10秒画面：第1张PPT
内容：钠与水及其溶液反应XX中学XXX
正文讲解
第一节：情景导入
时间：33秒画面：第2至2张PPT
内容：2001年7月8日xxxx新闻：
珠江水面惊现神秘"水雷":2001年7月6、7、8日接连三天，广州市珠江河段上惊现神秘"水雷”，先后有8个铁皮桶漂浮在水面上，其中5个发生剧烈爆炸，另外3个被有关部门成功打捞，在整个过程中，幸无人员伤亡，经XXXXXXX的化学品专家们初步认定，铁桶内装的是金属钠。
第五节：［知识拓展］课后交流
时间：39秒画面：第6至6张PPT
内容：1、将钠放入盐酸中，钠将先和H20反应，还是先和HC1反应2、钠跟碱溶液的反应的规律。
3、钠与熔融状态的盐如TiC14反应
设计意图：知识延伸，更好地理解钠与溶液反应的实质
结尾
时间：8秒画面：第7张PPT
内容：谢谢观赏！加油！
3、钠与三氯化铁的反应
设计意图：通过实验学习钠与溶液反应的现象、实质
第四节：思考与交流
时间：127秒画面：第5至5张PPT
内容：1、写出金属钠与水反应的方程式？金属钠着火能否用水灭火，为什么呢？
2、将钠放入硫酸铜溶液中，能否置换出铜单质？写出钠与硫
酸铜反应的方程式？
3、总结钠跟盐溶液的反应的规律
设计意图：巩固钠与溶液反应的现象、实质、用途
设计意图：从新闻了解钠能与水反应，并激发学生学习的兴致。
第二ห้องสมุดไป่ตู้：展示实验内容：钠与水及其溶液的反应
时间：156秒画面：第3至3张PPT
内容：1、钠与水的反应
对数字化实验在初中化学课堂教学中运用的思考
课堂对数字化实验在初中化学课堂教学中运用的思考马世奇摘要：众所周知，化学是把实验当作基础的一门自然科学，实验是化学教学当中的一项重要内容，把数字实验和生活实践进行结合，可以把化学教学和现实生活加以结合，有助于激发初中生学习兴趣，促使其在实际生活当中对化学知识加以运用，进而对一些实际问题加以解决，有效培养初中生的化学素养。
而且，在化学教学当中对数字实验加以运用，有助于初中生对数字实验加以了解，为其后续学习奠定一个坚实基础。
基于此，本文旨在对数字实验在初中阶段化学教学当中的运用展开探究，希望能为实际教学提供些许参考。
关键词：初中化学；数字化实验；课堂教学传统实验多为定性实验，有助于初中生对研究对象加以了解，但是难以展开深入探究。
定性实验以及定量实验是两种基本的实验方法，数字实验是把定性实验变为定量实验，让实验结果变得更加精确，而且便于后续研究。
实验乃是化学教学当中的重要部分，伴随科技高速发展，化学教师在课堂教学当中对数字技术加以运用，有助于推动化学学科持续发展。
为此，对数字实验在初中阶段化学教学当中的运用展开探究有着重要意义。
一、数字化的实验教学具有的优势（一）有助于对教学难点进行突破化学把实验当作重要基础，学科本身拥有一定变化，可以有效激发初中生学习兴趣。
而数字实验乃是科技发展的一项结果，实验仪器和电脑直接连接，可以在实验期间绘制相应曲线图，快速吸引初中生目光。
比如，开展“酸碱中和反应”实验教学期间，电脑图像变化可以帮助初中生深入认识以及理解酸碱反应，有效激发初中生的学习兴趣，促使初中生对所学知识进行主动探究。
通过数字实验，可以在初中生面前对实验现象加以直观呈现，有助于初中生对所学知识加以理解。
在课堂教学当中对数字实验进行运用，可以对实验数据加以快速呈现，初中生把数据当作依据展开深入分析，能够对难点内容加以有效突破，促使其学习效率有效提高。
（二）有助于拓展初中生思维进行“酒精灯的不同火焰部位有着不同温度”实验教学期间，化学教师一般会在火焰中放入一个火柴梗，让初中生对火柴梗具体炭化速度加以观察，对比酒精灯不同部分对应的火焰温度。
