小学数学计算课四步教学模式讲课稿
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂一、引言二、“四步教学法”的定义和特点“四步教学法”是指对知识进行有系统的引导、讲解、练习和巩固的教学方法。
其核心是“导入、讲解、练习、总结”四个环节，帮助学生进行系统学习和掌握知识。
这一教学法强调了系统性、条理性和循序渐进的重要性，符合学生认知规律和学习规律，有助于提高学习效果。
“四步教学法”有着明显的特点：一是导入环节突出问题，以问题来激发学生兴趣和好奇心；二是讲解环节重视引导，通过教师的讲解帮助学生掌握知识点；三是练习环节注重巩固，通过丰富的练习形式巩固学生的知识；四是总结环节强调归纳总结，帮助学生系统地梳理所学知识。
三、“四步教学法”在小学数学教学中的应用1. 导入环节在小学数学教学中，导入环节的设计尤为重要。
教师需要设计生动活泼、引人入胜的问题或情境，来吸引学生的注意力。
这一环节旨在唤起学生对数学问题的兴趣和好奇心，使他们主动参与到学习中来。
可以通过引用生活中的例子或者设计趣味性的问题，来引导学生进入数学学习的氛围。
老师可以结合学生日常生活或者游戏情境，设计一些启蒙性的问题，如小朋友们一起玩游戏，游戏中碰到了什么问题需要用到数学知识来解决等等。
这样能够吸引学生的注意力，使他们主动思考和讨论。
2. 讲解环节在导入引发学生兴趣之后，教师需要进行知识的讲解。
讲解环节要求教师将知识点讲解得通俗易懂，帮助学生理解和掌握知识。
教师可以采用图表、实物、实例等形式，引导学生深入理解数学概念和规律。
教师还需关注学生的学习情况，鼓励学生提问，解答学生的问题，确保每个学生都能够理解所学知识。
在讲解中，教师要灵活运用不同的教学方法，让学生能够全方位地理解所学知识。
3. 练习环节练习环节是巩固和提高学生数学能力的关键环节。
教师可以设计多样化的练习形式，如填空练习、选择练习、应用题练习等，针对不同的学生提供差异化的练习，让每一个学生都能找到适合自己的练习方式。
还可以设置一些有挑战性的问题，给学生提供一些数学思维的锻炼，培养他们的解决问题的能力。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂数学是一门重要的学科，对于小学生的发展具有至关重要的作用。
很多小学生对数学学习的兴趣不高，学习效果也不理想。
为了构建小学数学高效课堂，教师可以采用“四步教学法”，从而激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
第一步：导入新知识。
教师首先需要设立一个学习目标，明确要教授的数学知识和技能。
然后，可以设计一些富有趣味性的导入活动，吸引学生的注意力并激发学习兴趣。
可以使用故事、图片、游戏等方式，将数学与生活联系起来，让学生在轻松愉快的氛围中进入学习状态。
第二步：呈现新知识。
在这一步中，教师需要通过教材或教学工具，清晰地呈现新知识。
可以使用多种教学方法，如讲解、示范、演示等。
除了整体呈现，教师还可以通过分步骤的方式进行讲解，帮助学生理解和掌握数学知识。
第三步：引导学生练习。
在这一步中，教师需要设定一些练习题，让学生通过练习巩固所学的知识。
可以设计不同难度的练习题，满足学生个体差异的需求。
教师也需要提供适当的指导和反馈，帮助学生解决问题和改正错误，确保学生的学习效果。
第四步：总结和拓展。
在这一步中，教师需要对本节课进行总结，帮助学生梳理所学的知识，并与之前所学的知识进行联系。
可以让学生展示他们的学习成果，鼓励他们分享自己的思考和发现。
教师还可以设计一些拓展活动，让学生进一步应用所学的知识，提高数学思维能力和解决问题的能力。
通过运用“四步教学法”构建小学数学高效课堂，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师还可以结合学生的实际情况和学习需求，适当调整教学方法和策略，使每个学生都能够参与到课堂活动中来，获得满意的学习成果。
只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极主动地学习数学，培养出良好的数学思维能力和问题解决能力，为今后的学习打下坚实的基础。
小学数学四步教学法
“四步教学法”教学模式在课堂教学中的实施《数学课程标准》指出：“数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
”在实际教学中，我发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
这些教师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动，这种教学模式严重桎梏了学生思维的发展。
那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式呢？我校教师积极参加各级观摩学习，汲取他人成功经验，并结合自己的教学实际，经过反复实践研究，逐步形成了适合我校数学课堂教学的教学模式“四步教学法”。
