小学生作文个性化的研究
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究一、引言随着教育理念的不断更新和学习方式的不断丰富，教育者们对学生个性化发展的重视程度逐渐提升。
小学生作为教育的基础阶段，其个性化习作能力的发展尤为重要。
个性化习作能力是指学生根据自己的兴趣、特长和发展状态，以自主、独立的方式完成学习任务的能力。
本文旨在探讨小学生个性化习作能力的发展情况及影响因素，并提出相关的发展策略。
1. 学生认知水平的差异小学生的认知水平存在着很大的差异，有的学生学习主动性很强，具有较好的自我调节能力，能够独立完成作业；而有的学生则缺乏学习主动性，面对作业时常常需要家长或老师的辅导。
这种差异导致了学生个性化习作能力的差异化发展。
2. 学习兴趣的多样性小学生的兴趣多样化，有的喜欢文学作品，有的喜欢数学问题，有的喜欢绘画，有的喜欢音乐。
在学习过程中，学生如果能够将自己的兴趣融入到习作中，就会更加主动、积极地完成作业。
3. 家庭环境的影响学生的家庭环境对于个性化习作能力的发展起着重要的影响。
如果家长对孩子的作业过于干涉，不给孩子足够的自主空间，那么孩子就很难形成独立完成作业的能力。
而如果家长能够给予足够的支持和鼓励，那么孩子就会更有动力去独立完成作业。
三、个性化习作能力的影响因素1. 学校教育环境学校教育环境能够对学生的个性化习作能力产生重要的影响。
如果学校的教学模式能够灵活多样，充分尊重学生的个性差异，那么学生就会更加愿意主动地去完成作业；相反，如果学校的教学模式比较死板，忽视了学生的个性差异，那么学生就会失去独立学习的动力。
2. 家庭教育方式家庭教育方式是影响学生个性化习作能力的另一个重要因素。
如果家长能够耐心引导孩子，灵活指导孩子的学习，培养孩子独立完成作业的能力，那么孩子就会更容易形成个性化习作能力；相反，如果家长过分干涉孩子的学习，给孩子制造了过多的学习压力，那么孩子就会丧失主动性，依赖性会增加。
3. 学生自身素养学生自身的素养也对个性化习作能力的发展产生着重要影响。
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力的发展是指小学生通过习作活动，逐渐培养和提高自己的思维能力、创造力、表达能力和批判性思维能力。
本文将从以下几个方面探讨小学生个性化习作能力的发展。
小学生个性化习作能力的发展需要营造良好的学习环境。
教师和家长应该为小学生提供一个积极、鼓励和支持的学习氛围，让他们愿意表达自己的想法和看法。
可以设置一些鼓励和奖励机制，激励小学生积极参与习作活动。
小学生个性化习作能力的发展需要注重培养他们的思维能力。
教师可以通过启发式教学法、探究式学习等方式，引导学生去思考问题、解决问题。
在作文教学中，可以提出开放性的问题，让学生自由发挥，培养他们的逻辑思维和创造性思维。
小学生个性化习作能力的发展还需要注重培养他们的表达能力。
教师应该教授学生一些基本的写作技巧，例如如何组织语言、如何运用修辞手法等。
可以多组织一些口语表达活动，让学生通过口头表达来锻炼自己的表达能力。
还可以让学生在写作过程中多进行互助互评，相互学习，提高自己的表达水平。
小学生个性化习作能力的发展还需要培养他们的批判性思维能力。
教师可以引导学生在作文中表达自己的观点，并鼓励他们对自己的观点进行批判性思考。
可以组织一些辩论赛、讨论活动，让学生在辩论和讨论中锻炼自己的批判性思维能力。
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究引言：在当前教育改革的背景下，个性化教育日益受到重视。
个性化习作能力作为小学生学习的重要方面，对于培养其创造力、思维能力和综合素质具有重要意义。
本文将围绕小学生个性化习作能力的发展进行研究，分析发展过程中的因素，并提出相关的培养策略。
