自读课教学方法之我见
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈一、自读课文教学的基本概念自读课文教学是指教师在课堂上组织学生自主阅读课文，通过学生自主阅读、理解和体验课文内容，进而激发学生对课文的兴趣，提高阅读能力和语言表达能力的教学方法。
这种教学方法注重学生在课堂上的主体性和参与性，促进学生的积极学习，培养学生的自主学习能力，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
自读课文教学并不是简单地让学生自主阅读课文，而是在课堂教学中，设计合适的任务和活动，引导学生对课文进行认真的阅读、理解和品味，通过师生互动、小组合作、思维导图等形式，引导学生对课文内容进行深入挖掘和思考。
（一）激发学生阅读兴趣，营造良好的阅读氛围在自读课文教学中，教师首先要做的是调动学生的阅读兴趣，激发学生对课文的好奇心和探究欲望。
教师可以通过课前导入、图片展示、视频欣赏等方式，引起学生的注意，营造良好的阅读氛围。
教师还可以通过讲述有趣的故事、提出引人入胜的问题等方式，吸引学生的注意力，引导学生主动参与到课文的阅读过程中。
（二）设计多样化的阅读任务和活动在学生自主阅读课文的过程中，教师可以设计多样化的阅读任务和活动，激发学生对课文的兴趣，引导学生进行深层次的阅读理解。
教师可以分组让学生进行小组阅读，通过小组合作讨论，梳理课文内容，提出问题和疑惑；教师可以设计课文导读活动，引导学生通过阅读题目、图表、段落大意等方式，预习课文内容，提前整体把握课文大意；教师还可以设计思维导图、课文复述、角色扮演等形式，激发学生对课文内容的思考和表达能力。
（三）引导学生深入思考，加深对课文的理解（四）及时总结和归纳，巩固课文学习成果在学生自读课文的过程中，教师要及时总结和归纳，巩固课文学习成果。
教师可以通过总结课文要点、归纳课文中的重点知识点等方式，帮助学生对课文内容进行回顾和巩固。
教师还可以通过布置课后阅读材料、写作练习等方式，巩固学生对课文内容的理解和运用能力。
自读课文教学方法具有许多优点，对学生的语文学习和全面发展起到了积极的促进作用。
调动心弦,触发学思--初中语文自读课文教学之我见
学 生 自读 课 文与讲 读课 的侧 重 点 和要 求 不 同 。 示 范性 读文课 ， 教 师 通 过规 范性 的读 文 教 学 ， 教 给
学 生读 文 的知识 、 方 法 和 规律 ， 是 语 文 教 学 的 核 心
课 。 自读课 文则 是 以学生 自读 为 主 的课 文 ， 要 独 立 运 用从 读文课 中所学 到 的阅读 知识 和方 法去 感 知 、 理 解新 的课 文 ， 在 自读 中印证 、 检验、 深化 所 学 到 的 知识 。在一 个单 元 中 ， 自读 课 文一 般 编排 在 教读 课 文后 ． 可见 自读课 文 也成 为实 现本 单 元教 学 目标 的
去组 织教 学 。
二、 自读 课文 教法探 讨
自读 课 文 。 要 求 重 在 自读 。 学 生 是 阅读 实 践 的 主体 和参 考者 ， 要 从 充 分 发 挥 学 生 的 主体 作 用 ， 让
学 生独 立 阅读 、 思考、 练 习、 作业 ， 自觉 主 动 去 消 化 和运 用 知识 ， 成 为 自读 课 文 的主 人 。一 直 以来 ， 不
分层次讨论教学辩论现场式教学竞赛抢答式教学和课本剧表演式教学这四种教学形式无论是在课前还是在课堂学习中都给予学生读文实践活动的机会能让自读课文教学充分发挥应有的作用激发学生自主阅读的兴趣不断提高语文能力
第３ 卷第３ 期
２ ０ １ ４年 １ 月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
形式 ， 有 利 于 激发 学 生学 习兴趣 ， 调 动 学生 学 习主 动 性 ， 促使 学 生 开展 积极 思 维活 动 ， 从 而提 高语 文教 学 ［ 关键 词 ］自读课 文 ； 教 学形 式 ； 积 极 思维
