-整数除以分数-同课异构教学反思_说课稿
数学《整数除以分数》教学教案
数学《整数除以分数》教学教案一、教学目标：知识与技能：1. 学生能够理解整数除以分数的概念。
2. 学生能够运用乘法倒数的方法，将整数除以分数转化为乘法运算。
3. 学生能够正确计算整数除以分数的结果。
过程与方法：1. 学生通过自主探究、合作交流的方式，理解整数除以分数的运算方法。
2. 学生通过举例、解释等方式，培养解决问题的能力。
情感态度价值观：1. 学生培养对数学学科的兴趣，树立自信心。
2. 学生学会运用数学知识解决实际问题，感受数学与生活的联系。
二、教学内容：1. 整数除以分数的概念介绍。
2. 整数除以分数的运算方法讲解。
3. 整数除以分数的运算练习。
三、教学重点与难点：重点：1. 学生理解整数除以分数的概念。
2. 学生掌握整数除以分数的运算方法。
难点：1. 学生理解整数除以分数的运算规律。
2. 学生能够灵活运用整数除以分数的运算方法。
四、教学方法与手段：1. 采用问题驱动法，引导学生自主探究整数除以分数的运算方法。
2. 利用多媒体课件，直观展示整数除以分数的运算过程。
3. 运用小组合作交流，让学生互相讨论、启发，共同解决问题。
五、教学过程：1. 导入新课：通过生活中的实例，引出整数除以分数的问题，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探究：学生自主尝试解决整数除以分数的问题，总结运算方法。
3. 讲解与演示：教师讲解整数除以分数的运算方法，利用多媒体课件展示运算过程。
4. 练习与巩固：学生进行整数除以分数的运算练习，教师引导学生总结规律。
5. 小组合作：学生分组讨论，互相交流整数除以分数的运算方法，解决疑难问题。
6. 总结与拓展：教师引导学生总结整数除以分数的运算方法，提出相关拓展问题。
7. 课堂小结：学生分享学习收获，教师点评并鼓励学生。
8. 布置作业：设计具有层次性的作业，让学生巩固所学知识。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作中的表现，了解学生的学习态度和合作精神。
整数除以分数的说课稿
整数除以分数的说课稿整数除以分数的说课稿整数除以分数的说课稿说教学目的：1、引导学生感受分数除法的意义。
2、使学生掌握分数除法的计算方法，能够熟练地进行计算。
3、培养学生的探究精神，提高学生的抽象思维能力。
说教学重点难点：掌握分数除法的计算方法。
理解分数除法的意义。
说教法本课教法主要采用：温故知新、自主探究、合作评价、完善总结、巩固提高。
在设计本课时主要突出以下几点：⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。
《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。
分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。
针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。
⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。
学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。
从问题的.提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。
在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。
⒊让学生充分评价和反思。
在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。
当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。
您现在正在阅读的《分数除以整数》说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数除以整数》说课稿三、说教学过程（一）、热身铺垫、渐渐导入1、口算题：共2题，很简单，在熟练计算中温习计算方法。
2、口答：共2个数，让学生在轻松地口答列式中进入到今天新知识的学习海洋中，营造很松快的学习气氛，调动学生的积极性，为分数除法的意义垫定了基础。
为学生在探究整数除以分数的算理做好铺垫，并引入课题。
（二）、探究新知、探究算理、归纳法则本节知识的难点就在于探究分数除以整数算理和方法，仅仅使用直观教具的演示，总结方法不够明显，借助动手操作、课件等，可以分步骤清晰呈现学生的思维路径，避免了教师新授的单向性，为全体学生的参与探究铺设了基础，让学生在比较中疏通算理，掌握了方法，学生自己获取新知，自己来感受这份喜悦，在归纳法则的时候，学生有可能出现的各种不同计算方法，都有可能会引到同一点上，归结了数学教学的严谨性。
