如何指导小学生写出个性化作文
如何让小学生写出有个性的短文
如何让小学生写出有个性的短文短文是小学生学习语文的重要组成部分，它不仅是语言表达能力的培养工具，更是展示个性与才华的舞台。
然而，许多小学生在写短文时缺乏个性，内容平淡无味，缺乏别人独特的风格和创造力。
因此，在教导小学生写短文时，我们应该注重培养他们的个性，使他们的短文充满活力和独特性。
本文将探讨如何帮助小学生写出有个性的短文。
1. 培养孩子的观察力和思考力观察是写作的基础。
作为老师或家长，我们可以鼓励孩子经常观察周围的事物，并带领他们思考所观察到的现象、感受和思想。
通过培养孩子的观察力和思考力，他们将能够更好地表达自己的独特观点和体验。
2. 提供多样化的写作素材为了激发小学生写作的兴趣和创造力，我们可以提供多样化的写作素材。
这些素材可以来自于孩子们自己的经历、观察到的事物、故事书、绘本、影片等。
通过不同的素材，孩子们可以不受限制地发挥想象力和创造力，写出不同风格和主题的短文。
3. 引导小学生表达自己的情感和思想每个人都有自己独特的情感和思想，我们应该鼓励小学生用文字来表达这些情感和思想。
可以通过一些情感激发的问题、绘画或听音乐等活动来唤起他们的情感，然后引导他们用短文来表达自己的情感和思想。
这样，他们的短文将更具个性和深度。
4. 鼓励小学生多样化的写作风格写作风格是个性的体现之一。
我们可以引导孩子们尝试不同的写作风格，比如描写性的、叙事性的、议论性的等。
鼓励他们将自己的个性融入到不同的风格中，写出独特的短文。
5. 提供良好的写作环境和互动交流机会为了让小学生能够更好地发挥个性，我们应该为他们提供良好的写作环境和互动交流机会。
可以让他们在安静的环境中写作，充分发挥自己的创造力。
同时，通过课堂互动和小组讨论，使他们相互学习和交流，激发彼此的创造力。
6. 帮助小学生发展写作技巧写作技巧是写作中不可忽视的一部分。
我们可以通过教授一些写作技巧，如使用比喻、拟人、排比等修辞手法，帮助小学生丰富自己的写作语言和表达方式。
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略语文写作是小学阶段语言能力培养的重要环节，而如何针对每个学生的个性化特点进行教学，成为教师需要思考和解决的问题。
本文将介绍一些小学语文个性化写作教学的具体策略，帮助教师更好地培养学生的写作能力。
一、了解学生个性化特点在进行个性化写作教学之前，教师需要对学生的个性化特点进行了解。
这包括学生的性格特点、学习风格、写作习惯、兴趣爱好等方面。
只有了解了学生的个性化特点，才能制定针对性的教学策略，更好地激发学生的写作潜能。
二、差异化教学针对不同学生的个性化特点，教师可以进行差异化教学。
对于性格内向的学生，可以采取小组交流的方式，让他们在小组里进行写作讨论和交流；对于性格外向的学生，可以给予更多的鼓励和肯定，让他们更有动力地进行写作表达。
针对学习风格的差异，教师也可以采用不同的教学方式，比如给学生提供多种写作素材，满足不同学生的需求。
三、激发学生写作兴趣激发学生的写作兴趣是个性化写作教学的重要环节。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过讲故事、展示优秀的作文范文、给学生讲述写作的乐趣等。
也可以通过组织写作比赛、出版学生作文集等方式，让学生更加热爱写作。
四、关注学生的写作动机学生进行写作的动机是影响写作质量的重要因素。
针对不同学生的写作动机，教师可以通过鼓励、奖励、表扬等方式来激励学生的写作积极性。
对于动机内在的学生，可以给予更多的赞美和认可；对于动机外在的学生，可以给予一定的物质奖励，激发他们的写作积极性。
五、引导学生自主学习在进行个性化写作教学时，教师还需要引导学生进行自主学习。