一、个性化习作能力的定义个性化习作能力是指小学生在进行习作活动时，能够充分发挥自身特点和优势，表现出个性化的创造力、思维能力和表达能力。
个性化习作能力发展是小学生全面素质发展的重要方面，也是应对未来社会发展的需求。
1. 多样性：个性化习作能力的发展呈现出多样性的特点，即不同个体在习作中展现出独特的表现方式和创造性思维。
2. 自主性：个性化习作能力的培养需要给予小学生更多自主选择的机会，鼓励他们发掘和发挥自己的个性优势。
3. 可塑性：小学生的个性化习作能力在不断的实践和培养中可以得到提升和改善，其发展过程并不是一成不变的。
1. 教育环境：学校和家庭的教育环境是个性化习作能力发展的重要影响因素。
学校应提供丰富多样的习作主题和方式，鼓励学生表现出个性和创造力。
家庭应给予孩子充分的支持和激励，为其提供创作的机会和资源。
2. 教学方法：教师在教学过程中的教学方法对小学生个性化习作能力的发展起着重要作用。
教师应尊重学生的个性差异，采用多元化的教学策略，激发学生的创造力和思维能力。
3. 自我认知：小学生对自己的认知和评价会直接影响其个性化习作能力的发展。
教师和家长应帮助学生建立积极的自我认知，培养他们的自信心和自主意识。
1. 多元化的习作活动：学校应提供多种类型和形式的习作活动，鼓励学生从不同角度思考和表达，培养他们的多样性和创造力。
2. 提供自主选择的机会：教师应给予学生在习作中的自主选择权，鼓励他们按照自己的兴趣和特长进行表达和创作。
3. 激发学生的表达欲望：教师应给予学生充分的表达机会，在班级和家庭中鼓励他们分享自己的习作作品，增强其表达欲望和自信心。
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究小学生个性化习作能力的发展是一个重要的研究领域，在教育领域有着广泛的关注。
个性化习作能力是指学生在写作过程中能够独立思考、表达个人观点和情感，具有独特的写作风格和思维方式的能力。
本文将探讨小学生个性化习作能力发展的几个关键因素。
培养学生的思辨能力对个性化习作能力的发展至关重要。
思辨能力是指学生在写作时能够理性思考、分析问题和进行独立判断的能力。
为了培养学生的思辨能力，教师可以引导学生进行讨论和辩论，学生可以通过分析、比较和评价不同观点来培养自己的思辨能力。
教师还可以鼓励学生提出问题，并引导他们寻找答案。
培养学生的观察力对个性化习作能力的发展也起到重要的作用。
观察力是指学生对事物进行仔细观察和描述的能力。
在写作时，学生需要观察周围的人和事，并将其融入到自己的作文中。
教师可以通过带领学生做实地考察、观察和描述练习来培养学生的观察力。
教师还可以选择具有鲜明特点的事物作为教学材料，引导学生进行观察和描写。
培养学生的创造力和想象力也对个性化习作能力的发展起到积极的促进作用。
创造力是指学生能够独立、独特地表达自己的能力。
想象力是指学生能够通过想象创造新颖的想法和故事的能力。
为了培养学生的创造力和想象力，教师可以使用一些具有启发性的写作题目，引导学生发散思维，自由发挥。
教师还可以鼓励学生进行写作探究活动，通过模仿和变换现有作品来培养学生的创造力。
提高学生的写作技巧也是发展个性化习作能力的关键。
写作技巧包括文字组织、语法运用、修辞运用等方面的技巧。
为了提高学生的写作技巧，教师可以设计一些写作任务，引导学生在写作过程中运用不同的技巧。
教师还可以通过分析优秀作品和进行修改活动，帮助学生提高自己的写作技巧。
提供鼓励和反馈对小学生个性化习作能力的发展也是非常重要的。
教师可以通过表扬、奖励等方式鼓励学生的努力和创作成果，让学生感到自己的努力得到了认可。
教师还可以提供及时的反馈，指出学生在作文中的亮点和需要改进的地方，帮助学生改进自己的写作技巧和表达方式。
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究引言：习作是语文教育中的重要内容之一，对学生的综合素质发展起着重要的作用。