整数除以分数说课稿
整数除以分数说课稿我今日说课的题目是《整数除以分数》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、三个方面来对本课进行说明。
一、说教材〔一〕地位、作用《整数除以分数》是苏教版学校数学第十一册第四单元《分数除法》的内容。
《分数除法》这部分内容，教材支配了6个例题，我说课的内容是其次课时的例2、例3、随后的“练一练”以及“练习十一”第7题。
本节内容是在同学把握了分数乘法和分数除以整数的计算方法基础上连续探究整数除以分数的计算方法。
通过本节课的教学，为后面学习分数四则运算打好基础，并能使同学进一步加深对乘、除法关系的理解，体会数学学问和方法的内在联系。
〔二〕教学目标依据以上对教材的分析和同学已有的学问基础和认知力量，我确定了以下教学目标。
1、通过探究整数除以分数计算方法的过程，理解整数除以分数的计算方法，明确算理。
2、能正确计算整数除以分数，并能解决简洁的数学问题。
3、通过观看、抽象、猜测、验证等数学活动，获得良好的学习情感。
〔三〕教学重、难点依据教材的要求、内容和六班级同学的认知规律以及本班同学的学情特点，确定本课的教学重难点为：理解并把握整数除以分数的计算方法。
二、说教法、学法〔一〕说教法教无定法，贵在得法，科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，到达教与学的和谐完善统一。
由于本课内容与整数除以整数有较多的相像之处，难度应当不算大，针对本课的教学目标和本班同学的特点，我把教学方法拟定如下：1、谈话、创设情境法：上课开头通过谈话并出示四个橙子，通过分橙子的情景，激发同学的学习爱好，促使其主动主动的参加，也使数学学问与生活建立紧密的联系。
2、动手操作法：心理学讨论认为，思维往往是从动手开头的，切断活动与思维的联系，思维就得不到进展。
要解决数学学问的抽象性与同学思维形象性之间的`冲突，关键是依靠动手操作。
本节课中在“探究计算方法”的环节中，我将放手让同学去想、去画，让同学经受探究的过程，加强同学对整数除以分数计算方法的熟悉及理解。
数学《整数除以分数》教学教案
数学《整数除以分数》教学教案一、教学目标1. 让学生理解整数除以分数的概念，掌握整数除以分数的基本运算方法。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
二、教学内容1. 整数除以分数的定义及运算方法。
2. 整数除以分数的计算步骤。
3. 整数除以分数在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：整数除以分数的运算方法及应用。
2. 教学难点：整数除以分数的计算步骤及逻辑思维。
四、教学方法1. 采用情景教学法，激发学生学习兴趣。
2. 运用小组合作学习，培养学生团队精神。
3. 采用实例讲解法，让学生直观地感受整数除以分数的应用。
4. 利用多媒体辅助教学，提高教学效果。
五、教学过程1. 导入新课：创设生活情境，引导学生发现整数除以分数的问题。
2. 讲解概念：介绍整数除以分数的定义及运算方法。
3. 演示计算：利用多媒体展示整数除以分数的计算步骤，让学生跟随操作。
4. 练习巩固：设计不同难度的练习题，让学生独立完成，并及时反馈、讲解。
5. 应用拓展：提供实际生活中的问题，让学生运用所学知识解决。
六、教学策略1. 实践操作：让学生通过实际操作，加深对整数除以分数运算的理解。
2. 问题解决：设计具有挑战性的问题，鼓励学生思考和探索，提高解决问题的能力。
3. 互助学习：鼓励学生之间相互讨论和解答疑问，增强学生的合作意识。
4. 反馈与评价：及时给予学生反馈，鼓励正确做法，指导错误之处，促进学生自我调整学习策略。
七、教学准备1. 教学PPT：制作包含整数除以分数概念、例题和练习的PPT。
2. 练习题库：准备一系列整数除以分数的练习题目，包括基础和拓展题目。
3. 教学工具：准备黑板、粉笔、多媒体设备等教学工具。
4. 学习小组：将学生分组，以便进行合作学习。
八、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 练习正确率：统计学生练习题的正确率，了解学生对知识的掌握情况。
人教版整数除以分数教学反思
人教版整数除以分数教学反思篇一：《整数除以分数》教学反思这节课的教学目标是分数除法的意义以及分数除以整数的算理和计算方法。
本节课为使学生理解分数除法的意义, 我先对整数除法进行了复习。
从整数除法迁移到分数除法, 在例题教学中, 通过让学生画一画, 折一折, 在具体操作中理解分数除以整数。
在理解分数除以整数的算理时, 我创设了折纸的操作活动, 让学生大胆猜想, 在学生猜想后, 我放手让孩子用自己的方法来验证, 然后全班沟通。
学生操作时, 先要求学生在草稿本上画一画, 再让学生折纸, 在折纸时学生出现两种折纸的方法。