可以通过设计一些写作任务，让学生自主选择主题、形式和表达方式，提高学生的写作自主性。
也可以通过让学生自评、互评等方式，让学生更多地参与到写作教学中来。
教师在进行个性化写作教学时，还需要关注学生的写作进步。
可以通过定期布置写作任务，进行写作评价，及时给予学生建设性的反馈和指导，帮助学生不断提高写作水平。
小学语文个性化写作教学具体策略
小学语文个性化写作教学具体策略语文是学生学习的重要科目之一，而写作是语文学习中的重要组成部分。
在小学阶段，学生的写作能力的培养是至关重要的。
个性化写作教学是指根据学生的个体差异和发展特点，采用多样化的教学手段和方法，针对性地培养学生的写作能力。
本文将探讨小学语文个性化写作教学的具体策略，并提出一些可行的方法。
1.了解学生的个体差异在进行个性化写作教学之前，教师首先需要了解每个学生的个体差异，包括他们的性格特点、学习能力、兴趣爱好等方面。
可以通过观察、交流、问卷调查等方式来了解学生，然后根据其个体差异有针对性地进行教学设计。
2.激发学生写作的兴趣和积极性在个性化写作教学中，教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣和积极性。
可以组织一些有趣的写作活动，如写作比赛、写作展示等，让学生在轻松愉快的氛围中体验写作的乐趣。
教师还可以根据学生的兴趣爱好和特长，选择不同的写作主题和题材，让学生感到写作是一件有趣且有意义的事情。
3.指导学生进行个性化写作练习个性化写作教学需要给予学生充分的自主性和选择权，让他们能够根据自己的兴趣和特长进行写作练习。
教师可以提供一些写作素材和题材，让学生根据自己的喜好选择合适的话题进行写作练习。
还可以根据学生的写作特点和难点，给予针对性的指导和帮助，让他们有针对性地进行写作训练。
4.提供个性化写作反馈和指导在个性化写作教学中，教师需要及时对学生的写作进行反馈和指导。
可以通过批改作文、评价表现等方式来给予学生具体的反馈，指出其写作中存在的问题和不足，同时也可以提出一些改进建议和方法。
还可以根据学生的个体差异，给予个性化的写作指导，让每个学生都能得到适合自己的帮助和支持。
5.开展个性化写作辅导活动为了更好地培养学生的写作能力，教师还可以开展一些个性化写作辅导活动。
可以针对不同写作难点和技巧，开设一些小组辅导课程，让学生有针对性地进行写作训练和辅导。
还可以组织一些写作交流和分享活动，让学生之间相互学习和交流写作经验，从而促进写作水平的提高。
小学语文个性化写作的教学方法
小学语文个性化写作的教学方法写作是语文教学中重要的一环节，也是体现学生语文综合能力的重要方面。
为了让学生在语文写作中发挥自己的个性和特长，教师需要采取个性化的教学方法。
以下是小学语文个性化写作的教学方法。
一、尊重学生个性每个学生都有自己的性格、兴趣和特点。
在教学中，需要尊重学生的个性，并充分利用其特点。
例如，有些学生喜欢画画，可以让他们以图画的方式表达自己的想法；有些学生喜欢音乐，可以让他们通过歌曲、诗歌来写作；有些学生喜欢动物，可以让他们以动物、植物为主题进行写作。
通过尊重学生个性，使他们在写作中充分发挥自己的特长和优势，提高写作的兴趣和积极性。
二、以情境激发写作兴趣情境是写作的动力和灵感来源。
教师可以通过引导学生观察现实生活中的情境，激发他们的写作兴趣。
例如，让学生观察一张美丽的图片，让他们想象这张图片的背后故事，写一篇与之相关的文章；让学生观察一只漂亮的花，让他们写一篇与之相关的文章。
通过这些情境引导，让学生在写作中感受到情感的共鸣，并充分挖掘自己的想象力和创造力。
三、多元化的写作形式写作形式需要与学生的年龄特点相匹配。
在小学阶段，可以通过多种多样的写作形式来激发学生的写作兴趣。
例如，可以在教学中引入绘画、手工、童话故事等多种形式，让学生以自己擅长的形式来进行写作。
