化学课堂中活动化教学论文
化学教学中构建“探究性”活动课堂
化学教学中构建“探究性”活动课堂随着素质教育的广泛开展和深入进行，研究性活动的学习已经成为人们关注的热点问题。
研究性活动学习带来的决不是一个学习方式的改变，而是关系到全体学生健全人格的培养，关系到我们民族科学素养提高的一个大问题。
这就要求广大教师要改变教学思维，创新教学方法，重视培养学生探究新知识和运用知识解决实际问题的能力，即实行探究式教学。
一、注意教师和学生角色的转变传统的教学是以教师为中心，将书本上的知识按照教学大纲上是要求和规定照本宣科地传授给学生，学生是被动的接受知识，教师是知识的唯一的拥有者，学生是知识的接受者。
二探究式教学活动课则是以学生为中心，教师的角色应实现三个方面的转变：①由课程计划的执行者变为课程的建构者；②由教学的管理者变为学生发现知识的引导者、合作者；③教师应改变对学生的评价方式，变为学生成长的促进者。
在信息网络发达的今天，学生很容易从学校外部资源站获取信息知识，教师的角色不再是信息的传播者、讲授者或组织好的知识体系的呈现者，其主要职能是知识获取的引导者。
其角色行为表示为：①创设丰富的教学情境，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，开启学生的参与、学习、探究、创设的强烈动机；②帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；③为学生提供各种便利，为学生的学习服务；④引导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略发展认知能力；⑤建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂教学气氛。
教学中教师要以渊博的知识，耐人寻味的气氛，幽默风趣的谈吐，引导学生大胆质疑、提问，帮助学生收集资料、处理信息、主动探究问题。
二、重视对学习环境的建构探究性活动课的学习是自主性的学习，教师的作用是促进与支持，因此必须重视对学习环境的建构，如实验室及化学药品、场地、图书资料、网络信息资源等各种工具的建构，教师要创造条件和想办法，为学生提供活动场所和信息资料。
创设一种有利于探究的开放的背景和途径，使学生能够为让某一主题主动的搜集信息，加工处理信息，并应用已有的知识解决问题。
提高初中化学课堂教学有效性策略论文
浅谈提高初中化学课堂教学有效性的策略【摘要】作为初中基础课程之一的化学课程，新课程改革所倡导的新理念对传统化学教学提出了挑战，化学教师如何转变教学观念，选择和实施新的教学策略，从而将新课程理念转化为具体的课堂教学实践，直接影响到新课程目标的实现和课程改革的成败。
本文首先分析了初中化学课堂教学的现状；然后讨论了影响课堂教学有效性的因素；最后讨论了提高初中化学课堂教学有效性的策略。
【关键词】初中化学课堂教学有效性策略一、初中化学课堂教学现状分析１.从教师方面看（１）课前准备阶段，大部分教师对自己所教学科的教学理念还不十分了解，教师不能全面把握教学目标，对教学要求与程序心中无数，教学方向不明确，备课时对教材和各类资料钻研不够深刻，没有挖掘、理解教学内容，不知道这一课教学内容在整个教材体系中的地位，教学停留在对文本的复述、浅层次的分析与归纳。
（２）教师在发展学生探究能力方面严重训练不足，不注重学生问题意识的培养，不注重学生猜想与假设能力的培养，验证性实验多，探究性实验少，而学生自己设计实验方案并操作更少。
（３）教师的反思意识不够强烈，有些教师虽然愿反思，却不知道反思什么，通过何种途径进行有效反思，教师为什么存在这些困惑? 对于教师的困惑应该怎样引导和重视?怎样引导教师从教学反思中体会自己的成长和发展?教师对教学反思的困惑问题值得关注。
２.从学生方面看（１）学生的学习方法存在问题。
学生的学法特点可概括为“三重”、“三轻”。
即重视课堂听课而轻视课前预习、归纳、整理;重视作业练习而轻视总结提炼解决问题的思路方法;重视了解学习化学的重要性及化学学科的特点而对化学的学习兴趣轻淡。
造成这种现象的原因可能是学生作业多，没有时间预习或课后归纳总结，还可能是因为学生没有掌握预习和归纳的方法。
（２）学生的课堂参与性不高。
目前，学生的参与方式主要停留在教师问学生答的层次上，把回答问题和课堂参与等同起来，缺乏对其它参与方式的挖掘，学生的参与更多的是教师组织教学的手段，是对教师的呼应，而缺乏思维的同步和情感的共鸣。
课堂教学中的活动与探究——用科学探究方法引导学生学习化学