一种竖着折, 即平均分成两份；一种横着着, 即转化为求这张纸五分之四的二分之一。
在共同沟通的同时, 我有意识的选择竖着折的这种先讲, 让学生明白为什么是分子除以2；再问学生有没有不同的, 再请学生上前讲, 通过学生的讲解和我的引导让学生理解了为什么可以乘以除数的倒数。
在用不同方法解决了问题后, 让学生选择自己喜欢的一种并说明理由。
然后出现除数3的这种, 按第一种方法做, 行不通；按第二种方法能够顺利解决。
进一步让学生明白除以一个数等于乘以它的倒数。
学生感知第二种方法是最优的选择。
虽然本节课学生明白了意义, 知道了算理, 达成了目标, 但本课仍存在着明显的不足之处：如在学生自主探究与合作沟通时以及学生展评时没有给学生更多的表达空间, 总结方法及优化时应放手让学生去多说, 学生在计算时出现错误时, 让学生具体说说错误的原因, 不要急于进行下一阶段内容。
这是我在今后的课堂教学中应该注意的问题。
篇二：《整数除以分数》教学反思我在仔细钻研教材的基础上, 对教材创设的情景进行了适当的修改, 以适应学生的自主探究。
首先, 我用画图示意：把１米长的线段, 平均分成了１０份, 然后取其中的９份, 问得到的是多少米？学生回答了９／１０米和０.９米２种答案, 接着我出示问题：把一条９／１０米的线段平均分成３份, 每份是多少米？学生开始画图或演算。
整数除以分数教学反思
《整数除以分数》教学反思
这节课的教学目标是分数除法的意义以及分整数除以分数的算理和计算方法。
本节课为使学生理解分数除法的意义，我先出示几道口算题，对分数除以整数进行了复习。
再出整除除法的解决问题，由整数除法迁移到整数除以分数，在例题教学中，通过让学生想一想，画一画，以及对应的练习，在具体操作中理解整数除以分数。
虽然本节课学生明白了意义，知道了算理，达成了目标，但本课仍存在着明显的不足之处：如在学生自主探究与合作交流时以及学生展评时没有给学生更多的表达空间，总结方法及优化时应放手让学生去多说。
这是我在今后的课堂教学中应该注意的问题。
整数除以分数说课稿
整数除以分数说课稿《整数除以分数说课稿》王晓荣一、说教学思路的设计（一）教材分析本节信息窗安排了两个知识点：一是整数除以分数。
而是分数除以分数。
我选择分两个课时进行讲解。
第一课时主要教学整数除以分数的计算方法，它是学生在掌握了分数除以整数的基础上进行学习的。
本信息窗呈现的是布艺兴趣小组做书信袋和给洋娃娃做裙子的情境，通过引导学生提出的问题，引入对整数除以分数的学习，在小组合作探索交流中，总结出计算方法。
教学目标：、1.学生在解决具体问题的过程中，探索整数除以分数的计算法则。
2.在经历探索一个数除以分数计算方法的过程中，培养学生知识迁移、转化的能力。
3.解决现实问题的过程中，感受数学与生活的密切联系，体验学习数学、应用数学的乐趣。
（二）教学设计思路本节课主要由五个环节来完成：（一）复习旧知，先出示几道分数除以整数的口算练习，回顾分数除以整数的计算方法，也为后面的学习做好铺垫。
（二）创设情景，激趣导入通过学生手工制作布艺书信袋导入新课的学习，激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。
（三）自主探索，获取新知。
通过了解信息窗的信息，学生会提出问题：2米布可以做多少个小书信袋？能做多少个大书信袋？先解决第一个问题，由学生列出算式2÷15，说明为什么用除法，即要求能做多少个小书信袋，就是看2米里面有几个15米。
谈话：请大家观察这道算式，它和前面学习的除法算式有什么不同？根据学生的回答揭示课题：整数除以分数。
对于2里面有几个15的问题，我放手让学生自己解决，算出数来之后，要想一想为什么，用什么方法能够解释清楚，然后在小组内交流。
然后集体交流同学们的各种想法。
有的学生可能用语言口头解释，如：可以根据1米布可以做5个小书信袋，想到2米布可以做10个小书信袋，2×5=10，所以2÷15=10。
也有的学生会产用画图的方法：从画图中可以看出2米分成了10个15米，所以2÷15=10。
分数除法二(整数除以分数)——教学设计和反思
分数除法二(整数除以分数)——教学设计和反思引言分数除法是数学课程中的一个重要内容，分为整数除以整数、分数除以整数和分数除以分数三种情况。
本文将重点讨论整数除以分数的情况，并探讨教学设计和反思。
教学设计整数除以分数的定义和原理首先，我们需要向学生介绍整数除以分数的定义和原理。
整数除以分数可以理解为整数被分数等分的次数。
举个例子，如果有一块长为3/4的蛋糕，我们要将它平均分给2个人，那么每个人得到的蛋糕长度就是2/4，即1/2。
这个过程可以表示为1 ÷ 3/4 = 1/2。
数学运算规律的概述接下来，我们可以向学生概述整数除以分数的数学运算规律。
具体而言，当我们将一个整数除以一个分数时，我们可以将这个整数转化为它的等值分数，再进行分数相除。
例如，将3除以1/2，可以将3转化为6/2，然后进行分数相除：6/2 ÷ 1/2 = 6。
