八年级生物下册 第7单元 第2章 第5节 生物的变异学案1 (新版)新人教版
八年级生物下册 第7单元 第2章 第5节 生物的变异(第1课时)导学案 新人教版
八年级生物下册第7单元第2章第5节生物的变异（第1课时）导学案新人教版第2章第5节生物的变异（第1课时）一、学习目标1、了解什么是变异；2、举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；3、举例说出遗传育种的几种方法以及在生产中的应用。
2、自主学习请同学们阅读教材完成下列问题：三、合作探究1、“南橘北枳”是什么意思？出现这种现象的原因是什么？2、用一种化学剂处理甜菜的幼苗，能够使细胞内的染色体数加倍，这样的甜菜含糖量高，你认为这种变异能遗传吗？为什么？3、阅读课本P43---44页，完成下表：新的品种遗传物发生改变的方法高产奶牛高产抗倒伏小麦太空椒四、达标测试1、“一猪生九仔，连母个样”。
这说明自然界中普遍存在着（）A、生殖现象B、遗传现象C、变异现象D、进化现象2、“种豆得豆，种瓜得瓜”。
这句俗语说明生物界中普遍存在什么现象（）A、适应B、遗传C、进化D、变异3、原鸡是家鸡的祖先，家鸡和原鸡有许多相似的特征，又有许多差异，人们能把原鸡驯养成家鸡，是因为生物具有（）A、生殖和发育的特征B、代谢作用C、遗传和变异的特征D、适应环境的能力4、极地狐比大耳狐的耳朵小，这样可以（）A、使听觉更灵敏B、适应北极的寒冷气候C、迅速奔跑找到食物D、不易被食狐动物发现5、能够产生新的生物类型的直接原因是（）A、不遗传的变异B、遗传的变异C、有利的变异D、不利的变异6、左图是人类获得高产抗倒伏小麦的方法示意图，根据该图所示，回答下面的问题。
（1）图示中，人们获得的高产抗倒伏小麦，是用_________小麦与___________小麦杂交所得。
（2）通过杂交，____________基因与_____________基因组合在一起，用这种方法获得的小麦的新性状是可以______高产抗倒伏的，这是因为其中的_____________改变了。
（3）、图中所示的两个品种的小麦杂交，除了可以获得高产抗倒伏的小麦，还可能得到_________________类型的小麦，这种类型由于不是我们所需要的，因此要______________。
八年级生物下册 7.2.5 生物的变异导学案 新人教版(1)(2021年整理)
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7。
2.5生物的变异一．【学习目标】1。
认识生物性状的变异是普遍存在的；2.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制,又受环境的影响.学习重点和难点：1.举例说出引起两种变异的原因;2.举例说出生物的生养既受遗传物质的控制,又受环境的影响。
二．【学习过程】（一)预习检测阅读课本完成下列预习检测1。
生物圈中的种类繁多，同种生物之间也存在各种各样的差异,这都源于生物的 .2.生物性状的变异是的，引起生物性状变异的原因也是。
3。
生物的变异首先决定于的不同，其次与也有关系。
4.由遗传物质发生变化引起的变异是 ,单纯由环境变化引起的变异是 . (二）自主学习合作探究【学习任务一】探究一种变异现象阅读教材，组内同学讨论、研究共同完成下列任务：1。
阅读教材P44-45，进行“花生果实大小的变异”的探究,然后完成下列问题。
（1）如果小花生种在肥沃土中，大花生种在贫瘠土中，结果怎样?依据是什么？(2）从大花生中选择饱满粒大的种子种下去,所收获的种子都是大的吗?为什么？(3）小结请归纳:①通过探究花生子粒的大小，使我们明白，生物的变异首先决定于的不同，同时也受的影响.②变异是由于改变或的影响产生的,遗传物质基础发生改变的变异遗传,单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础,就遗传给后代。
八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异教案新版新人教版
第五节生物的变异羁槽Ml酚/ \（一）知识目标1认识同种生物的个体之间存在各种各样的差异。
2•认识同种生物的个体之间存在差异的原因是生物的变异。
3 •通过对某一性状的变异的深入探究。
使学生能够描述：（1）生物的变异是普遍存在的。
（2）生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
（3）生物变异的类型：可遗传变异（由于遗传物质的改变造成）；不可遗传变异（仅由于环境的改变造成）。
（二）能力目标1 •通过对图片的观察和分析，培养学生观察、提问、表达的能力。
2•通过“对某一性状的变异进行深入探究的实验”，突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练。
尤为侧重训练学生处理数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
（三）情感态度价值观目标1 •让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。
2. 让学生产生对生物学的热爱之情。
通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：i •生物的变异是普遍存在的。
2•生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。
