小学五年级数学《分数的再认识》案例点评
“分数的再认识”反思数学教案设计
“分数的再认识”反思數學教案設計
标题：以“分数的再认识”反思数学教案设计
一、引言
在当前教育改革的大背景下，对数学教学方法和教案设计的研究显得尤为重要。
特别是对于像分数这样的基础概念，如何通过有效的教学策略和教案设计，帮助学生深化理解并提升应用能力，是我们需要深入思考的问题。
二、分数的再认识
分数是小学数学中的重要概念，但很多学生对其理解停留在表面，没有真正理解和掌握其内在含义和应用方法。
因此，我们需要重新审视分数的教学方式，引导学生从新的角度去认识和理解分数。
三、反思数学教案设计
1. 教案的目标设定：传统的教案设计往往过于注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。
因此，我们在设计教案时，应该明确教学目标不仅是让学生掌握分数的知识，更重要的是培养学生解决问题的能力和创新思维。
2. 教学内容的设计：在讲解分数的概念时，我们不能仅仅停留在理论层面，而应该通过具体的实例，让学生直观地感受到分数的实际意义。
此外，还可以引入一些生活中的例子，让学生明白分数在实际生活中的应用。
3. 教学方法的选择：传统的讲授法已经无法满足现代教育的需求，我们需要采用更多的互动式和探索式的教学方法，如小组讨论、实验操作等，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
4. 评价方式的改进：我们应该改变过去只看考试成绩的评价方式，而是要关注学生的学习过程和思维方式，鼓励他们提出自己的想法和观点，培养他们的批判性思维和创新能力。
四、结论
总的来说，我们需要以“分数的再认识”为出发点，反思我们的数学教案设计，使其更加符合学生的认知特点和需求，更好地促进他们的全面发展。
分数的再认识教案及反思
“认识的再认识”教学设计《分数的再认识》教学反思《认识的再认识》是五年级上册第七单元的第一课时。
本节课的主要内容是：认识真分数、假分数和带分数。
本节课内容是在学生已经认识了分数的意义和分数与小数的关系，理解分数的基本性质，会比较同分母（或同分子）分数的大小，会计算简单分数的加减法等知识的基础上安排的。
这是本套教材第三次安排分数的认识，也是最后一次。
学好本节课的内容，为后面学习分数大小比较和加减法奠定良好的基础。
考虑到这一课的重要性，我确定了以下教学目标：1、结合具体事例，认识真分数、假分数、带分数；会读写假分数和带分数。
2、经历自学、交流、比较、操作、发现等数学活动，培养学生分析、综合、抽象、概括等逻辑思维能力。
3、感受数学与生活的联系，逐步养成用数学眼光观察并思考问题的习惯。
教学重点和难点：：假分数和带分数表示的意义。
现对本节课教学的得与失作如下分析：成功的地方：1、完成了本节课的教学目标，强调了重点，突破了难点。
学生在轻松愉悦的教学情境中认识了真分数、假分数和带分数，2、教态自然，不紧张。
这是参加工作以来，也自认为这是讲课最不紧张的一次，可见心理素质在一次次的锻炼中不断提高。
3、教学过程顺利、流畅。
因为课前准备得比较充分，还进行了两次试讲，在听课老师的建议下对本节课进行了适当修改完善，所以教学过程中没有遇到什么问题。
通过做练习，学生对本节课知识掌握情况反馈也比较好。
需要改进的地方：1、讲解例题时，分苹果环节讲的不够透彻，没有让学生来讲台详细展示分的过程和结果。
2、在讲填空题的时候，第二组第二个，有学生填带分数，没有及时处理，给学生一个正确的交代。
这与教学经验不足有关，不能在课堂上灵活处理。
最后，再说说从这次讲课的一些收获。
这一次讲课，我提前一个月开始看书，提前半个月开始备课，提前两周开始试讲，总共下来试讲了三次。
教案改了四次，每改一次，6页的教案我都重新抄一遍，教案总共写了5遍。
在办公室，张玉华老师、吴彦菊老师、刘连菊老师牺牲自己的宝贵时间，总共下来我们研讨了不少于5次。
有关分数的再认识的评课稿
分数的再认识的评课稿有关分数的再认识的评课稿评课是指评者对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
下面是小编精心整理的有关分数的再认识的评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
本节课是学生在三年级初步认识分数的基础上，进行深入学习的。
