广播电视编导专业《电视写作》教学方法探析-2019年精选文档
广播电视编导专业教学改革浅析论文
广播电视编导专业教学改革浅析论文广播电视编导专业教学改革浅析论文摘要：随着我国经济的不断发展，人们的生活水平得到了很大提高，对精神层面也有了更高的追求，广播电视近几年得到了很大发展，丰富了人们的日常生活，给人们带来了很多乐趣。
在新形势下，对广播电视工作人员有了更高要求，其中，广播电视编导人员起着重要作用，因而需要改革教学方式，专注培养广播电视编导、策划、创作、制作等方面的专业理论和知识技能，打造广播电视艺术科学的高级专业人才。
关键词：广播电视；编导专业；实验教学；改革研究电视广播行业发展迅速，随之出现了缺少高素质人才等现象，结合我国电视广播行业对人才的需求，高等广播电视院校对实验教学做出相应改革，使学生成人具备较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力的高素质人才，为电视广播行业注入新鲜血液。
广播电视编导专业的实验教学很重要，是提高学生专业素质教育的有效渠道，作为一门新兴专业，应结合传统教学模式进行深入分析和探索，找到适合广播电视行业发展的实验教学模式。
1我国广播电视编导专业实验教学分析我国高等广播电视院校经国家部委批准招生的院校和相关专业每年呈增加趋势，招生人数随之成倍增长，使高等广播电视院校受到人们欢迎，广播电视编导专业在高等广播电视教育中占有重要地位，为广播电视行业培养专业人才，但在广播电视编导专业实验教学中仍存在一些问题，以下进行简要分析。
1.1实验教学模式理论与实际相脱离我国开设广播电视编导专业的院校很多，但在众多院校中普遍存在实验教学设备缺少的现状，偏向于重视理论教学，使理论与实践严重脱离，实验教学的主体应该是学生，旨在培养学生的理论知识和专业技术技能，而传统实验教学模式把学生局限于在课堂上，学生缺少自己动手拍摄、创作、编辑等实践，对于项目设计也是顺应教师设计按步进行，学生缺少实践，无法很好地培养解决问题、分析问题的能力，对节目的创新也更有难度。
1.2实验教学课程体系不完善广播电视编导专业的实验教学课程应由策划、编辑、导演、拍摄、录制、制作等组成，形成科学化的实验教学课程体系，但广播电视编导专业的教学人员和实验设施等问题严重限制了实验教学课程的完善性，一部分教师注重传授课本上的理论知识，使实验教学体系链条中断，例如，开设的“新闻采访与写作”课程，在教学的过程中只重视新闻的写作，而忽略了新闻采访的实践，学生只停留在写作层面[1]。
广播电视新闻写作技巧探究
广播电视新闻写作技巧探究【摘要】广播电视新闻写作是新闻传播的重要形式之一，具有独特的特点和写作技巧。
本文将从新闻写作的基本原则、广播电视新闻的特点、写作技巧和注意事项、设备和软件的运用以及新闻写作的示范案例等方面展开探讨。
对于新闻写作者来说，必须遵循客观、真实、准确的基本原则，同时要充分了解广播电视新闻的特点，灵活运用写作技巧和注意事项。
设备和软件的运用也是提高写作效率的重要方面。
通过示范案例展示写作技巧的实际运用。
在结论部分总结广播电视新闻写作的要点，展望未来的发展趋势并指出提升写作水平的途径，帮助读者更好地理解和应用广播电视新闻写作技巧。
【关键词】广播电视、新闻写作、技巧探究、基本原则、特点、注意事项、设备、软件、示范案例、总结、发展、提升写作水平、途径。
1. 引言1.1 广播电视新闻写作技巧探究广播电视新闻是传播信息的重要途径，而新闻写作是广播电视新闻传播的核心。
