《基于教师资格考试的教育学》(袁振国)课件
教师资格证考试教育学讲课课件
教学论基础
教学方法与手段
教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法 等，教学手段包括多媒体、网络等现代教育 技术。
教学过程与模式
教学过程包括备课、上课、辅导等环节，教学模式 包括启发式教学、探究式教学等。
教学评价与反思
教学评价是对教师教学效果的评价，包括学 生评价、同行评价、自我评价等，反思是教 师对自身教学的思考与改进。
教育要注重学生的综合素质培养，促进学 生在品德、智力、体质、审美和劳动等方 面的全面发展。
教育要传承和弘扬中华优秀传统文化，培 养学生的民族自豪感和文化自信。
培养创新精神和实践能力
促进社会进步和人类发展
教育要注重培养学生的创新意识和实践能 力，鼓励学生独立思考、勇于探索。
教育要关注人类面临的共同问题，培养学 生的全球意识和国际视野，为人类和平与 发展作出贡献。
详细描述
教育学是一门科学，旨在揭示教育规律，探究教育本质。它以教育现象和教育问题为研究对象，通过观察、实验 、比较等方法，系统地探讨教育的内在规律。同时，教育学也具有实践性，其研究成果和理论对教育实践具有重 要的指导意义。
教育学的起源与发展
总结词
教育学的起源可以追溯到古代哲学家如苏格拉底、孔 子等人的教育思想。随着社会的发展，教育学经历了 不同的发展阶段，包括萌芽阶段、创立阶段、分化阶 段、综合阶段等。
教育评价的原理与方法
总结词
教育评价是教育改革的重要环节，掌握评价原理和方法是教师必备的 素质。
内容描述
介绍教育评价的基本概念、原则、类型和功能，重点讲解形成性评价 和总结性评价的特点和应用。
内容描述
分析教育评价的方法和技术，包括量化和质性评价的优缺点，以及如 何选择合适的评价方法。
当代教育学(袁振国)(一)
当代教育学(袁振国)（一）当代教育学概述教育是一个社会中不可或缺的组成部分，而当代教育学作为对教育现象进行深入研究的学科，具有重要的理论和实践价值。
本文将分为五个大点，讨论当代教育学的一些重要内容。
大点一：教育与社会变革1. 教育与经济发展的关系2. 全球化背景下的教育挑战3. 科技进步对教育的影响4. 多元文化社会中的教育问题5. 社会变革对教育理念的冲击大点二：学习与认知1. 学习理论和实践研究2. 认知心理学在教育中的应用3. 个体差异对学习的影响4. 教学策略的设计与评估5. 学习环境的优化与创新大点三：教师与教育改革1. 教师角色的变化与发展2. 教师专业发展与教育改革3. 教师素养的培养与考核4. 教师教学技能与创新能力的提升5. 教师培训与支持机制的建立大点四：教育评估与质量保障1. 教育评估的方式和方法2. 教育质量的内涵与标准3. 教育评估结果的应用4. 教育投入与产出的关系5. 教育改革中的质量保障措施大点五：教育的全球化与跨国比较1. 教育的全球化趋势与挑战2. 不同国家教育体制的比较3. 跨国教育合作与交流4. 教育国际化的价值与影响5. 教育的全球治理与未来发展趋势总结当代教育学作为对教育现象的研究，涉及广泛的内容，包括教育与社会变革、学习与认知、教师与教育改革、教育评估与质量保障、以及教育的全球化与跨国比较等。
在不断变化的社会背景下，教育学家们通过研究和实践，努力推动教育的发展和创新，为构建更好的教育体系做出贡献。
未来，随着社会的不断发展和变化，当代教育学将继续深化研究，为教育事业的提升和教育质量的提高贡献智慧和力量。
基于教师资格考试的教育学课程ppt课件
来考察事物的能力
方面的成长
强调学习的关联性、知识内容的连贯，精熟学科知识内容，忽略学生生活经
以便获得完整学习经验
验和社会适应问题
课程与教材编选者，学习资源提供者 学科专业者，课程内容执行者
动态且多样化的学习方式，培养自主 同一时间，学习相同的知识精熟相同
学习、合作沟通和协调的能力
的教材，静态独立的学习
2. 掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程，必修 课程、选修课程，国家课程、地方课程、校本课程，显性课程、隐性课程等。
3. 了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。
第一节 课程概述
5
在我国，“课程”一词始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》 中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”
活动课程。又称“经验课程”，是围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态。 综合课程。综合课程有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个
中心主题或问题。
第一节 课程概述
15
项目
课程目标 课程内容 教师角色 学习形态 评价方式
综合课程取向
学科课程取向
视学生为完整的个体，提供多元视点 强调学术智慧的发展，忽略个体在各
1
基于教师资格考试的
教育学
第四章 课程
