交际教学法在高职英语口语教学中的应用
而不是每错必 纠。事实证 明 ， 在英语 口语教 学 中适 当容
Ｂ ： Ｔｈ ａ ｔ ’ｓ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ！
忍 口语错误 ， 可以提高学生使用英语进行交 际的信心。
二、 高职 院校 英语口语教学现状 高 职院校课程设 计 比较重视 实践性与 实用性 ， 而英 语 口语教学效果对学生今后 的工作有直接影 响。因此 ，
Ａ：Ｉ ｔ ’ｓ Ｓ Ｏ ｗａ ｒ ｍ ｔ ｏ ｄａ ｙ！ Ｌｅ ｔ ’Ｓ ｇ ｏ ａ ｎ ｄ ｈａ ｖ ｅ ｓ ｏ ｍｅ
ｓ ｐｏ ｒ ｔ ｓ ．
心。一些教师认为 ， 交 际教学法纵容 了学生的错误 ， 是不
： 在英语 口语教 学中， 应 用交际教 学法的 目 标是培养学生良好的交际能力。通过分析这一教 学模式 的特点， 探讨 高职院校 口语教 学中的问题 ， 提 出确定学生在教 学中的主体地位 ， 充分发挥教 师的引导作用， 创 设合适的英语 １ ２语教 学情境等应用交际教 学法的策略 ， 以期 改善英语 口语教 学质量 ， 培养学生的交际能力， 提 高学 生英语 综合 素质 。 关键词 ： 高职 院校 ； 交际教学法； 英语 口 语教学 中图分类号 ：Ｈ ３ １ ９ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ８ ． ９ ６ ４ ０（ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ — ０ １ ３ ０ ． ０ ２
特点 。 （ 一） 以交际为 中心 ， 重视 交际过程 运 用交 际教 学法 开展 教学 的首 要原则 与主要 目的 是交 际 ， 组织 的课 堂活 动主要 服务 于交 际 目的 ， 所 以教
际教学法的作用是引导学生倾听对方观点 ， 重视信息反 馈 和补 自， 以便继续 交谈 。
（ 二） 以交际为 目标 。 不 纠结语 法错误
ｅ ｏ ｎ ｃ ｅ ｒ ｎ ｅ ｄ ， ……”“ Ｐ ｅ ｒ ｓ ｏ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ……” 提供 给学生 ， 尽量 转换使用为熟悉 的语 法知识 ， 但 同时极 大增加 了使
并为学生 留出时间学习和熟悉这些句 型 ， 接着针对某个 用错 误语言 的机率 。许 多教师受传统观念影 响 ， 会 习惯 话 题展开讨论 ， 并恰 当应用这些 句型。直接交 际活动 通 性 地 纠正学 生的错 误 ， 无形之 中打击 了学生 交流的 自信 常 由教师给 出话题 ， 学生 围绕其展开交 流、 讨论 ， 比如 ， 以运动为话题 ， 可 以进行 以下对话 。
能力与交际能力 。
一
的话语 后 ， 相应调整 自己的 回答 。 自由选择指 学生可 以 自由选择要 回答 的内容 ， 处 理语 言时有一定 的灵活性 。
、
高职 英语 口语交际教 学法的特点
交际教学法不同于传统教学法 ， 其教学中心不是教 信 息空 白则指 双方在 交流 中遇 到某 一方 不 了解 的话 题 为继续谈 论需要 及 时填补信 息空 白。由此可 见 ， 交 师， 教学方式也不是灌输式教学 ， 具体而言 ， 主要有以下 时 ，
第３ ５卷 第 ５期
Ｖ０ １ Ｉ ３ ５ Ｎｏ ． ５
开 封 教 育 学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｋ ａ ｉ ｆ ｅ Ｉ ｌ Ｋ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
２ ０ １ ５年 ５月 ２ ０日
Ｍａ ｖ ． ２ ０ ２ ０１ ５