通过本节课的教学要使学生体会分数所对应的整体不同，所表示的分数就不同，教学中要突出分数的意义，理解分数的本质，体会整体与部分的关系。
所以，教师在本节课的教学中有打破了传统的教学套路，运用了全新的教学理念根据学生已有的知识基础，精心设计了每一个教学环节，使学生在具体的情境中体会分数的意义。
一、结合具体情境了解学生的知识起点学生对数学知识的理解是以已有的知识和经验为基础的，数学教学就是要调动学生原有的认知结构，沟通新知识与原有知识的联系，促进学生对知识的理解。
因此，了解学生对分数已有的认识，是进行“分数再认识”教学的基础。
教师为了了解学生的对分数已有的理解情况，利用2谈谈对分数已有的认识和理解，有教师更好地把握学生的学习起点，调整自己的教学进程。
二、在具体情境中引导学生体会分数的相对性在理解分数时，教师重点拓展了分数相对性的内容，引导学生在具体的情景中体会分数的'相对性。
分数相对性就是结合具体情境使学生感受一个分数对应的不同的“整体”，分数所对应的部分的大小或具体数量的多少是不一样的，分数相对性的理解对后续学习中分数的大小比较和解决与分数有关的实际问题都有帮助。
教学中，教师主要通过创设“拿铅笔”、“捐款”等多个具体问题情境，使学生感受分数对应不同的“整体”，分数所表示的部分的大小或具体数量的多少也是不一样的，从而体会分数的相对性，丰富学生对分数的认识。
教师在这一环节的教学中紧紧抓住了“为什么都是一盒铅笔的1，具体数量却有多有少呢？”这一问题，引发学生的思考，引起学生对所对应的整体“1”的关注，使学生认识到，由于整体“1”的不同，分数所对应的具体数量也不同，从而深化对分数的认识。
分数的再认识【优秀7篇】
分数的再认识【优秀7篇】分数的再认识说课稿篇一分数的再认识说课稿尊敬的评委老师大家上午好！我是来应聘小学语数教师的( )号考生，今天我说课的题目是《分数的再认识》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。
一、说教材：《分数的再认识》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。
本节课主要通过在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使学生体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，本课是学生在三年级下学期，学生已经初步认识分数的意义，能认、读、写简单的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。
可以说本课具有承上启下的过渡作用。
根据学生的已有的知识经验和认知特点以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：1.知识与技能：结合具体的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。
过程与方法：通过自我探究、讨论交流，培养学生利用已有知识和经验探索并解决新问题的意识，培养自主学习的能力3.情感、态度和价值观：在探索过程中，进一步体会数学与生活的联系，体验成功的乐趣。
根据对教学目标以及学生学习情况的`分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不相同，深化对分数本质的理解。
教学难点：结合具体情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具准备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。
二、说学情。
新课程标准指出，学生是数学学习的主人，数学教学活动必须建立在学生认知水平和已有知识经验的基础上。
（五）年级的学生思维活跃求知欲强，有一定的探索和合作交流的能力，但是他们需要方法上的指导，在知识方面他们已经认识了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。
五年级上册《分数的再认识》评课稿
五年级上册《分数的再认识》评课稿
本节课是在学生三年级下册对分数有一定的初步认识的基础上进行的，基于五年级上册分数的再认识所引入的情境图（比如：把多个或几组事物看做一个整体进行平均分进行涂色）是学生在三年级学习过的。
那么，此处是让学生说好，还是让学生重新对这三组进行平均分。
