第一章教育与教育学PPT教学课件
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教育和教育学课件
第25页，共31页。
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
《论演说家的教育》
❖ 古罗马教育家昆体良的名著《论演说家的教 育》（《雄辩术原理》）：系统总结了罗马 共和国最后一个世纪和罗马帝国第一个世纪 的教育观和教育经验，同时吸收了希腊人在 教育思想上的有益成果。由于该书集希腊罗 马教育思想和经验之大成，被誉为欧洲古代 教育理论发展的最高成就。
第一章 教育和教育学
❖ 第一节 教育概述
❖ 一、教育的概念 ❖ 二、教育的基本要素及关系 ❖ 第二节 教育产生和发展的简要历程 ❖ 一、远古教育即教育的起源
❖ 二、古代教育即教育的发展 ❖ 三、现代教育即教育的现状 ❖ 第三节 教育学的形成和发展
❖ 一、教育学的研究对象
❖ 二、教育学发展的简要历程
❖ 三、教育学在中国的传播与发展 ❖ 第四节 学习教育学的意义
（从摇篮到坟墓）
现
代教育 发展趋势
（
一
全个
民
都 不
化
能 少
）
多元化
（文化融合）
民主化
（人人平等）
第21页，共31页。
终身教育：是人们在一生中所受到的各种培 养的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的 教育，如正规的和非正规的种种教育，学校 教育、家庭教育和社会（社区）教育等。终 身教育既有专业性的教育，也有社会、文化、 生活方面的教育。除了传授知识技能的形式 外，终身教育还与社会文化活动和实际生活 密切联系。
第11页，共31页。
❖ 3、劳动起源说（或称社会起源说） ❖ 是马克思主义的观点。 ❖ 基本观点：认为教育起源于人类有意识的
生产劳动之中。 ❖ 评价：教育与生产劳动、社会活动相关。
第12页，共31页。
❖ （二）原始教育的特征
❖ 1、原始的平等性; ❖ 2、内容的贫乏性; ❖ 3、方法的单一; ❖ 4、活动的非独立性.
第一章 教育与教育学PPT课件
❖ 26．测验结果的准确性或有效性的程度是 （）
❖ A．效度 B。信度 C。区分度 D。难度
❖ 27．把“刺激——反映”作为行为的基本单位，认为教学的艺术在于如
何安排强化的观点是
（）
❖ A．哲学取向的教学理论 论 D。情感教学理论
B。行为主义教学理论 C。认识教学理
❖ 28．广泛意义上的教育目的存在于 （）
C. 有专门的教学场所
❖ 38．学生在教育过程中处于 （）
❖ 39．强调课程的内在逻辑，以有组织的学科内容作为课程组织基础的课程类型属
于
（）
❖ A．活动课程 B. 学科课程
C. 综合课程
D. 校本课程
❖ 40．参与小组讨论的人数一般以 （）
❖ A．2——3人为宜 B.5——8人为宜 C. 10人以上为宜 宜
❖ A．家庭教育活动之中 B。社会教育活动之中 C。学校教育活动之中 D。一切教育活动之中
❖ 29．班级组织的发展经历的第一阶段是 （）
❖ A．团体要求与个人属性之间的矛盾 B。个人属性之间的矛盾 C。团体要求 架构内的矛盾
❖ D。团体要求与团体文化之间的矛盾
❖ 30．实验教育学的代表人物是 （）
❖ A．梅伊曼、拉伊
❖ 33．被公认为第一本现代教育学著作的是 （）
❖ A．《理想国》 B. 《大教学论》 C. 《普通教育学》 D。《爱弥尔》
❖ 34．从作用的对象看，教育功能可分为 （）
❖ A．正向功能和负向功能 B.个体功能和社会功能 C. 显性功能和隐性 功能 D. 谋生功能和享用隐性功能
❖ 35．我国现行学制属于 （）
❖ 24．记忆的发展是从机械记忆到意义记忆；思维的发展是从具体到抽象 思维，这说明学生的身心发展具有的特征是
教育学 第一章1ppt课件
（四）劳动起源论
代表人物：苏联教育学家以及我国教育学家
代表观点：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源与生 产劳动中的经验传递。
第一部马克思主义教育著作 凯洛夫《教育学》 我国第一部马克思主义教育学著作 杨贤江《新教育大纲》
ppt精选版
21
五、教育的发展阶段与特点
（一）非形式化教育阶段（原始教育）
内容提要：
教育的概念（教育的含义、教育的三要素、教育的三种基本形态） 教育的产生与发展（教育的起源、教育的发展过程、现代教育的发展趋势） 教育学的产生与发展（教育学概述、教育学的发展阶段、学习教育学的意义）
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4
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片 中受到了深刻的教育。”
政府官员大会发言:“教育是振兴 地方经济的基础。”
起不到促进的作用。
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14
二、教育的要素
教育者（主导） 能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性
化活动的人。
受教育者（主体） 学习是一种高度个性化的活动。
教育影响（中介） 教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内
容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与 形式的统一。
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23
（三）制度化教育（近代教育）
1.学校化 2.制度化 3.封闭化 4.标准化