Ａ：１ｗａ ｎ ｔｔ ｏ ｐ ｌ ａ ｙｂ ａ ｓ ｋｅ ｔ ｂａ ｌ１ ． Ｂ： Ｇｏ ｏ ｄ ｉ ｄｅ ａ ！ Ｉ ｄｉ ｄ ｎ’ ｔ ｐ ｌ ａ ｙ ｂ ａ ｓ ｋｅ ｔ ｂ ａ ｌ ｌ ｔ ｈｅ ｗｈ ｏ ｌ ｅ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ８ — ９ ６ ４ ０ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． ０ ６ ３
交际教 学法在 高职英 语 口语教 学 中的应 用
刘青云
（ 广 州东 华职 业学 院 基 础部 ， 广东 广州 ５ １ ０ ５ ４ ０ ）
宽容 对待学 生 的语 言错 误 ， 尤 其是语 法错 误 ， 是交
学活 动是 间接 或直 接 的交 际活 动。其 中， 间接 交 际活 际教学 法 的主要特 征之一 。既然 自由选 择是 该教 学法
那 么学生在对话时难免会 选择 不熟悉 动通 常是服 务于交 际的其他 活动 ， 比如 ， 教师 将交 际中 的一个交际要素 ， 词汇 和语法 。虽然大多数学生在这 种情 况下会 常用 的句 型 ， 如“ Ｆ ｏ ｒ ｍ ｅ ，Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ … …” “ Ａ ｓ ｆ ａ ｒ ａ ｓ Ｉ ’ｍ 的句 型 、
随着教育改革的不断深入 ， 各学校、 学科均对传统、 是非 常重视交际过程 。在 日常生活 中， 学生可 以通 过丰 陈 旧的教学 方法 进行 了变革 。高职 院校 的教学 目的是 富的母语语 言 、 多种 多样 的形 式进行 交 际， 然 而将交 际 培养社会需要的综合型人才， 比较重视实用性， 因此， 英 语 言 规定 为英 语后 ， 许 多学 生 就变 得 不知 如何 开 口， 语 口语 教学 的重要 性毋 庸置 疑。采用 交际 教学法 有助 在讨 论过 程 中想 使用 不 了解 的句 型或词 汇时会 转用 汉 所 以交 际教 学法强调 交 际的三要素 ： 信 于教 师转变教学 观念 ， 确定学 生的 主体 地位 ， 调 动学生 语 或保持沉 默 ， 息反馈 、自由选择和信 息空 白。信息反馈就 是听到对方 学 习积 极性 ， 促 进学生 交流 ， 从 而逐渐 提高其 口语 表达
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析
CBI教学法及其在高校英语教学中的应用分析随着英语作为国际通用语言的地位日益巩固，高校英语教学也面临着越来越高的要求。
因此，教学方法的创新是提高教学质量的重要途径之一。
CBI教学法是一种基于英语为媒介的交际实践的教学方法，具有很高的适应性和灵活性，能够有效提高学生的英语口语表达能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
本文将从CBI教学法的概念、原则和特点入手，探析其在高校英语教学中的应用。
一、CBI教学法的概念CBI教学法，全称为Content Based Instruction，中文译为以内容为基础的教学法，是一种以学科或主题内容为中心的英语教学方法，其目标在于培养学生英语能力、跨文化交际能力和实际运用能力。
1.以内容为中心，实现知识和技能的内涵融合。
CBI教学法注重通过有意义的任务和良好的教学设计来结合学科内容和英语教学，让学生在英语学习中逐步掌握课程内容和知识技能。
2.以学生为主体，强调学生的积极性和主动性。
CBI教学法倡导学生以多样化的方式学习和思考课程内容，通过小组合作、讨论和展示等形式让学生积极参与课堂，促进英语口语表达能力和跨文化交际能力的发展。
3.以真实情境为基础，注重实际运用能力的培养。
CBI教学法强调给学生提供真实的语言输入和语言使用情境，充分发挥学生的创造性和想象力，培养学生实际运用英语的能力。
