直角的初步认识教学反思
《认识直角》教学反思
《认识直角》教学反思《认识直角》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的《认识直角》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《认识直角》教学反思1这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，我将课堂设计为三个部分。
第一部分导入。
首先复习第一课时的内容，接着从一组生活中的直角图形入手，揭示直角。
这一部分进行得比较顺利，但是有些粗糙，主要是设计的时候没有考虑到学生上节课掌握的情况。
第二部分实践感知，探究新知识，我分为三层次：（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
在这部分中通过摸一摸、比一比加深对直角三角板的直角的比较认识，但讲解得不够到位，以至于到最后用直角判断一个角是不是直角有小部分学生找不准直角。
主要是设计的时候没有把握这个年龄阶段的小学生的认识规律，应该从易到难循循渐进，做到每个环节都是缜密紧扣的。
（2）判断直角，首先学生尝试比较然后我做示范最后做练习第4题，使学生学会用三角板判断直角。
因为前面没做好，所以这一部分进行的效果就不是很好，我又得重新带他们找直角这样时间就用的过多了而且练习间过长没掌控好。
（3）画直角的这部分时，首先由于时间紧过度的不是很自然，其次我还是先让学生自己尝试自己画然后讲解做示范，在引导上台展示的同学的时候没有照顾到全局，以至于一些学生没跟着我的讲解走。
再次对于一些生成性的问题处理的不好，比如在画直角的时候发现了学生画的直角方向是朝下的，我就脑袋机灵一动想把它作为模板告诉学生不管直角的方向是朝向哪的只要满足判断直角的条件就是直角，可是我用的语言并没有达到那么好的效果。
第三部分活动操作巩固应用。
由于时间不够就没有进行。
总结：（1）教学设计一定要从学生的认知心理认知规律出发，在了解学生的学习状况下，将教学过程的每一段时间估计好，把各方面情况都考虑好做到“知己知彼”才能将教学进行得更有效果。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇）身为一名优秀的人民教师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的《认识直角、锐角、钝角》的教学反思范文（精选3篇），欢迎大家分享。
《认识直角、锐角、钝角》的教学反思1《认识直角、锐角、钝角》这部分内容通过两个例题的教学，让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角与钝角。
以往的教学经验，孩子不会用三角尺上的直角去比较其它的直角，直角的表象不够清晰，不能比较顺利的认出斜着的直角。
因此，在直角的教学中，我关注学生的认知基础，创设多种活动，丰富学生表象。
直角的认识对于孩子来说，是比较重要的，又比较抽象。
三角尺上的直角更是学生认识直角的基础。
预习作业的设计，让学生描出三角尺上的三个角，找出最大的角，说明是直角。
课堂上，让学生找一找，说一说生活中哪些物体的面上有直角。
用三角尺上的直角去和物体面上的直角去比一比，（如黑板上的直角，数学书上的直角，课桌上的直角等）体会这些直角虽然边的长短不一，但大小是一样的。
（反思：课后，学生能认出比较摆放方正的直角，对于斜着摆放的直角不能准确判断，需要加入一些不同方向，边长短不一的直角，增加学生的感性认识），最后，让学生说一说自己对直角的认识：直角是什么样子的呢？什么图形的四个角都是直角？锐角和钝角的教学在学生掌握直角的基础上进行教学，学生经过预习，已经能掌握概念。
教学时要教学“锐”和“钝”的读写，借助例题的钟面教学钟面上（）点和（）点整分钟和时针成直角，（）点整分钟和时针在一条直线上等。
本节课我注重学生的实践活动，留给学生足够的时间和空间参与，在动手中探索创新，通过体验来认识直角。
在课件的设计上，我尽可能多的设计了找一找、做一做、画一画等动手操作活动，调动学生的多种感官参与学习，让学生在充分的活动中，在自主探索与使用交流中，建立直角的表象，从而丰富对直角的认识，发展空间观念。
《直角的初步认识》的教学反思
《直角的初步认识》的教学反思1、《直角的初步认识》的教学反思《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢?能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的`教学。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。
第一环节设疑自探。
首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题：直角的初步认识。
让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识。
根据学生提出的问题，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识。
这个环节有些不恰当。
如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。
让学生感受直角的形状。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。
加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。
这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚。
