小学作文个性化教学论文
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔让学生经常有进行语言实践的机会，鼓励学生充分利用好文字这个工具，形成读写能力，并经常记录生活中的事情，最终形成文字。
坚持写日记就是一个很好的练习机会，教师应该告诉学生事情无大小，用心感受就好，做到说真话吐真情，才能发出心底的本能的呼唤。
2021年小学语文个性化作文教学解析论文
小学语文个性化作文教学解析论文小学语文个性化作文教学解析论文传统的学科教育不能让学生到作文写作的魅力，也不能引导学生对作文学习产生兴趣，降低学科教育的成效性。
语文教师需要改变作文教学的方式，提升课程教育的个性化，让学生得到写作能力的培养。
语文教师对小学生实施作文教学时存在学生学习热情较低，作文内容与实际生活存在脱离的问题，影响作文教学的整体效果。
为此，语文教师应该对小学生开展个性化的教育，促使学生得到更高层面的课程培养，强化作文教学的引导性。
〔一〕学习热情较低小学生对外界事物有着很强的探索兴趣，也有强烈的语言表达欲望。
但是，小学生普遍表现出对作文学习兴趣较低的问题，不愿意主动参与到作文学习中。
这是因为语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，主要是让学生依照所选定的题目进行写作，然后对学生的作文打分。
这样的课程教育不能让小学生产生认知的兴趣，也不能对学生进行有效的写作能力培养[1]。
一些小学生对作文教学产生很强的厌烦情绪，不愿意参与作文写作。
同时，局部小学生会在教师引导下参与写作学习，但是不能得到学科能力的培养，降低学科教育的效果。
〔二〕作文内容背离生活语文教师对小学生进行写作教学时，应该让学生到时代开展的气息，表达明显的个性。
但是，对小学生的作文内容进行分析能发现他们所写的文章内容存在背离生活的现象，不能获得写作能力的养成。
例如让小学生写一篇关于母亲的作文，学生的作文内容普遍是以“漂亮〞“大眼睛〞“手上有着很厚的茧子〞以及“母亲冒雨送我去医院〞等为主。
一些学生所描绘的母亲形象与实际形象有着很大差异，多是从网上搜集得来的。
同时，一些学生在作文中用词比拟匮乏，屡次重复使用一些词汇，语言运用能力比拟差。
〔一〕激发小学生参与写作学习的兴趣语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，不能激发小学生参与作文学习的能动性，也不能给学生营造高水准的教学情境。
为此，语文教师应该激发小学生参与写作学习的兴趣，引导学生主动参与作文学习。
小学语文写作教学论文10篇.pdf
第一篇：小学语文写作教学中存在的问题和对策 摘要：在小学语文教学中，写作是教学中的重要组成部分，同时学生的写作能力也是小学语文能力很重要的一方面，并且通过写作教学能够培养学生的综合能力与素养。
目前我国大部分小学在语文写作教学方面出现了一系列问题，这些问题严重影响小学语文教学的水平，使之停滞不前。
指出了在小学语文写作教学中存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策或建议。
关键词：写作教学；兴趣；教学理念 一、小学语文写作教学中存在的问题 在写作教学中很多学生缺乏写作兴趣，不善于实践，既不想动手又懒于动脑，甚至有些学生对写作存在排斥心理。
如此恶性循环，写作便成为学生的一种负担，这样就给教学带来了极大的困难和挑战。
同时，教师也没能很好地与学生进行良好的沟通，从而造成了学生对写作产生一种排斥的心理。
由于现阶段学生的写作内容太过于空洞，没有真实情感，没有来源于生活，甚至背离生活，无法将实践中的东西表达出来，不善于观察身边的事物，未能与自然融为一体，学生并不懂得生活中无处不美的道理。
而且写作教学模式过于单一，没有内容与情感，且缺乏创新。
这是因为小学语文教师的教学理念大部分过于传统，在教学活动中很多教学方式过于形式化，不适合学生的年龄特点和理解方式，不善于通过各种各样适合学生的教学方式激发学生对写作的兴趣。
还有的教师在教学过程中不注重学生对字、词、句、段的积累。
因为写作的前提是积累各种语文基础知识，包括修辞、美文美句的积累等。
在实际教学过程中，教师盲目地进行各种项目的训练，致使学生的语文知识储备过少，在写作训练中，难以达到良好的教学效果。
此外，由于学生没有充足的知识储备，给他们造成了较大的困难，使学生的学习兴趣大大减弱。
二、小学语文写作教学中存在问题的对策和建议 1.教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣 教师要选择适当的方法激发学生对写作的兴趣，让他们认为写作不是一件枯燥无味的事情，而是一个陶冶情怀、表达自己内心感受的事情。
小学作文教学-个性化-论文
浅谈小学作文教学的”个性化”【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的”个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的”个性化”；作文教学过程的”个性化”及作文教学评改的”个性化”。