么气体 ， 出的又是什么气 体呢？（ 呼 学生很 快说 出 ： 空气 、 二氧化 碳 ； 教师反 问 ： 呼出 的气 体 中只有二氧 化碳气 体 吗？请 同学们思 考 ） 上节课 我们 对蜡烛及其燃烧 进行 了
几 个 问题
个实验 中看到什么现象？每个 现象说明什么 问题？学生
抢着 回答问题 ． 表现参与探究实验的热情很高涨 。 实验一 中的现象是 ： 空气瓶 中不浑 浊 ， 出气体瓶 呼
中变浑浊 ． 说明呼出气体 中的二氧化碳含 量 比空气 中的
多。
【 习提问 】首先进 行 了与本节课有关 知识 内容 的 复 复 习 ：． １ 人体 吸入 的空 气 带火星 的木条复燃 的气体是 （ 填是 或不 是 ） 单一 的物
— —
法收集 气体 的方法 ．我 又让学 生 回忆 了刚才 的操 作步
骤： ①将集气瓶充满水 ； 收集呼 出的气 体 ； 用玻璃 片 ② ③ 盖好瓶 口。 将集气瓶正放 在桌上 。且每一个 步骤我都要
【 提出问题 】我们吸入 的空气 和呼 出的气体有 什么 不同？ 鼓励 同学们 大胆 的猜想 与假设 。 学生答 ： 出的气 呼
（ 实验 ２ 用燃着的木条检验空气与呼 出气体 中的氧 ）
气 的含 量
一
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ４期 ０１
６ — ３
．
探 究教 学研 究 ・
（ 实验 ３ 用对着干燥的玻璃片呼气咱 方法检验空气 ） 勺
学生讲清原理 ？学生也能 逐一答 出 ： ①集气 瓶中无气泡
质 ；． 澄清石灰水变浑浊 的气体 是 ２能使
如何优化初中化学课堂教学活动论文
如何优化初中化学课堂教学活动化学来源于生活，服务于生活。
化学与生活、生产有着广泛的联系，对于实现现代化具有重要的作用。
初中化学教学是化学教学的基础阶段，培养学生的基本技能和能力，是初中化学教学的基本目标。
随着教育改革的深化，减轻学生的课业负担并提高教学质量，必须建设和谐高效的课堂。
所以我认为优化化学课堂教学是教学改革的重中之重。
一、教学目标明确，符合学生的实际教学目的和任务是教学的纲。
教师要上好一堂好课，首先要根据学生实际、教材和大纲的要求，确定教育教学目标。
明确在知识技能方面哪些是理解的内容，哪些是应该掌握的内容；在情感态度与价值观方面，要认识到通过哪些环节、活动或练习，培养怎样的能力和怎样的情感及价值观。
例如把演示实验改为学生做，不仅培养学生的实际操作能力，还培养了学生的自信心，增强学生的学习热情。
总之，学习目标明确学生心中就有目标，完成了目标就会有一种成功感从而促进其更加主动的学习。
过高的目标会让学生丧失信心，过低的目标会让学生感到没有新鲜感，所以都不利于课堂效率的提高。
总之，适合的就是最好的。
二、教师通过不断的学习充电，提高自身的素质，优化课堂教学现行鲁教版化学教材只是根据大纲提出一般的教学内容而且内容讲解很粗略，如果教师只教课本，是根本完成不了化学教学任务的，这就要求教师在认真学习大纲的同时深入钻研教材。
钻研教材除了对教材的理解、领会外更重要的是对教材的加工处理，在此基础上形成适合学生实际和现有教学条件（实验设备、现代化教学手段）的校本教材。
另外教师的语言艺术，直接影响着教学效果。
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密”，我认为“化学使人严谨”。
这一点丝毫不见夸张。
如我们在做实验“被紫色石蕊试液浸过的干燥小花一半喷水一半保持干燥，放在二氧化碳中观察到的现象是什么？”正确的描述是“喷水的一半变红，另一半仍然是紫色的”。
而如果描述成小花一半变红一半不变色。
会让人疑惑：那一半变色，变什么色？也就让学生对酸的性质糊里糊涂；其次教师语言生动活泼，有幽默感，同时还要速度适中，可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
化学课堂,让学生“自由飞翔”——综合实践活动课程在化学教学中的应用
为此 ． 我们试 图找 到一种新 的更有效 而简便 的去除蔬菜残余农药 的方 法。我和 同学们一起上 网查询有关 资料 。我们 了解到几种方法 ： 储存法 ： 农药在存放 过程 中随时间能够缓慢地分解为对 人体无害 的物质 。所 以对易 于保存 的瓜果蔬 菜可通 过一定时间 的存放 ． 少农 较 药残 留量 。 适用于苹果 、 猕猴桃 、 冬瓜等不易腐烂 的种类 。 一般存放 １ ５ 天 以上 。同时建议不要立 即食用新 采摘 的未削 皮的水 果。 加热法 ： 甲酸酯类杀 虫剂随着 温度 升高 ． 快分解 。 以对 氨基 可加 所 些其它方法难 以处理 的蔬 菜瓜果 可通 过加热 去除部 分农药 常用于 芹菜 、 菠菜 、 白菜 、 小 圆白菜、 青椒 、 、 菜花 豆角等 。 先用清水将表面污物 洗净 ， 放人 沸水 中 ２到 ５ 分钟捞 出， 然后用 清水洗 一 、 。 二遍 为人们 的共同呼声 为此 。 寓环境保护教育于化学教学之 中。