写作形式的丰富性可以满足学生不同的学习需求和兴趣，同时也可以让他们在学习中体验到不同的文化传统和价值观。
四、通过批评纠错提高写作质量批评纠错是提高学生写作质量的有效方法。
在教学中，教师需要针对学生的不足之处进行针对性的批评和纠正，鼓励学生认真审阅自己的作文，积极反思，不断改进。
同时，也需要关注学生的优点，及时给予表扬和鼓励。
通过批评纠错，不仅可以提高学生的写作质量，也可以让他们在学习中体会到成长和进步的喜悦和自信。
五、以故事为主题故事是写作的常见主题，也是小学阶段学生最为熟悉的语言形式。
在教学中，可以通过介绍经典故事、童话故事、科幻故事等形式，激发学生对故事创作的兴趣和热情。
小学语文个性化写作的教学方法
小学语文个性化写作的教学方法小学语文个性化写作教学方法是指针对学生个体差异和写作能力水平的不同，采取针对性教学，让每个学生在写作方面得到充分的发展。
个性化写作教学方法旨在激发学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
下面将为大家介绍一些小学语文个性化写作的教学方法。
一、了解学生的写作水平和兴趣爱好在进行个性化写作教学之前，老师首先要了解学生的写作水平和兴趣爱好。
可以通过布置一些小作文或者写话题作文的方式，让学生展示自己的写作水平，了解每个学生的写作能力，及时发现问题。
也可以通过问卷调查或者个别谈话的方式，了解学生的兴趣爱好，找到学生喜欢的话题和题材，为个性化写作教学做好准备。
二、根据学生的实际情况设定写作目标针对学生的写作水平和兴趣爱好，老师可以制定个性化的写作目标，让学生有明确的方向和目标，有助于激发学生的学习兴趣和写作动力。
对于写作能力较差的学生，可以从句子段落的组织和表达入手，逐步提升他们的写作水平，增强他们的信心和兴趣；对于写作能力较强的学生，可以让他们涉猎更多的写作类型和题材，提高他们的写作水平和广度。
三、提供多样化的写作素材和题材在个性化写作教学中，老师需要为学生提供多样化的写作素材和题材，让学生有更多的选择，同时也可以根据学生的兴趣爱好和写作能力，提供相应的写作素材和题材。
可以从生活中、学校周边、历史故事、科普知识等方面选取写作素材，丰富学生的写作素材库，激发学生写作的灵感和创造力。
四、引导学生多维思考，开拓写作思路个性化写作教学中，老师需要引导学生多维思考，开拓写作思路，让学生尝试不同的写作方式和结构，发挥他们的创造力和想象力。
可以通过阅读优秀的文学作品、写作范文，让学生领略不同的写作风格和特点，启发学生的写作灵感，同时也可以通过课堂讨论和写作指导，帮助学生克服写作难题，提高他们的写作水平。
五、注重写作过程的引导和反馴在个性化写作教学中，老师不仅要注重学生写作成品的评价和指导，更要重视写作过程的引导和反馴。
如何指导小学生写出富有个性的作文
如何指导小学生写出富有个性的作文在小学作文教学中，让学生写出富有个性的作文是一项重要且具有挑战性的任务。
每个孩子都是独特的，他们的作文也应该展现出各自的个性和特点。
那么，作为教师，我们该如何引导和帮助他们实现这一目标呢？首先，要激发学生的兴趣和热情。
兴趣是最好的老师，只有让学生对写作产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去表达自己的想法和感受。
我们可以通过多种方式来激发学生的兴趣，比如讲述有趣的故事、展示优秀的范文、组织写作比赛等。
同时，要鼓励学生从自己熟悉和感兴趣的话题入手，让他们觉得写作是一件有趣而非痛苦的事情。
其次，注重培养学生的观察力。
生活是写作的源泉，只有善于观察生活中的点滴，学生才能有丰富的素材可写。
我们可以引导学生观察周围的人、事、物，比如观察校园里的花草树木、同学之间的互动、家庭中的温馨场景等。