从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。
【关键词】小学生个性化写作《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文”个性化”，增强”主体意识”，让学生找回迷失的”自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。
一，谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。
一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。
因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。
个性化是指成为有预期个性的过程和结果。
其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。
二，作文教学的”个性化”作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。
”自主”、”真实”、”创新”是作文个性化的基本内涵。
每个孩子本来就是有着独特的个性。
小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。
应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。
结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。
小学语文作文教学论文10篇
小学语文作文教学论文10篇第一篇：小学语文作文教学的点滴感悟一、小学语文作文教学重在积累(一)在生活中积累在教学“生活中的见闻”时，建议学生利用休息日陪母亲逛菜市场，了解生活中的新鲜事物，体会母亲“当家”的辛苦。
茶余饭后走进社区，了解社区的新鲜事。
与好友走进图书馆，感受浓厚的阅读氛围。
走进大自然，感受四季变化带给人们的美感。
因为，只有亲身经历了，亲自感受了，所见所闻才会跃然于纸上。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有让学生体验生活，学生才能乐于表达生活。
(二)从文本中积累“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”在阅读教学中，我们常常会发现在课后练习题中出现了“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”等类似的要求。
其目的就是让学生在摘抄材料的过程中进行积累，而后转化为自己的素材。
例如，在教学《索溪峪的野》一课，抓住语句优美段落:“索溪峪，西南紧连张家界，西北毗邻天子山，面积一百四十七平方公里，有景点二百多处。
索溪峪山、水、洞自成一体。
山，奇峰起伏，交错成趣;水，泉清瀑美，千姿百态;洞，幽深神秘，其妙无比。
”学生在反复诵读这一段的基础上抓住“奇峰起伏，交错成趣”“幽深神秘，其妙无比”等语句进行品析，体会作者如此运用辞藻，便赋予这秀丽山水鲜活的生命力，使无限情态尽现眼前。
通过阅读欣赏，品词析句，更能使学生热爱祖国大好河山的情感得到升华。
扩大阅读量是学生积累的重要途径。
写作要与阅读密切配合，相辅相成。
教师要引导学生进行广泛的课外阅读，并在阅读中分析词句，体会作者的情感，这些都是十分必要的。
新课标强调，阅读是学生的个性化行为。
因此，作为一线教师，我们应鼓励学生自主地选择阅读材料，鼓励学生多读书，读好书，以此来加强自己的知识储备。
二、小学语文作文教学贵在练笔三、小学语文作文教学恰当讲评作者:曹立艳单位:吉林省长春市72中小学部第二篇：小学语文作文教学反思一、帮助学生进行日常的词汇积累，养成组织语言和记日记的习惯二、应用模仿教学增强学生写作的成就感在小学一二年级阶段，很多学生因为受识字量的限制，在阅读中更偏向于漫画等字少的书籍。
小学作文教学论文(共10篇)
小学作文教学论文(共10篇)第一篇一、六年级作文教学现状小学六年级写作对学生的感知、思维、创造、语言表达等方面都有着较之其他年级小学生更高的要求，学生写作受挫感较强烈，随着时间推移，他们慢慢就失去写作信心，写作兴趣也越来越淡薄；六年级作文对于写作素材的质量和数量要求相对较高，以前积累的素材不能用，能用也因为联想能力，发散能力，感知能力有限而不知道怎么引用素材，自己的亲身经历、所见所闻也不知道怎么引申为写作素材，因而学生写作时有种无从下笔的感觉，而对于一些与实际生活无关或者超乎他们感知范围的文章，更是无话可说，无话可写。
二、关于小学六年级作文教学的创新思路1.个性化作文教学写作不仅是创造过程，还是个性化的展现过程，因此针对小学生的心理特征及课程标准对六年级学生写作的要求，改变严重的模式化倾向，培养学生个性化写作很有时代意义。
1）本性化作文教学的含义。
本性，通俗直言，就是内心世界，一个人良好的本性特征和本性意识直接影响个人的发明性和未来发展。