1.灵活多样，适应性强。
CBI教学法注重从学生的能力水平、文化背景和兴趣爱好出发，选择不同的教学内容和方式，满足学生的多样化需求。
2.创新性和实践性强。
CBI教学法充分发挥学生的主体性和参与性，让学生在学习中充满兴趣和探究欲望，不仅提高语言能力，还能激发学生的创新和实践精神。
3.注重多元评价，培养综合能力。
CBI教学法倡导以多个方面的评价方式来评价学生的学习成果，包括写作、口语、听力、阅读和交际等多个维度，培养学生的综合能力。
1.针对不同学生需求，选择不同内容和方式。
高校英语教学中，可以针对不同学生需求，选择不同的内容和方式来实现CBI教学法。
交际教学法在英语教学课堂中的实施
基本内容
交际教学法将在英语教学领域发挥更大的作用，培养出更多具备英语运用能 力和跨文化交流能力的高素质人才。
参考内容
交际教学法在英语教学课堂中的 实施及在口语教学中的应用
一、引言
一、引言
交际教学法是一种以交际能力为核心理念的教学方法，着重于培养学生的语 言实际运用能力。在英语教学课堂中，交际教学法对于提高学生的英语交际能力 具有重要意义。本次演示将详细阐述交际教学法在英语教学课堂中的实施方法及 其在口语教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考。
四、总结
为了进一步推动交际教学法在英语教学中的应用，广大英语教师应积极探索、 尝试和总结，不断提高自己的教学能力和水平。
基本内容
基本内容
交际教学法，也称为功能-结构法或者功能法，强调在语言学习中使用和掌握 语言的功能和结构，而非仅仅学习语法规则和词汇。在初中英语课堂教学中，应 用交际教学法可以帮助学生更好地理解和使用英语，提高他们的语言交际能力。
2、利用交际教学法提高学生的 口语表达能力
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（1）加强听力训练：听是口语学习的基础，通过加强听力训练，可以帮助学 生熟悉英语的语音、语调、语速和语流，提高他们的听力理解能力。
2、利用交际教学法提高学生的口语表达能力
（2）模拟对话：在模拟对话中，学生可以扮演不同的角色，模拟真实语境中 的口语交流。这有助于学生在实际交往中运用所学知识，提高口语表达能力。
基本内容
这节课上，学生不仅锻炼了英语口语表达能力，还深入了解了家乡的文化特 色。
基本内容
另一例子是一节高中英语阅读课。教师选择了《安妮日记》这本小说作为阅 读材料，组织学生进行小组讨论。学生在讨论中深入剖析了小说中的人物性格、 主题、写作技巧等方面。通过这种协作学习的方式，学生不仅提高了英语阅读能 力，还培养了批判性思维和表达能力。
交际教学法在课堂中的应用
1、提高学生学习兴趣：交际教学法通过真实的语境和有趣的活动，让学生 感受到语言的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
2、培养实际应用能力：交际教学法注重培养学生的口语、书面表达和跨文 化交际能力，让学生在实际语境中学会运用语言，提高他们的实际应用能力。
3、发展学生自主学习能力：交际教学法鼓励学生主动参与课堂活动，发挥 他们的主观能动性，培养自主学习能力。
二、交际教学法的理论基础
交际教学法重视语言的交际功能，强调在真实的语境中运用语言，语言的得 体性。它认为，语言学习的过程就是掌握用语言进行交际的能力的过程。在这个 过程中，学生不只是记忆语言的规则和形式，还要理解和运用这些规则和形式， 以便在现实生活中进行有效的交流。
三、交际教学法在高中英语课堂 中的应用
4、促进教师与学生之间的互动：交际教学法强调师生之间的互动和交流， 让学生在教师的引导下积极参与课堂活动，形成良好的教学氛围。
参考内容
一、引言