为画直角做好准备。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。
学生在小组中研究讨论，将结果汇报给大家听。
我采用一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成。
不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培养了学生的合作能力。
学生们亲自参与，动手实践，活动，学习知识点。
第三部分质疑再探。
让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。
认识直角教学反思优选
认识直角教学反思优选认识直角教学反思优选推荐1《直角的初步认识》这一堂数学课，我面对着一群忽闪着好奇双眼的孩子们，我是非常的紧张！“三疑三探”新的教学模式能不能熟练的运用呢？能不能完成教学任务呢？能不能达到重点突出，难点突破呢？一连串的疑问在我的脑海中不断的出现。
当走进课堂向学生们亲切问候以后，我便按着自己备课的思路开始了本节课的教学。
这节课是在学生初步认识了角的基础上认识直角的`，按着“三疑三探”的教学模式，我将本节课设计成了四个环节。
第一环节设疑自探。
首先复习第一课时的内容，角的组成，一个顶点和两条边，接着从一个活动的角说说角的大小和两条边的开口大小有关，变化成直角，揭示课题：直角的初步认识。
让学生说出自己的疑问以及想要学到的知识。
根据学生提出的问题，形成自探提示。
第二部分解疑合探。
首先出示教材，让学生在教材中自己学习今天的新知识。
这个环节有些不恰当。
如果让学生先自己学习之后，在用教材来加以说明或验证或许效果会好一些，能调动学生的学习兴趣，感受学习的快乐。
（1）从生活中找直角，感受数学与生活的密切联系。
（2）在这部分中通过动手折一个直角。
让学生感受直角的形状。
（3）说一说怎样才能确定是不是直角呢？运用三角板中的直角来验证是不是直角。
加深对直角的认识，让学生亲自动手测量，亲自说说是怎样测量验证的。
这一环节运用的时间比较长，让学生充分的把验证的过程说清楚。
为画直角做好准备。
（4）三角板中的直角可以验证一个角是不是直角，还有什么用呢？自然地过渡到画直角。
学生在小组中研究讨论，将结果汇报给大家听。
我采用一名同学汇报，一名同学板画，两个同学互相合作来完成。
不仅锻炼了学生的汇报能力，还锻炼了学生的板书能力，更培养了学生的合作能力。
学生们亲自参与，动手实践，活动，学习知识点。
第三部分质疑再探。
让学生提出还有的疑问之处，学生没有疑问之处了。
第四部分拓展运用。
1、让学生同桌之间提出问题并解决问题。
学生能够提出与本节课的知识点相关的问题，并且完成的较好。
《认识直角》教学反思10篇
《认识直角》教学反思10篇人教版二年级数学上册教学反思一：在《认识直角》的教学中，我尝试通过实物展示与动手操作相结合的方式，让学生直观感受直角的形态与特征。
然而，尽管学生在课堂上表现积极，但在课后将直角概念应用于生活场景时，却显得力不从心。
这促使我深刻反思，意识到仅依靠课堂上的直观感知是远远不够的，还需要通过更多生活化的实例，如观察家中的墙角、书本的边角等，引导学生在实际生活中寻找直角，从而深化对直角概念的理解，实现知识与实践的深度融合。
教学反思二：直角作为特殊的角，其度数（90度）是识别它的关键。
然而，我在教学中发现，部分学生对直角度数的记忆并不牢固，甚至存在混淆的情况。
这使我意识到，单纯的记忆和背诵并不足以让学生真正掌握这一概念。
未来，我将设计更多与直角度数相关的互动活动，如“度数小侦探”游戏，让学生在寻找和测量直角的过程中，自然内化直角度数的概念，增强其记忆和理解。
教学反思三：动手操作是认识直角的重要途径，但在实践中，我发现部分学生在画直角或制作直角模型时，存在不够精确的问题。
这使我意识到，除了强调操作的规范性外，还需要激发学生的创造性，鼓励他们探索不同的方法画出准确的直角，如利用直尺和量角器辅助，或通过折叠纸张来构建直角。
通过这样的方式，既提升了学生的动手能力，又培养了他们的创新思维。
教学反思四：直角与其他角度（如锐角、钝角）的辨析是教学中的难点。
我发现，部分学生在判断角度时容易混淆，这反映出我在讲解时未能充分突出直角的独特性。
为此，我将采用对比教学法，通过直观的图形展示和动态的角度变化演示，帮助学生清晰地区分直角与其他角度，同时引入“角度家族”的概念，让学生在轻松愉快的氛围中掌握各类角度的特征。
教学反思五：直角不仅是一个数学概念，更是生活中无处不在的元素。
然而，我在教学中发现，学生对直角的应用意识并不强。
为此，我将设计一系列与生活紧密相关的直角应用活动，如“家居设计师”项目，让学生在布置房间时考虑直角的运用，或“建筑小能手”活动，引导学生探索建筑中的直角结构。
有关直角认识的教学反思
有关直角认识的教学反思有关直角认识的教学反思有关直角认识的教学反思篇一：直角的初步认识教学反思本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。
在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。
学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：1、对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。
4、画直角还有一定的问题。
篇二：角与直角教学反思教学设计思路：本节课是上海教育出版社出版的上海市九年义务教育课本《数学》二年级第一学期（试用本）P65—66：角与直角。
我在设计时主要有以下7个环节：1、在“通过动手操作，初步认识角。