笔者认可黎老师的做法，通过学生重新认识分数，把以前的知识通过具体的操作进行联系，这样对分数概念的重构是非常有必要的。
本节课的重点和难点之一就是分数定义的重构，五年级对分数的
定义是这样的：把一个整体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数表示。
这里面就有三个关键词：整体、平均分、一份或几份。
学生需要
在三年级的基础上要对上述三个关键词所对应的表象能够更为深刻
的理解即更为抽象一一把单个、多个、多组的实物抽象出具备三个关
键词的属性。
从而达到让学生对分数概念的重构。
怎么落实呢！笔者对老师的做法很认同，针对学生自己图的色的
三个图通过说四分之三的“相同的和不同点”达到对“一个整体”的初步认识意识。
通过类比，让学生认识更多的分数，如：六分之一, 三分之二等，为此我们一定举例要丰富，样本要全面，不仅只有四分之三，还有六分之一等分数，让学生感知“一份或几份”的初步认识的意识。
这样做学生对分数概念的内涵认识的比较清楚。
至于分数的外延就很丰富啦，针对教材第三个问题串，就体现了分数无量纲的本质。
谁拿的二分之一多，是无法判断的，因为此处分数的意义是一个量纲为一的数，与整体本身的大小无关。
分数的再认识》的评课稿
分数的再认识》的评课稿
各位老师，我想分享一下我对XXX《分数的再认识》这
节课的看法。
我认为这节课有以下几点值得研究：
首先，这节课是在三年级学生初步认识分数的基础上进行的深入拓展。
通过具体情境的引导，学生可以逐步概括出分数的意义，并理解分数表示多少的相对性，以及整体与部分的关系。
其次，XXX的教学思路清晰，环环相扣。
在复铺垫环节，XXX让学生用分数表示阴影部分，并强调分数要平均分。
在
自主研究环节，XXX让学生动手做，通过活动让学生从具体
实例中逐步抽象归纳出分数的意义。
在练巩固环节，XXX让
学生大量说出“一个整体”的含义及分数的具体意义，真正让学生理解了分数的意义。
最后，这节课始终以学生为中心，充分发挥了学生的主体作用。
通过创设具体的问题情境，丰富学生对分数的认识，促
进学生的对分数的理解，体会分数的相对性，发展学生的数感，体会数学与生活的密切联系。
虽然这节课有一些小问题，例如在活动二中展示学生作品会更好，但总体来说，这节课给我留下了深刻的印象，我相信这种以学生为中心的教学方式可以在数学教学中得到更广泛的应用和研究。
小学五年级数学《分数的再认识》教案及反思
《分数的再认识》教案及反思五年级数学教案●一、教学内容义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五上第34—36页。
●二、教学目标1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义，进一步掌握分数的读、写，理解分子、分母的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
●三、教学重、难点突出分数意义的建构，使学生充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。
●四、教学过程（一）了解起点，引入新课1、你们认识分数吗？说几个你熟悉的分数。
（学生说出几个分数，教师随机板书）2、关于1/2 你已经知道什么？3、小结。
（揭示课题：分数的再认识）4、请同学们拿出老师课前发给大家画有几副图的那张纸，请你在图上用颜色表示出对应的分数。
表示好后在小组里交流表示的理由。
全班交流、质疑。
5、选择其中表示1/2 的图进行讨论。
在表示1/2 的过程中，你有什么发现？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？）6、教师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？（二）创设情境，深化理解分数意义活动一：拿水笔1、创设情境，请学生分别拿出三盒水笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。
这里有三盒水笔，你能从每一盒水笔中分别拿出1/2吗？教师请三位学生到讲台前，并问台上学生：你们准备怎么拿呢？其他同学注意观察，你发现了什么？讲台前的三位学生打开水笔盒，认真地数着。
你发现了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声交流一下。