交际教学法，作为一种广为接受的教学理念，强调语言学习的目标是实现有 效的沟通与交际。在高中英语教学中，运用交际教学法可以帮助学生提高语言运 用能力，增强跨文化意识，培养自主学习能力。本次演示将探讨交际教学法在高 中英语课堂中的应用。
3、合作学习：合作学习是一种以小组为单位的学习方式。在合作学习中， 学生需要用英语进行交流、讨论和合作，共同完成任务。这种学习方式不仅可以 提高学生的英语沟通能力，还可以培养他们的团队合作能力。
四、实施交际教学法应注意的问 题
1、教师角色的转变：在交际教学法中，教师需要从传统的知识传授者转变 为课堂的组织者和引导者。他们需要设计适合学生的教学活动，引导他们在真实 的语境中运用英语。
（3）合作学习：合作学习是一种有效的教学方法，可以让学生在小组中共 同学习、互相帮助。在英语教学中，教师可以安排学生分组进行角色扮演、对话 练习等活动，让学生在合作中提高自己的英语交际能力。
交际教学法在农村高中英语口语教学中的应用
、
动。 在 一 个小组 里 ， 不 同的学 生掌握 着不 同的信 息 ． 他 们 需要 通 过 交换 事 实来 弥合 他们 之 间 的信 息 鸿 沟 ． 我 们称 这种 活 动 为“ 信 息 沟” 。 它是 一个模 拟 的真 实的语 言 交 际情境 ， 目的是 引发 学生 用英 语 进行 交流 的欲 望 ， 提 高英 语 口语 学 习兴趣 信 息沟 的 另外 一种 形 式是 设 置两个 场景 ，然后 把 学 生分成 两人 一 组的 若干 小组 ． 一 个 学 生掌握 场景 Ａ的 信 息 ， 而 另一 个 学 生掌握 场景 Ｂ的信 息 ． 通
外语 ・ 外 文
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｅ ｈ
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月 上旬 刊
交际教 学法在农村 高 中英语 口语教 学 中的应用
周泽 兰
（ 乌拉特 后旗 第 一 中学 内蒙古 巴彦 淖 尔 ０ １ ５ ５ ４ ３ ）
过 彼此 问 问题 及 回答 的方 式 完成各 自的信 息空缺 。 ２ ． 讨 论 。讨论 为发展 英语 口语 交 际能 力提供 了机 会 讨论 活
动 将 涉及 学生们 所 熟知 的利益 ， 意见， 历 史和 经验 的 主题 ， 最好 讨 论 有 争议 范畴 的题 目。一 些 最愉快 的讨 论都 是 为学 生所 熟知 的 ， 无计划的， 突然 出现 的 问题 ， 学生被 邀 请提 出意 见 ， 争论， 这种 讨 论 可 以鼓 励 学生 使 用英 语进 行 交流 ， 维持 一段 时 间的 交谈 ， 此种
活动 为 学生们 练 习 口语提 供 了机会 ３ ． 角 色扮 演。利托 伍 德认 为 ， 将 学 生置 于 目的语 言环 境是 最
谈交际教学法在高职院校英语口语教学中的应用
我 所 就 职 的 四Ｊ Ｉ Ｉ 工商职业学 院为例 ， 每 学 期 平 均有 六 十 四 课 时 的实用英语课 程 ， 其 中 只有 ６个 课 时 的 听 力 课 程 ， 没 有 单 独 的
的纠正 ， 这样有利 于培养学 生的语言 流利度 ， 语 言 表 达 思 考 时
间 减短 ． 更 加 自然 而 然 。
口语 课 程 ， 所 有 其 他 项 目都 集成 在实 用 英 语 课 程 中 。此 外 ， 每 课 时 的 主 要 内容 集 中在 语 法 、 词汇 、 阅读和写作上 ． 花在 Ｅ ｌ 语练 习
时 间较 少 ， 学生缺乏机会开 口。 现 今 高 职 院校 很 多学 生 学 习英 语 的 目的 在 于 通 过 ２级 和 ３
我 在 教 学 中 选 择 了交 际法 。
级 大 学 英 语 考 试 ，而 这 些 等级 考试 并 未 设 立 口语 考 试 项 目 ， 所 以 他们 很少 对英 语 口语 加 以重 视 。 尽 管有 些 学 生 可 以完 成 一 些