3. 生物变异的类型：可遗传变异（由于遗传物质的改变造成）；不可遗传变异（仅由于环境的改变造成）。
分析生物变异的原因。
自学，学生探究，师生讨论，教师讲解。
在很多不同之处，为什么？问题：我们来观察面前的花生，它们看起来大小很不一样。
那么这些变异是偶然形成的还是由于品种不同而形成的呢？有什么办法可以找到答案呢？遍存在的。
观察、讨论两个品种花生的颜色、形态、大小，感性认识两个品种花生。
讨论教师提出的问题，结合课本提出初步的探究方法1 •分组讨论教师提出的问题。
2 •参考课本的探究实验，根据自己设计的探究方案实施探究活动。
3 •填写探究活动评价表。
通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
问题1.请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。
人教版八年级生物下册第七单元第二章《第五节生物的变异》优秀教学案例
五、案例亮点
1.生活情境导入：通过展示生物变异的生活实例，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。这种以学生熟悉的生活情境为切入点的设计，使得学生能够更加直观地理解生物变异的概念，提高了学生的学习积极性。
2.问题导向：教师设计了一系列符合学生认知水平的问题，引导学生思考生物变异的本质。这种问题导向的教学策略，使得学生在解决问题的过程中，培养了批判性思维和问题解决能力。
3.小组合作：教师组织了学生进行小组讨论和实验，鼓励学生分享自己的观点和看法。这种小组合作的学习方式，使得学生在互动交流中，提高了团队协作能力和沟通能力。
2.邀请学生分享生活中遇到的生物变异现象，如农作物抗病性变异、动物颜色变异等。
3.教师通过生动有趣的故事，如“孙悟空的变化术”，引导学生思考生物变异的意义。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍变异的概念，明确可遗传的变异和不遗传的变异。
2.讲解生物变异的类型，包括基因突变、基因重组和染色体变异。
3.通过举例说明生物变异在生物进化中的意义，如抗病性变异在农作物育种中的应用。
2.鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
3.引导学生通过查阅资料、讨论交流等方式，自主解决问题，提高学生的自主学习能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和看法。
2.引导学生分工合作，完成生物变异实验和研究报告。
3.鼓励学生互相评价、互相学习，培养学生的团队协作能力。
八年级生物下册第七单元第二章第五节生物的变异教案新版新人教版
《生物的变异》教学设计一、知识目标1．举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产实践中的应用。
二、能力目标初步体验调查生物变异的方法，通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力。
三、情感态度目标1．关注高科技给人类社会带来的影响。
2．增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生能用科学的态度和方法来解释生活现象，培养学生严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。
性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。
特别提出的是生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为下一章《生物的进化》的学习打下基础。
二、学情分析八年级学生已经有了一定的理解能力和分析能力，但逻辑推理能力仍旧不是很强，所以，教师要注意将大量的生活实例加以说明，比如说让学生举例，或者出示实物或图片来加深学生对变异概念的理解，引导学生分析概括出变异普遍存在的结论。
本节内容的核心问题是生物的变异为什么会普遍存在，回答这一问题的关键是组织好学生对花生果实大小的变异的探究活动，以及对调查结果的分析，教师课前应充分准备。
三、设计思路教师以教材上的“想一想、议一议”中金鱼的培育，创设情境，来引出本节课的课题“生物的变异”。
接着让学生举出身边生物变异的例子，结合教材和PPT帮助学生认识到同种生物之间的变异，以及生物变异是普遍存在的。
本节课的核心问题是“生物的变异为什么会普遍存在”，回答这一个问题的关键是组织好对“花生果实大小的变异”的探究活动。
教师指导学生通过取样、测量、整理数据、画曲线图的步骤进行探究，并利用讨论题对结果进行分析，引导学生得出合理的结论。
八年级生物下册 第7单元 第2章 第5节 生物的变异教案1 (新版)新人教版
第五节生物的变异○本节分析····本节课是在学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识延伸，并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。
教材通过“想一想，议一议”这样的情景，引导学生注意到同种生物之间所存在的各种差异，接着，又提供了不同品种的菊、不同品种的玉米果穗图片，以说明变异是普遍存在的。
通过探究活动加深对生物的变异现象的理解。
教材强调了变异的原因首先取决于遗传物质改变，其次也受环境的影响。