在传统的习作教学中，往往忽视了学生的个性差异，导致学生对习作缺乏兴趣和自我表达能力。
研究小学生个性化习作能力的发展是非常必要的。
一、了解小学生的个性化特点小学生是处于成长发展阶段的儿童，他们具有丰富的好奇心、创造力和想象力。
他们的个性特点是多样的、丰富的，并且对于自我表达有极大的需求。
了解小学生的个性特点，可以为个性化习作提供依据。
二、培养小学生的自我意识个性化习作的核心是培养学生的自我意识。
通过培养学生的自我意识，可以帮助他们更好地认识自己，了解自己的特点和兴趣。
在习作教学中，可以通过自我反思、自我评价等方式，培养学生对自己的认识和认同感。
三、提供多样化的写作主题和材料为了满足学生的个性化需求，教师应提供多样化的写作主题和材料。
可以让学生写自己的经历、兴趣爱好或者自己的想法和思考等。
通过提供丰富的主题和材料，可以激发学生的写作兴趣，促进他们自由表达和思考。
四、发展学生的创造力和想象力创造力和想象力是个性化习作能力的重要组成部分。
可以通过多种方式来训练学生的创造力和想象力，教师可以提供一些刺激学生想象力的图片或者故事情节，让学生根据自己的想法展开写作。
教师还可以鼓励学生进行创新和改编，提高他们在习作中的创造力。
五、注重个性化指导和评价在个性化习作教学中，教师应注重个性化的指导和评价。
个性化指导是指根据学生的个性特点和能力水平，为他们提供个别化的指导和帮助。
个性化评价是指根据学生的个性特点和表达方式，综合评价他们的习作，关注他们的进步和成长。
六、加强家校合作个性化习作的发展需要家庭和学校的共同努力。
家长可以通过与孩子的交流和互动，了解孩子的个性特点和习作能力，提供适当的支持和鼓励。
学校可以举办一些习作展示和评比活动，鼓励学生展示自己的作品，激发他们的写作兴趣。
结论：小学生个性化习作能力的发展是一项复杂而重要的任务。
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究
引言：
个性化习作是指根据学生的个性特点和学习需求，有针对性地设计和实施的教育活动。
个性化习作可以促进学生的自主学习和发展，培养学生的创造力和解决问题的能力。
本研
究旨在探讨小学生个性化习作能力的发展。
二、小学生个性化习作能力的培养策略
1. 了解学生的个性特点和兴趣爱好：通过观察和交流，了解学生的个性特点和兴趣
爱好，为个性化习作的设计和实施提供依据。
2. 引导学生进行自主学习：鼓励学生提出问题、寻找答案，并进行独立思考和解决
问题的过程，培养学生的自主学习能力。
3. 提供个性化的学习资源和材料：根据学生的学习需求，提供个性化的学习资源和
材料，鼓励学生选择符合自己兴趣的习作主题和方式。
4. 营造积极的学习氛围：创设宽松、愉悦的学习环境，鼓励学生敢于表达自己的想
法和意见，增强学生的自信心和创造力。
5. 鼓励学生进行实践和探索：引导学生参与实际生活和社区活动，培养学生的实践
能力和解决问题的能力。
三、小学生个性化习作能力发展的影响因素
1. 家庭环境：家庭对个性化习作的态度和支持程度会对学生的发展产生重要影响。
家长应鼓励孩子发挥自己的特长和潜能，提供多样化的学习资源和机会。
2. 学校教育：学校应提供支持和鼓励学生进行个性化习作的机会和平台，培养学生
的自主学习能力和创造力。
3. 教师的角色：教师应了解学生的个性特点和学习需求，设计和实施个性化习作活动，并给予适当的指导和评价。
4. 同伴关系：良好的同伴关系可以促进学生积极参与个性化习作活动，分享和交流
思想，激发创造力和解决问题的能力。
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究摘要：个性化习作能力是指学生通过自主选择学习内容、制定学习计划以及自主完成习作任务的能力。
本研究旨在探讨小学生个性化习作能力的发展情况，并提出相应的培养策略。