”环节：因为学生生活视角中找到的角其实很多都非数学角，而“实物角”中非“数学角”本质属性的干扰太多，这不利于帮助学生建立起正确的、清晰地“数学角”的概念。
所以，我根据学生的认知情况，通过学生用两根小棒搭不同的图形，然后在搭出的角的图形上描出角，抽象概括出数学图形“角”的共同特征，帮助学生初步建立角的概念，引发学生勇于探究的兴趣。
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)
认识直角的教学反思认识直角的教学反思总结(锦集6篇)反思，回头、反过来思索的意思。
近代西方哲学中广泛使用的概念之一。
又译为反省、反映。
原意指光的反射，作为哲学概念是借用光反射的间接性意义，指不同于直接熟悉的间接熟悉。
以下是我整理的熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结(锦集6篇)，欢迎阅读与保藏。
熟悉直角的教学反思熟悉直角的教学反思总结1认同点：1、针对本节课程，我以课本为基础，以课程标准为指导，以老师用书为蓝本设计了此次教学活动，紧紧围绕教学目标开展了本节课，使本节课的全部活动都有的放矢。
2、充分利用了学校供应给老师的教育资源，如老师用书、多媒体等，紧跟时代步伐，实行多样化方式给与教学支持。
3、教学的思路清楚，目标明确，能抓住同学反映出来的明显问题。
4、关注了同学的动手力量，通过折直角调动了同学的乐观性，同时在肯定程度上熬炼了同学的动手力量。
5、同学的行为习惯较以前有了很大的改善，上课的专注程度有了很明显的提高，回答问题乐观踊跃，能跟着老师的引导进行思索，做到了有效课堂的基本要求。
1、前期基础学问要扎实，同学的基础不扎实导致后面的学问理解起来很困难，技能明显会感到欠缺，解决问题时会有很强的力不从心感，打消了同学学习的主动性与乐观性。
2、引导同学清晰明白地表达自己的思想，能说出自己想说的话并把自己的做法说明白，让同班的同学充分理解。
3、老师的教学语言要切实贴合本学段同学的年龄特点，规范老师语言，让同学不仅能听懂老师说的话，更能感同身受地理解老师的思想。
4、在选择教材资源时，要从身边发觉生活实例，拓展教材的选择宽度，贴合同学的生活情境，更有利于同学理解所要学习的学问内容。
5、老师要时刻关注同学的听讲状态，留意同学的反馈，准时依据同学的反馈来调整自己的教学方案，真正发挥同学的课堂主体地位。
6、尽量避开老师说的多、同学做的少的现象，贴合同学实际的身心进展水平来选择教学方法。
7、加强同学的示范与动手力量，让他们在做中学，做了就记住了，改掉传统的老师说、同学听的教学方法，寻求新的突破。
《认识直角》教学反思例文三篇.doc
《认识直角》教学反思范文三篇【教学反思】篇一：认识直角教学反思认识直角很重要。
例2 直观认识直角，教学分两步进行：从一些物体表面提取直角；比较几个直角，发现它们都是同样大的。
例题在三角尺、纸工袋、正方形纸片的表面上提取直角。
像例 1 那样，先用红线勾画出物体表面的一个角，然后隐去实物，只留下三个角的图形。
教材指出“这三个角都是直角”，并做上表示直角的记号。
这个教学环节能让学生体会到三点：一是身边许多物体的表面上有直角，尤其是长方形、正方形的面上，很容易看到直角；二是呈现的三个直角虽然位置不同，但形状是相同的，从而把直角的“样子”记住，在头脑里产生直角的印象；三是表示直角的记号很简单，也很鲜明，看到有这样记号的角，就知道是直角。
例题安排学生用三角尺上的直角和另外两个直角比一比，发现三个角同样大。
这项活动能让学生明白两点：一是所有的直角都是同样大的，即直角的大小是确定不变的；二是利用三角尺能很方便地判定别的角是不是直角，即与三角尺上的直角同样大的角就是直角，与三角尺上的直角不一样大的角不是直角。
认识直角要抓住“比较”这个环节，通过反复的比较让学生建立锐角、直角、钝角的清晰表象。
在教学中我也抓住了这一点，对于一般的锐角和钝角学生基本能做出正确的判断，但对于一些接近于直角的锐角和钝角，学生都认为是直角，我就让学生借助三角尺上的直角来比一比，但是一部分学生将三角尺转来转去，怎么也放不准。
在借助三角尺上的直角来比一比，这个环节上还要加强示范，以及个别辅导，这样才能让学生掌握好这一方法。
在图形中标出直角这是本课练习中常碰到的题目，图中的直角的位置是不同的，学生怎么样也画不好直角的标记，我就让学生把本子转过来画，但好多学生还是画不像，即使是转过来，他们也不知道应该转到什么位置是最合适的，画出来的直角标记不是圆的就是尖的，后来我让学生在画直角标记时跟着直角的两边画，直角的边朝什么方向，你也跟着朝什么画一条，然后画完后再看看你画的直角标记和直角本身是不是组成一个小正方形，这样情况稍微好点，但是换了一道题，不会画的又多了……篇二：认识直角教学反思本节课是在学生已经初步认识了角的基础上来认识直角，所以从课的开始，我就先出示一个角，让学生说说这是一个什么图形，角是有哪几部分组成的。
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直角的初步认识教学反思
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。
在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。
学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：
1、对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学
生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好
不完整。
4、画直角还有一定的问题。