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24
（四）现代教育
发展趋势：
1.终身化 2.全民化 3.民主化 4.多元化 5.教育技术的现代化
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25
六、教育的功能与效益
（一）教育的功能 （1）莫顿的分类
正向功能与负向功能 显性功能与隐性功能
17
代表人物：苏联教育学家以及我国教育学家
代表观点：生产劳动是人类最基本的实践活动，教育起源与生 产劳动中的经验传递。
第一部马克思主义教育著作 凯洛夫《教育学》 我国第一部马克思主义教育学著作 杨贤江《新教育大纲》
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21
五、教育的发展阶段与特点
（一）非形式化教育阶段（原始教育）
内容提要：
教育的概念（教育的含义、教育的三要素、教育的三种基本形态） 教育的产生与发展（教育的起源、教育的发展过程、现代教育的发展趋势） 教育学的产生与发展（教育学概述、教育学的发展阶段、学习教育学的意义）
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4
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片 中受到了深刻的教育。”
政府官员大会发言:“教育是振兴 地方经济的基础。”
起不到促进的作用。
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14
二、教育的要素
教育者（主导） 能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个性
化活动的人。
受教育者（主体） 学习是一种高度个性化的活动。
教育影响（中介） 教育者作用于学习者的全部信息，即包括信息的内
容，也包括信息的选择、传递和反馈的形式，是内容与 形式的统一。
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23
（三）制度化教育（近代教育）
1.学校化 2.制度化 3.封闭化 4.标准化
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24
（四）现代教育
发展趋势：
1.终身化 2.全民化 3.民主化 4.多元化 5.教育技术的现代化
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六、教育的功能与效益
（一）教育的功能 （1）莫顿的分类
正向功能与负向功能 显性功能与隐性功能
17
教育学完整版ppt课件
和发展的需要；目的是为了社会。
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
20
教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
2.动物界的“教育”与人类的教育信息传递的延续性不同
将个体经验总结、抽象、提升并化为“类”经验； 将类化的经验再转注给每个社会个体，是个体获得“类”的经验而“类化”
3.动物界的“教育”与人类的时间延续性不同
动物的教育止于个体的生理成熟； 人类的教育贯穿人生始终，“终身教育”
“教育”的词源
1.我国古代
《学记》：教也者，长善而救其失者也 “教育”一词最早见于《孟子 · 尽心上》：君子有三乐， 而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧 于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也 。 东汉许慎的《说文解字》作了文字解释：教，上所施，下所 效也。育，养子使作善也； 总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
19
现代教育发展的趋势
①教育的终身化 ②教育的社会化 ③教育的生产化 ④教育的民主化 ⑤教育的国际化 ⑥教育技术的现代化 ⑦教育多元化
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教育学的研究对象（概念）
教育学 研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
教育现象：教育的外部表现形式 教育问题：人们对某些具体的教育现象所进行的思索 教育规律：教育与其他社会现象之间以及教育内部各要素之间的
4
• 教育的三要素 • 教育者、受教育者、教育影响 • 教育者：是指对受教育者在知识、技能、
思想、品德等方面起到教育影响的人。包 括学校教师、设计和编写教育计划、教科 书的人员、教育管理者及教育活动参与者。
• 受教育者：是指接受教育的人，即各级各
类学校的学生。
• 教育影响：是教育内容、教育方法和教育
（一）原始教育
教育和生产劳动、社会生活具有融合性；
教育具有原始性；
教育具有同一性
第一章-教育与教育学PPT课件
三者的关系既相互独立，又相互规定，是 一个完整的实践活动系统。（如下图）
2021/3/9
授课：XXX
16
教育的基本要素
•教育者 •学习者 •教育影响
教育者 教育影响
四、教育的形态
概念：由教育者、学习者、教育影响所构成的教 育系统在不同时空背景下的变化形式，也既教育 “理念”的历史实现。
分类：（P7-8）依据教育系统自身的标准，分为 制度化的教育与非制度化的教育；
（B）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定 的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对 受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社 会或阶级所需要的人的活动。