通过文献研究法和实证研究法，本研究发现小学生个性化习作能力的发展存在以下几个方面的特点：一是小学生个性化习作能力的发展与学生年龄、性别、学习动机等个体差异相关；二是家庭环境对小学生个性化习作能力的发展具有重要影响；三是学校教育行为和教师对学生个性化习作能力的支持是其发展的重要因素。
在培养小学生个性化习作能力时，应采取多种途径，包括鼓励学生的自主学习行为，提供多样化的学习资源以及培养学生的学习动机等。
一、引言小学生个性化习作能力的发展与学生的年龄、性别、学习动机等个体差异相关。
研究发现，小学生的个性化习作能力随着年龄的增长而增强，初入小学的学生较难独立安排学习任务和控制学习进程，而随着学习经验的积累，他们逐渐具备了进行个性化习作的能力。
女生在个性化习作能力方面往往比男生表现更好，可能与女生在自我组织和自控能力方面具有一定优势有关。
学习动机也是影响小学生个性化习作能力发展的重要因素，具有内在动机的学生更能够自主地进行个性化习作。
家庭环境对小学生个性化习作能力的发展具有重要影响。
家庭教育模式和家长的教育态度对小学生的学习方式和习作能力有很大影响。
家长应给予孩子足够的学习自主权，鼓励他们选择习作内容和制定学习计划。
家庭应提供良好的学习环境和学习资源，为孩子的个性化习作提供支持。
学校教育和教师对小学生个性化习作能力的发展起到关键性的作用。
学校教育应注重培养学生的自主学习能力，提供多样化的学习资源和学习机会，促进学生个性化习作能力的发展。
教师在课堂教学中应积极引导学生进行个性化习作，鼓励学生独立思考和解决问题，并根据不同学生的需要提供个性化的指导。
1. 鼓励学生的自主学习行为教师应鼓励学生主动学习，培养他们的学习自主性。
教师可以通过设定学习任务，让学生自由选择习作内容，并制定习作计划。
小学生个性化习作能力发展的研究
小学生个性化习作能力发展的研究1. 引言1.1 研究背景引言近年来，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的关注被投入到小学生的个性发展上。
个性化习作能力作为重要的学习能力之一，受到了越来越多研究者的重视。
在当前以考试成绩为导向的教育体制下，小学生在学习过程中往往缺乏独立思考和创造力，而个性化习作能力恰恰能够培养他们独立思考、创造性解决问题的能力。
由于传统教育模式的限制，小学生的个性化习作能力发展受到了一定的阻碍。
教育资源不均衡、教学内容单一、教师教育水平参差不齐等问题，都制约了小学生个性化习作能力的提升。
有必要对小学生个性化习作能力的发展进行深入研究，探讨其影响因素和培养方法，以期为教育改革和优化提供科学依据和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学生个性化习作能力的发展规律和影响因素，旨在提出有效的培养方法和策略，帮助小学生在写作过程中发掘和展现自己的个性特点，提高写作表现和创造力。
通过深入分析案例，我们可以更好地了解小学生在写作过程中如何表现出个性化习作能力，从而为教育教学实践提供参考和借鉴。
希望通过本研究的讨论，可以引起教育者和家长的重视，促进小学生个性化习作能力的全面发展，培养他们独特的写作风格和思维方式，为他们未来的学习和成长打下坚实的基础。
2. 正文2.1 个性化习作能力的定义个性化习作能力是指小学生在写作过程中展现出来的独特个性特点和能力，包括表达能力、创新能力、批判性思维、逻辑思维等方面。
个性化习作能力不同于传统的机械化写作，而是通过个人的思考、感触和创造力表现出来的独特风格。
这种能力可以反映小学生的个性特征和学习能力，对于学生的综合素质提高和个人发展具有重要意义。
个性化习作能力的培养首先需要倡导学生发挥自己独特的观点和想法，鼓励他们在写作时展示自己的个性特点和创造力。
老师应该引导学生学会思考、分类、归纳和表达，通过不断练习提高写作技能和表达能力。