请台上的三位同学把所有的水笔都拿出来，并告诉全班同学总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。
你有什么发现？并小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。
北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》优秀教案与教学反思
北师大版小学数学五年级上册《分数的再认识》优秀教案与教学反思教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）l 课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。
l 本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以维方式的变化影响等。
教材首先安排了“拿铅笔”的活动，使学生体会同样是1/2，铅笔的数量可能相同，也可能不同，这是因为原有的铅笔总数有的相同，有的不同；然后，教材又安排了“说一说”的活动，联系“一本书的1/3”等实际情景展开交流，让学生体会到一个分数对应的“整体”不同，所表示的具体数量也不同，进一步加深学生对分数的认识。
“画一画”是借助直观图形体会一个图形的1/4都是一个方框，但这个图形的形状有可能不同。
这样的学习活动，既有利于加深学生对分数的理解，又有利于发展学生的空间想象能力。
学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。
l 学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。
l 学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。
五年级学生的生活经验和知识背景已经很丰富，而且他们的思维活跃，喜欢挑战自己，对于新知识总喜欢自己探索，并且喜欢寻找与他人不同的看法。
因此，课堂教学中可以放手让学生主动探索，在学生探索的基础上，教师再作一些适当的指导，已达到更好地教学效果。
本节课主要让学生在具体情景中进一步理解分数，体会分数的相对性。
《分数的再认识》教学实录及教学反思
《分数的再认识》教学实录及教学反思执教者：东山实小 曾晓娴教学目标： 1、知识与技能在具体情境中，进一步认识分数，能正确用分数描述图形或简单的生活现象。
2、过程与方法①在解决问题的活动中，学会与他人合作。
②能表达解决问题的过程，并解释所得结果。
3、情感态度与价值观体验数学与日常生活密切相关。
教具准备：两盒数量不同的笔、实物投影。
教学过程：一、以旧引新，导入课题。
1、谈话：师：我们在三年级已接触过分数，对分数有了初步的认识，谁能告诉老师哪些有关分数的知识？生可能回答：把一个东西分成4份，取这样的1份是41………………分子………………分数线………………分母 2、以旧引新师：同学们了解得可真多，谁能用分数表示下图中的指示部分，并说说它表示的意义。
通过让学生说分数， 3、出示课题你们的回答很准确，说明以前的知识掌握很好，今天这节课我们再来认识分数。
（板书课题） 二、探索发现，解决问题。
43㈠合理活动，提出问题1、引出问题师：老师这里有三个盒子，盒子里装的是笔，现在我要请三位同学上台来，分别拿出盒子1，其他同学注意观察，看看有什么发现？（三位学生上台来）里笔的支数的2师：我想问问你准备怎样拿？1。
生1可能回答：我准备把盒子里的铅笔平均分成2份，每份是21。
生2：我准备把盒子里的笔支数÷2，每份是21后（记师：好，现在我把三个盒子分别交到三个同学手中，让他们同时打开，拿出其中的21后）马上盖上盖子，把自己拿出的结果展示出来，看谁又快又准确？开始：住，只拿出其中的2生其中拿出4支、3支、4支。
师：你们有什么发现？生：他们拿出的铅笔支数不一样多，有的拿4支，有的拿3支，这是为什么？1，而拿出的支数却不一样多，这是为什么呢？师：他们每人拿出都只是盒子铅笔支数的2全班小组交流，每位同学都说出自己的看法。
（台上三位同学也组成一个小组交流）生1：两盒铅笔总支数可能不一样多。
生2：也有可能数错了。
师：让我们来看一看到底是怎么回来，我们请三位同学帮我们揭开谜底，一齐来数一数，分一分。
《分数的再认识(一)》评课稿
《分数的再认识（一）》评课稿
《分数的再认识（一）》本课的内容有两点：
1、在具体的情境中进一步理解分数的意义。