2
1 • 课程概述 2 • 课程组织 3 • 我国的基础教育课程改革
第四章 课程
3
本 章
结 构
第四章 课程
4
本章学习目标
1. 了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中 心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。
当代教育学--袁振国
普通高等学校本科插班生教育理论考试纲要教育理论的内容构成:☐教育基础理论☐教师与学生☐学习理论☐课程理论☐教学理论与教学策略☐学校德育与班级管理☐教育评价一、教育基础理论(一)教育与教育学的发展1.识记(1)概念:教育、学校教育制度、教育学(2)我国现代学校育制度的建立2.理解(1)学校教育制度的发展(2)古代、近代、现代教育的特征(3)中国古代的教育思想(4)西方古代、近代的教育思想(5)赫尔巴特的教育思想及其代表作(6)杜威的教育思想及其代表作(7)当代教育学的发展（二）当代世界教育1.识记概念:教育增长、教育发展、双轨制、单轨制、正规教育、非正规教育、非正式教育教育平等、全民教育、终身教育,教育民主化、教育信息化。
2.理解(1)当代世界教育发展的历程(2)当代世界教育发展的特征(3)当代世界教育发展的趋势3.应用教育全民化、教育终身化和民主化思潮与教育改革（三)当代中国教育1.识记(1)概念：教育目的、德育、智育、美育、劳动技术教育、体育(2)教育目的的意义2.理解(1)教育目的的层次结构(2)新中国成立以来教育目的的演变和基本精神(3)我国全面发展教育的基本组成(4)“五育”之间的内在联系3.应用(1)当前我国教育目的的理论与实践(2)全面发展教育理论在实践中的运用(四)教育与人的发展1.识记(1)概念:个体发展、个性、个性化、素质、素质教育、全面发展(2)影响个体发展的因素及其作用。
2.理解(1)个体发展的特征。
(2)教育在个体发展中的重要作用。
(3)个体发展是主客观统一作用的结果(4)发展个性是教育长期追求的目标(5)教育对人地位的提升(6)素质的分类与结构(7)素质教育的目的与任务(8)素质教育与全面发展教育3.应用(1)教育促进人的发展功能(2)素质教育的理论与实践(五)教育与社会的发展1.识记概念：人力资本理论、筛选理论、劳动力市场划分理论、社会化理论、教育结构、教育资源、教育投资、教育事业费、教育成本、学校适度规模、受教育权、学习权、科学、文化、班级文化2.理解(1)教育与经济的关系(2)教育与经济增长(3)教育民主化与政治民主化(4)教育与科学技术的关系(5)新科技革命与教育(6)教育与文化的关系(7)班级文化的功能与建设3.应用教育与社会发展的关系二、教师与学生1.识记概念:教师、学生、师生关系、教师角色、教师中心论、学生中心论、教师专业发展2.理解(1)教师职业的性质(2)教师职业的特点(3)影响教师社会地位的因素(4)教师专业发展的内涵(5)教师专业发展的途径及策略(6)学生的本质属性(7)青少年儿童的合法权利(8)学生发展的一般规律3.应用(1)教师专业发展理论在实践中的运用(2)在新的时代背景下构建良好师生关系的途径与策略三、学习理论1.识记(1)概念:学习、智力、知识学习、技能、学习迁移、学习风格、元认知、学习策略、因材施教(2)智力因素与非智力因素(3)接受学习与发现学习(4)动作技能与心智技能(5)顺向迁移与逆向迁移(6)正迁移与负迁移2.理解(1)学习理论的一般原理(2)学习的心理条件(3)知识与技能的学习(4)学习差异与学习风格(5)学习差异与学习策略(6)学习差异与因材施教(7)学习理论的最新进展3.应用(1)多元智力理论在教学中的应用(2)脑科学在教与学中的应用(3)运用当代学习理论分析教育案例四、课程理论1、识记概念:课程、学科中心课程论、人本主义课程论、社会再造主义课程论、学科课程、活动课程、活动设置、课程标准、教科书2.理解(1)学科中心课程理论内容(2)人文主义课程理论内容(3)社会再造主义课程理论内容(4)当代课程的目标与内容(5)学科课程、活动课程、潜在课程的形式与结构。
袁振国今世教育学版
第一章教育与教育学的进展第1节教育的进展一、教育的概念教育是培育人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产体会和社会生活体会的大体途径。
学校教育那么是教育者依照必然的社会要求，有目的、有打算、有组织地对受教育者的身心施加阻碍，期望他们发生某种转变的活动。
二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限和它们之间的关系。
学制受到社会生产力进展水平和科学技术进展水平、政治制度和意识形态、人口进展状况和青青年心理特点等的制约。
在现代教育制度进展趋势的多种特点中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特点。
三、教育进展的历史轨迹品级性、道统性、专制性、刻板性和象征性功能是古代教育的大体特点。
文艺振兴运动对欧洲教育的人文化、世俗化和增加新的学科教育内容，和扩大受教育的范围产生了庞大的作用和深远的阻碍。