（C）更狭义的，有时指思想教育活动。
（二）从个体角度
个体的学习或发展过程。
2021/3/9
授课：XXX
13
（三）我们的理解
在一定社会背景下发生的促使个体的社 会化和社会的个性化的实践活动。 教育是一种实践活动，是有目的的； 是一个耦合的过程，将个体与社会的 需要很好地统一起来； 强调了教育活动的动力性，“促使”； 强调了教育的社会性。
2021/3/9
授课：XXX
1
刘诗波 15970819320
2021/3/9
授课：XXX
2
教材：
《教育学基础》，教育科学出版社，02年7月版
《新课程标准的理念与创新》，高等教育出版社， 03年7月版。
参考书目：
1.袁振国 主编：《当代教育学》，教育科学出版 社。——重实践
2.黄济、王策三 主编：《现代教育论》，人民教 育出版社。——重理论
思想提出和分析教育问题的基本能力。 ④对教育实际和教育实践有一定的了解。
2021/3/9
授课：XXX
2021/3/9
授课：XXX
16
教育的基本要素
•教育者 •学习者 •教育影响
教育者 教育影响
四、教育的形态
概念：由教育者、学习者、教育影响所构成的教 育系统在不同时空背景下的变化形式，也既教育 “理念”的历史实现。
分类：（P7-8）依据教育系统自身的标准，分为 制度化的教育与非制度化的教育；
（B）狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一定 的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对 受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社 会或阶级所需要的人的活动。
（C）更狭义的，有时指思想教育活动。
（二）从个体角度
个体的学习或发展过程。
2021/3/9
授课：XXX
13
（三）我们的理解
在一定社会背景下发生的促使个体的社 会化和社会的个性化的实践活动。 教育是一种实践活动，是有目的的； 是一个耦合的过程，将个体与社会的 需要很好地统一起来； 强调了教育活动的动力性，“促使”； 强调了教育的社会性。
2021/3/9
授课：XXX
1
刘诗波 15970819320
2021/3/9
授课：XXX
2
教材：
《教育学基础》，教育科学出版社，02年7月版
《新课程标准的理念与创新》，高等教育出版社， 03年7月版。
参考书目：
1.袁振国 主编：《当代教育学》，教育科学出版 社。——重实践
2.黄济、王策三 主编：《现代教育论》，人民教 育出版社。——重理论
思想提出和分析教育问题的基本能力。 ④对教育实际和教育实践有一定的了解。
2021/3/9
授课：XXX
2019年最新-教育原理教学课件 第一章 教育与教育学-PPT精品文档-精选文档
类生命：人类的发展主要依靠间接经验、 间接知识，文化进化 ◎ 人类的双重生命
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 2. 人类教育产生的社会前提 人类社会的诞生
劳动——标志着动物的本能活动已经转变为 人类自觉的劳动
劳动的技术结合——制造和使用工具、传递 经验、自我意识的形成、语言的产生 个体经验的类化
主体—客体 ＝ 生产活动（对象化活动） 主体—主体 ＝ 教育活动（交往性活动）
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说
动物界是否存在教育活动
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 一、关于教育起源的种种学说 1. 勒图尔诺、沛西·能（法）的“生物起源说”
传递经验的形式。
—— 王守恒《教育学教程》
教育起源于为传递在人类社会实践中形成
的以生产劳动经验为主的超生物经验的需
要。
—— 陈焕章《教育原理》
第一章 教育与教育学
第二节 教育的历史发展 二、人类教育产生的前提 1. 人类教育产生的生物前提 教育的必要性
种生命：与动物既相同又不同，不同之处 表现为人的未特定化、未完成性 教育的可能性
动。
——陈焕章《教育原理》
教育是传递社会经验并培养人的社会活
动。
——顾明远主编《教育大辞典》
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识 二、“教育”概念的界定
教育是在一定社会背景下发生的促使 个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
——十二所院校《教育学基础》
◎ 影响人的身心发展、有意识、社会性
第一章 教育与教育学
第一节 教育的认识
第一章-教育与教育学课件
教育学
第一章：教育与教育学
【教学目的】 1、掌握教育的历史发展特征与教育学 的历史发展。 2、理解教育的本质与属性及要素。 3、了解教育的起源与教育学的研究对象。
第一节 教育
• 一、“教育”的日常用法 • 一个刚看电影的人可能会
说，“我从这部电影中受 到了深刻的教育”；
• 这些方法大致可以分为三 类：
• 利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性 本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存 与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动 物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
