小学习作教学有效性探究论文5篇
浅谈小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，作文不仅是语言文字表达能力的锻炼，更是孩子们思维能力和创造力的培养。
作文教学的有效性不仅仅体现在学生的作文水平上，更应该从学生的语言表达能力、思维能力和创造力等多方面进行综合评价。
本文将从学生的学习动机、写作能力、阅读能力及思维能力等方面来谈谈小学作文教学的有效性。
小学作文教学的有效性体现在学生的学习动机上。
作文教学应该激发学生学习语文的兴趣，使他们自愿去进行书面表达的训练。
只有在积极的学习动机下，学生才能愿意自觉地去写作文，培养写作的习惯。
而作文教学应该注重激发学生的创造性思维和表达欲望，让学生愿意去写作文，勇于表达自己的想法和情感。
小学作文教学的有效性还可以体现在学生的写作能力上。
作文教学应该注重培养学生的写作技巧，让他们掌握文章的结构、逻辑与章法，提高写作的规范性和表达的质量。
通过教学，学生可以学会如何用正确的词语、句子和段落来表达自己的想法，让他们的作文更加生动有趣，更富有感染力。
而学生在写作中的实践，也能够帮助他们在语言表达上获得更多的经验，提高自己的写作水平。
小学作文教学的有效性还可以体现在学生的思维能力上。
作文教学不仅仅是一种语言文字的表达训练，更应该是一种思维的锻炼。
在写作的过程中，学生需要运用自己的想象力和联想能力，提高自己的思维水平。
作文也需要学生进行积极的思考和归纳总结能力，让他们在写作中思考问题、抽象概括、发现规律。
通过作文教学，学生可以锻炼自己的逻辑思维，提高自己的分析和判断能力。
浅谈小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性作文教学一直是小学教育中的重要组成部分，作文是学生表达自己想法和情感的一种方式，也是语言表达能力和思维能力的重要体现。
那么，如何有效地进行小学作文教学呢？本文将从提高学生写作兴趣、培养写作习惯、激发写作创意以及加强写作指导这四个方面来探讨小学作文教学的有效性。
提高学生写作兴趣对于小学作文教学至关重要。
学生对写作的兴趣直接影响着他们的学习积极性和写作水平。
教师在教学中需要根据学生的兴趣特点，选择与学生相关、富有生活情趣的写作题材。
教师可以通过开展有趣的写作活动、讲解优秀作文、分享学生优秀作品等方式，引导学生对写作产生浓厚的兴趣。
只有让学生喜欢上写作，才能在写作教学中取得更好的效果。
培养学生写作习惯是提高小学作文教学有效性的关键。
写作需要长期的积累和实践，而写作习惯的养成需要时间和耐心。
教师可以通过布置固定的写作任务，如每周一篇作文或每天一小段写作，引导学生养成良好的写作习惯。
在写作习惯的培养中，教师应该及时对学生的作文进行指导和鼓励，帮助他们逐渐形成自觉的写作习惯。
只有通过不断的练习和积累，学生的写作水平才能够得到提高。
激发学生写作创意是小学作文教学中的重要环节。
写作创意不仅是作文的灵魂，也是学生写作水平的重要评判标准。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作创意，比如教师可以引导学生进行写作游戏、进行联想训练、以及进行写作话题的拓展等，从而帮助学生充分利用自己的想象和创造力进行写作。
教师还可以鼓励学生进行跨学科的写作创意，比如结合科学、历史等其他学科内容进行创作，激发学生写作的新思路和新视野。
加强写作指导是提高小学作文教学有效性的关键。
在学生写作过程中，教师应该及时指导学生，帮助他们解决写作中的问题和困难，进行必要的修改和完善。
教师还可以通过批改学生的作文、进行写作评语、给予写作建议等方式，帮助学生不断改进自己的写作水平。
通过有效的写作指导，学生才能更好地掌握写作技巧，提高写作水平。
小学作文教学研究论文10篇
小学作文教学研究论文10篇第一篇：小学作文教学应轻指导重讲评一、轻指导拓展学生的写作思路作文指导课的时间控制在二十分钟以内为效果最佳，教师在作文指导时，应淡化学生的作文意识，不宜在写法上给学生过多的限制，目的是拓宽作文的思路。
小学生年龄小，观察事物少，了解社会少，生活体验少。
他们在作文中存在的最大问题是选材单一。
他们不善于捕捉生活中发生的一些事，在作文指导课中，只要有一个学生说出一件事，其他同学也照葫芦画瓢。
那么，教师应该怎样做呢？首先在作文指导之前，要精心备好课，熟悉学生的生活，心中装有方方面面的不同材料，这样在作文指导课中，才能因势利导。
如，在指导《我熟悉的一个人》时，我就引导学生，可以写家里的人，学校里、上学放学路上、外出游玩等不同地点去考虑；可以从亲人、亲戚、朋友、邻居、小伙伴、同学、老师等不同的关系去考虑；可以从接触的时间长远去考虑；还可以从人物不同的性格特点和品质特点等去考虑，是写一个爱国的人，还是写一个热心公益的社区工作人员等，这样，在作文指导课中，这些提示如同“自助餐”摆在学生的面前，任你挑选，学生的写作思路自然就宽了，就不会为写什么而发愁了。
二、通过学生自我讲评拓展其写作欲望由于长此以往，学生被繁重的课程所困，对于写作出现应付心理，再加之一般教师对于学生作文提出过多限制，就像孙悟空戴上了紧箍咒一样，超有自我发挥就会被教师所制止，导致学生的作文出现固有模式，生搬硬套，没有任何创新。