如何写出简洁、准确、生动的新闻稿件，成为广播电视新闻工作者必须掌握的基本技能。
本文将探讨广播电视新闻写作的技巧，帮助广播电视新闻工作者提高写作水平，更好地传播信息。
在广播电视新闻写作中，要遵循一些基本原则。
新闻要客观、公正、真实，不能夸大或歪曲事实。
新闻要简洁明了，避免使用复杂的词汇和句子，让观众易于理解。
新闻要具有时效性，尽快报道新鲜事物，吸引观众注意。
新闻要具有感染力，引起观众情感共鸣，让信息传播更有效。
广播电视新闻有其独特的特点，如语言简练、节奏明快、画面生动等，因此写作时需要注意。
在写作技巧方面，要注重标题吸引力，选择恰当的角度和视角，多采用对比、背景介绍等手法，使新闻更具吸引力。
在运用设备和软件方面，要熟练掌握录音、剪辑等技能，提高新闻制作效率。
要多积累经验，不断学习新的技巧和方法，不断提升写作水平。
广播电视新闻写作是一门需要不断探索和提高的艺术，只有不断学习和实践，才能写出更好的新闻稿件，更好地为观众传递信息。
希望本文对广播电视新闻写作技巧的探究能给广播电视新闻工作者带来帮助和启发。
新媒体时代电视编导创作技巧探析
新媒体时代电视编导创作技巧探析随着新媒体时代的到来，电视编导的创作方式也发生了很大的变化。
在过去，电视节目的拍摄和播出全由电视台自己掌控，而现在，随着互联网的兴起，电视节目已经不仅仅局限于电视上的播出，它可以在各种移动设备上通过互联网进行传播。
因此，电视编导在创作时需要更多地考虑互联网传播及观众互动等因素，本文将从以下几个方面探析新媒体时代电视编导的创作技巧。
一、注重视觉效果的呈现在新媒体时代，人们对视觉效果的要求越来越高，这也对电视节目的视觉呈现进行了很大的要求。
电视编导在创作时要注重节目的视觉效果，从画面构图、镜头运用、色彩搭配等多方面进行考虑，力求给观众带来视觉上的震撼和享受。
二、利用互联网进行交互式创作在新媒体时代，电视编导可以通过互联网工具与观众进行互动，利用观众的意见和建议进行创作。
例如，可以通过微博、微信等社交平台进行互动，让观众参与到节目策划、选题、嘉宾邀约等方面，增加观众对电视节目的参与感和满足感。
三、创新节目形式，提高互动性在新媒体时代，电视编导也需要对节目形式进行重新思考和设计。
节目形式的创新将进一步提高节目的互动性和受众度，从而更好地融入观众的生活中。
例如，可以将线上和线下互动结合，打造沉浸式体验，采用虚拟现实、增强现实等技术手段增强观众互动体验。
四、注重新鲜感和个性化在新媒体时代，电视编导要注重节目的新鲜感和个性化，力求做到别出心裁，让观众感到耳目一新。
通过选题、内容、嘉宾邀约等方面进行创新，打造强烈的品牌形象和生动的节目形象，吸引更多受众。
总之，在新媒体时代，电视编导需要考虑到媒体融合、互联网、移动设备等因素的影响。
只有深入探索新媒体时代的变革，不断创新创作手段和内容，才能适应时代的发展和变化，更好地满足观众对电视节目的需求。
编导艺考：电视节目分析的写作方法
编导艺考：电视节目分析的写作方法在广播学院有关电视的各艺术类专业的面试中，有一项是考试时观看电视片，写一篇分析评论文章。
这项考试主要考查学生对于电视片的综合认识能力，也同时考查考生的分析与写作能力。
电视片的时间为20分钟，或者更长一些，写作的时间为一个小时左右。
一般来说，写个读后感对于高中毕业的学生来说不是困难的事情。
从小学开始，学生就已经写读后感了，所以不要将这项考试看得很难和神秘。
重要的是，写作要有材料，而材料只能是当时看片获得的。