19世纪以后的近代教育，进展的要紧特点是：教育国家化，初等教育义务化，教育世俗化和法制化。
第二次世界大战以后的今世教育发生了新的深刻转变，增强了学年教育，强化并延长了义务教育，一般教育与职业教育彼此渗透，高等教育走向公共化和多元化，学历教育与非学历教育的界限淡化，教育制度有利于国际交流。
这些转变既是生产力进展、政治力量转变、科学技术进步的结果，也是人类的社会理想、人一辈子态度更新的结果。
第2节教育学的进展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探讨教育规律的科学。
一、教育学的思想来源二、标准教育学的成立赫尔巴特的《一般教育学》和杜威的《民本主义与教育》能够被看做是标准教育学形成的标志。
三、今世教育学的进展学术的进展和教育活动本身的日趋丰硕，增进了教育学的多元化。
不仅理论背景、学科体系发生了分化，而且教育学的学科性质、学科功能和核心内容都产生了不同的明白得。
第二章今世世界教育第1节今世世界教育的现状一、今世世界教育进展的背景二、今世世界教育进展的历程第二次世界大战后初期世界教育的中心任务是重建以民主主义为大体取向的教育秩序。
当代教育学-袁振国
当代教育学－袁振国一、教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
学校教育则是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
二、学校教育制度学校教育制度(简称学制)是一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
学制受到社会生产力发展水平和科学技术发展水平、政治制度和意识形态、人口发展状况以及青少年心理特征等的制约。
在现代教育制度发展趋势的多种特征中，强化普及义务教育，延长义务教育年限，是各国最重要的特征。
一、规模迅速增长教育增长是指教育数量的增加和规模的扩大。
教育发展是教育从一个较低的水平或地位提高到一个较高的水平或地位，它涵摄数量、质量，效益的上规模、上层次、上水平。
二、体制和结构显著变化双轨制即１９~２０世纪主要资本主义国家分别为贵族及资产阶级子女与劳动人民子女设立的筛选严格、差异悬殊、互相分离、互不沟通的两个学校系统。
单轨制即２０世纪后期所形成的统一的、具有多样职能的、纵横沟通的单一学校系统。
第二次世界大战以后，单轨制逐渐替代双轨制。
三、内涵逐渐扩大正规教育是有目的、有组织、有计划、由专职人员和专门机构承担的，以影响入学者的身心发展为直接目标的全面系统的训练和培养活动。
非正规教育是在正规教育制度以外所进行的，为成人和儿童有选择地提供学习形式的有组织、有系统的活动，包括各种岗位培训、校外教育、继续教育等。
非正式教育是指每个人从日常生活经验和生活环境（家庭、工作单位、社会）中学习和积累知识技能，形成态度和见识的无组织、无系统的终身过程。
、不平等严重存在教育平等是个体获得相同的受教育机会、过程和结果的历史追求，其核心是消除因性别、种族、区域、社会经济条件、文化状态、社会地位等所导致的对不同受教育者在教育过程中各用其材各展其长的种种歧视和阻碍。
中小学教师资格证考试《教育学》课件
教学方法与手段
总结词
教学方法与手段是指在教学过程中所采用的方式和手段，包括教师的教和学生的学两个 方面。
详细描述
教学方法与手段的选择和使用需要根据教学目标、教学内容和学生特点等因素进行综合 考虑。常见的教学方法与手段包括讲授法、讨论法、实验法等，而现代教育技术手段如 多媒体、网络等也为教学提供了更多的可能性。教学方法与手段的运用需要遵循启发性
中小学教师资格证考试《教育学》课 件
目录
• 教育学概述 • 教育的基本原理 • 教育制度 • 教师与学生 • 课程与教学 • 德育理论与实践 • 教育评价与改革
01
教育学概述
教育学的定义与性质
总结词
教育学的定义与性质是教育学学科的基础，对理解教育学有重要意义。
详细描述
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。它以教育事实和经验为研究对象，探索教育的本 质、价值、发展规律及其对人类社会发展的影响。教育学具有综合性、应用性和实践性的特点，是教育学科体系 中的重要分支。
德育在全面发展教育中处于核心地位，它既是教学工作的基础，也是教育工作的重要组成 部分。
德育目标
培养学生具有良好的道德品质、心理素质和行为习惯，形成正确的世界观、人生观和价值 观。
德育过程
01 02
德育过程的概念
德育过程是教育者根据德育目标，通过有目的、有计划、有组织的活动 ，对受教育者的心理和行为施加影响，引导他们形成社会所期望的品德 的过程。
教育学的产生与发展
总结词
教育学的产生与发展是教育学学科历史演变的过程，对理解教育学的发展脉络有重要意义。
详细描述
教育学的产生可以追溯到古代哲学家和教育家的思想，如孔子、柏拉图等。随着社会和经济的发展， 教育学逐渐发展成为一个独立的学科。教育学的发展经历了传统教育学、科学教育学和现代教育学三 个阶段，每个阶段都有其特点和代表人物及思想。
《基于教师资格考试的教育学》(袁振国)课件
培根(Bacon，F.)