为了培养学生的批判性思维，老师可以组织讨论活动，引导学生思考问题的多个角度，并提出自己的见解。
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《小学生作文个性化的研究》成果概述一、课题基本情况《小学生作文个性化的研究》批准立项时间为2010年5月30日。
课题为立项课题。
编号为1029043.课题负责人是修桂芳，在临西第二完全小学任教。
二、课题研究及成果汇报1、问题的提出（一）选题的背景心理学家里杰斯提出“以学生为中心”的教育理论。
认为学习者有自我实现的潜能。
教学的价值是发展学生的创造力，使之形成独立的个性教学的最终目标是使人成为真正的独立、鲜明的人。
作文教学是语文教学的核心，更应该注重发展学生的个性，培养学生的创新精神。
新课标明确规定：要“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡学生自主拟题，少写命题作文。
”要使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，要“珍视个人的独特感受”。
新课标对写作还作了这样的评价建议：“应重视对写作过程、方法、情感与态度的评价，是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。
”这些要求的一个主要精神，就是倡导写作的个性化。
这表明个性化写作，自由表达是写作的重要策略，也是最能开发创造潜能的学习方式。
抓住写作的个性化，加速个性化写作的进程，能迅速提高写作水平，从而提高学生的阅读能力和语文素养。
个性化写作体现在：一是主观感受，即是自己的感受而不是别人的感受，不是大家的感受。
二是独特的感受，即与别人不同的感受。
三是真实的感受，即不是抄袭、编造的感受。
综观我县目前的作文教学，存在最大的问题是作文教学中无视学生的个体差异。
具体体现在以下几个方面：（1）作文指导泛泛运用千篇一律、千人一面的方法完成预定的教学计划，无法达到应有效果。
(2)滥用固定不变、人云亦云的作文套路来指导写作，造成“一花独放”的无奈局面。
（3）采用抹杀个性、无视基础的写作练习，企望提高作文水平，实际上造成了学生作文兴趣的严重丧失。
上述现象，其实质是忽视了最重要的一点，即每个学生都有自己的个性。
由于个性差异，每个人对事物的观察、看法、表述也就带着鲜明的个性特色。
作文是语文综合素质的体现，作文教学应该努力培养学生的写作个性和写作创新精神。
因此，我们必须以《语文课程标准》为指南，深化作文教学改革，确立以人的发展为本的思想，使学生作文返朴归真、突出个性化特点。
并使他们明白“作文就是生活，生活就是作文”，作文就是“我口抒我心，我手书我口”的活动。
所以，我课题组申请进行“如何让学生写出个性化作文”的课题实验研究，旨在针对小学作文教学中普遍存在的“共性化”问题，探索出学生作文个性化的途径与方法，改变作文教学中的被动局面。
（二）国内外研究现状及分析目前，世界各国写作教学有一个共同趋向，就是向生活靠拢，以内容为中心，日本倡导“生活作文”，美国趁向“自由作文”，我国作文教学研究百花齐放，有“读写结合”、“快乐作文”、“创新作文”等，1997年“新概念作文”大赛，给作文教学提出了“个性写真”。
“学生作文个性发展研究” 课题是中央教学科所教育科研规划课题，经过几年的努力，许多单位已经积累了宝贵的经验。
近年来在国内外的各种刊物上，关于培养学生个性化作文也有很多论述，如王淑玲的《如何提高小学生作文的能力》，李平彩的《浅谈培养小学生的作文能力》这些文章的作者从不同方面谈了自己对提高小学生作文的看法，有一定的道理，对指导我们的个性化作文活动有很强的借鉴意.但是，总的来看，却显得有些分散，缺乏一整套对小学生个性化作文、老师个性化教学理论方面的阐述与归纳。