书 面 的 试 卷 ，但 他 们 中很 多 人 除 了 能 说 一 些 简 单 的句 子 以 外 ， 几乎不会用 英语交 流 ． 更不用说 进行讨论 一个话 题 ； 而 另 一 方
交 际法 的 这 些 特 征 似 乎 对 客 服 过 去 一 些 英 语 学 习 过 程 中 的问题很有作用 ， 例如 ： 他 们 的学 习 方式 是 “ 沉默” 类型的 ， 他 们 学习语言几乎没有机会开 １ ３： 他 们 更 注 重 准 确 性 而 忽 视 语 言 表 达的流畅度 ； 他们也羞于开 口。 为 了能 够 提 高 学生 的 口语 技 能 ，
任务型教学法在高职英语口语教学中应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用摘要：高职英语口语教学的主要任务是提高学生的口语交际能力，利用任务型教学法提高学生的口语水平是一种行之有效的教学方法。
本文分析了高职学生的特点，阐述了如何用任务型教学法提高学生的学习积极性和英语口语水平。
关键词：任务型教学法高职英语口语教学存在问题实施步骤高职院校作为传统教育类型的有效补充，使得我国高等教育培养的人才更具层次性、多样性，有效满足了社会对高技能创新型人才的需求。
如何提高高职院校学生的英语口语能力一直都是高职英语教学面临的问题之一。
近年来，英美等发达国家的英语教学普遍使用任务型教学法，并被证明是一种非常有效的方法。
虽然国内有关于这方面的研究，但大部分应用于本科院校的专业英语。
因此，笔者对任务型教学法在高职院校中的应用进行了操作层面的探索，以期对提高高职学生的英语口语水平有所帮助。
一、任务型语言教学简介任务型口语教学（task- based oral language teaching ）是一种强调“做中学”的新的教学理念，它最早出现在20世纪70年代末，80年代得到很大的发展。
david numan 将它定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
[1]它源于krashen的“输入与互动假设”理论（input an interaction hypothesis），是一种在交际的同时强调语言形式学习的理想教学实施框架，是“培养学生语言综合应用能力最有效的途径之一”。
[2]krashen认为语言的习得需要在交际过程中无意识地接触语言系统，而不是单纯依靠背诵语言知识和训练语言能力。
也就是说任务型口语教学的特点是以具体的任务为学生学习语言的动力和动机，以完成任务时的语言交际活动为学习过程，以最终实现的学习目标体现教学的效果。
由此可见，任务贯穿整个教学过程，从一开始任务的设定到课堂教学的具体实施、考核、评价等都围绕任务展开。
交际教学法(CLT)在英语口语教学中的应用
交际教学法（CLT）在英语口语教学中的应用摘要：交际语言教学法的理论衍生于社会语言学、心理语言学和乔姆斯基的转换生成法。
交际语言教学认为应当教学生怎样用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
而目前英语教学注重语法和句法结构，偏重于应试，不利于学生口语和交际能力的提高。
因此，对于交际语言教学法在口语教学中的应用探析就显得尤其重要。
关键词：交际教学法；英语教学；英语口语；现状分析随着全球化进程的快速发展，英语已成为全球化进程中的通用语言，因此掌握英语这门语言的交际口语能力显得尤其重要，已成为学生在踏入社会的必备技能。
然而，多年的教学实践发现大部分学生学完英语后，尽管通过了各种考试，却仍旧停留在哑巴英语的阶段，无法张口，因此英语口语教学的改革就显得尤为重要。