面对 复杂的信息化社会 、 开放 的时代 、 全球化 浪潮 ， 以及竞争激 烈 的生存环境 ， 仅仅会考试 ， 缺乏充分 的问题意识 、 践能力 、 实 创新精神 。 难 以具有 良好 的综合素质 。仅仅会考试 的“ 书呆子 ” 一走出学校 ， 就会 被社会 所抛 弃 ， 一毕业就意味着失业 ， 这是教育 的悲剧 ！ 书育人是一 教 项触及灵魂 的工程 ． 知识 的琼浆 只有通过教 法和情感等 载体 ． 才能输 入学生的心 田。 经过近半年多的义务教育远程研修班 的培训 ． 综合实践活动课 对 程 有了更深的认识 ． 同时 自己也逐步 的应用 到化学教学上来 教育联 系学生生活和社会实际 ， 已经成为一条教育 的公理 ． 同时 ． 也是我 国新 课 程的基本理念之一 。 因为生活 时时有教育 。 生活具有教育 的意义 ： 生 活处处有教育 ． 生活具有丰富教育的资源 化学课 堂上让学 生 自由飞翔 ． 有两层方 面的含义 ． 是让学生 的 一 思维放飞 ， 加大课堂上学生 的思维力度 ： 二是放 飞学生的活动范 围． 即 让学生走出教室 ． 向社会 ， 向生活 。 走 走 下面就我平 时的一点做法 简述
高中化学生活化教学的有效途径
高中化学生活化教学的有效途径【摘要】化学生活化教学是指在课堂教学中，教师除了充分利用教材所提供的生活素材之外，还应该紧密联系学生感兴趣的、容易使学生产生概念理解规律的生活背景，选取学生熟悉的身边生活事例进行教学，并指导学生对新的问题情境做出描述、解释和探究，并尝试应用新知识解决实际生活中的问题。
本文立足于真实的化学课堂，结合高中化学教学实际，探讨高中化学生活化教学的实施途径。
【关键词】新课程；高中化学；生活化教学笔者通过大量的课堂教学实践，将高中化学生活化教学的有效实施途径归纳如下：1 从生活现象引入新课教学在以往的教学中，教师常常从学科的角度提出问题。
引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得十分生疏。
学生的大脑不是一张白纸，在学习化学前他们已经具有丰富的生活经验。
教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情景，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。
为了使学生实现对所学知识的有效建构，教师应当为学生提供大量的事实证据。
只有这样，学生才会对知识有真切的感受，才不会只是在抽象的水平上对概念和规律进行记忆。
为此。
教师在引入新课时，也应当将化学知识与生活建紧密的联系，为学生建构知识提供有力的支撑。
2 回归生活解决化学习题世界本来是一体化的，伴随着人类自我意识的觉醒，哲学、科学、艺术等自觉的精神生产活动取得了越来越远离日常生活世界的独立性。
科学创造了一套揭示事物本质及规律的概念符号系统，与此相适应的课堂教学，也越来越重视遵循理性的逻辑，传授抽象的概念，而远离学生的生活实践。
日常生活世界隐退于理性视域之外，成为理性逻辑之网的背景。
为巩固课堂教学而实施的习题教学，出现的同样是“科学世界”与“生活世界”相分离，莘莘学子沉浸于题海之中使人遗憾的场景。
另人费解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，教师提供的“压缩饼干”式的知识，造成学生的消化不良，就像只顾记诵抽象的“导游图”，而将“美丽的自然风景”置于脑后的匆匆过客。
“情景、活动”教学模式在高中化学教学中的应用
“情景、活动”教学模式在高中化学教学中的应用发表时间：2020-12-31T11:39:35.163Z 来源：《中小学教育》2020年9月第26期作者：傅品建[导读] 新课程改革的持续深入，高中化学教学模式逐渐发生重大转变傅品建浙江省平阳中学摘要：新课程改革的持续深入，高中化学教学模式逐渐发生重大转变，由传统的理论知识讲授主导转变为当前的学生能力与素养培养。