该模式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，充分发挥学生的主体地位，教师的主导作用。
让学生在自主探究中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
教学模式的基本四步：（一）创设情境, 引入新课；（二）自主探究，交流提高；（三）巩固深化，拓展应用；（四）总结回顾，评价反思。
“四步教学法”的具体实施流程：（一）创设情境，引入新课引入新课是一节课的序幕，教师导入的语言、方法直接影响到学生的学习兴趣及探索欲望。
著名的教育家于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。
”适宜的情景创设，可以有效的将学生的注意力吸引，为本节课做好知识铺垫与导入。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂第一步是导入新课。
导入新课是教师为学生创造一个良好的学习氛围，帮助学生进入学习状态的重要教学环节。
在数学课堂中，可以通过提出问题、展示实物或图片等方式来吸引学生的注意力。
通过引导学生观察、思考、猜想，激发学生对新知识的兴趣。
在学习数的千位时，可以带着问题引导学生：“我们平时购买商品时用什么形式记账呢？”然后通过引导学生的思考，引出使用千元纸币的方法，唤起学生与千位数的关联。
第二步是讲解新知识。
讲解新知识是教师向学生传授新知识和新技能的重要环节。
在讲解新知识时，教师要注意抓住重点，简化概念，让学生易于理解。
可以通过对示例的解析，演示计算过程等方式，让学生逐步理解新知识。
在学习几何图形的性质时，可以通过展示图形的形状、边数和角的特征，引导学生理解不同几何图形之间的差异和联系。
第三步是巩固新知识。
巩固新知识是将学生对新知识的理解转化为技能的过程。
在巩固新知识时，教师可以通过让学生进行练习、讨论和思考的方式，帮助学生巩固所学的知识和技能。
在学习加法运算时，可以通过出示题目，让学生练习计算和口头解答，加深学生对加法运算的理解和熟练程度。
第四步是拓展新知识。
拓展新知识是帮助学生掌握更高层次的知识和技能的环节。
在拓展新知识时，教师可以引导学生进行探究式学习，引导学生进行深层次的思考和探索。
在学习乘法口诀时，可以通过提出一个乘法问题，引导学生思考如何快速计算，从而引出乘法口诀的原理和应用。
通过“四步教学法”，我们可以构建出高效的数学课堂。
导入新课可以激发学生的学习兴趣和积极性；讲解新知识可以使学生理解和掌握新知识；巩固新知识可以帮助学生转化理解为技能；拓展新知识可以促使学生深化学习和提高学习能力。
只有在学习过程中，学生才能够真正理解和应用数学知识，进一步提高数学水平。
数学教师在教学中要善于运用“四步教学法”，构建小学数学高效课堂。
数学计算能力教学四步教学模式
【课堂教学模式】小学数学计算课四步教学模式兴趣是直接推动学生进行学习的一种动力。
因此，在学生学习新知识之前，要对与新知识有密切联系的知识技能、学习方法和思维方法进行鲜明的针对性训练，指导学生建立相应的知识准备与心理准备，在此基础上创设一定的情境，激起学生的学习欲望，使学生以最佳的心理状态投入到学习新知识的活动中去。
一、创设情境激发兴趣二、引导发现，自主探索这是教学的中心环节，是学习活动的理解阶段，需要老师导学、学生自学。
教师立足于面向全体学生，调控学习过程，注意差异教学，启发点拨学生运用科学有效的学习方法，学生做到动脑、动眼、动耳、动口、动手、动情，会想、会看、会做、会说、会算，敢于发表不同见解。
三、组织训练，明确深化授课之后，教师紧紧围绕教学目标，精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。
通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，发现错误,纠正错误,提高练习的效果.练习要注意参与面,要有层次性,要根据教材本身的逻辑性及学生认知的有序性,由易到难,使学生拾级而上。
四、反思总结，自我建构这个步骤的主要目的之一是教师指导学生对全课进行系统回忆，进一步明确知识重点、难点、关键，确保学生系统掌握知识。
指出应注意的问题，是对已学新知识的概括总结；另一个目的是学生自我评价对本节课知识的掌握情况，自己的学习状况等。
教师要组织学生通过互评、组评进行自我调控，促进学生知识的内化，将所学的新知识纳入已有的认知结构中。
一、创设情境激发兴趣1、知识准备有两种：（1）根据课题的内容教师准备形式多样的口算训练。
采取抢答、自答、互答。
可全班进行，也可小组或个人进行。
（注意照顾全面，让所有的学生都积极参与）（2）提问与本节内容相关的定义、规律。
2、心理准备就是明确地告诉学生要用准备的知识来解决新问题，给学生鼓励，调动学生的积极性，为知识的顺利迁移打下基础。
在新课开始前，要尽可能创设直观形象的情境，引起学生的求知欲望。
我们可以根据教学目标、教学重难点、知识生长点和学生的认知基础等创设情境。
数学四步教学法
数学四步教学法
新的思想总会使人惊奇,会使人感动,使人产生兴趣。
“数学四步教学法”,符合少年儿童的认知特点,适应少年儿童心理需求.这种教学方法也是素质教育反映.