上好小学语文阅读“自学指导课”的方法之我见
上好小学语文阅读“自学指导课”的方法之我见在小学语文阅读中，自学指导课对于学生的语文素养和阅读能力的提升起着重要的作用。
自学指导课是指学生在课堂外独立进行语文阅读学习的课程，它不仅能帮助学生建立正确的阅读态度和方法，提高阅读理解能力，还能培养学生的自主学习和思考能力。
下面是我对上好小学语文阅读“自学指导课”的一些方法的见解。
选择适合自己水平的阅读材料。
不同的学生在语文阅读方面的水平不尽相同，因此选择适合自己水平的阅读材料非常重要。
如果材料过于简单，学生在阅读过程中很容易产生厌倦和浪费时间的情况；如果材料过于复杂，学生又容易感到困惑和无从下手。
学生在进行自学指导课时应选择适合自己水平的阅读材料，既要考虑自己的能力，又要有一定的挑战。
培养良好的阅读习惯和阅读技巧。
良好的阅读习惯是语文阅读的基础，它包括：细心观察、注重细节、理解全面、有自己的见解等。
学生在进行自学指导课时，应当培养这些良好的阅读习惯，通过不断的实践去提高自己的阅读能力。
学生还需要掌握一些阅读技巧，如找主题句、理解关联词、运用上下文推断等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读效果。
学生可以通过背诵、练习等方式来掌握这些技巧，从而提高自己的阅读能力。
进行思维训练和思维策略的运用。
语文阅读不仅仅是对文字的理解，还需要进行思维的运用。
学生在进行自学指导课时，可以通过答题、写作等方式进行思维训练，培养自己的思维能力。
学生还需要学会运用思维策略，如比较分析、归纳总结等，来辅助自己的阅读理解。
进行自我评价和反思。
自学指导课不仅仅是进行阅读学习，更重要的是学生能够进行自我评价和反思。
学生在进行自学指导课时，可以通过记日记、写读后感等方式对自己的学习进行评价和反思，从而不断改进自己的学习方法和策略，提高自己的阅读水平。
上好小学语文阅读“自学指导课”的方法是多种多样的，学生应根据自己的实际情况选择适合自己的方法。
通过坚持不懈的努力和不断的实践，相信每个学生都能在自学指导课上取得不错的成绩，提高自己的语文素养和阅读能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是目前最普及的一种教学方式之一。
它强调学生应该独立完成课文阅读，并在阅读过程中积累必要的语言素材，提高语言学习效率。
同时，自读课文教学方法也注重培养学生阅读理解能力和学习兴趣。
一、自读教学的优缺点自读课文教学有其独特的优点和缺点。
首先，自读教学能够最大程度地启发学生的学习热情。
学生可以根据自己的兴趣和需要选择课文并安排阅读时间，这种自主性可以使他们更加投入学习。
其次，自读教学强调学生主动积累语言素材，使学生更有动力去探究语言的本质和规律。
在学习的过程中，他们会发现、记录并运用自己所学到的语言知识，从而提高了学习效率和语言应用能力。
然而，在实践中，自读教学也存在一些缺点。
首先是学生的主动性和自控能力不足，导致他们只愿意去读一些简单的内容，缺乏挑战性。
其次，一些学生容易因为阅读难度或个人语言能力不足而产生挫败感或者退缩，而教师则缺乏更多的引导或支持。
为了更好地实施自读教学，教师需要在教学中注重以下几个方面：1. 选择合适的教材教师需要按照学生的语言水平，选择适合学生的教材。
教材应该贴近学生的生活实际，既能提高学生的语言素养，同时也应能引起学生的兴趣和好奇心。
2. 给学生制定学习计划教师应该根据学生的实际情况，给学生制定详细的学习计划，包括课文的阅读时间、方法、内容和要求。
同时还需要告诉学生如何有效地分配阅读和总结时间，并时常进行督导和辅导。
3. 积极引导学生教师应该在学习过程中起到积极的引导作用，不断鼓励学生并慷慨赞许他们的进步。
特别是在学生遇到困难和挫折时，要及时引导和解决问题。
4. 加强互动和交流为了增强学生的阅读理解能力和表达能力，教师应该采用互动和交流的方式，让学生互相分享自己的阅读体验和心得。
通过这种方式，可以提高学生的语言思维能力、交际能力和自信心。