2、结合具体情境体会“整体”与“部分”的关系。
下面谈一谈听课后我个人的一点看法：
1、本节课“分月饼”的引入，使数学充满趣味性，同时注重学生观察、发现问题、动手操作等多种能力的培养，师生交流融洽，课堂氛围和谐，总之本节课上得生动活泼，妙趣横生。
2、教学中能突出重点，分散难点，培养学生的自主能动性，注重联系生活实践进行学习，加深学生的学习印象。
3、以分数教学为主，加深巩固分数的再认识，老师自始至终能根据教材要求和本节课重难点出发，本着对话形式原则与学生互相交流。
4、本节课的最后一道题是练习“一个图形的
，你能画出这个图形吗？”，如果教师先进一步点破，这样学生就会完成得较好，学生的自主能动性就发挥得更好。
总之，本节课始终以学生为中心，充分发挥了学生的主体作用，是很好的一堂课，值得借鉴与学习。
41。
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《分数的再认识》案例点评
五年级数学教案
《分数的再认识》一课是北师大版五年级上册的内容。
教学目标：
1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和掌握分数的意义。
2、结合具体的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中处处有分数，发展数感。
3、进一步认识单位“1”中“部分”与“整体”的关系
教学难点
理解单位“1”数量不同，同一个分数表示的数量也不相同；单位“1”数量相同，同一个分数表示的数量也相同。
教学过程
●一、课件出示几个被平均分的图形，学生根据图意填分数。
理解部分与整体之
间的关系。
（点评：在本环节当中，需要注意的是学生语言表达的整体性和完整性。
出现学生心里知道，却不会表达的现象是需要教师警惕的。
那只是学生“知道”了，而不是“理解”了。
只有达到用自己的语言表达出概念中相同的意思，才能说明学生真正掌握了。
同时，训练语言表达也是学生的思维走向成熟和提升的必要手段。
语言是思维的体现。
）
●二、问题：有一截线段，平均分成3份，取其中的2份，怎样用分数表示？
（本环节的设计有些突兀，也可能是教师临时想到的一点。
课堂固然有生成的东西，但仍需要教师对每一个环节的认真推敲和选择。
哪些要点可以利用其他的形式体现？或者问题的设置怎样才能更好地有利于学生的思考？）
●三、出示水果图，让学生理解整体“1”既可以表示一个物体，也可以表示一
些物体。
（本环节的设置是让学生逐渐认识的基础上进行独立思考并解答，是比较好的设计。
使学生经历了从形象到抽象的过程，深刻体会整体“1”所涵盖的内容。
不过，苏教版教材是把整体“1”叫做单位“1”，在这里不这么说，不知教材这样安排的用意所在。
我的理解是可能是学生对于理解“整体”这个词语比较轻松，而理解“单位”这个概念比较难。
但是，在今后把“整体”改不改叫做“单位”，这个我没有看教材。
不过，我想，这也是一个阶梯性的问题。
给学生搭建适当的梯子，可能更有利于学生理解和掌握。
）
●四、出示故事《猪八戒摘苹果》。
请同学们当评委，看看到底是猪八戒偷懒还
是师傅冤枉了他。
(本环节的设置有些不妥。
如果能在开课之初设置，既能使学生对本课内容产生兴趣，也能设置悬念，使学生为了解决这个问题而积极思考。
在本环节中还设置了小组讨论，真的需要讨论吗？不用为了“合作”而合作。
)
●五、问题：整体“1”与分数有什么关系？
（这个问题让人有些丈二和尚摸不着头脑的感觉，什么关系？应该换种说法：整体“1”引起相同的分数发生怎样的变化？）
六、经过学生讨论，得出：整体“1”数量不同，同一个分数表示的数量也不
相同。
（总评：本课在教师看来并不难，实际在教学当中，由于所用的策略不同，产生了不同的效果。
这位老师的课堂的设置有思维含量，是在引导学生自己一步步理解和掌握整体“1 ”的含义，教师所做的角色只是参与者和引导者。
这在本节课中的体现很好。
而在另一位老师的课堂上本课的教学就显得轻松一些。
也是导致最后学生有些乱的原因。
学生以为自己都知道的东西，还需要学吗？但是轻松并不是我们要追求的目标。
因为我们要问的是学生在进入课堂之前的思维与走出课堂的思维是不是有所提升？轻松的课堂也许是“简单”课堂的代名词。
我们在教学中教育理念的不同，导致了教学设计流程与问题设计的明显不同。
浅表层的学习肯定不是我们的追求。
我们要时时警惕不能让学生陷入不用思考就能得出答案的浅薄中去。
数学。