《可能性》评课稿缪晓静

以文本解读为本实施有效教学
缪晓静各位老师，大家好：
陈老师为我们大家呈现了一堂精彩的课，《可能性》这节课是集体智慧的结晶。

在磨课的过程中，我们景山小学数学教研组的成员从各个层面进行了指导，陈老师兢兢业业，付出了很多努力和心血，从她精心准备的学具中可见一斑。

我非常荣幸能够集结集体的智慧，作为代表来阐述《可能性》的教学理念，我们的想法如有不当之处，敬请批评指正。

下面我将分三部分来阐述《可能性》的教学理念。

一、《可能性》的文本解读
关于本单元的内容，教材是做这么安排的：通过例1、例2的教学先让学生认识事件发生的确定性和不确定性，然后通过例3、例4、例5的教学引导学生体验事件发生的可能性是有大小的。

所以本单元主要是教学事件发生的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象，并知道事件发生的可能性是有大小的。

接下来我将重点从两方面来谈谈关于《可能性》这节课的文本解读。

首先，我想请大家随我来看下教材分析。

例1的情境图呈现了学生摸棋子的试验，主要目的是使学生在猜测、试验与交流的活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。

教科书中给出了两个盒子装有不同情况的棋子，是想通过两个简单试验的对比，让学生更好地体会确定事件和不确定事件。

教师可以依照教科书中的图示分别在两个盒子里放进各种颜色的棋子（也可选用乒乓球等），注意这些棋子除了颜色外应完全相同，并将放棋子的过程完整地展现给学生，而且在每次摸棋子之前都应将盒中的棋子摇匀。

而例2呈现的是六幅与现实世界的自然现象和社会现象紧密相关的画面，通过生活实例丰富学生对确定和不确定事件的认识，让学生根据已有的知识和生活经验学会判断哪些事件的发生是确定的，哪些事件的发生是不确定的。

教学时，教师可以先让学生观察图意，独立思考，根据自己已有的知识经验做出判断，再引导学生讨论。

使学生在描述、思考和讨论交流的活动过程中充分感受确定和不确定现象。

需要注意的是，在让学生判断事件发生的确定性和不确
定性时，只要学生能够结合具体的问题情境，用“一定”“不可能”“可能”等词语来表述就可以了。

其次，我们再来谈谈学生的认知发展水平。

三年级学生对于可能性的知识有一定的生活经验做基础，为了能找准学生的学习起点，我们在三（4）班做了一个前测。

参与本次测试的有41人，调查问卷涉及5题，其中第1——4题难度值低，第5题难度值稍高，第1、5题属于不确定事件，第2、3、4属于确定事件。

前测的结果反馈如下：第2题的准确率100%，第1、3、4题的准确率分别为90.2%，90.2%，97.6%，第5题的准确率分别为：56.1%。

从前测的结果反馈中，大家可以看出学生对于确定事件的判断准确率很高，对于简单的不确定事件，如明天可能是晴天的判断还是可以的，但对于稍难的不确定事件的判断准确率就低多了。

二、《可能性》的教学目标
鉴于以上的文本解读，我们确定本节课的教学目标是：
1.通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，懂得有些事情
发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事情发生的可能性，获得初步的概率思想。

2.在解决问题的过程中，形成初步的判断、推理能力。

3.经历探索的过程，形成积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识。

重点：通过多种活动，充分体验有些事情的发生是确定的，懂得有些事情发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”来描述事情发生的可能性，获得初步的概率思想
难点：通过多种活动，充分体验不确定事件的发生。

三、《可能性》的磨课历程
在磨课过程中，我们关注并讨论比较多的有以下三点：
第一点：安排体验活动。

从刚才的文本解读中，我们知道学生动手操作体验在本节课中至关重要。

那体验活动改如何落实下去呢？
我们在第一次试教时，把学生动手操作安排在第二环节“装方块”逆向思维训练这一环节，而第一环节主要由学生观察、猜测、归纳中引出“一定”“可能”“不可能”三个概念。

整堂课试教下来，虽然大部分学生都能用“一定”、
“可能”、“不可能”来描述事情发生的可能性，但这是学生在本节课中学会的知识吗？不是，有前测得知这是他们的学习起点。

那我们这节课的重点该放哪儿呢？再次考虑到本节课知识的抽象性，教材也明确表示不确定现象是这部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，这对学生来说是一种全新的观念。