三、结语总之，自读课文教学是一种非常有益的教学方法，可以激发学生的学习热情和阅读兴趣，提高语言表达和交际能力。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文教学方法是一种常见的教学方式，它要求学生在课后对老师布置的课文进行自主阅读和理解。
自读课文教学方法不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习能力和自我表达能力。
本文将从自读课文的概念、特点和教学方法等方面进行浅谈。
一、自读课文的概念自读课文是指学生在课堂之外，对老师指定的课文进行自主阅读和理解的过程。
自读的内容通常是老师在课堂上布置的课文、文章或故事等。
学生可以根据自己的理解和感受阅读课文，并通过书写读后感、摘抄精彩段落、总结分析等形式，将自己对课文的理解和感受表达出来。
自读课文的目的是帮助学生在课堂之外对所学知识进行巩固和延伸，同时培养学生的自主学习能力和表达能力。
通过自读课文，学生可以在教师的指导下，自主阅读、自主思考、自主总结，更好地掌握课文知识，提高阅读和表达能力。
1. 强调自主性：自读课文鼓励学生在课堂之外进行自主阅读和理解，培养学生自主学习的能力和意识。
2. 多样性：自读课文的内容可以是课外阅读材料、课文、故事、文章等，涵盖了多种文体和题材，可以满足学生的不同阅读需求。
3. 个性化：学生在自读课文的过程中可以根据自己的理解和感受进行表达，每个学生都可以有自己的阅读方式和表达方式。
4. 提高阅读能力：通过自读课文，学生可以提高自己的阅读能力和理解能力，培养批判性思维和逻辑思维能力。
5. 培养表达能力：自读课文可以帮助学生培养自己的表达能力和写作能力，提高自己的语文素养。
三、自读课文的教学方法1. 设立阅读任务：老师可以根据教学内容和学生的学习情况，设立不同的阅读任务，如提出问题，摘抄精彩段落，总结文章要点等。
2. 提供指导性问题：老师可以为学生提供一些指导性问题，引导学生阅读，激发学生思考和表达兴趣。
3. 布置读后任务：老师在学生阅读完课文后，可以布置一些读后任务，如写读后感或心得体会，总结分析课文内容等。
4. 评价反馈：老师可以根据学生的阅读表现和作业完成情况进行评价和反馈，鼓励学生的进步和提出改进建议。
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈自读课文是一种常见而有效的教学方法，它通过让学生独立阅读课文来提高学生的阅读能力和理解水平。
下面将对自读课文教学方法进行浅谈。
自读课文教学方法能够激发学生的学习兴趣。
学生在独立阅读课文时，可以按照自己的兴趣和节奏进行阅读，不受时间和限制的束缚，有更多的自由度。
这样一来，学生会更加主动积极地参与到学习中，提高学习的效果。
自读课文教学方法可以培养学生的阅读能力。
通过自主阅读，学生可以加强对词汇、语法和语言结构的理解。
也能够提高学生的阅读速度和阅读流畅度。
这对学生的语言学习和语感的培养具有重要的意义。
自读课文教学方法能够提高学生的理解能力。
在阅读课文的过程中，学生需要理解课文的主旨、要点和细节等内容。
通过自己的思考和推理，学生可以更好地领悟文章的意义和作者的观点。
这种自主思考的过程可以培养学生的逻辑思维和分析能力。
自读课文教学方法还能拓展学生的知识面和视野。
通过阅读课文，学生可以了解到不同领域的知识和文化。
还能够丰富学生的词汇量和语言表达能力。
这对学生的综合素质提升是非常有益的。
自读课文教学方法注重培养学生的学习独立性。
通过让学生独立进行阅读任务，可以培养学生的自学能力和自主学习能力。
学生在学习过程中需要进行自我评估和反思，找出自己的不足和问题，并积极寻求解决办法。
这样一来，学生的学习能力和自我管理能力得到了提升。
自读课文教学方法是一种非常有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和理解水平，培养学生的学习独立性，并且拓展学生的知识面和视野。