应该在看过电视片之后，立即有写作的纲要。
如果要等到看完片之后再靠回忆写作，就可能丢掉某些有价值的内容。
所以，要在看片的同时用笔记录一些心得要点。
当电视片播放结束时，已经有了写作的材料。
可以根据记录的材料进行分析提炼，确立写作的主旨和文章的标题。
然后对记录的材料进行筛选，选择最有说服力、最能靠拢主体的材料进行写作。
这里是一个写作范围提纲，即结构方式表，可以参照。
你在观看电视片的时候，一边看一边围绕这个提纲找材料，这样写起来不会跑题，而且方便快捷：电视片分析提纲：1.电视片内容概括占总分10%2.本片的思想教育意义占总分10%3.艺术特色总说（总体手法、总体艺术特征等）占总分20%4.艺术特色举例（选择一到两个艺术独到之处）占总分25%5．艺术特色细节（两、三点精彩细节）占总分20%6．缺点与不足占总分10%7．结束语占总分5%【注意的问题】在看完一部电视片之后，考生应该立即感受到，这部电视片重点表现的是什么？这对于任何题型都是重要的。
一部专题片或纪录片，它所主要表现的无非是人，或者是事，或者是物，或者是感受。
当然这其中并没有一个严格的界限。
有时当考生沉浸在一个兴趣点当中不能自拔时，千万不要忘记拔出思维来，审视一下，这精彩的兴趣点背后蕴藏的真正目的事表现人物的某种品格特征。
或者是事物的某种特色。
也许有时会有大量的篇幅集中在某个人物的身上，然而，他其实需要展示的还是是事件本身。
对广电编导教学方案探究
对广电编导教学方案探究嘿，大家好！今天咱们来聊聊广电编导教学方案，这是一个既有趣又充满挑战的话题。
作为一位有着10年方案写作经验的大师，我就直接进入主题，用意识流的方式给大家展示一下我的思考过程。
一、课程目标设定咱们得明确课程目标。
广电编导专业培养的是具备创新精神、实践能力、扎实理论基础的高素质编导人才。
所以，我们的课程目标要围绕这三个方面展开：1.培养学生的创新思维和创意能力。
2.提高学生的实际操作技能和团队协作能力。
3.打牢学生的理论基础，为未来职业发展奠定基础。
二、课程内容安排我们来安排课程内容。
课程内容主要包括理论教学和实践教学两部分。
1.理论教学：（1）广播电视编导基础：包括广播电视编导的基本概念、发展历程、主要类型等。
（2）创意思维与策划：教授学生如何运用创意思维进行节目策划，提高节目质量。
（3）影视剧本写作：让学生掌握影视剧本的基本结构、写作技巧等。
（4）影视制作流程：介绍影视制作的各个环节，使学生了解整个制作过程。
2.实践教学：（1）摄影摄像：培养学生掌握摄影摄像的基本技巧，提高画面表现力。
（2）剪辑制作：教授学生剪辑软件的使用，提高剪辑技巧。
（3）节目制作：组织学生进行节目策划、拍摄、剪辑等全流程制作。
（4）团队协作：通过分组合作，培养学生团队协作能力和沟通能力。
三、教学方法教学方法是课程实施的关键，我们要采用多种教学方法，提高教学效果。
1.讲授法：讲解理论知识，使学生掌握基本概念和原理。
2.案例分析：通过分析经典案例，让学生深入了解编导行业的实际应用。
3.实践操作：组织学生进行实际操作，提高动手能力。
4.小组讨论：引导学生进行深入思考，激发创意火花。
四、课程评价1.平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等。
2.实践成果：评价学生在实践环节的成果，如节目策划、剪辑作品等。
3.考试成绩：期末进行理论考试，检验学生对理论知识的掌握。