如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生较难建立这一观念。

我们一致觉得体验活动在第一环节就要落实下去。

让学生通过充分的摸球活动，充分体验有些事情的发生是确定的，懂得有些事情发生是不确定的。

于是第二次试教时，我们在保留第二环节“装方块”体验活动不变得基础上，第一环节增加了“摸球”的体验，由陈老师从全是黄色的袋子中摸球，学生观察、猜测，即变魔术引出“一定”，再由学生代表上来从装有红、黄、蓝三种颜色的袋中“摸球”引出“可能”、“不可能”。

但这样下来，也发现一个问题，即第一环节的体验活动面向对象不广泛，没上来摸球的学生心思都放在思考“什么时候好运降临，能轮到他上去摸球”，而没关注到知识点上。

因此，在第三次试教时，便是大家今天看到的，还是由陈老师魔术导入，引出“一定”，再由学生思考能从黄色盒中摸出绿色的球吗？引出“不可能”。

用“一定”和“不可能”来描述事情发生的确定性，由课前测试中可知这部分知识学生易接受，因此没有安排学生动手操作。

用“可能”来描述事情发生的不确定性是本节课的难点，因此我们安排了同桌合作，从装有红、黄、蓝三种颜色的方块的盒子中摸球，使每个人都能参与操作活动，来突破这个难点。

第二点：设置练习
通过课前测试，我们发现学生对于可能性的练习有一定的生活经验基础。

于是在组织练习时，我们应逐渐将教学重心从实践试验向理性思考转移。

所以第一试教时，陈老师在充分的体验活动后，我们安排例2做为第一层次的练习，第二层次安排用“一定”“可能”或“不可能”来说一说生活中的事情，第三层次安排“转转盘”。

虽然练习设置富有层次性，但学生的思维得到提升了吗？
于是第二次试教时，我们保留第一和第二层次的练习，将第三层次的“转转盘”改为“听故事想办法”，引导学生思考“一定”“可能”“不可能”是可以互相转化的。

但我们再回过来看一次练习，这三个层次的练习似乎缺了一些数学味。

因此第三次试教时，我们适当的修改了第一层次例2的教学，增加这两道题：
3、200-100>60 这是（）的
4、在2016年的奥运会上，游泳健将孙杨（）会再次打破世界记录
第二层次不变，第三层次的“听故事想办法”换成“要想从装有3个黑球和3个黄球的盒子中摸出一个白球和一个黑球，需要摸几次？（摸出一个球后，不放回盒子），至少要摸几次，能保证摸出一个白球和一个黑球？”最后发现我们把第三层次的思维点提升得过高了，超出了三年级学生的接受能力了，反而显得主次不分了。

于是，最后练习环节的设置便是大家今天所见的，第一环节的练习巩固了本节课的知识，第二环节的练习加强本节课知识与生活中的联系，体会“数学源于生活”，第三环节的练习，更是培养了学生思维的开放性和创造性。

第三点：关注学生
其实前两点也都是我们关注学生的体现，而第三点我是想从一些细节方面来谈谈本次磨课对学生的关注。

细节1：情境的创设。

本课教材的编排有1个特点：选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。

为了更贴近学生、更容易激发学生兴趣、更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备，我们将教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为变魔术的情境。

细节2：学具的选择。

从盒子到袋子，再重新回到盒子；从球到骰子到大骰子；都可以看出老师对学生的关注。

细节3：教师的用语。

我们在第一次试课时按如下进行板书：
结果确定——一定
不可能
结果不确定——可能
教师用语是：从盒子里一定能摸出黄色球，这事件是确定事件吗？
这样试课下来，我们发现学生被“不可能”和“确定”给绕晕了，再加上学生对“事件”这个词的难理解，才三年级的学生就更晕了。

考虑到学生的年龄，以及本节课的目标，我们的板书改为：一定
不可能
可能……可能……也可能教师用语就更简洁：直接在学生回答后，追问：结果确定吗？来引导学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

落实了本课的第一个目标。

当然这样的细节还有很多，我就不一一罗列了。

最后，我很感谢我们教研组给我这次评课的机会，幸运的能全程参与陈老师的磨课过程，向我们教研组的老师们学习如何去解读教材，并将之与课堂教学相结合，学习如何关注学生，学习怎样有效提问……我相信，这样认真的多磨几堂课，我们的课堂教学肯定会有所提升的，套用陈老师今天的一句话：只要功夫深，铁棒磨成针！但做为一名新教师，我知道我的评课存在着很多不足之处，呆会还请大家多批评指正。

谢谢！。