在“人类应用遗传变异原理培育新品种”中，教材采用图文并茂的方式，让学生尝试着写出其中蕴含的科学道理，以加深对培育新品种的了解。
○学情分析····学生已对生物的生殖发育、生物的性状以及决定性状的因素有所了解，但对生物变异知识还知之较少，因此，教师应从生活实际出发，充分利用教材的图片，引导学生去发现变异的存在，并进一步激发学生去探究变异的原因，以及变异在培育新品种中的应用。
○教学目标····●知识与技能1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在实践中的应用。
4．体验探究生物的一种变异，提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
●过程与方法通过探究活动，在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并通过实验得出变异是普遍存在的结论。
●情感态度与价值观1．关注高科技给人类社会带来的影响。
2．能用科学的态度和方法来解释生活现象。
3．通过探究性实验探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度、创新意识和团队合作精神。
○教学重难点····●教学重点1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异。
八年级生物下册7.2.5生物的变异教案(新版)新人教版
725生物的变异
、教学目标
【知识目标】
1.认识生物性状的变异是普遍存在的
2.举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；
3.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
【能力目标】
1.初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；
2.能运用所学的知识解释调查结果的能力。
【情感态度价值观目标】
通过生物变异的事例，增强学生对生物世界探究的好奇心和保护意识，培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。
二、教学重难点
重点：
1.举例说出引起两种变异的原因；
2.举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响。
难点：
1.举例说出引起变异的原因
2.变异在生产中的应用
三、课时安排（1课时）
四、教具准备
图片、花生、尺子、适当测量工具
五、教学过程
第五节生物的变异
一.生物的变异现象
1.概念：
2.变异是普遍存在的
二.变异的类型
不可遗传的变异
三•人类利用遗传变异原理培育新品种
七、课下作业完成教材课后练习
八、教学反思
让学生在理解教材的基础上更应该注重将知识应用到生活中，正确的解释身边的遗传和变异现象，进一步发挥学生在课堂中的主体作用，可以更好的利用教学课件让课堂更充实，更进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
同时这节课我也明白，学生讨论，动手动脑能打开智慧之门•。
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第五节生物的变异教学目标：1、知识与技能：举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，并能说出引起两种变异的原因；举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响；初步体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力，以及运用所学知识解释调查结果的能力；举例说出遗传育种的几种方法，以及在生产中的应用。
2、过程与方法：通过探究活动使学生在取样、测量、整理数据、画曲线图等方面得到训练，并使学生通过实验得出变异是普遍存在的结论。
3、情感态度与价值观：关注高科技给人类社会带来的影响；能用科学的态度和方法来解释生活现象。
教学重点和难点：1、对花生果实大小的变异的探究。
2、人类应用遗传变异原理培育新品种。
课时安排：2课时课前准备：学生课前准备：各种测量长度的工具。
教学器材：（1）许多大小两种花生的果实。
（2）将学生分成2人一组。
（3）准备几种利用遗传变异原理培育新品种的图片资料教学设计图示：教师：中国有句谚语“一母生九子，十个样”，你从这句话中能悟出什么？学生：这说的是变异现象。
教师：对，我们今天就来学习生物变异的知识。
（板书第五节生物的变异）教师：你还知道哪些变异现象？学生：比如金鱼有许多种，菊花有许多颜色和形态，狗有很多品种。
教师：说得很好。
不同种类的生物固然千差万别，同种生物之间也存在各种各样的差异，这都源于生物的变异。
教师：我们前面学过的各种相对性状，其实也是通过变异产生的。
下面我们对一种性状的变异进行深入地探究。
（板书一、探究一种变异现象）教师：按照课前分好的小组，每个小组有一份大花生，一份小花生，请你选择适当的工具，来测量每个花生的长度。
注意怎样测才能使误差降到最小？同时作好记录。
学生：讨论使用什么样的测量工具，两人合作完成测量工作，并做好记录。
教师：把你数据进行整理，画出曲线图，找出最大值、最小值并计算出平均数。
教师：通过测量你发现了什么？学生：看着差不多的花生却有大有小。