4.综合素质：评价学生的团队协作能力、沟通能力等综合素质。
对全媒体时代电视编导的创作技巧的探讨
对全媒体时代电视编导的创作技巧的探讨全媒体时代，电视编导的创作技巧也在不断地发展和改变。
随着新媒体的兴起，观众获取信息和娱乐的方式也变得多样化，这对电视编导的创作提出了新的挑战和要求。
本文将从不同角度探讨全媒体时代电视编导的创作技巧，包括内容创作、叙事技巧和传播策略等方面。
一、内容创作在全媒体时代，电视编导需要更加注重内容的创新和质量。
要关注观众的需求和兴趣，深入了解观众的喜好和情感需求，抓住他们的痛点和热点，从而塑造具有吸引力和感染力的内容。
要注重多元化的内容创作，不断挖掘新的题材和表现形式，及时反映社会热点和时事动态，给观众带来新鲜感和刺激感。
要注重专业化和原创性，提升内容的品质和水平，通过深度报道和精品制作来吸引观众的关注和认可。
二、叙事技巧在全媒体时代，叙事技巧对于电视编导来说显得更加重要。
要注重故事的连贯性和张力，通过巧妙的叙事结构和节奏把观众带入一个个生动的场景和情节，引发观众的共鸣和情感共鸣。
要注重情感的渗透和传达，通过角色的塑造和情感的表达来打动观众的心灵，引发观众的共鸣和共情。
要注重多媒体叙事，通过图像、声音、文字等多种表现手段的有机结合，丰富叙事的表现形式，提升叙事的吸引力和表现力。
三、传播策略在全媒体时代，传播策略对于电视编导来说至关重要。
要注重多渠道的传播，通过传统电视、新媒体平台、社交媒体等多种渠道的有机结合，实现内容的全面覆盖和多维传播，扩大受众群体和增强传播效果。
要注重互动传播，通过线上线下的互动活动、观众参与节目制作等方式，激发观众的参与和互动，增强传播的深度和广度。
要注重个性化传播，根据不同受众群体的特点和需求，量身定制传播策略，确保内容的精准传达和有效传播。
四、创新思维在全媒体时代，创新思维对于电视编导来说至关重要。
要注重前瞻性思维，紧跟时代的变化和潮流，敏锐地捕捉观众的需求和娱乐趋势，不断引入新的创意和元素，实现内容创新和表现形式的更新。
要注重跨界合作和融合创新，通过与其他文化创意产业的合作和交流，实现资源的共享和创意的碰撞，提升电视节目的艺术价值和市场竞争力。
广播电视编导专业写作教学模式的改革与实践
第 ５期
田 瑛： 广播 电视编 导专业写作教 学模式的改革与 实践
６５
评 价 。学生课 业评 价 的根本 目的在 于促进 学生 的发 展 ， 评价 的直接 目的是 为教 师 的教 学 或学 生 的后 续
学习提供全面而具体的依据 。在传统的高校写作教学模式中 ， 学生课业评价基本上是 以终结性评价 为 主， 即采用一纸一笔的期末考试方式。考试的内容主要是写作理论知识和技巧的记忆和复述 ， 而对于写 作实践的考查多半是写作一篇几百字的文章。根据试卷管理方面的规定 ， 一般情况下 ， 学生是看不到 自 己试卷的。所 以， 学生不知道教师对 自己写作 能力的具体评价情况。同时 ， 教师从终结性评价类型中也 不能够全面了解学生的实际写作水平。这对学生后续学习， 教师指导学生写作都起不到应有的作用。 可见 ， 传统的高校写作教学模式 ， 在教学内容 、 教学主体、 课业评价等方面 ， 都存在着不尽人意 的地 方 ， 以， 所 对传统的高校写作课程教学模式进行改革势在必行 。
广 播 电视 编 导 专 业 写作教 学模 式 的 改革 与 实践
田 瑛
（ 东北 电力大学 媒体技术与传播系 ， 吉林 吉林 １２ １ ） ３０ ２
摘