交际语言教学法侧重于培养学生用语言达到交际的目的，而不仅仅是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的目的。
因此交际语言教学发对于改善学生口语能力是一种很值得深入探究的教学方式。
1.交际教学法交际语言教学法（Communicative Language Teaching Approach）起源于20世纪60年代后期，由美国社会语言学家、交际功能理论创始人海莫斯（D.H.Hymes）于 1972 年提出，交际语言教学侧重于培养学生用语言辅助交际本身，而不是将重点放在纠正学生语言和语法错误上，而是引导学生进行语言交流，更加侧重于语言的交流度上。
2.英语口语教学的现状提升英语口语教学是英语教学的永恒话题。
大多数英语教师针对英语口语教学模式相对固化，教学方法、教学情境比较单一，加之很多学生因为对于英语学习缺乏目的性，没有学习动力和激情，久而久之造成口语教学质量的“恶性循环”。
除此之外，长期的英语应试教育导致学生对于一线教师来说英语学习仍旧停留在语法知识和背单词的枯燥记忆中，因此想要改变学生长期的英语学习习惯需要一个缓慢的过程。
交际教学法在高职英语口语课堂的应用
到有 提 示 词 的 半 自由 表 达 阶 段 ， 终 能 够 最 达 到 只 规 定说 话 意 图与 场 景 的 自 由对 话阶
气氛 达 到 了 顶 点 。 这 样 学 生 在 活 泼 欢 乐 就
的教 学 活 动 中练 习 了 口语 ， 强 了 记 忆 。 加 在
因为 英 语 基 础 差 ， 表达 能 力 有 限 ， 生 学
ＣＵ Ｉ Ｃ
Ｉ ｔ ．Ｉ ４ Ｊ ＂．
ＩＲＯ ｔｌ Ｈ ａ ｃ ｎ Ｖａ ｏｎ ｅｒ ｌｌ
理 论 前 沿
交际教 学法在高职英语 口语课 堂的应 用
熊 皓 （ 大连职 业技术 学 院公共 外语 教学部 辽宁大 连 １ ０ ５ ６ ３ ） １
摘 要 ： 际教 学法是一种 以学生 为主体 ， 交 以培 养学生 交际实或能 力为 目标的教 学方 法。 结合 高职 学生的特点和作者 的教 学实践 ， 本文研 究了如 何将 交 际教 学法 应 用于英 语 口语课 堂 ， 井分 析 了其特点和 优势 。 关键词 ； 交际教 学法 高职 学生 英语 口语课教 学 中图分类 号 ： ４ Ｇ ９ 文献标 识码 ｌ Ａ 文章 编号 ： ６ ９ ９ （ ０ ０ （ ） ０ Ｉ － ２ １ ７ － ７ ５ ２ １ ） ７ ａ一 １ ４ Ｏ ３ ２
在 高 职 院 校 任 教 的 几 年 中 ， 者 发 现 生 在 现 实 生 活 中 经 常 会 遇 到 的 ， 者 是 他 的 活 动 比如 ： 笔 或 竞赛 ， 戏 ， 仿 ， 剧 等 都 是 游 模 短
学 生 英语 基 础 普 遍 薄 弱 ， 汇 量 小 ， 词 对英 语 们 在 母 语 中 已 非 常 熟 悉 的 场 景 。 为 只 有 因
习要 有 信 息 差 ， 度 适 当 。 难
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用
浅谈听说法与交际法在英语口语教学中的应用广州搬家公司费用【摘要】文章主要分析听说法和交际法在英语口语教学中的应用，将两者结合起来，能更好地提高学生的听说能力和英语交际水平。
【关键词】口语教学;听说法;交际法在英语口语课教学中，经常听到一些学生议论，要看懂一篇英语文章不难，但是要说好英语不容易。
首先，学生不敢开口说英语，怕发音不准，怕表达地不地道;其次，大部分学生不能把书本上学到的东西运用到实际的交际当中，不能用英语思维，通常是先想到汉语再翻译成英语;另外，学生说英语的机会很少，除了课堂上说几句英语外，其他时候都没有机会讲英语，也找不到说英语的对象。
这些原因使得学生的英语口语水平很难提高。
英语口语课程是一门实践性很强的课程，它要求学生在教师的指导下，通过大量的交际性练习，使学生们说英语的能力得到有效的培养和提高。