数字化资源在初中化学教学中的应用
数字化资源在初中化学教学中的应用嘿，说起数字化资源在初中化学教学中的应用啊，这事儿还真得好好聊聊。
现在科技发展这么快，咱们的教学方式也得跟上时代的步伐，不是？特别是在初中化学这门课上，数字化资源那可真是帮了大忙了。
下面呢，我就详细说说这事儿，咱们一起感受感受数字化资源给初中化学课堂带来的变化。
一、直观呈现，激发兴趣你想啊，初中化学里有那么多抽象的概念和复杂的反应过程，光靠老师口头讲解，学生们有时候真是难以理解。
但有了数字化资源，那就不一样了。
就拿原子的结构来说吧，以前咱们只能画个示意图，学生们看着也就那么回事儿。
但现在呢，通过动画、三维模型这些数字化资源，原子里的质子、中子、电子都活灵活现地展示在学生眼前。
学生们一看，嘿，原来原子是这个样子的！这样一来，他们的学习兴趣就被激发出来了，学习效果自然也就上去了。
二、模拟实验，安全高效初中化学实验可是个重头戏，但有些实验因为条件限制或者安全问题，咱们没法让学生亲自动手做。
这时候，数字化资源就派上用场了。
现在有很多模拟实验的软件，学生们可以在电脑上进行各种实验操作，既安全又高效。
比如说，学习酸碱中和反应的时候，咱们可以用模拟软件来展示不同浓度的酸和碱混合后的现象。
学生们可以随意调整酸碱的比例，观察反应的变化，这样一来，他们对酸碱中和反应的理解就深刻多了。
三、互动学习，提升效率数字化资源还有一个好处，那就是可以实现互动学习。
现在有很多在线学习平台，学生们可以在上面进行在线测试、小组讨论、提交作业等等。
这样一来，学生们的学习就不再是单打独斗了，他们可以互相交流、互相帮助，学习效率自然就上去了。
而且，老师也可以通过这些平台及时了解学生们的学习情况，对症下药，给予他们更有针对性的指导。
四、拓展知识，开阔视野初中化学虽然只是化学学科的一个入门阶段，但学生们对化学的兴趣和好奇心可是无限的。
数字化资源正好可以满足他们的这种需求。
现在有很多化学科普网站、视频平台，上面有很多关于化学的趣味知识、前沿科技等等。
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数字故事走进中学化学课堂教学
摘要：数字故事起源于美国，由上海师范大学的黎
加厚教授引入国内，黎加厚教授认为数字故事是在教学活动
中编写故事，并加入文字、图像、声音等多媒体元素，创造
可视化故事的过程。
通过实例，将数字故事应用于中学化学
课堂，分析数字故事在学科教学――中学化学课堂中的可行
性以及积极的作用。
关键词：数字故事；由来；发展；应用；展望
一、数字故事的由来
数字故事起源于美国，达纳?温斯洛?阿奇利（Dana Winslow Atchley）在20世纪90年代初期，用老电脑尝试着将一些老照片配上自己的声音制作而成的一部自传体的小
电影，并且在公开场合面对群众播放这种小电影，获得了非
常好的反响。
于是阿奇利和他的朋友开始对这种小电影投入
了很大的兴趣和精力，致力于数字故事的创作。
二、数字故事在国内的发展
我国对数字故事的关注比较晚，2001年上海师范大学的黎加厚教授在指导研究生查阅国外文献资料时偶然得知，美
国正在流行一种新的教学方法――数字故事教学法。
因此，
黎加厚教授被认为是数字故事在我国应用的先驱者。
随后，
由黎加厚教授带领团队将数字故事介绍给大家，在我国掀起
了一片数字故事的热潮，很多人都对数字故事产生了浓厚的
兴趣。
黎加厚教授认为数字故事是在教学活动中编写故事，
并加入文字、图像、声音等多媒体元素，创造可视化故事的