要： 高校写作课是一 门实践性 很强 的课 程 。通过这 门课程 的教学 ， 不仅可 以强化大 学生 的写
作能力 ， 还能提高他们的综 合素质。本文 以高校广播 电视编 导专业写作 教学为 例 ， 着重 从教学 内容 、 教 学主体 、 课业 评价等方面 ， 介绍创建新型的高校写作教学 模式 的思路及 其具 体实施过 程 ， 旨在进一 步完 善高校写作教学 ， 切实提高大学 生实际写作水平 。 关 键 词 ： 校写作 教学模式 ； 高 改革 ； 实践
对全媒体时代电视编导的创作技巧的探讨
对全媒体时代电视编导的创作技巧的探讨全媒体时代是指互联网、移动通信和数字技术的融合，使得信息传播的方式和形式发生了前所未有的变化。
在这样的背景下，电视编导的创作技巧也面临了全新的挑战和机遇。
本文将探讨在全媒体时代下，电视编导所需要具备的创作技巧，并提出一些创新的思路和方法。
一、深入了解受众需求，树立自身风格在全媒体时代，受众的需求和口味愈发多样化，电视编导需要深入了解受众的喜好和需求，根据不同的受众群体创作出符合他们口味的作品。
电视编导也需要树立自身的创作风格，使得自己的作品在众多节目中脱颖而出，赢得观众的青睐和认可。
不同于传统电视时代，全媒体时代下的电视编导需要更加注重受众个性化的需求，通过深入了解受众和树立独特的创作风格来吸引观众的注意力。
二、灵活运用多种媒体语言，实现内容多元化全媒体时代要求电视编导不仅要精通电视语言，还要熟悉互联网、移动通信等多种媒体语言，能够灵活运用这些媒体语言，实现内容的多元化。
可以通过视频、音频、图文等多种形式来呈现内容，丰富观众的视听感受。
还可以通过社交媒体、直播平台等途径与受众进行互动，增加节目的参与感和互动性。
电视编导需要不断学习和实践，提升自己的多媒体技能，以适应全媒体时代的需求。
三、借力新技术，提升创作水平全媒体时代新技术层出不穷，电视编导可以借助这些新技术来提升自己的创作水平。
可以运用虚拟现实、增强现实等技术来打造更加丰富多彩的节目效果，提升观赏性和趣味性；可以利用人工智能、大数据等技术来进行受众分析和内容推荐，使得节目更加符合受众的需求；还可以通过直播、视频点播等技术手段来实现节目的多维传播，拓展受众群体。
电视编导需要积极借力新技术，不断探索和尝试，以提升自己的创作水平。
四、注重情感表达与社会价值无论是在传统的电视时代还是在全媒体时代，情感表达和社会价值都是电视节目的核心。
电视编导需要善于把握受众的情感需求，通过节目来触动观众的心灵，引起他们的共鸣。
电视编导也需要关注社会热点和社会问题，通过节目来传递正能量，引导受众积极思考和行动。
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广播电视编导专业《电视写作》教学方法探析
摘要：近些年来，我国传媒行业发展迅猛，特别是多屏融合的进一步发展，加大了对传媒专业的人才需求。
作为一个具有年轻活力并不断更新的专业，广播电视编导专业在课程设置、教学方法等方面还不完善，而在时下的节目制作系统中，无论播出媒介是广播、电视还是网络，编导岗位都是非常重要的。
除了有独特的节目策划创意理念，还要有深刻全面的思想把握及组织安排实施的能力。
这就对该专业的学生提出了很高的要求，不仅要具有深度的理论基础，还要有突出的业务技能。
本文试图从专业教学方法方面进行思考，以专业基础课程《电视写作》的教学为例，探讨编导专业课程教学方法的改进。
一、广播电视编导专业《电视写作》课程的教学模式亟待创新