教师在进行自读课文教学时，可以引导学生积极参与，提供相关的指导和帮助，使学生真正受益于自读课文的乐趣和好处。
初中语文自读课教学之我见
些教 师或 者习惯于传统的教学 ，或者对新课标及语文教材 （ １】 学会 看标题 。标题 是题眼 ，是 线索 ，它可 以成为学生 的编排意 图理解 不透彻 。致使有的教 师不分教读课还是 自读课 ， 学 习的抓 手。例 如 《 罗布泊 ，消逝 的仙湖 》一课教 师从 标题人 只要 时间允许就 把 自读课一讲到底 ，精讲细讲 ，是教读还是 自读 手 ，这样 引导 ： “ 罗布 泊今昔 发生 了怎样 的变化？ 为什 么会 消 根本 不作区分 ，只注重了教师主动传授 ，而忽略 了学 生的主体 性 逝？ ”解决这 些问题 ，学生会很快把握文意及作 品要表达 的思想
一
和能动 性 ，也 忽略 了学生 的能力培 养。 另一种 情况是教 师对 自 感情 。 读课 放任 自流 ，不 引导 、不探究 ，致使学生盲 目无章 自学。有 自 （ ２）学会看课前 导读。导读 有提 示性语言 ，这些 内容 能激 学能力的学生或许可 以提 出疑难 问题 ，而绝 大多数学生则走马观 发学 生的思考 ，例如 《 我的第一本书 》导读这样说 ： “ 因为那本 花 ，一 目十行 ，看后完全不探究不交流 。学 生的自学能力 、应用 书承 载了一段感人的故事。作者走过 了迢迢人 生征 途 ，饱尝 了世 能力无从谈起。根据我 的教学经验来 看，教 师在 自读课教学上存 间甘苦 ，回首往事 ，发现那挥之不去 的记忆是 一笔 终生受用的精 在 以下 几 种 常 见 的 问 题 。 神财富。”这样的文字会让学生心生好奇 ，会 想第一本书有怎样 问题一 ：学生质疑教 师处理 欠妥 。 的故事 。为什么说是一生精神财 富？ 学生在 读中能思考出这两个 例 。教 师在指 导学 生学 习 《 罗布 泊 ，消逝 的仙 湖 》一文 问题 ，课文主 旨和作者情感也就 明白了。 时 。开始情境导入新课后 ，设计 了这样一个问题 ： “ 同学们 ，你 （ ３）利用好课 后题。利 用好课后题也 是本色语 文教学提倡 俗世奇人 》 通过看课题 ，你会 有哪些疑问 ，请提 出来”。学生看后 ，有 的提 的做法。课后题 的设置往往起 到提纲 挈领的作用。 《 文课后第一题这样 问 ： “ 泥 人张、杨七 、杨 巴各 自奇在什 么地 出： “ 罗布 泊为什 么会 消逝”。有的说 ： “ 罗布泊原来什 么样？
自读课文教学方法浅谈
自读课文教学方法浅谈
自读课文是一种非常有效的教学方法，它能够帮助学生更好地理解课文内容，提高阅
读理解能力和语言表达能力。
下面我将浅谈一下自读课文的教学方法。
教师可以先进行课前准备，对课文进行精读。
教师要熟悉课文的内容和结构，理清重
点和难点，为学生的自读提供指导。
教师可以设计一些导读问题，在学生自读之前先提出一些问题，引导学生注意课文中
的关键信息。
这样可以提高学生的阅读目的性，帮助他们更有针对性地进行自读。
然后，教师可以设置合理的自读时间，让学生在一定的时间内自由阅读课文。
在这个
过程中，教师可以给学生提供一些阅读策略和技巧，比如如何寻找关键词，如何推测词义等。
教师还可以通过一些延伸活动来加深学生对课文的理解。
可以组织学生进行小组讨论，分享彼此的阅读体会和观点。
还可以让学生进行相关的写作或口语练习，锻炼他们的语言
表达能力。
教师可以进行课后反馈和总结。
教师可以和学生一起回顾自读的过程，讨论遇到的问
题和解决方法。
教师还可以提供一些补充材料或习题，巩固学生对课文的理解。
通过以上的教学方法，自读课文可以达到以下几个目的：一是帮助学生加深对课文的
理解，提高阅读理解能力；二是培养学生的自主学习能力和独立思考能力；三是提高学生
的语言表达能力和写作能力。
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自读课教学方法之我见
中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。