本性化作文就是学生通过自己的独特理解和感知，从新奇的本性天赋、真诚的情感体验和真实的审美倾向等角度，开阔发散思维，灵活地写出自己内心的真实观点。
本性化教学，《国际教育百科全书》解释为一种以个体而非群体为基础的教学形式，与诸如演讲或小组教学等以群体为基础的教学办法相比，在学习步子和学习时间方面，几乎一切本性化教学都允许学生有更大的灵活性，教学适应学生个人需要的程度随着采用特殊的办法而变化。
2）个性化作文教学的特点及教师职能。
个性化教学有着主体性，要求教师尊重学生的个性，承认学生的差异性，为学生自我发展、自主观念的培养开辟道路。
比如，教师引导学生看自己感兴趣的书籍并同时养成积累写作素材的习惯，在设置作文题的时候因学生个性和兴趣不同设置看似可放任自流的作文题；个性化作文教学有着创新性，要求教师给学生自由地表达自己所想所感所思所闻，充分给予他们展现自我个性魅力的机会，让他们在学习和生活中激发个性；个性化作文教学有着体验性，写作是学生感官、精神和情感同时体验的过程。
小学语文个性化教学论文8篇
小学语文个性化教学论文8篇第一篇一、小学语文个性化的进行教学穿插教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。
教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。
很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。
这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。
教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。
这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。
例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。
而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。
引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。
就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。
这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学中有所收获的方法所在。
二、深化学生的自主探究个性化阅读教学中非常强调对于学生自主学习能力的培养，因此，教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。
教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。
小学语文个性化教学论文8篇
小学语文个性化教学论文8篇第一篇一、小学语文个性化的进行教学穿插教师首先要非常熟悉教学文本，对于课本中一些相似、相关联的篇章要进行有针对性的总结，这些都会为个性化阅读教学提供很好的基础。
教师可以适当地进行阅读教学的有效穿插，可以对于一些相似或者相关联的文本进行对比教学，这是一种很值得尝试的教学方式。
很多学生随着学到的文章的不断增多，往往是学了后面忘了前面，从前学过的一些非常经典的文章也慢慢被学生逐渐抛到脑后。
这是需要引起教师重视的一个问题，教师也要想办法将这个问题得以化解。
教师可以有意识地进行文本教学的穿插，可以在学到新的教学文本时联系一些相似或者相关联的旧的文章。
这是一个很好的教学回顾过程，不仅能够有效实现文本教学的类比，这也会让学生对于一类文章形成更为深刻的记忆，这才是个性化阅读教学的有效体现。
例如，在教学《北大荒的秋天》一文时，我首先要求学生阅读课文，想象北大荒的秋天是怎么样的，找出绛紫、透明、波纹、燃烧、荡起、一碧如洗、清澈见底等词汇，使学生了解了北大荒是美丽、富饶的地方，从而培养学生热爱祖国的思想感情。
而《西湖》与《北大荒的秋天》的教学具有对比性，可以放在一起讲解。
引出，《北大荒的秋天》的教学即将结束时我有意识的插入导入语，“你们逛完北方的风景，想不想来欣赏一下南方的景色？同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背”。
就这样，非常自然地将两片文本进行了衔接，这种穿插教学的模式也非常有效的对于学过的内容实现了回顾。
这才是个性化教学的一种直观体现，这也是让学生能够更好地从阅读教学中有所收获的方法所在。
二、深化学生的自主探究个性化阅读教学中非常强调对于学生自主学习能力的培养，因此，教师要给学生的独立思考与自主探究提供更多的空间，这样才能够很好的展开对于学生阅读能力的培养与锻炼。
教师可以让学生首先自己进行文本的阅读，可以让学生带着问题来进行预习工作，这是一种很好的考察学生的独立思维能力的教学方式。
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浅谈小学作文个性化教学