久而久之，学生说话时滔滔不绝而写作时却搜索枯肠，对于作文心生畏惧之感。
我经过多年的教学经验总结，在小学作文指导课中的做法是，以轻松愉悦的交流形式开始学生的自我讲评，辅助以美妙轻松的音乐作为背景，使学生处于一种自然状态，在轻松氛围中，畅所欲言、各抒己见；在出现不同观点的情况下可以进行分组讨论，任意抒发自己的观点；无论结果谁对谁负，在我掌控中收放自如。
整个作文讲评过程从轻松到紧张再到轻松，让学生在交流中，启发学生“什么是心理话、什么情况下才有心理话、你有心理话对谁说、一般会用什么形式、你想起了哪些往事”等，从头到尾对作文只字不提，在和学生的交流中，学生的情感自然流露，最后欣然拿笔，激发了他们的写作欲望。
小学语文作文教学研究论文五篇
小学语文作文教学研究论文小学语文作文教学研究论文五篇第一篇：小学作文真语文教学探讨语文课堂教学，绕不过两个问题：教什么和怎么教。
我所理解的真语文教学，在教什么和怎么教的问题上应该坚持这样的原则：一是因“学”的需要而教，即“教什么”的内容要符合学生学情实际；二是为了“不教”而“教”，即“怎么教”才能达到学生自主学习的目的。
作文教学是语文学科的重要内容。
在我国现行的义务教育课程体系中，作文还没有成为一门独立的课程，没有具体的标准作为依据，因此作文教学层面上的“教什么”和“怎么教”，一直处于散点式的研究状态，作文教学效率较差，学生写作能力较低，成为一个不争的事实。
这些问题，理论上应该是在课程层面加以研究，比如写作目标体系、写作内容体系、语言运用等级、写作语境、写作功能等，是一个系统研究的工程。
作为一线语文教师，我根据自己多年来的教学经验，围绕教什么与怎么教，将作文教学基本面上的情况归纳为三个要点：写作内容要贴近学生生活；作文教法要贴近学情实际；提升语言表达力应与阅读教学相结合。
为此，我谨站在学生学写作文的立场，谈谈自己的体会。
一、写作内容要贴近学生生活写作内容的着力点和指向是影响学生习作过程的重要因素。
小学生写作文，首先面对的是作文题目。
能否写好作文，和题目规定的写作内容有关。
小学生以写记叙文为主，首先要从生活中获取习作素材，才能完成最基本的习作。
如果具备了作文题意下的生活经验，学生就可以生成写作内容，完成习作任务；如果不具备题目所指向的直接或间接生活经验，也不具备加工习作素材的能力，学生就会假写作文或套写作文，其习作过程对于学生写作能力成长也毫无意义。
因此，作文题目一定要贴近学生生活。
我小学毕业考试的作文题目是《记一件有意义的事》。
当时是20世纪60年代初期，正值全国人民学习雷锋，有意义的事不外乎是“捡到一分钱”“节约一度电”“节约一滴水”，语文老师考前反复讲授了这类作文的写法，全班同学都已经烂熟于胸。
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文教学的有效性
小学语文教学论文5篇浅谈小学语文教学的有效性教学的有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
那么如何提高学生的语文学习质量，增强学生的语文学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，下面是我在平日教学中所总结出的一些做法：一、以读促悟。
“以读为本”是小学阅读教学的重要策略之一，“读”是小学生理解文本的一个凭借、一种方法、一项表现，尤其是低年级的学生，由于理解能力较差，“读”是他们学习语文的最主要也是最直接的方式。
不同的课文有不同的朗读方式。
我们在教学的时候，就要引导学生从文本出发，从课文情境出发，根据自身的感受去朗读课文。
比如在教学《春笋》这一课时，课文中有一段描写了春笋生长的一系列动作，“他们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。
”为了让学生能更好的把握好这几个动词，我让他们在观看完动画后，用自己的动作进行表演，然后再带着力度去读出这些动作的感觉。
学生边演边读，兴致盎然。
还有在教学《咏华山》一课时，有一首小诗“只有天在上，更无山与齐。
举头红日近，回首白云低。
”我边播放着华山风景的录像，边让学生一遍遍学着课文中寇准的样子摇头晃脑的背诗，不用过多的解释，学生已经能从中体会到这首小诗的意境和华山风景的雄伟壮观了。
二、激趣感悟学生学习的积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动自觉地进行学习内容的探索。
学生的学习积极性高，课堂教学效率就高。
苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学，渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火素，设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。
在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我用蚂蚁和蝈蝈的谜语作为引入，让学生进行猜谜，学生立刻兴致高涨，注意力也被随之吸引了过来。
得出正确的谜底后，我才出示课题《蚂蚁和蝈蝈》，然后让学生自由交流对蚂蚁和蝈蝈的了解，使在学习课文之前学生对这些动物的习性已经有了一定的认知，也就为理解课文打下了基础。