经过半学年来的试验取得了较好效果。
这种教学方法分四个环节：
1 预习交流：课前将数学任务交给学生，通过自主学习建立知识联系，发现问题并记录。
上课后在同组内合作研讨各自提出问题，对无法解决的问题通过组间或老师帮助解决。
这样学生做了学习的主人，也启动了关闭已久的自由发展的阀门，也激发起他们的学习兴趣。
2目标再现:老师用最短的时间讲述知识要点，加深对本节任务的了解，再次给学生释疑达到对知识的掌握。
这一环使程度好的学生知识更明朗并系统化。
也给学困生注入了掌握知识的催化剂。
3展示纠错：根据学生对知识的掌握情况，分别把不同难度的习题分配给不同程度的学生展示在黑板上。
同学间相互帮扶，合作交流，达到共同提高。
同伴交流便于接受，没有“代沟”的阻碍，更能发挥学生的想象力和创造力。
4验收达标：通过多次认知本节内容，出示一些习题当堂检验学生对本节知识的掌握情况，习题分基础知识和拓展知识两种类型。
“数学四部教学法”培养了学生的自主能力，合作能力；培养了学生的语言表达能力和表现欲；培养了学生的胆量和应变能力；这种方法应用了“同伴效应”达到了知识的构建，改变了师生的位置，达到了人人平等。
这种方法使“人人为师，人人为生”。
师师生生思想各异，使课堂生机无限，活力无穷。
课堂情景感动着学生，感动着老师，达到了情感的融合与思维的发展。
目标是前进的动力，学生实现了目标就会增强自信，就会树立新的奋斗目标而为之继续拼搏。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
在小学数学教育中，教学效率是非常重要的。
如何构建一个高效的课堂，在相应的时间内充分地完成教学任务，并且使学生掌握知识呢？此时“四步教学法”就可以派上用场了。
第一步：导入
首先，教师需要以简单易懂、生动有趣的例子引发学生的兴趣和好奇心，激发学生的学习欲望。
同时，也可以通过问答的方式调动学生的主动性，让学生在思考中参与进来，逐渐打开学生的思维逻辑，提高学生的思维能力。
第二步：讲授
在教学过程中，教师需要使用清晰易懂的语言，注重讲解的形式和语言的表达方式，尽量把复杂的知识点讲得简单明了，让学生在听讲的过程中感到轻松流畅，避免出现难懂或繁琐的讲解，保证学生能够接收到正确的信息。
第三步：实践
在数学教育中，实践是非常重要的一环，能够让学生更容易地理解并掌握知识。
这一步可以通过课堂练习、小组合作等方式，让学生能够亲身体验和操作，提高学生的数学应用能力和解决问题的能力。
第四步：总结
总结是固化和加深学生对知识的理解和掌握的关键步骤。
在课堂中，教师可以通过让学生讲述、回顾、总结等方式帮助学生复习，加深对知识点的理解和记忆，培养学生学习自主性和学习策略。
综上所述，“四步教学法”能够让教师在数学教育领域中更好地实现教学目标，让学生实现更广泛的理解和知识掌握。
同时，这种方法也能够激发学生的思维、调动学生的积极性，提高学生的数学素养以及解决问题的能力，让学生更好地面对数学学习的难题。
最终，通过“四步教学法”的运用，教师和学生能够共同创造高效的数学课堂和学习氛围，达到预期的教学效果。
“四步教学法”构建小学数学高效课堂
“四步教学法”构建小学数学高效课堂在小学数学教学中，如何构建高效的课堂是每个教师关注的焦点。
为了提高教学质量和学生学习效果，有一种被称为“四步教学法”的教学方法被广泛应用。
“四步教学法”是指课前导入、新课展示、巩固训练和课后拓展四个环节的教学流程。
下面将分别介绍每个环节的具体步骤和注意事项。
首先是课前导入。
在这个环节中，教师需要通过简短的导入活动引起学生的兴趣和注意力，并回顾前一节课的内容。
导入活动可以包括一些趣味性的问题、游戏或者图片。
通过这些活动，学生可以快速进入学习状态，并复习前面学过的知识，铺垫新知识的学习。
接下来是新课展示。
在这个环节中，教师需要通过一系列的教学手段和教具，对新知识进行清晰明了的讲解和示范。
教师可以借助实物、图片、电子板等多种教具进行新知识的展示。
教师还应该灵活运用举例演示、比喻说明等教学方法，帮助学生理解和掌握新知识。
然后是巩固训练。
在这个环节中，教师需要让学生深入练习和巩固所学的知识。