1 •急需改进传统的课堂教学模式第一，传统的“一言堂”、“灌输式”教育，老师作为课堂的主体，忽视了该专业学生学习的兴趣与动力，使得学生学习目的不明确，缺乏对课程内在价值的理解。
本课题组针对
L1J西传媒学院编导专业已经必修过电视写作课程的学生进行了问卷调查，共316人。
问卷第一题为：你在每节课前，是否清楚地了解本课的学习目标？调查结果如图1所示
图1学生在课前对本节课学习目标了解情况的比例有超过一半的学生
表示偶尔了解课程学习目标，只有四分之一表示了解。
这样的情况对于学生每节课的学习主动性的调动是不利的。
问卷第三题：你认为自己的课堂学习效率主要取决于什么？调查结果如图2所示。
有超过一半的学生认为课堂的学习效率取决于自己的学习状态，也有将近一半的学生认为课堂学习效率取决于老师的教学方式，可见在传统的教学过程中，学生被动接收知识，主动参与课堂活动有限，对于个性鲜明的编导专业学生是不易接受的，而教师的教学方式对于课堂学习的效果有非常重要的作用。
图2学生认为影响课堂学习效率的三方面所占比例第二，教学资料与理论不能与时俱进，教师以权威自居，但在新媒体日益发达的环境下，广播电视编导专业学生可以通过多种途径进行自学，所以相对陈旧的教学理论不能调动学生的学习兴趣，影响其学习效果。
本课题问卷调查表的第六题为：在课堂教学中教师使用的视频材料与理论观点如何？调查结果如图3所示。
图3学生认为课堂教学中视频与理论结合情况的比例《电视写作》课程的视频资料大多为纪录片或者专题片，而这些片种对于处在大学一二年级的编导专业学生来说，在日常学习与生活中接触还是不多的。
但从图3的数据中还是可以看出有43%的学生认为课堂中教授的理论相对陈旧，有10%学生认为视频资料与理论都陈旧。
随着现代传媒技术的发展，电视写作的理论更新快，创作形式也越来
越多样，在教学活动中，首先教材相对陈旧，大多学校都在沿用2010年两次修订后的姚治兰教授的《电视写作》一书，其次专业教师仅仅通过课堂讲授和播放陈旧的视频资料，把电视写作的类型、技巧、方法传授给学生，是不能引发学生兴趣的。
2.急需改进实践指导的方式方法在课程设置上，《电视写作》为2 课时，课堂有限的时间，电视写作实践占整个教学活动比例较少，形式单一，基本上都是学生自己写分镜头本插入解说词的方式，其他形式的写作方式和手段都因为技术设备有限或学生动手能力有限而难于体验，这对未来的电视人才无疑是重要的损失。
而从本课题问卷调查表中涉及在课堂或者实践中遇到问题学生的解决方式中，除了可以得出编导专业学生自主的学习能力以外，也可以看出教师与学生在课堂或者实践中交流不足的现象（如图4所示）。
图4学生在学习中遇到问题的解决方式所成比例
二、创新广播电视编导专业电视写作教学方法，提升教学水平
1 •创新课堂教学方法（1 ）项目教学法在电视写作课程教学中的应用。
对照实施项目教学法的必备条件，这一方法能在电视写作教学中广泛采用。
第一，体现《电视写作》课程实践性原则。
电视写作是实践性很强的课程，使用项目教学法能让学生真正体会电视写作的整个过程，分析与掌握每个知识点，如笔者在电视栏目策划书写作这个知识点的授课过程中，分组进行一档生活服务类电视栏目的策划，在规定时间内，让学生讨
论实践，最后以策划书的标准书面形式上交作业并进行点评，这就使学生在实践中，理解和把握课程要求的知识与技能；第二，体现《电视写作》课程学生主体性原则。
在课程实施项目教学法的情况下，学生只有当完成的目标任务与预期成果吻合时，学习才真正成功。