分数除法的计算方法引导学生通过具体的例子来学习分数除法的计算方法。
首先，将被除数转化为它的等值分数形式。
然后，将等值分数的分子与除数的倒数相乘，得到最终的商的分数形式。
例如，计算4 ÷ 2/3，可以将4转化为12/3，然后进行相乘：12/3 × 3/2 = 36/6 = 6。
实际应用题的解答通过解答一些实际应用题，帮助学生将分数除法运用到实际生活中。
例如，一个长方形花坛的长为4米，一个儿童团队要将其按照每个团队成员得到1/2米的方式进行分配，问最多可以分给多少个团队成员？通过将长转化为分数形式，然后进行分数相除，可以计算得出最大的团队成员数为8人。
反思学生掌握程度分析在教学过程中，应该重点关注学生对整数除以分数的定义、原理和计算方法的理解程度。
通过观察学生的课堂表现和提问，及时调整教学策略，帮助学生克服困难，确保他们真正掌握了相关知识。
解答实际应用题的能力培养实际应用题的解答能力对学生的数学思维能力和应用能力的培养至关重要。
可以通过给学生提供更多实际应用题，并引导他们分析问题、拆解问题，从而培养他们解决实际问题的能力。
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"整数除以分数"同课异构教学反思_说课稿
同课异构是指同一节的内容(同课都是整数除以分数这个内容)，由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。
由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。
同课异构就根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。
同课异构教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。
在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。
或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。
多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，可以整体提升教师的教学教研水平，提高教学质量。
更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，全面提升教育教学质量是新时期对教师的要求。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。
同课异构的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教育教学效果。
同课异构在对教材的把握和教学方法的设计上强调同中求异、异中求同，让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学个性,是继承和批判的统一，真正体现了资源共享，优势互补。
教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。
同课异构提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。
同课异构的提法，已经不止一年了。
但对构字，说法不一
教师不同的教学设计，不同的教学构思，不同的教学方法，使听课者真正感受到语文教学艺术的魅力。
异构的目的是让不同的教师面对相同的教材，结合所教学生的实际情况，根据自己的生活经历、知识背景、情感体验建构出不同意义的设计，呈现出不同教学风格的课堂，赋予静态教材以生命活力，培养出各具个性特色的创造性。
他们潜心研究教材，根据自己的教学经验、知识背景、情感体验，设计出了能呈现自己教学风格的教案。
尽管基层的每一位教师对体育新课程课标的理解以及实践体验的不尽相同，但都能在新课程理念的指导下，积极开始探导各种具有特色的体育教学方法。
同时每位教师能看到不同的课堂模式，即可发现新的教学方法又可发现存在的问题……同时，同课异构这种教研活动是一种多层面、全方位的合作、分享、交流、提升的语文教学研究模式，可以更好地比较不同的教师对同一教材内容的不同处理，比较不同的教学策略所产生的不同教学效果，并由此打开教师的教学思路，体现教师教学个性。
为什么不叫同课异法、同课异策、同课异式等等呢?构字究竟指什么?
如果构作为教学结构理解。
那么，根据何克抗教授的观点是:教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)相互联系、相互作用的具体体现。
简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论来组织教学活动进程。
目前在各级各类学校中采用的教学结构主要有两大类:一是以教师为中心的教学结构，二是以学
生为中心的教学结构。