教师可以设计一些多样性的练习题，包括填空题、选择题、计算题等，以及一些拓展性的问题。
教师还应该根据学生的实际情况，采取个别辅导、小组合作等方式，引导学生积极参与练习，并加深对知识点的理解和记忆。
最后是课后拓展。
在这个环节中，教师可以设计一些拓展性的活动，帮助学生进一步挖掘和应用所学的知识。
教师可以设置一些开放性问题，让学生进行创造性的思考和讨论。
教师还可以组织一些实践活动，如游戏、实验等，让学生在实际操作中感受数学的乐趣。
“四步教学法”可以帮助教师有效地组织和实施数学教学，提高教学效果。
在实施过程中，教师需要注意以下几点：要根据学生的实际水平和兴趣选择适宜的导入活动和教具，激发学生的学习兴趣和积极性。
要注重新知识的展示，通过多种教学手段和教具，使学生能够直观地理解和接受知识。
要及时进行巩固训练，确保学生能够稳固地掌握所学的知识和技能。
要通过课后拓展，让学生能够运用所学的知识解决实际问题，培养学生的创造性思维和动手能力。
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小学数学计算课教学模式
小学数学教学内容包括：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用四大领域。
在数与代数中又包括数的认识、数的运算、常见的量和寻找规律四部分。
关于数的运算，《数学课程标准》中提出这样的要求：“结合具体情境，体会四则运算的意义”、“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”、“经历与他人交流各自算法的过程”、“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”。
我们在认真学习和领会课程标准的前提下，结合我校低年级教学的特点，初步提出了数学计算课的七步教学模式。
模式框架：
数的运算七步教学模式
模式步骤学生行为教师行为
进入情境,提出问题感知教师提供的信息并
提出有价值的数学问题
提供数学情境,并引导学生
提出有价值的数学问题
列式并估算
根据已有经验列出算式
并进行估算引导和组织学生根据已有经验列式并进行估算
独立尝试算法根据已有经验尝试不同
的算法
巡视、启发、指导学生的不
同算法
交流算法以小组为单位相互交流
各自的算法
组织、指导小组活动并选定
汇报小组
汇报算法并掌握基本算法一组汇报,其他组补充、
纠正或质疑，形成共识
适时点拨、引导并整合全班
的共同认识
巩固基本算法并验证独立运用基本算法并用
其它方法验算
提供基本练习试题，关注和
指导学困生
运用算法解决问题运用学过的基本算法解
决问题
提供数学问题、点拨、评价
通过三个月来的实验教学，我们觉得七步教学的环节有点繁杂，不便于操作。
根据实验情况，再结合县教研室专家的建议，我们又将教学环节进一步优化，合并为以下四步：
数的运算四步教学模式
模式步骤学生行为教师行为
进入情境,提出问题感知教师提供的信息并提
出有价值的数学问题
提供数学情境,并引导学生
提出有价值的数学问题
尝试交流算法根据已有经验列出算式并
尝试不同的算法
巡视、启发、指导学生的不
同算法
以小组为单位相互交流各
自的算法
组织、指导小组活动并选定
汇报小组
归纳算理一组汇报,其他组补充、纠
正或质疑，归纳算理形成
共识。
适时点拨、引导并整合全班
的共同认识
练习巩固，口算演练运用学过的算法解决问题
提供基本练习试题，关注和
指导学困生，并点拨、评价
模式的操作要点
模式的第一步：是创设、提供一些常见的学生熟悉而又感兴趣的实际生活
情境，让学生从数学的角度获取信息、提出有价值的数学问题，体验数学
与生活的密切联系。
模式的第二步
分两个环节：一是让学生根据已有的经验列出算式，并鼓励学生独立思考，利用已有知识经验，尝试用适合自己的方式寻求解决问题的算法，使人人
都能参与，为创新提供机会。
二是组织学生在小组长的带领下交流各自的
算法，说明算理，拓宽思路。
模式的第三步：是以组为单位在全班进行交流归纳算理并整理不同的算法，
进一步体会算法多样化并沟通算法间的联系，掌握基本算法。
模式的第四步：是灵活运用算法，解决生活中的实际问题，使学生感受学
习数学的价值。