第二节 教育的思想
二、近代的教育理论
作为独立形态的教育学，其形成始于捷克教育家夸美纽斯
(Comenius, J．A.)的《大教学论》(1632)。这本书开篇就说：
“将一切事物教给一切人的无所不包的艺术，它是真正能以确
定性教授它们、务使必有成效的教学艺术，它是愉快地进行教
授的艺术，即是说，教师和学生双方都没有烦恼或厌恶，而是
第一节 教育的概念与历史
一、教育的概念
（一）“教育”的日常用法 （二）“教育”的词源 （三）教育的本质属性 （四）教育的概念 （五）教育的基本要素 （六）教育的类型 （七）现代教育的特点
（一）“教育”的日常用法
有三类： 作为一种过程 作为一种方法 作为一种社会制度
（二）“教育”的词源
“教育”一词语出于孟子“得天下英才而教育 之”。按《说文解字》的解释：“教，上所施， 下所效也；育，养子使作善也。”
卢梭(Jean－Jacques Rousseau）
第二节 教育的思想
三、教育上的“传统派”与“现代派”
直到德国的康德和赫尔巴特(Herbart, J．F.)，教育学又开始了 学科化的探索。康德在《论教育学》(On Pedagogy)(或《教育 论》)中提出，要将教育学从一门艺术发展为科学，甚至提出了实 验的思想。其实，康德的这本书是他在哥尼斯堡大学开设教育学 讲座时的笔记，由其学生林克整理而成。相比较而言，赫尔巴特 的《普通教育学》(General Pedagogy)体现了他对教育学体系的全 面思考，标志着教育学作为一门独立学科的形成。
2、教育是一种在特定的社会环境中的活动。
3、教育是一种与时俱进的活动。
4、教育是一种追求理想的活动。
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关于教育的几种典型的观点
教育即能力的发展。“教育是人类一切知能和才性的自然的、循序的、和谐的发
展。”——裴斯泰洛齐(Pestalozzi, J．H.)
教育即社会化。“教育是年长的几代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加的影响。
教育在于使年轻一代系统地社会化。”——涂尔干(Durkheim, E．)
瑞士教育家 裴斯泰洛齐 (Pestalozzi, J．H.)
法国社会学家 涂尔干 (Durkheim, E．)
美国哲学家 杜威 (Dewey, J．)
其它典型定义（12高校编）
教育——是在一定社会背景下发生的促使个体的 社会化和社会的个性化的实践活动。 A、 实践性
B、 C、 D、
耦合过程 动力性 社会性、历史性、文化性
二、教育的历史
• 教育的起源
创造起源说。多数宗教或神话都持此说，即认为万物是某种超自然的力量(神或上帝)所 创造的，而教育自然是上帝为了使人认识和信奉他、进入他安排的世界而创造的。 生物起源说。以法国人类学家勒图尔诺(Letourneau, C．)和英国教育学家佩西· 能 (Nunn, P．)为代表。他们认为，教育是人与其他动物(尤其是高等动物)所共有的，且 “生来就有一种由遗传而得到的潜在的教育”，只是其他动物中存在的是低级形式的教 育。 心理起源说。以美国教育史学家孟禄(Monroe, P．)为代表。他认为，教育起源于儿童 对成人的本能的、无意识的模仿。 劳动起源说。苏联和我国教育学界多持此说。其观点的源头主要在恩格斯(Engels, F．V.)“劳动创造了人本身”这一命题。
2．教育是人类社会特有的传递经验的社会性活
动。
3.