小学生作文教学论文【优秀7篇】
小学生作文教学论文【优秀7篇】小学作文教学的论文篇一语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力。
听说是基础，读写是目标，是根本。
作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。
语文老师的一个重要任务就是要培养学生的写作乐趣，提高写作能力。
下面谈一谈我在小学作文教学中的做法：一、巧引妙渗《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树？”“哪些树最常见？”“那些常见的树各是什么样？（干、枝、花、果等怎样？）”它们各自的生长特点怎样？（什么时间发芽、开花、结果……）“让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：”杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢？“”杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
“”杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
“……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
”刚才咱们说的话是介绍什么的？“学生齐声回答：”是介绍有关树的知识。
“抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：”同学们，你们真棒！你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话；把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
浅谈小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性作文教学一直被认为是小学教育中非常重要的一部分，它不仅可以培养学生的写作能力，更可以提高其语言表达能力和思维能力。
如何有效地进行小学作文教学，一直是教师们所关注的问题。
在这篇文章中，我们将探讨小学作文教学的有效性，并提出一些具体的建议。
小学作文教学的有效性体现在学生的写作能力上。
通过作文教学，学生可以学会如何进行构思、组织思路、选词搭句，从而提高其写作能力。
在教学中，教师可以通过示范写作、分析范文、提供写作指导等方式，帮助学生逐步提高其写作水平。
在写作过程中，教师还可以通过批改作文、指导修改等方式，帮助学生及时发现和纠正写作中的问题，促使其不断进步。
小学作文教学的有效性还体现在提高学生的语言表达能力上。
作文是言语文字表达的一种形式，通过写作，学生可以学会如何用准确、生动的语言表达自己的想法和情感。
在教学中，教师可以通过让学生进行口头表达、进行语言表达训练等方式，帮助学生提高其语言表达能力。
通过不断进行作文训练，学生可以逐渐提高其语言表达的能力，从而在日常生活和学习中得到更好的表达和沟通能力。
小学作文教学的有效性是非常显著的。
通过作文教学，学生可以提高其写作能力、语言表达能力和思维能力，从而在学习和生活中得到更好的发展。
要提高作文教学的有效性，教师需要关注以下几点：要注重学生基础写作能力的培养，从年级、学科、内容等方面全方位的设计写作练习；要注重写作教学的方法，采用多样化的教学方式，如通过模仿、启发、引导、示范等方式，帮助学生提高写作能力；要注重写作评价的方式，通过及时的批改和反馈，帮助学生发现和纠正写作中的问题，促使其不断进步。
小学作文教学的有效性是非常重要的。
通过提高学生的写作能力、语言表达能力和思维能力，可以培养学生全面发展的能力，为其今后的学习和生活打下良好的基础。
教师们应该充分认识到小学作文教学的重要性，不断提高自己的教学水平，以更好地促进学生的写作能力、语言表达能力和思维能力的发展。
浅谈小学作文教学的有效性
浅谈小学作文教学的有效性作文是语文教学的重要组成部分，作为学生语文素养的重要体现，小学作文教学的有效性对于学生的语文能力提升和综合素质的培养至关重要。
本文将从小学作文教学的目标、方法以及有效性等方面进行探讨，希望能够对小学作文教学提供一些有益的思考和参考。
小学作文教学的目标是什么？在小学阶段，作文教学的首要目标是培养学生写作的能力和兴趣。
作为学科教学的一部分，小学语文教学旨在培养学生的语言表达能力、思维能力、想象力和创造力。
在小学作文教学中，我们既要注重学生写作技能的培养，又要注重学生写作兴趣的培养，让学生在写作中感受到快乐和成就感，从而愿意主动地投入到作文写作中。
小学作文教学的方法应该怎样？小学生的认知水平和写作能力还不够成熟，因此在作文教学中，我们要注重因材施教，采取多种灵活的教学方法。
要注重在生活中激发学生的写作灵感，让他们从生活中获取素材，培养观察和思考的习惯。
要注重在阅读中培养学生的写作意识，让学生多读一些优秀的作文，从中学习和借鉴优秀的写作技巧和表达方式。
要注重在写作中连贯学生的写作思路，让他们从简单的叙事写作开始，逐步过渡到议论文和说明文等不同类型的写作，培养学生的写作能力。