小学数学计算教学贯穿于小学数学的始终，学习时间最长，分量也最重。
培养学生正确而迅速的计算能力是小学数学的一项重要任务，也是提高教
学质量的基石。
所以，在小学阶段，培养学生的计算能力尤为重要。
新的
课程教材实施以来，由于教学内容多，课时减少，课堂上计算的训练时间
明显减少。
通过分析，我认为目前在计算教学方面主要存在三个问题：一
是由于教学内容多，课时减少，许多老师忽视了基本的口算训练。
二是许
多老师感到计算教学枯燥无味，无话可讲，缺少合理、灵活的解题技能的
指导。
三是学生计算技能、技巧、分析综合能力差，计算正确率低，总体
速度慢且计算速度落差很大。
为尽快改变这一局面，提高学生的计算能力，我总结出了以计算着眼，口
算着手，加强课堂内计算教学，探寻提高学生计算能力的有效途径与方法，
摸索课堂内计算教学的基本模式。
一、探索“小学数学课堂内计算教学模式”的初步实践
我们依据教学大纲，对计算教学提出内容、要求，结合学生实际进行了探
讨与研究。
我们的基本做法是：
1、以口算的基本训练作为计算教学的突破口。
口算是笔算的基础，任何笔算四则计算，实际上都是分解成一群基本口算题进行运算的。
专家研究表
明，如果基本口算熟练的学生，笔算速度就快，正确率也高。
笔算四则计
算的熟练程度是受基本口算的数量程度所制约。
因此，计算教学中，口算
能力的培养十分重要。
（1）坚持每节课1－2分钟的基本口算训练。
口算的技能、技巧的形成和
熟练程度，不是一朝一夕可以一蹴而就的，需要在教学中长期不懈地训练，所以我们规定了每节数学课必须在开始时安排1－2分钟地口算基本训练。
（2）口算内容有计划，要求有层次。
口算的内容必须有计划、有目的地安
排。
新、旧知识必须交.......混合训练，针对学生现状及大纲对计算内容的不同要求、分层要求学生达到一定的口算速度，制订相应的口算量表。
（3）口算形式、方法多样化。
在教学中，凡需要计算的，尽量与口算训练
结合，能口算的坚持让学生口算。
不仅如此，我们在课堂教学中，采用多
种多样形式交替进行口算训练，强化训练速度、密度，激发学生的兴趣。
2．理解和掌握计算法则是课堂计算教学的重点。
（1）遵循认知规律，让学生充分感知理解算理。
小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。
在教学中，我们通过形象
直观使学生充分感知，理解算理。
不仅让学生知其然，更重要的然他们知
其所以然。
例如，在教学乘数是一位数乘法时，让学生看图，从摆小方块、
数小方块等形象思维入手，抽象出一位数乘法的法则。
（2）运用“迁移”规律，促进计算法则的掌握。
在计算法则教学中，
主义唤起学生对原有知识的回忆，寻找新旧知识的最佳结合点，运用旧知
识的迁移学习新法则。
例如小数加减法法则学习，课建立在加减法法则的
基础上进行理解。
（3）重视算法指导，在计算的合理性、灵活性上下功夫。
在讲情算理、
揭示规律的同时，注重培养学生解题的技能、技巧，使解题过程既正确，
又合理。
培养良好的审题习惯，灵活运用所学的运算法则、定律，使解题
过程最忧化。
3．组织好有效练习是计算教学的关键。
（1）新授内容重点练。
课堂内应重点练习新的知识点，以便及时巩固新
知。
（2）基本内容方法练。
在一堂课内必须组织二次获多次基本练习。
做到：小步子、多反馈、高密度，及时纠错，加强指导。
（3）易错内容针对练。
学生刚学新法则后，经常会发生各种错误，我
们建立错题库，设计各种易错题，让学生进行针对性练习，以进一步巩固
新知。
（4）新、旧知识结合练。
课内还应答适当结合新、句知识进行练
习，以达到融会贯通。
4、创设情景、激发兴趣是计算教学的动力。
计算教学枯燥乏味，甚至于机械单调，所以在教学中我们根据不同的训练
内容、目的，交替地选择不同的训练形式。
综合训练用练习纸，专项训练
用卡片，讲评训练用黑板，并配以游戏、竞赛等活动，如：“百题无差错”、
“一周无差错”等，既激发了学生的训练积极性，又培养了学生良好的计算习惯。
四段八步
准备阶段（忆旧知、明目标）5分
探究阶段（生尝试、明算理）15 分
训练阶段（基本练、综合练）18 分
总结阶段（谈收获、留思考）2分。