• 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为， 归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教 育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了 人与动物的区别，否认了教育的社会性
（一）原始教育（特点）
1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 原始性 —— 形式、手段和内容极为简单,
水平低下
（二）古代教育
• 一类是作为一种过程的 “教育”，表明一种深刻 的思想转变的过程
•
一位政府公务员可能会说， • “教育是振兴地方经济的
一类是作为一种社会制度 的教育
基础”；
• 一位家庭主妇可能会对邻 居说。“你教孩子真有出
•的。”等等。
二、从字义上概括教育
• （一）东方的理解 • 甲骨文中的教育
（二）西方的理解
• 西方文字中的教育（education）——源于拉丁文educare（引出的意思）
• 西方教育的特点： 1、教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生思想的“助产”
者、“引导者”。 • 2、既然智慧的种子早在学生的心灵，教育是对学生内心智慧的引导、导出，
第一章：教育与教育学
【教学目的】 1、掌握教育的历史发展特征与教育学 的历史发展。 2、理解教育的本质与属性及要素。 3、了解教育的起源与教育学的研究对象。
第一节 教育
• 一、“教育”的日常用法 • 一个刚看电影的人可能会
说，“我从这部电影中受 到了深刻的教育”；
• 这些方法大致可以分为三 类：
• 利托尔诺从生物学的观点出发，把动物界生存竞争和天性 本能看成是教育的基础。按照他的看法，动物是基于生存 与繁衍天性本能而产生了把“经验”、“技巧”传给小动 物的行为的，这种行为便是教育的最初形式与发端。
• 教育的生物起源论者把教育的起源归之于动物的本能行为， 归之于天生的、像动物本能那样原本具有的生物行为，教 育过程即按生物学规律进行的本能过程，这就完全否认了 人与动物的区别，否认了教育的社会性
（一）原始教育（特点）
1. 非独立性——与当时的社会生活融为一体 2. 无阶级性——教育机会具有原始均等性 3. 原始性 —— 形式、手段和内容极为简单,
水平低下
（二）古代教育
• 一类是作为一种过程的 “教育”，表明一种深刻 的思想转变的过程
•
一位政府公务员可能会说， • “教育是振兴地方经济的
一类是作为一种社会制度 的教育
基础”；
• 一位家庭主妇可能会对邻 居说。“你教孩子真有出
•的。”等等。
二、从字义上概括教育
• （一）东方的理解 • 甲骨文中的教育
（二）西方的理解
• 西方文字中的教育（education）——源于拉丁文educare（引出的意思）
• 西方教育的特点： 1、教育即为施教者对受教者的引导，施教者只不过是学生思想的“助产”
者、“引导者”。 • 2、既然智慧的种子早在学生的心灵，教育是对学生内心智慧的引导、导出，
教育学(小学特岗)ppt课件
义务教育必须贯彻国家的教育方针， 努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、 智力、体质等方面全面发展，为提高全民 族素质、培养有理想、有道德、有文化、 有纪律的社会主义建设者奠定基础。
21
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二、义务教育
义务教育的实施对象及年限： 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、
种族，均为适龄义务教育学生；条件不具 备的地区，儿童入学年龄可推迟到7岁。
41
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教师的职业道德素养
1、热爱教育，忠诚教育事业 2、热爱学生，诲人不倦 3、集体协作的精神 4、严于律己，为人师表
42
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教师的学科知识素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能。 第二、了解与该学科相关的知识。 第三、了解学科的发展脉络。 第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育学
1
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基本内容
第一章 教育与教育学 第二章 小学教育
第三章 教育与个人的发展
第四章 学生与教师 第六章 教学 第八章 班主任工作
第五章 课程 第七章 德育 第九章 课外活动
2
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第一章 教育与教育学
3
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孟子
一、教育的基本含义
（一）词源上 中国：汉代许慎《说文解字》：“教，上所
面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。
26
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我国的教育目的
1999年《关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定》：