本文在研究过程中立足于情景活动教学模式的优势，对高中化学教学活动中的具体应用策略展开探究，希望能够为高中化学教学提供微不足道的价值借鉴。
关键词：情景；活动；教学模式；高中化学引言：化学学科的实践性特征显著，传统的理论知识讲授难以促进学生实践能力提升与知识内化。
因此，高中化学教师需要转变传统的教学观念，对现代化理念指导下的情景活动教学模式加以探究，使其能够为提升高中化学教学效果创造优势，促进学生的全面发展。
一、情景—活动教学模式的优势分析情景教学时通过简化模拟实境将学生带入到特定的教学情景当中，在激发学生学习兴趣积极主动参与教学活动的同时强化学生的学习体验感，以此加深学生对知识的理解与掌握。
活动教学模式则是对传统填鸭式教学的优化，相较于传统模式下的枯燥无味的教学氛围，活动教学模式下的教学氛围十分活跃，并且学生具有较多的实践活动参与机会，在自主探究中获取更多的知识，以此培养学生的自主探究能力和学习能力，从而促进学生的核心素养发展。
情景教学模式与活动教学模式的综合运用下，能够转变传统的知识学习与记忆方式，将枯燥的理论知识内容放置在逼真的活动情境中，也为学生提供了有效的知识运用空间，课堂变得十分活跃，与高中阶段学生的心理特征高度契合，同时知识学习也变得更加直观，教学氛围具有丰富的生动性与趣味性。
根据长期的教学实践经验来看，两种教学模式的结合能够有效的丰富教学方式与方法，教学的连贯性与针对性较强，可以很好的激发学生的学习热情，提升教学效率和质量。
二、情景创设教学模式的应用方法经历过化学知识学习学生能够明白生活中的事物都与化学存在密切联系，事物与化学的联系可以表现为“结构能决定物质的性质，性质决定物质的用途”。
化学课堂中的活动与探究教学
同作 用 的结 果 。
【 应用与思考 】
根据 铁 生锈 的原 因 。 出 防止 铁 生锈 的一 些措 施 。 提 新 的 探 究 又 开 始 了 。 过 探 究 性 实 验 活 动 ， 学 教 通 化 学 真 正 体 现 了“ 生 活 走 向化 学 ， 从 再从 化 学 走 向社 会 ” 的 素 质 教育 思 想 。 ２ 变 验证 性 实 验 为探 究 性实 验 ． 教师 要 深 入 挖 掘教 材 中的 验 证 性 实验 ， 其 中可转 将 化为“ 探究 性 实 验 ” 完 成 的实 验 内容 ， 计 改 造 成 探究 来 设 性 风 格 ， 设 教 学 情 景 ， 发 学 生 强 烈 的好 奇 心 和求 知 创 激 欲 。 动学 生 主 动探 索 、 调 发现 新 知 的兴 趣 。
【 设计实验并进行实验】
实 验 １ 取 一 支 试 管 ， 酒 精 灯 烘 干 ， 后 放 一 枚 光 ： 用 然 亮 的 铁 钉 进 去 。 用 橡 皮 塞 塞 紧 试 管 口 ， 铁 钉 只 与 干 再 使 燥 的空 气 接触 。 实 验 ２ 取一 支试 管 ， 在里 面放 人一枚 光 亮 的铁钉 ， ： 并 注 入 刚煮 沸 过 的 水浸 没 铁 钉 ， 然后 在 水 面 上 覆 盖 一层 植 物 油 ． 铁钉 只与 水接 触 。 使 实 验 ３ 取一 支试 管 ， ： 向里放 入一 枚光 亮 的铁钉 ， 然后 注入 蒸馏 水 ， 不要浸 没铁 钉 ， 铁 钉 同时与水 和空气 接触 。 使
【 收集证据 】
一
周 后 ， 现 实验 １ ２中 的铁 钉都 未 生 锈 ， 发 、 实验 ３ 中
的 铁钉 生 了锈 。
【 解释与结论 】
常温 下 ． 在 干燥 的空 气 中 或 隔绝 空 气 只 与 水 接触 铁 的情 况 下 ， 不 生 锈 。 均 因此 ， 生 锈 的 原 因是 水 和 空气 共 铁
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浅谈化学课堂中的活动化教学
摘要：活动化具有源远流长的理论基础。
在课堂教学中开展活动化教学,给学生提供参与课堂活动的机会,为学生创造自我实现
的条件。
激发了学生的积极性、主动性,让学生在活动中学,在快乐中学。
有利于提高课堂教学效果,培养学生综合素质,促进学生的全面发展。
一、实施必要性活动化教学是指尽力
通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。
它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。
化学本身就是一门实验性科学，大量的实验、观察、操作、思考、探究，讨论意味着化学学习过程的活动性，学生要获得化学知识，既要动手，还要动脑。