要注重在评价中激励学生的写作激情，及时给予学生积极的评价和鼓励，让他们在写作中获得成就感和自信心。
小学作文教学的有效性如何体现？小学作文教学的有效性主要表现在学生写作能力的提升和写作兴趣的培养上。
一方面，有效的作文教学能够让学生掌握一定的写作技巧，提高写作能力，使其在日常生活和学习中能够准确、流畅地表达自己的思想和感情。
有效的作文教学能够激发学生的写作兴趣，使其愿意主动地进行写作练习，从而逐渐形成良好的写作习惯，提高写作水平。
小学作文教学的有效性不仅在于学生作文水平的提升，更在于学生写作兴趣的培养和学生综合素质的提升。
小学作文教学的有效性还可以通过学生的作文质量和写作成绩来评价。
在学生的作文质量方面，一个有效的作文教学能够让学生的作文内容充实、观点鲜明、结构清晰、语言流畅，体现出学生对于所写主题的思考和理解。
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小学习作教学有效性探究语文教育家黄光硕先生说：“学生的语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度。
学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。
”可见，习作教学一直是语文教学的重中之重，但同时也是语文教学的难点之一。
教师们常常在作文教学方面花了大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间，悄悄溜走，但作文难、难作文还是师生一个共同的永恒话题。
那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我结合我的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。
一、影响作文教学有效性的原因探析1、教学内容僵化习作内容无新意，作文题命来命去，写人的总是什么《我的××》，写事的总是什么《令我××的一件事》，状物的也是什么《我的文具盒》等等。
这些命题，学生从三年级到四年级直到小学毕业，写了再写，几句套话假话，完成得得心应手。
由于学生的求异思维长期得不到激活，作文创新能力自然也得不到提高。
2、指导走向极端有的教师指导作文时，担心学生出错，从审题立意到作文材料，从详略安排到遣词造句，从修辞到标点，全盘托出。
学生按“纲”而作，不敢越雷池半步。
结果写出的作文千人一面，千篇一律：没拾金的也能“不昧”，不会游泳的也能“下水救人”；另一个极端是教师课前没有准备，上作文课时，写个题目在黑板上，根本不加必要的指点，让学生自己去写。
怎样完成任务？学生自有四字秘决——拼凑、抄袭。
3、批改事倍功半一个班四五十篇作文，篇篇精批细改，少则一周，多则半月，其效果如何？作文本子发下去以后，学生瞟一眼分数，浏览一下评语，似懂非懂，一扔了之。
文中的错别字教师订正了，病句帮助改正了，无须学生“费神”，下次作文，学生“照错不误”。
4、评价标准不当由于人们对事物的认识不同，爱好不同，欣赏水平有差异，所以即使是同一篇作文，在不同评判者眼里可能会出现不同的评价结果。
因此在有些考试甚至竞赛的作文评阅中，有的教师干脆把文章篇幅的长短，书写的好坏当作评价文章质量的唯一标准，至于语句是否顺畅，中心是否突出，材料是否新颖，则很少顾及。
这样，导致一些老师平时忽视习作教学，忽视学生作文的基本功训练，临考前让学生背几篇作文，考试时全文照搬竟可以得高分。
以上习作教学过程中出现的症状令人担忧，当务之急是要从素质教育的高度出发，把习作教学同儿童的生活联系起来，同未来人才培养的要求联系起来，训练学生用书面语言来表情达意的能力——我口说我心，我手写我情。
二、提高作文教学有效性的策略尝试1、冲破桎梏，实现“开放”首先是思想开放。
教师要冲破传统作文教学的桎梏，肃清片面追求升学率的影响，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。
要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。
其次是内容开放。
习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他眼睛里的世界和跃动着的童心。
（1）命题求“宽”习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。
教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素材。
抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。
（2）选材求“广”充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富习作内容，提高写作能力。
（3）形式求“活”。
在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。
最后在形式上也要开放。
不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。