我们将借鉴先行者的宝贵经验，通过自身的实验与研究，探索小学生作文个性化的策略，明确掌握个性化作文教学的操作规则，培养小学生热爱作文，善于作文的习惯，改变旧的作文指导方法，探求作文教学新路子，使“作文个性化”教研之花更加绚丽。
（三）课题研究的理论意义和实践价值中国自古即有“文以载道”的传统，所以几千年来整个民族非常注重文章所传达的思想道德倾向，而对个人的独到思考和精辟见解却一直处于“压制”状态。
再者由于受传统应试教育的影响，作文教学中教师为应试而进行机械、模式化地训练，脱离学生的生活实际，学生缺少独立思考，更无法展示自己的个性、表达内心的情感以及对生活的态度。
而事实是每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们以自己独特的个性而存在着，他们对世界的观察、思考也不尽相同。
发展学生的良好个性、培养学生对生活的观察能力、在实践中感悟生活是作文教学的本来目的，是当代教育的重要内容。
叶圣陶说：练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。
作文来源于生活，又服务于生活。
写作是为了表达自己的见解，抒发个人的感情，它是现代社会重要的交际方式。
个性的发展不仅是人身心发展的需要，而且是社会发展的需要，崇尚个性、注重创造正是当今知识经济时代人才培养的目标。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：应培养人的自我生存能力，促进个人的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。
强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。
随着新课程标准的讨论、研究、颁布和实施，我们已经看到当下语文教育对人文性的日益强调与突出，这是教育日益深入现代本质和回归教育原始含义的一个表征。
社会需要个性健康的人才，写作的本质就是促使学生个性的发展。
本课题是针对当前作文教学中存在的共性弊端而提出的，我们将从学生的生活实践入手，以全新的理念和优化的方式，努力改变小学生格式化作文的被动局面，从根本上还作文的本来面貌，促使小学生作文个性化的发展。
2、课题研究的目标、主要内容、创新点（一）课题研究的目标（1）通过研究，引发教师对习作教学的深层思考和教育观念的全面提升，初步总结出作文个性化教学的新方法。
（2）通过对作文个性化的目标体系、教学途径、方式方法、评价体系的探索，革新作文教学中这种被动局面，优化教学过程，学生作文个性化发展。
（3）面向全体学生，引导学生通过各种形式，把个人对生活的体验真实地表达出来，让学生自己学会发掘材料，养成积累素材的好习惯。
（二）课题研究的内容（1）对小学作文现状进行分析：“没有调查，就没有发言权。
”要想全面、客观、真实的了解和掌握小学生作文现状进行了解，摸清底子，进而进行分析、研究。
A.制定调查计划。
B.确定调查项目，制定调查表、实施调查。
C.对调查结果进行分析。
(2)对当前作文教学中存在的弊端进行分析、研究。
A.阅读教学与作文教学“长期分居”的弊端行为。
B.安全第一，学生被“禁锢”的现象给作文教学带来的不利分析。
C.命题作文范围太窄、要求太多、目标过高对学生作文的不良分析。
D.味同嚼蜡的作文评价对扼杀学生作文兴趣的剖析。
（三）、课题研究的创新点我们注重在情感上激发和在对现实生活的体验上训练。
（1）给予学生自主选择作文题目的权利，让学生进行生活。
每个学生有不同的社会实践兴趣和方法，习作水平也有差异。
为了满足不同层次学生的要求，培养小学生个性化行为，教师应该做到在提供丰富生活材料基础上，给予学生一定范围的自主选择的权利。
(2)结合学生的生活经验，珍视学生在生活实践中的独特感受。
开放的作文教学以学生的生活经验和成长需要为依归，将课堂“这本小书”与生活“这本大书”融为一体。