它强调学生的主体作用，提倡学生在集体的、相互的、个体的三种自我教育方式下获取知识。
而衡量自我教育的尺度主要是学生实际参与度和体验，这些也正与电视写作教学的自主性原则相吻合[1];第三，体现《电视写作》课程创造性原则。
项目教学法强调师生的互动，在实施过程中，老师要鼓励学生以独特的视角观察事物，发挥自我的创新意识进行时间创作，这种教学方法，不但能提高他们的学习兴趣，更能激发他们的创造才能，发挥他们各方面的潜能；（2）案例式教学法在电视写作课程教学中的应用。
广播电视编导专业中，案例式教学法在很多课程上都广泛使用，但在具体的操作中教师的应用不够准确有效。
“案例式教学法”在电视写作课程教学中的实施要点：第一，案例选择。
对于电视写作课程而言，典型性案例主要应包括：中外电视栏目策划成功或相对成熟的策划案范本、中外经典的电视新闻消息或评论文章、中外优秀纪录片的经典解说词等。
通过这些经典案例的展示、分析，印证说明相尖重要理论，启发学生的创新思维和意识；第二，案例展示。
首先要重视案例的背景资料，这不仅能说明案例的社会历史意义，也有助于学生对案例的理解掌握，其次案例的展示要有重点和不同的展示形式，不能所有的案例都事无巨细的全部展示，要有重点并配合不同的展示方式，要图片、文字、视频与讲解相结合；第三，案例分析。
可先
由老师进行示范分析，运用了什么理论，什么方法、怎样分析的，然后由学生进行自主分析。
2.改进实践教学模式
作为既注重理论积累又强调实践的课程，结合广播电视编导专业学生的学习特点，《电视写作》课程的实践教学也应做出相应的改进。
(1)理论要和实际相联系。
首先，广播电视编导专业的学生思维活跃，善于沟通，自主性较强。
在电视写作课程的实践教学中教师可以考虑让他们参与到相尖的科研项目或者提供机会参与学校或系里的相尖活动或项目的文案写作，巩固完善理论基础，锻炼写作实践能力，鼓励他们灵活应变，创作具有个性的解说词；其次，利用他们的专业特长，制作不同类型的电视片并配合文案写作，体会不同形式的电视写作方式和手段。
比如：学校的重大活动或纪念日，可以鼓励学生做电视新闻，练习新闻消息写作或是制作专题片配以解说词写作等；(2)创新要和实践相挂钩。
电视写作的实践教学要立足本校或本系的实际展开。
首先，可以利用学校或系里的媒体、社团来展示学生的实践成果，如在学院电视台播出学生的电视新闻作品，既丰富了编导专业学生的课余生活，也满足了他们表现和展示自我的需求，极大地调动了他们的学习积极性；其次，系里可以适时组织一些竞赛或评比活动，例如L1I西传媒学院编播系的“光影随行”活动，对优秀的电视写作作品给予一定的奖励或鼓励，比如“最佳解说词写作奖”，增强学生学习电视写作这门课程的
兴趣。
三、结语
作为应用型的专业院校，强调学生的全面发展。
投射在课堂教学
环境中，教师作为教育教学活动的主体，学生作为学习活动的主体，形成了新型的双主体师生矢系。
在课程的安排上，《电视写作》课程应与其他实践性强且相尖的课程在教学、实践创作中相结合，比如：
《电视栏目策划》《纪录片创作》《电视专题》《电视新闻》等课程，在实践中可以同一时间进行两个课程的实践创作。
当然，这还需要在教学中不断的探索。
作为年轻的传媒业，它还在不断的开拓前行，其在发展中的特征还在不断的呈现与变化。
作为培养适应媒体发展的新型人才，我们既要紧跟最新的理论与技术，精准了解学生的特点，积极调动学生的自主意识，也要结合具体的课程，不断更新我们的教学方法与模式，不与时代脱节，不与传媒需要脱轨。