教育要以培养学生的创造精神和实践 能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、守纪律的、德智体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。
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二、义务教育
义务教育的实施对象及年限： 凡年满6周岁的儿童，不分性别、民族、
种族，均为适龄义务教育学生；条件不具 备的地区，儿童入学年龄可推迟到7岁。
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教师的职业道德素养
1、热爱教育，忠诚教育事业 2、热爱学生，诲人不倦 3、集体协作的精神 4、严于律己，为人师表
42
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教师的学科知识素养
第一、精通所教学科的基础性知识和技能。 第二、了解与该学科相关的知识。 第三、了解学科的发展脉络。 第四、了解该学科领域的思维方式和方法论。
教育学
1
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基本内容
第一章 教育与教育学 第二章 小学教育
第三章 教育与个人的发展
第四章 学生与教师 第六章 教学 第八章 班主任工作
第五章 课程 第七章 德育 第九章 课外活动
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第一章 教育与教育学
3
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孟子
一、教育的基本含义
（一）词源上 中国：汉代许慎《说文解字》：“教，上所
面发展的社会主义事业的建设者和接 班人。
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我国的教育目的
1999年《关于深化教育改革，全面推进 素质教育的决定》：
教育要以培养学生的创造精神和实践 能力为重点，造就有理想、有道德、有文 化、守纪律的、德智体等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人。
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
一 “教育”概念的界定
广义的教育 定义 是有意识的以影响人的身心发展为首要和 直接目标的社会活动。 狭义的教育 是学校教育概念，定义为：是由学校教育机构实 施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发 展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者的 身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。
王道俊、郭文安主编.《教育学》.人民教育出版社，2009. 余文森、王晞主编.《教育学》.北京大学出版社，2009. 课程内容确定依据：《教师资格考试大纲》
《教育学考研大纲》 教师招聘考试
2020/10/16 教育与教育
3
EDUCATION
2020/10/16 教育与教育
章节安排
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 第七章 第八章 第九章 第十章
代表人物
法国社会学家利托尔诺《各人种的 教育演化》；英国教育家沛西·能
心理起源说 劳动起源说
教育起源于儿童对成人无意 识的模仿。
教育起源于劳动，起源于劳 动过程中社会生产需要和人 的发展需要的辩证统一。
美国教育家孟禄《教育史》
持马克思和恩格斯的哲学观点的大 部分学者
2020/10/16 教育与教育
15
2020/10/16 教育与教育
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历史上的经典“教育”定义
斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备”。
杜威：“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”
梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做现代的人”。 陶行知：“生活即教育”。
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第一章 教育与教育学
★教育及其产生与发展 教育的概念与本质；教育的要素；教育的产生与发展 ★教育学概述 教育学的研究对象、我国教育学的学科性质及定义、
教育学的产生与发展
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第一节 教育及其产生与发展 教育的日常用语： ❖ “我从这部影片中受到了一次深刻的教育”； ➢ “我之所以犯罪，是因为我从小就没有受到应有的教育” ； ➢ “教育是振兴地方经济的基础” ； ➢ “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的” …
教育与教育学 教育与社会的发展 教育与个人的发展 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 教 学（上、下） 德育 班级管理
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本课程的主要内容
本课程主要讨论和回答以下问题:
①教育是什么?
②教育有什么用？