教育活动以人为直接对象，以影响人的身心 发展为直接目的。
简单地说：教育的本质是一种培养人的社会实
践活动。
（四）“教育”的定义
广义上：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思 想品德的活动，都是教育。 狭义上：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定 社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对 受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会 (或阶级)所需要的人的活动。
之”。按《说文解字》的解释：“教，上所施， 下所效也；育，养子使作善也。” 在英语国家中，教育作为一个词education出 现，它源于拉丁文educare，指诱出、引出之 意，是指引导儿童固有本性使之完善发展。 近代从日本引进“教育”和“教育学”之名词
（三）教育的本质属性
1．
教育是人类社会特有的一种社会性活动。
非正式教育、非正规教育和正规化教育的比较
类别 系统 对象 过程 内容
非正式教育 无系统 所有人 未明确的 无所不包的
非正规教育 有一定的系统 多为社会职业者 非连续的 灵活的
正规化教育 有严格的制度 多为学生 连续的 固定的
时间
终其一生
短期的
时限较为统一、确定
（六）现代教育的特点
1、教育是一种有目的与人交往的活动。 2、教育是一种在特定的社会环境中的活动。 3、教育是一种与时俱进的活动。 4、教育是一种追求理想的活动。 ① 让青少年适应社会。 ② 传播知识、启迪智慧。 ③ 让孩子自然成长 袁振国《现代教育学》
第一节 教育的概念与历史
一、教育的概念
（一）“教育”的日常用法 （二）“教育”的词源
（三）教育的本质属性
（四）教育的概念 （五）教育的基本要素 （六）教育的类型 （七）现代教育的特点
（一）“教育”的日常用法
有三类：
作为一种过程
作为一种方法
作为一种社会制度
（二）“教育”的词源
“教育”一词语出于孟子“得天下英才而教育
（六）教育的不同类型或形式
从教育系统所赖以运行的空间特性来看，就有家庭教育、学校 教育与社会教育之分。一般来说，家庭教育是父母或其他年长者在 家庭内自觉地、有意识地对子女进行的教育；学校是国家或社会设 立的专门化的教育机构，由其实施的教育更为系统化；社会教育则 是以家庭和学校以外的其他社会机构为单位进行的教育——这些机 构包括各种职业组织或文化组织，如青少年宫、图书馆、博物馆、 企业中人力资源部门等。
（五）教育的基本要素
1、教育者
2、受教育者或学生
3 、教育影响
即教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息。包括教育内容、 教育媒介、教育物资等。 教育的三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成一个完整的 实践系统。没有教育者，教育活动就不可能开展，受教育者也不可 能得到有效和指导；没有学习者，教育活动就失去了对象；没有教 育影响，教育活动就无法进行。因此，教育是由上述三个基本要素 构成的一种社会实践系统，是三个基本要素的有机结合。
基于教师资格考试的
教育学
华东师范大学教育学编写组/编著
第一章 教育概述
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• 教育的概念与历史 • 教育的思想
• 教育的功能 • 教育的目的 • 教育研究Байду номын сангаас其基本方法
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第一章 教育概述
本 章 结 构
第一章 教育概述
本章学习目标
1. 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。 2. 掌握教育的含义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教 育的基本功能，理解教育与人的发展、社会发展的基本关系。 3. 理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的 沿革，熟悉我国当前的学制。
4. 掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育
方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分及其相互关系。 5. 理解国家实施素质教育的基本要求，并依据这些要求分析和评判教育现象；掌握在学
校教育中开展素质教育的途径和方法。
6. 了解教育研究的基本方法，包括调查法、实验法、历史法和行动研究法等。
教育即文化传递。“教育就是指一个文化体系的传递；在文化变迁的时候，除了传递以
外，也兼指两个文化体系的传播和融合。”——马林诺夫斯基(Malinowski, B．K.)
教育即经验改造。“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意
义，又能提高指导后来经验进程的能力。”——杜威(Dewey, J．)
根据教育系统自身形式化的程度，可以分为非制度化教育、制 度化教育。非制度化教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形 式的教育；制度化教育是指由专门的教育人员、机构及其运行制度 所构成的教育形态。 从教育系统赖以运行的时间以及建立于其上的产业技术和社会 形态出发，分为农业社会的教育；工业社会的教育与信息社会的教 育。