在观察的过程中，要教给学生观察的方法，比如按照一定的顺序观察、抓住事物的特点观察等。
并且，让学生养成随时记录观察所得的习惯，这样在写作时就能够有话可说。
再者，鼓励学生大胆想象。
小学生的想象力是非常丰富的，我们要给予他们充分的空间去发挥想象。
可以通过设置一些想象类的写作题目，如“假如我会飞”“未来的世界”等，让学生的思维不受束缚，自由翱翔。
在教学中，还可以引导学生运用比喻、拟人、夸张等修辞手法来增强作文的趣味性和生动性。
另外，要引导学生多阅读。
阅读是提高写作能力的重要途径。
通过阅读优秀的作品，学生可以学习到别人的写作思路、语言表达和结构布局。
我们可以推荐适合小学生阅读的书籍，如童话、寓言、经典名著的少儿版等。
同时，要指导学生在阅读的过程中积累好词好句，学习作者的写作技巧，并尝试在自己的作文中运用。
在写作指导过程中，要尊重学生的个性差异。
每个学生的性格、经历、思维方式都不同，因此写作风格也会有所差异。
我们不能用统一的标准去要求所有的学生，而是要根据他们的特点进行个性化的指导。
对于性格内向、写作较为细腻的学生，可以鼓励他们多描写内心的感受；对于活泼好动、思维敏捷的学生，可以引导他们多写一些有趣的故事和经历。
如何在小学五年级阶段引导学生进行个性化写作
如何在小学五年级阶段引导学生进行个性化写作在小学五年级阶段，引导学生进行个性化写作是教育中一项关键的任务。
这个阶段的学生已经掌握了基本的写作技能，开始展现出独特的思维和表达风格。
个性化写作不仅帮助他们发展自信和创造力，还能够增强他们对文字表达的兴趣和理解。
首先，要理解每位学生的独特性。
就像每朵花有其独特的花瓣一样，每个学生也有其独特的思想和感受。
了解学生的兴趣爱好、家庭背景和日常生活，可以帮助老师更好地引导他们在写作中展现个性。
例如，一个喜欢冒险故事的学生可以在创作中加入惊险的情节和勇敢的主人公，而一个喜欢动物的学生则可以写关于他们与宠物之间的趣事。
其次，激发学生的创造力和想象力。
小学五年级的学生常常有丰富的想象力，他们能够轻松创造出各种奇妙的故事情节和角色。
通过提供开放性的写作题目或情境，如“如果你是一本魔法书，会有哪些神奇的力量？”或者“写一篇关于未来世界的作文”，可以激发他们的创造性思维，并在写作中展示个性化的特点。
第三，鼓励学生表达真实的情感和观点。
个性化写作不仅仅是技巧的展示，更是情感和思想的表达。
学生在写作中可以表达他们的喜怒哀乐、对世界的看法以及对生活的理解。
这种真诚的表达不仅帮助他们建立情感的连接，还能够让他们意识到写作的力量和影响力。
最后，给予学生充足的时间和空间来发展他们的作品。
个性化写作是一个持续的过程，需要时间和耐心。
老师可以设立定期的写作时间，为学生提供反馈和指导，帮助他们在写作中不断成长和进步。
总之，在小学五年级阶段引导学生进行个性化写作是教育中一项重要而有挑战性的任务。
通过理解学生的独特性，激发他们的创造力，鼓励他们表达真实的情感和观点，以及给予他们充足的时间和空间来发展作品，可以有效地促进每个学生在写作中展现个性化的风采和独特的魅力。
如何让小学生的作文更加富有个性
如何让小学生的作文更加富有个性对于小学生来说，写作文是语文学习中的一项重要任务，但很多时候他们的作文显得千篇一律，缺乏个性。
那么，如何让小学生的作文更加富有个性呢？首先，培养小学生的观察力是关键。
生活是写作的源泉，只有让孩子们学会仔细观察周围的事物，才能在作文中有更多独特的发现和感受。
鼓励他们多留意身边的小细节，比如春天里绽放的花朵、校园里同学的笑脸、家里宠物的可爱动作等等。
可以给他们布置一些观察任务，比如观察一朵花的生长过程，或者观察一场雨前后的变化。
在观察的过程中，引导他们思考、提问，激发他们的好奇心。
其次，丰富小学生的阅读积累也必不可少。
阅读是提高写作能力的重要途径。