过程。
三、数字故事的应用
制作数字故事的媒介有很多种，这里结合教学实际情
况，我选用在课堂中常用的PowerPoint（以下简称PPT）来制作数字故事，将PPT和数字故事有机地结合在一起。
在实际教学过程中，笔者发现普遍存在这样的情况，不管上什么
课，千篇一律都用PPT来辅助教学，更不用说一些大型的公开课和比赛课。
教师对PPT的使用进入了一个误区，究其原因是教师对PPT没有一个深入透彻的了解，对它的认识仅停留在表面。
我们经常可以看到这样的情况，只要是书本上有
的内容，教师都一股脑儿地搬到PPT上，不管学生的承受能力如何，往往一节课下来，教师成为放映员，而学生只是疲
于应付PPT，都不知道哪些是重点，哪些是次重点，哪些只
要知道一下就可以了。
于是笔者尝试在PPT的基础上，加入新的元素――数字故事，结合中学化学的学科特点，将数字故事这种新的教学
方法应用到教学实际中，希望能扭转广大教师对PPT认识的误区，也希望能激发学生的学习积极性和创新能力，引起学
生对中学化学课程浓厚的探索欲望，同时也能加强学生间的合作交流能力。
将探究铁制品锈蚀的条件作为数字故事的主线，数字故事非常强调故事性和真实性，一个好的故事才会使人产生浓厚的兴趣，从而引起强烈的探究欲望。
学生在室外打扫卫生时发现，学校北校区东南角上一年前还是崭新的大铁门，不知为何现在却变得锈迹斑斑，很多横杠都断裂开来，笔者就将这一发现结合化学知识的特点和学生一起编写成一个故事。
首先是选择主题。
围绕“铁门生锈”这个主题来编写故事，结合化学学科是一门以实验为基础的学科特点，设计故事如下：
学生发现生锈的铁门为导火索，让学生去查找资料，寻找铁门生锈的原因，设计实验方案，同学间讨论交流汇总出合理的实验方案，接着在实验室中通过实验来验证铁制品锈蚀的条件，通过实验来检验真理，探索出真相，使人对结果更信服。
通过实验发现要在潮湿的有氧气存在的环境下铁制品很容易生锈，在干燥的空气和经煮沸迅速冷却的蒸馏水中，铁制品不容易生锈。
其次是收集素材。
搜集与故事内容相关的图片，图片要求清晰，表意明确，由于化学学科能在实验室中进行实验的特点，很多图片都可以自己拍摄或录制下来。
更能体现数字
故事的真实性，使观看者能身临其境，有更加深刻的理解和认识。
之后根据设计的脚本和故事筛选合适的图片和视频，并进行深加工，使图片和视频符合数字故事的要求和意境。
同时制作合成数字故事时字体的种类和颜色不能过多，否则会使人产生繁杂的感觉。
背景音乐的选择要适合数字故事的需要，声音的加入能加强真实感，能使画面上的视觉形象更加丰富，弥补画面表现的不足之处。
在数字故事的结尾处展示法国巴黎艾菲尔铁塔每年因生锈维护所花费的巨大资金，以及每年世界上因腐蚀而报废的金属设备和材料在年产量中占的巨大比例，用巨大的数字给观看者视觉上的冲击，引发观看者深思如何防护金属制品的锈蚀，与故事的主题首尾呼应，突出主题内容。
四、数字故事在化学课程中的展望
在国外由于数字故事起步较早，数字故事在不同领域的应用取得了很大的成功，给我国提供了丰富的借鉴经验，但是我国在应用数字故事时不能生搬硬套，要结合我国的实际国情和学校教育的实际状况，摸索出一条适合我们中国教育教学的道路。
通过实践应用，数字故事的应用能提高学生的课堂听课效果，对学生的学习积极性和科学素养的养成都有积极的作用，同时也能培养学生的创新能力。
但是我国对数字故事的应用还处于雏形的探索阶段，还需要更多广大爱好数字故事的研究者花费更多的努力，创作出更多、更好的作
品。
参考文献：
宋霞霞.数字故事应用于化学教学的实践研究[D].江苏师范大学，2012.
编辑温雪莲。