(3)鼓励学生多提问、多讨论，尊重学生的个人体验。
在生活中鼓励学生与学生、学生与家长、学生与老师之间进行了交流，通过多观察、多提问、多讨论，思想会产生碰撞，自然会产生个人的体验，对于学生的个性体验，教师首先应该爱护，继而应该是培养和尊重。
这些将会影响学生个性化行为的形成。
(4)调动学生大量阅读和搜集处理信息的积极性和能力。
进行个性化作文必须让学生接受尽可能多的信息。
目前人类已经进入一个信息化的社会，学生的写作材料不再是教室，他们可以从报纸上、网络上、影视中、图书馆等信息源搜集处理信息，进行大量阅读，获取新的知识。
他们搜集处理信息、进行大量阅读、摘录读书笔记就是作文能力的强化和延伸。
(5)本课题研究核心是小学生作文个性化，构建个性化作文教学相关模式，在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。
它是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。
它符合新《语文课题程标准》要求和陶行知先生提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神。
3、课题研究的基本方法或方法论体系（1）调查研究法：通过调查了解小学作文教学现状和小学生作文现状，写成调查报告，明确研究方向。
（2）行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。
（3）经验总结法：课题组成员从实验中分析、总结、研究、撰写论文报告。
4、课题研究的结论、提出的主要观点课题研究的结论是:老师作文教学时，应做到以下几点：（一）转变教学观念，以学生个性发展为本作文是一种独立性很强的个体精神劳动，通过作文教学可以培养学生的创造精神，使学生的个性得到发展。
要培养学生的创造精神，发展其个性，就必须尊重学生自我，在教学中真正以学生为主体，为学生的发展需要服务，以学生素质的发展为本。
教师要通过创设特别的情境，营造合谐的师生互动的教学氛围，给学生提供自主活动、自由创造的条件。
教师要不断地激励学生，让学生充分作主，调动其学习的积极性，使其畅所欲言。
学生找到了自我需要表达的内容，然后有了一种强烈地要说出来的感觉，就能充分放松自我，充分投入到教师设置的情境之中，观察生活，体验生活，激起情绪，有创造的欲望，从而写出自己所必须要说出来的内容。
(二)指导学生学会观察，丰富语言积累现代生活是丰富多彩的，电视、录象等现代化设施又使学生增长了不少见识，小学生好奇心强，想象力丰富，应该说写作的内容是很丰富的，但是很多学生仍是一提写作就头痛，不知写什么好，不知该如何下手。
所以，要让学生有话说，愿写作，爱作文，还要对学生进行作文指导，教会学生进行观察。
引导学生学会用自己的各种感官去观察生活，观察大自然，指导学生对感知的材料加以联想比较，发现事物的不同点，认识事物，找出规律。
生活是创作的源泉。
作文教学不能局限于在课堂上讲授作文方法，更主要的是引导学生关注现实，热爱生活。
组织开展丰富多彩的语文实践活动，如：春游、秋游和各种主题班会等，鼓励学生放胆作文，想怎么写就怎么写，把自己的观察体会心得及时记录下来；努力把语文学习从课堂向课外，向生活实践转移。
经常组织学生进行成语接龙，讲故事，讲笑话等活动，及时进行练笔，当场进行指导，学生有话可说思路清晰，有自己的真情实感。
（三）引导学生自由表达，使作文成为学生放飞心灵的精神需要学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不是一定能写出个性化的习作，只是提供一种基础和可能。
这时教师就要恰到好处地发挥主导作用，点爆的学生表达欲望，或一句鼓动人心的话语，或一个开放性的话题……而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的下水文，如此等等。