让孩子们多读各种类型的优秀作品，包括童话、寓言、诗歌、散文等。
通过阅读，他们可以学习到不同的写作风格和表达方式，从而拓宽自己的写作思路。
在阅读的同时，可以鼓励他们做读书笔记，记录下自己喜欢的词句、段落，或者写下自己的阅读感悟。
这样，在写作时就能够借鉴和运用所积累的素材。
再者，鼓励小学生大胆表达自己的真实想法和情感。
很多时候，孩子们为了迎合老师或家长的期望，会写一些不是自己真正想表达的内容。
要告诉他们，作文是展现自我的平台，要勇敢地说出自己的心里话。
比如，当他们因为一件小事而感到开心或者难过时，引导他们把这种情感用文字表达出来。
不要限制他们的思维，让他们自由发挥，哪怕想法有些天马行空，也要给予肯定和鼓励。
另外，引导小学生尝试不同的写作形式和体裁也能增加作文的个性。
除了常见的记叙文、议论文，还可以让他们尝试写诗歌、童话、书信等。
每种形式都有其独特的特点和魅力，让孩子们在不同的形式中找到最适合自己表达的方式。
比如，有的孩子想象力丰富，可能更适合写童话；有的孩子善于说理，议论文可能更能展现他们的优势。
在教学过程中，老师也要注重激发学生的创新思维。
可以通过一些有趣的课堂活动，如创意写作比赛、小组讨论等，让孩子们互相交流和启发。
提出一些开放性的问题，比如“如果动物会说话，世界会变成什么样？”“假如你有超能力，你会做什么？”激发孩子们的想象力和创造力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈如何指导小学生写出个性化的作文
《语文课程标准》指出：习作应是学生的个性化行为，不应以教师的指导分析代替学生的习作实践。
应让学生在自主积极的思维和情感体验分析中，把自己的体验与感悟，观察与思考，用情感的笔触抒发各自的情感体验，从而获得习作知识，享受成功的乐趣，因此，习作教学必须关注学生的个性差异，注重营造有助于学生个性化习作的“情场”开发学生个性化习作的潜能。
一、个性化的习作特点
1、个性化习作是一种自主性的习作。
习作是以吸收和表达为媒介，借以观察与体验，感悟和梳理来呈现习作方式的，教师的职责就是要营造出一个宽松、有利于学生用心观察，用心思索用真情体验，感悟习作的“情场”。
让学生能在观察中触动习作的“场”，在感悟中激发习作的情，在体验中了解习作的真谛，尽量让学生直面人生，主动地去体察，去感悟，去抒情表意，从而达到主动地去习作。
在习作中学会用我笔抒我意，用我笔叙我心，用我笔吐真情，用我笔抒写自己的人生。
让学生知道作品与人品的关系，这样学生自主性越强，积极性越高，其习作的个性就越能彰显。
2、个性化习作是一种真情体验性习作。
习作是一种表达与交流的活动。
习作者在习作的过程中不断地去塑造个性和自我，个性的习作体验成为了自我的精神世界，在这种表达交流中，习作者和习作内容实现了相互融通，这种融通就是习作者的真情而独特的体验。
二、如何营造个性化习作的“场”
1、唤醒“个性”意识，激发习作之情
笔者曾对班级学生作文心理进行调整过，调查结果显示，对习作感兴趣的学生只有16%。
如何将学生从习作的惧怕心理中解放出来，笔者认为首先应先解除强加给学生的“指导”章法，让他们放开手脚去写自己想写的事，以“我”为中心，使他们的笔端流泻出活泼个性。
如“生活作文”“自由作文”“转换作文”作文题目不受拘束，开放了学生习作的空间，拓宽了学生习作的“场”。
笔者多年致力于这种“开放生活，自由作文”的探索，在班级中，改变了以前一学期写几篇作文的做法，代之以一本自己命名的随记本，习作文体不限，字数不限，以每天最想说，最想记的东西为内容，以持之以恒的练为基础，最终让他们达成自觉习练的目的。
学生认为，用真心去体验，用真情去习作是最畅快的，记下来的倾诉也是一种快感，生活中不能少了它，既然少不了它。
就让它占据你的自由空间吧。