教师：是的，这下你就认识到了生物性状的变异是普遍存在的。
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《第五节生物的变异》学案（1）
1．举例说出可遗传的变异和不可遗传的变异，并说出引起两种变异的原因。
2．举例说出生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响。
3．举例说出遗传育种的几种方法，以及在实践中的应用。
4．初步体验探究生物的一种变异，提高处理和分析数据的能力，以及运用所学知识获得的数据说明生物变异是普遍存在的。
●导入新课
1．请同学们看你桌上的花生，你能否找到完全相同的两个？
2．变异是指。
●探究新知
一、生物的变异现象（是普遍存在的）
［自主学习1］
1．在“想一想，议一议”中的金鱼和金鲫鱼的外形和体色在生物学上叫，它是由控制的，变化的原因就是因为。
2．观看课本43页图片，你还能举出其他生物性状变异的例子吗？
二、探究一种变异现象
［探究活动1］探究花生果实大小的变异
请同学们认真观察和阅读教材44、45页相关内容，先独立思考，然后组内交流。
完成实验并思考45页的4个讨论题。
提出问题：
我们小组提出的问题是。
作出假设：
我们小组作出的假设是。
制定并实施计划：
1．利用三角板、直尺或圆规，测量花生果实的长轴长度，以毫米计，四舍五入。
大花生的平均值为：小花生的平均值为：
绘制图解：
得出结论：
结论是。
讨论与交流：
［自主学习2］
1．变异的类型有和。
2．可遗传的变异是由引起的，不遗传的变异是。
三、人类应用遗传变异原理培育新品种
［自主学习3］
1．教材图7-20选择繁育高产奶牛示意图，是经过选择繁育，选出高产奶牛，这种育种称为人工选择育种。
2．教材图7-21中，表述小麦的性状有和，它是通过方式，将控制这两种优良性状的基因结合在一起，这称为杂交育种。
3．普通甜椒的种子经过太空漫游后，太空中的射线会引起普通甜椒种子的发生改变，这种方法称为诱变育种。
［归纳总结1］
A．鸡和鸭的羽毛颜色不同B．父母双眼皮，后代单眼皮
C．家蚕的幼虫和成虫有明显差异D．青蛙的体色随环境变化而变化
2．下列生物的变异性状，不遗传的是（）
A．杂种小麦生产的高产抗倒伏性状B．“南橘北枳”的口味色泽性状
C．经太空育种形成的太空椒个大性状D．经人工选择繁育的奶牛高产奶量性状
3．在“探究花生果实大小的变异”实验中，某小组的四位同学设计对话如下：甲：怎样区分大花生和小花生？大花生里也有个儿小的，小花生里也有个儿大的呀！乙：花生果实的大小不同，是因为品种不同。
丙：这样说不科学！大小花生是指它们果实大小的平均值而言。
丁：要是栽培条件好，我想小花生也会长成大花生。
请根据对话回答下列问题：
（1）四个同学的说法，属于假设的是。
（2）如果要设计实验验证乙的假设是否成立，实验的变量应该是，实验中大、小花生的栽培条件应该是。
（3）要比较两种花生的大小，丙提出处理数据的方法是，除此之外，还可以采用的方法是（回答一种即可）。
1．下列哪种变异是可以遗传的（）
A．地质工作者肤色较黑B．转基因超级鼠
C．无光条件下韭菜叶长成黄白色D．长跑运动员的心率比一般人慢
2．金鱼的祖先是野生鲫鱼，鲫鱼经过人工饲养演变成金鱼，这个事实说明生物都具有（）
A．遗传和变异B．适应性C．多样性D．应激性
3．普通甜椒的种子经卫星搭载后播种，再经选择培育成个大、色泽鲜艳的太空椒。
其原理是（）A．直接改变了甜椒的性状B．改变了甜椒种子的营养成分
C．淘汰了甜椒的劣质性状D．改变了甜椒种子的遗传物质
4．某同学将一粒大花生的种子种下去，结果收获的花生种子中有大也有小。
对此解释不符合科学道理的是（）
A．可能是该花生种子决定大小性状的基因中有隐性基因
B．可能是决定花生种子大小性状的基因表达受环境影响
C．花生的大小是一种数量性状，与基因和环境没有关系
D．花生种子的大小既受基因的控制，又受环境的影响
5．在“探究花生果实大小生物变异”实验中，甲小组的同学设计的实验步骤是：
第一步：在大花生和小花生中分别挑选较大和较小的果实5枚进行测量。
第二步：测量花生果实常州长度，以毫米计，四舍五入。
第三步：将所测结果填入设计的表格中。
第四步，根据数据，绘制直方图。
（1）乙小组的同学在研究了甲小组的实验步骤后，认为有一些缺陷，请你帮忙找出。
（2）在相同条件下种植的大、小花生，大花生果实长度的平均值大于小花生果实长度的平均值，这种差异主要是由引起的。
（3）基因组成相同的大花生，果实的长度也有长有短，这主要是由引起的变异，这种变异是遗传的。
参考答案
学习过程
1．不能
2．变异是指亲子间及子代个体间的差异。
探究新知
［自主学习1］
1．性状基因控制性状的基因发生了变异
2．略
［探究活动1］
问题：花生果实的大小是由于品种不同吗？
假设：不同品种的花生果实大小（平均值）是由品种的特性决定的。
结论：大花生的平均值大，小花生的平均值小，这是由于品种的不同（基因有差异）决定的，但同一品种的花生果实大小还受环境的影响。
［自主学习2］
1．可遗传变异不遗传变异
2．遗传物质的变化单纯由环境引起的变异
［自主学习3］
1．人工
2．高产倒伏杂交
3．基因
［归纳总结1］
［随堂检测］
1．C 2．B 3．（1）乙、丁（2）花生的品种相同且适宜（3）计算平均值求和（或绘制曲线图或直方图）
课后训练
A 3．D 4．C
5．（1）一是要随机取样，二是样品要有足够的数量，不要少于30枚（2）遗传物质的变化（3）环境不
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