道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。
这种“渔”在语文自读课的教学中显得尤为重要。
所以我认为自读课上最重要的是教师要教给学生学习方法。
“教是为了不教”，这已成了公认的道理。
为了使学生从老师领教领学中走出来，首先要上好自读课。
我在教学中摸索了一套独特的方法：
一、初步感知、激发兴趣。
自读课开始,教师运用适当方式导入,引导学生进入自学状态,激发自学的兴趣。
大体读懂全文内容，对全文有一个总体认识。
同时，允许学生有不同的意见和见解,对学生独特的有创造性的表述,教师要鼓励表扬。
二、审视标题、辩题析题。
1、标题是文眼，是提纲，是文章线索，有的直接点明主题，它们可以成为很好的学习抓手，所以特别重要。
例如《从百草园到三味书屋》，标题提示文章以地点的转换为线索，文章可以分为两部分。
再比如《土地的誓言》一课，教师可以教学生从标题入手，提出这样的问题：是谁发誓？为什么发誓？发了什么誓？解决了这些问题，学生会很快把握作者的思想感情，理解作者的心情，对课文有更深层的
理解。
2、解析文章标题，了解文章体裁。
这有一定的技巧性，要根据不同标题特点，从不同的角度进行解析。
如课文标题有修辞，有比喻，有双关意义。
三、重视导读、明确目标。
课前导读里有很多提示性的语言，可以提炼出学习目标，例如《土地的誓言》的导读中这样说，“作者怀着强烈的思乡之情发出了誓言”，那么这种思乡之情是怎样体现出来的？发出了怎样的誓言？这不就是很好的学习目标吗？
四、设题促读、定向问答。
叶圣陶先生说过：“语文教师是引导学生看书读书的。
一篇文章，学生也能粗略看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能领会。
教师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。
”
教师要使学生开窍，看懂全文，就必须精心设计思考题，启发学生进行深入的思考。
这是指提出的问题有一定顺序和指向。
学生充分感知教材之后对阅读材料生疑、质疑,提出自己独立思考的问题，这固然重要，但锻炼思维在思考问题时能由浅入深，由表入里更重要。
可让学生在深入钻研课文后从三个方面依次发问：1、文章写了什么？（这是有关文章内容的探究。
）2、怎样写的？（写法与语言，这是关于文章形式的探究。
）3、为什么这样写？（这是关于作者写作意图及思路的探究。
）
五、深思质疑、把握重点。
这是学生在了解了内容、写法、写作意图后，发散思维更加深入的思考，利用符号助读随手批注等方式提出疑点的过程。
教科书是集很多专家的智慧为一体的，所以课后习题的设置往往能起提纲挈领的作用。
《丑小鸭》一文课后第一题是这样问的：“丑小鸭经历了哪些歧视和打击，在这些歧视和打击面前，它持什么样的态度？”可以让学生使用表格的形式把丑小鸭流浪过程中遭受的歧视和打击梳理出来，这样就能节省时间，很快把握重点，从而快速地切入主题，把握中心。
六、复述整理、升华主题。
这是学生在以上五个步骤之后对整个阅读过程的总结整理，这个环节既是对上面的复习，也是思维的进一步深化，使知识具有条理性，更系统。
七、勤于背诵、学会积累。
背诵是语文积累的重要途径，教师讲的应该少一些，让孩子们多背些东西，尤其是小学的孩子。
八、加强实践、学以致用。
练习写作，不仅是知识转化为能力的一个重要步骤，同时也是巩固知识的一个较为重要的环节。
积累-----借鉴------创造，这是学习写作的三个关键步骤，充分体现了积累知识对于创作的重要作用，但同时也说明了创作对已掌握的知识的巩固作用。
我在教授每一篇“自读课文”时，都让学生借鉴“自读课文”的
写法，认真地进行一次作文练习，以写助读，以读促写，在教学中收到了事半功倍的效果。
说到底，自读课的教学还需要各位同仁作更深的研究和探讨，要研究怎样做才能让我们的语文课堂实现“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”；既要减轻教师的负担，又要切实使学生的语文能力有所提高。