作文是源于生活的,来自作者心灵深处的声音,饱含着作者独特的思想和情感,它是作者个性思维、个性情感的自然流露。
小学《语文课程标准》关于写作的总目标是这样阐述的:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。
能根据日常生活的需要,运用常见的方式写作。
”因此,作文教学必须打破传统模式,开放作文教学全程,引导学生关注现实、热爱生活、自由表达,从而真正提高作文教学质量,开发学生语言潜能,弘扬儿童的主体精神,促进其个性健康和谐的发展。
笔者在小学语文教学中作了一些探索和偿试,并取得了一定的效果。
一、让自主式阅读为个性作文奠基
浩翰的书海为学生提供了丰富的阅读资源。
有的学生能够很好地将资源为我所用,但有的学生却在既定的概念、情感、行为中迷失了自我,湮灭了个性。
因此,我在阅读教学和作文训练中注重不断强化他们的主体地位,让他们的个性思维在作文中得到凸现。
例如,在读了《落花生》这篇文章有怎样的想法?经过讨论,有同学提出了这样的观念:桃李既能给人带来美味芬芳,又让人赏心悦目,集内秀外美于一身。
而花生呢,如果没有人来及时挖掘,它的价值就永远得不到体现!如果是人才,但由于得不到重用,就会造成人才的浪费。
二、把题目出在学生心坎上
作文的题目出得恰到好处,能激发学生的写作兴趣、开拓学生的思路。
只有从小学生的实际出发,把题目出在学生心坎上,才能使学
生一见到题目就有倾吐的愿望。
命题要因人而异,随年级递升,对事物的认识也逐步加深。
结合阅读教学命题能促使学生主动地读书,搜集写作资料。
利用课文进行专题的延伸性研究。
如教学《清平乐村居》,我让学生在网上和图书馆查到诗的解释、辛弃疾的生平等资料,让学生充分发挥想像,仿《黄鹤楼送别》写文赋诗,学生兴趣盎然。
结合学校或班级开展的教育活动进行命题,也是一个有效的途径。
如结合学校的感恩活动,我让学生回家做一件孝敬父母的事,写出过程和感受,以活动带写作,练文育人。
图画作文、表演作文,影像作文,素描作文,都不失为作文个性化训练的好形式、好方法。
因此对作文教学命题坚持多元化、开放化,要力求形象具体、生动活泼、吸引力强,注重个性化发展,充分发挥内在情感作用,让学生乐学、乐写。
三、内容贴近学生生活
真正提高学生的作文水平,落实大纲对作文的要求,仅限于课内训练是不够的。
还注意将作文训练的内容向生活延伸,向不同的学科延伸。
引导学生深入社会,进行实地调查。
了解情况,掌握数据,在经过认真研究、分析、处理信息后,学写调查报告。
这样的实用性习作训练,不仅让学生了解了社会,而且培养了学生社会实践能力,独立处理信息的能力,也给学生个性的发展提供了必要的舞台和空间。
《标准》明确指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,
乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”现在的学生长期被封闭在学校里、家庭中,远离社会,生活相对单调乏味,面对一个个颇有创意的作文题,也有学生感到“无话可说,无事可写”。
只有让学生走出教室、走出校园,走进社会,亲近自然,丰富生活,用自己的眼光去观察、去感受、去体验,才能用自己的笔写自己的真情实感。
好奇、好玩、好胜是孩子的天性。
游戏对孩子的诱惑力很大,游玩可促进学生的写作欲望,赢得最佳的写作情绪。
小学作文教学只有努力和儿童的学习生活和玩乐联系在一起,在玩中学,在做中学,他们才会懂得作文有什么用,写作表达的技能能用到哪儿去。
小学生是人生成长最迅速的金色年华,就像喷薄的太阳,让他们记录感兴趣、动感情、有情绪、想倾吐的生活和情感,这些儿童最想写、最好写的东西,写了也最容易吸引人和感动人。
四、评价方式多元化
语文教师应就作文和学生平等交流,以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文,并在充分交流的基础上给出自己的建议式、商量式、比较式的评估结果,学生的作文评价还可采取教师评价与学生的自评互评相结合,这样对学生的自信心和自尊心,对
学生形成他们的写作个性和表述特色都有极大的帮助。
作文评讲还要及时。
学生的作文交上来后,有的教师往往搁置几天,才有空看。
这样就错失了和学生交流、了解学生想法的最好时机。
学生习作时教师可行间巡回,随机点评,也可捕捉学生的闪光点,开阔全班学生的眼界。
对于后进生的点滴成功之处要加以肯定和表
扬。
教师要尽可能尊重学生的原始表达,也许那种童趣、童真、童心、童乐、童语,对于成人难以体会。
如果教师横加指责,或大刀阔斧地大修大改,必然会伤害学生的自尊、自信,从而抑制其个性的发展。
教师理念的根本转变,是落实新课程标准,实现作文个性化教学的前提;全新的教学策略是为学生营造自主、主动、健康、发展、成熟的关键。
总之,新的教学观生成新的教学行为,新的教学行为体现出教师与学生在课堂上的重新定位。
以及教学策略的制定和实施。
学无止境,教无止境。
不断地反思、修正、充实、完善教学策略,能使教师的教学水平不断地升华,从而形成自己的教学风格。