这样自由式习作能让学生在不经意间保持一定的习作量，久而久之，他们的习作，不仅把笔触伸向家庭、学校，而且向社会生活延伸，学生学会了眼观六路，耳听八方，用情去体察生活，用心灵感受生活，用真心真情去感悟生活，这样学生就不再是游离于习作之外的苦心经营的套作者，而是体验生活的主体，表现生活的个体，写自由生活的个性习作高手。
2、强化“主体”，习而指路
个体意识的觉醒，更新了习作个性的观念，开拓了习作新视野，
但“主体习作”让学生自由抒写并非放开不管，教师在学生的“放笔中”仍要悉心指导，习而指路。
担当好引路人的角色，引导在自由抒写中进一步提高习作的个体意识，其方法有：
①确定专题，对症下药
小学生正值心理开始发生变化的时期，正于心理学家所说的：“心理上的初乳期。
”教师应针对他们的心理特点，将作文的技法指导与学生实践水平结合起来，确定专题，这些专题材料可来源于教师的规范指导，学生的示范作文，媒体传播的最新资料，教师的体验撰文等，它们来自生活，来自实践，来自于教师、来源于学生，也来自于书本。
教师应根据学生的不同个体进行分类个别引导、对症下药，为其步入习作道路奠定良好的基础，习作指导应贴近学生，应满足学生的好奇心，激发学生对习作深入地了解和产生浓厚的情场，要充分地调动学生习作的积极性和创意性。
②拓宽交流，促进习作
评判与交流也是拓宽学生习作思路，提高习作水平的有效途径。
交流的渠道有多种如“教师的下水文”，这种交流主要是体验学生的写作情感，是兴趣的交流。
此外，“与学生侃习作”这也是加强师生交流的有效途径，这种交流可分面谈和笔谈，面谈的形式常常是二、五人为一小组，选择一个话题为谈话中心展开讨论，指定代表发言，教师作总体指导。
话题选自学生们感兴趣或共同存在的问题，学生各执已见，不同观点汇聚到谈话，每人都能学到不同的知识，效果很好。
笔谈形式可以是很多样的，如对学生一个阶段作文
的审视定位，也可以是教师写法的评判心语。
这样的交流，使学生自己修改自己的作文和判断其他文章的能力，以及写作的自信心都能上一个新台阶。
③确定个体目标，挖掘“个性”潜能
有关心理学家把儿童在教学中的情感体验分为两个阶段：一是独有的情感体验；二是发展性情感体验。
当学生能不依赖教师个自完成任务时，第一个情感体验就转变为第二个情感体验，因此，发展性情感体验成了教学的重点目标，习作教学也不例外。
当学生从“我想写”的情感体验进入“我会写”的第二个发展性情感体验时，下一个情感体验就是进入“我还能怎么写？”的情感发展区了。
针对这一情感体验的发展特点，我们就可以给学生确定如下发展目标，以目标拓展学生个性化习作的发展潜能。
目标可以分为递进式阶段加以训练：第一段是享受生活，确定感悟目标的训练。
如采取一日一记，一事一记，一事一议的形式，通过我手写我心，我手写我见的5分钟的目标训练，让学生领悟“每天都有新发现，生活即文章”让学生享受生活即习作之乐趣。
第二个阶段是确定理性目标，它是以学生自读他人文章之后的初步感受作为习作教学的起点，针对学情，要求学生从结构、语言等诸多角度来赏析他人文章的长处，从而进行“名人名言，我来读写”5分钟读写训练，其目的养成其语言风格，从而形成“阅读个性鲜明，习作色彩斑斓”。
第三阶段是确立悟性目标，所谓悟性目标就是通过读练形式，要
求学生觅得优秀作品进行鉴赏。
如富于创意的俗语、广告词，一首首优美的小诗、一支支悠扬的小曲，一幅幅精美的图画等都可以选为作文的素材来源。
分别进行“我说感悟”5分钟的训练，让学生与时代同步，以敏锐的观察力参于到现实中去认识周围的事物，感受社会，用自己头脑去加工、去创造，最后“表达”出来，教师尽量给每一个学生提供多种实践与体验的途径和方法，体验成功，使其潜能得到充分的发挥，使个性和创造力都能健康地发展。
通过以上三个阶段目标的确立和训练，学生在这种悟性化、个性化流淌的氛围里，有利于学生自主精神和个性的培养，也从中感受到心灵成长的愉悦。