③教育为什么?
1.
⑥怎么教?
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二、教育的要素 ➢ 教育者：
包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者， 教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教 师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。
凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担 者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。
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教育的本质特征：教育是培养人的一种社会活动，是承传 社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
请注意： “人”是指各个年龄段的人，而不是仅仅是青少年； 教育应是“有意识的”； “影响”有正、负之分； 这种影响应是“直接的”。
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拉图、亚里士多德；古罗马：昆体良）
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3.封建社会的教育
➢ 教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教 性。
❖ 学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师 或骑士。
磬宗、辟雍” 教育内容：“六艺”：礼、乐、射、御、书、数； 教育目的：奴隶主阶级子弟学习礼仪等治人之术，鄙视体力劳动。 西方：以雅典和斯巴达为代表 雅典教育：培养和谐发展的人 斯巴达：军事教育
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奴隶社会教育特征：
❖ 学校产生； ❖ 教育内容大为丰富； ❖ 阶级性； ❖ 理论指导（中国：孔子、孟子、荀子；古希腊：苏格拉底、柏
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一 “教育”概念的界定
历史上的经典“教育”定义
柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练 它能使人变善，从而高尚地行动”。
夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为人。” “教育是生活的预备，能在成年之前完成”。
裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促使自然天性遵循它固有的 方式发展的艺术”。
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（二）教育的发展
1.原始社会教育的特征 • 教育尚未独立； • 教育平等； • 教育内容极其简单； • 口耳相传和行为模仿。
第一节
无阶级性
非独立性
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山顶洞人生活
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2.奴隶社会的教育 中国古代： 教育机构：出现学校 如夏：“庠、序、校”；殷商和西周：“学、
从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说， 主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。
教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师和学生通过它 来实现自己的意图。
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三、教育的产生与发展 （一）有关教育起源的不同学说
学说 生物起源说
观点
教育起源于动物的生存本能 活动。
教育学
任课教师：孔 云
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考核方式
一、平时成绩 30%
要求：1.考勤 2.课堂表现（回答问题、小组讨论） 3.精品课程登录\作业情况
二、期末考试 70%
形式：闭卷考试
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指定教材：袁振国主编.《当代教育学》.教育科学出版社，2010。 主要参考教材：
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❖ 受教育者 就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的
人。 广义的学习者指任何人。狭义的学习者，指获得入
学资格的相对固定的那些人,即各级各类学生. 受教育者是教育的对象,又是学习的主体。
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❖ 教育影响
即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息 的内容，也包括了信息传递反反馈的形式，是形式与内容的统一。