采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。
2、扩大阅读，注重积淀广泛阅读是写好文章的基础，对于小学生来说尤为重要。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”“读书破万卷，下笔如有神。
”小学生语言积累明显不足，写起文章来，就难免“入不敷出”。
因此，要为学生创造阅读条件，引导学生广泛阅读。
但是单从课文中学习知识，积累素材，是远远不够的。
我除了引导学生认真学习课文外，本学期在原来积累的经验上更好地利用《新人文读本》这本课外阅读教材，还要求学生多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料，并从实际出发，向学生推荐一些童话、寓言、历史故事、民间故事、科幻小说以及中外名作名篇的编写普及本等。
在阅读过程中，我强调学生要自备阅读笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。
书是前人的经验、智慧的结晶。
在不同作者的笔下，同一事物是千差万别、绚丽多彩的，要引导学生将外物转化为内物，运用到自己的文章中去，使文章增色生辉。
3、勤练勤写，提高能力好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。
指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。
养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。
当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。
要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。
这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能经久不衰，习惯成自然了。
学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。
到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。
还可以坚持写读书笔记，这可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。
4、适当评价，激发兴趣在批改、评价学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，针对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。
批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。
在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。
一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。
因此，我们在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，对写作产生浓厚的兴趣。
叶圣陶说:“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。
”作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生在参与作文的过程中，认认真真地观察，开开心心地活动，高高兴兴地体验，快快乐乐地追忆，痛痛快快地想象，真真切切地表达，实现小学作文教学有效性的提高。
【参考文献】：1、叶圣陶.叶圣陶教育文集.北京:人民教育出版社,19942、张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社·20023、陶行知.陶行知教育文集.四川教育出版社·20074、语文课程标准.北京师范大学出版社.2007习作教学生活化提起作文，学生害怕，教师头痛。
教师指导得有板有眼，从选题一直到开头结尾，语言车载船装，但学生作文依然是假话连篇，更是干巴巴的，让人沮丧。
看到这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
我认为这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达，增强习作自信”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。
”比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
2、关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。
在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。
看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。