活动寓化学知识于学习，探究于游戏之中，既体现化学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能大大激发学生学习化学学科的兴趣。
初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，不满足。
“好动与不满足是进步的第一必需品。
”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。
二、实施的具体方法谈到“活动”
人们普遍想到学科课堂以外，冠以“课外”前提。
即使是化学课堂中活动，为了赶进度，许多学校也多是延续到课外，学生自行
开展，教学质量难以控制。
我们应该让化学课堂教学也“活动”起来，进行课堂教学活动化研究，让学生用“动”的方法学习，在“动”中学，解放学生头脑、双手、眼睛、思维、空间，使我们的课堂真正成为学生主体的课堂。
那么如何实现化学课堂教学活动化?我认为，实现化学课堂教学活动化关键是：在教学设计与实施中一定要抓住活动中的“动点”，设计好“动法”，“激活”学生。
从生活中找“动点”：化学本身就是一门生活中的科学。
在教学中充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解化学知识，学会生活。
此外，利用学生关注和社会正发生的热点问题，学习相关的知识，也是调动学生学习兴奋性、激发“动点”的有效方法。
总之，现实生活为化学课堂教学提供了最丰富的活动内容。
创设生动教学情景，激发“动点”。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，使创设的教学活动情景具有针对性、趣味性、创造性，活动中常会起到意想不到的效果。
初中化学课堂活动教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。
根据初中化学教材内容、教学目的及初中生的心理特点，我们在初中化学课堂教学中主要设计以下几类活动．探究实验类：例如在学习金属和金属材料时，我们设计了探究实验：识别真假黄金。
开放性的活动为学生创造力培养提供自由空间。
学生
设计出了很多种的鉴别方法：牙咬、测密度、灼烧、与酸反应、与盐溶液反应等等。
学生通过实验探究，不仅培养了学生的动手能力，积极观察、思考能力、合作精神，更重要的是活动从中感受到学习化学的重要性，激发学生化学的兴撕游戏类：人们对喜欢的东西学得最快。
学生对于游戏有很强烈的兴趣。
例如在学习四种基本反应类型：化合反应：分解反应：ab=a+b；置换反应：a+bc=b+ac；复分解反应：cd=ad+cb时，请几位男女同学上台表演。
学生兴趣高涨，参与度高制作类：如在学习水的净化时，让学生利用生活中一些常见物品自主设计净化装置。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
以上的各种活动过程需经历亲身实践，记录数据，分析归纳，得出结论等综合过程，眼、脑、手、全身并用才能完成。
其中动手实践是个核心环节，体现了活动的本质特点，离开这一环节即失去了活动的特点。
三、本会、教师作用不可弱化
相反应更突出课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，而是要求教师将舞台还给学生，而自己成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。
教师的主导地位没有削弱。
主要表现在教师要创设活动情境，提供活动安排，引导质疑和讨论，并对学生的表现及时总结和评价。
要充分发挥评价体系的激励作用建立新型课堂教学模式迫切需
要我们积极构筑新的评价体系。
评价不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价o因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。
活动的氛围要做到民主、宽松、和谐陶行知先生说，创造力最能发挥的条件是民主，因此，活动的组织在渗透教学的目标的同时，活动的方式和环境要宽松，不要过于严肃，以使这种氛围和“活动课堂”的模式相适应，这样也有利于师生之间情感和意志的交流。
要灵活运用，不能牵强附会，生搬硬套课堂教学活动化模式并非适用于所有课型的化学教学，要根据教材的特点，学生的年龄特征、认知规律，教师自身的特点，班级的具体情况，灵活地加以运用。
既可以单独使用，也可以与其他教学模式、教学方法有机结合使用。