语言学家认为“Mastering the art of speaking is the most single important aspect of a second or foreign language learning.”可见，掌握“说”的技能，对学习外语的来说是极其重要的。
基于这一指导思想，我在口语教学中，把听说法和交际法结合起来，注重学生的听说能力和交际能力，以达到提高学生口语的目的。
一、听说法在英语口语教学中的应用听说法是以结构主义语言学研究外语教学问题的，把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说，经过反复口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料，即把听到的外语能用口头表达出来。
在口语教学中，可通过以下几种方法，提高学生的听说能力。
(一)模仿学生通过准确地模仿教师的发音与录音内容来把握正确的意群、连续、略读与自然的语言节奏。
从模仿中不仅能掌握一定的语音，还能同时掌握一些语言知识。
因为学生在学习的初级阶段缺乏一定的鉴别能力，教师要进行检查指导，发现错误，及时纠正。
比如，课后，我给学生布置作业，要求学生跟着录音磁带读一篇文章，反复跟读，模仿读者的发音，特别注意发音，连读，重读，停顿等，然后在课堂上让学生把文章读出来，老师和同学一起来纠错，这样学生有意识的纠正了自己的发音，同时其他同学的听力也得到了锻炼。
交际语言教学法在高职院校英语教学中的应用
教学 程 序 。语 言 教 学 的 重 心 由传 递 语 言 知 识 转 向 了 培 养 语 言 交 际技 能 。 交 际 能 力 的 核 心 就 是 能 够 运 用 所 学 的 语 言 知识 在不 同 的场 合 下 对 不 同 的对 象 进 行 有 效 得 体 的 交 际 。在 我 国 ， Ｌ Ｃ Ｔ在 理 论 上 影 响 或 改 变 了大 多 数 语 言 教 师 关 于 语 言 和语 言教 学 的 观念 和看 法 。无 论 是 大 专 院 校 ， 是 中小 学 校 ， Ｔ已 在 英 语 教 学 中 占 主 导 地 位 ， 际 性 原 则 被 普 还 ＣＬ 交 遍用 于指 导外 语 教 学 ， 已取 得 了 可喜 的成 绩 。 并
三 、 际语 言 教 学 法 在 高 职 英 语 口语课 堂 中 的应 用 交
１ 口语教 学应 坚持 “ ． 实用 为 主 ， 用为 度 ” 适 的原 则
一
般 来 说 ， 职 院 校 培 养 的是 应用 型人 才 ， 们 遇 到 的英 语 交 流 机 会 大 多 是 一 般 的 日常 和 涉 外 业 务 活 动 的 交 流 。 高 他
关 键 词 ： 交 际语 言 ； 学 法 ； 教 高职 英 语 ； 英语 教 学 中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ９ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ３ ８ Ｘ（０ ９ ０ 一Ｏ ３ １ ７ —５ ２ ２ ０ ） ５ １ Ｏ一０ ３
一
、
在 高 职 英 语 教 学 中应 用 交 际 语 言 教 学 法 的 意 义
学 生 的交 际 语 言 能 力 及 综 合 应 用 语 言 能 力 。 二 、 际语 言教 学 法 的论 述 交 交 际语 言 教 学 法 （ ｏ Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅＬ ｎ ｕ ｇ Ｔ ａｈｎ ） 简 称 Ｃ Ｔ） 称 交 际 法 （ ｏ ｎｃ ｉ ａ ｇ ａ ｅ ｅｃ ｉｇ ， ａｖ Ｌ 或 Ｃ ｍｍｕ ｉ ｔ ｅ ｐ ｏ ｃ ） 以语 言 ｎｃ ｉ ｒａｈ 是 ａ ｖ Ａｐ