二年级数学-万以内数的比较大小
沪教版二年级下册数学《万以内数的读写及大小比较②》课件(共20张PPT)
沪教版数学二年级第二学期
342
250
107 100
0
千以内数的读写方法
读数要从高位读起，百位上是 几就读几百，十位上是几就读
几十，个位上是几就读几 。
写数时，从高位写 起。
中间的0要读 ，末尾无论 有几个0都不
读。
写数时，哪一 位没有就用0占
位。
884 珠 穆 朗4 玛 峰 — 8 8 4 4
米
8844是由（ 8 ）个千、（8 ）个 百、（ 4）个十和（4 ）个一组
成。
读作：八千八百四十四
万千百十个
8 8 44
8844=8000+800+40+4
课本P61
从高位读起，千位上是几就读几千 ，百位上是几就读几百，十位上是 几就读几十，个位上是几就读几
。
八千一百五十六
8000 100 50
6
绕学校的操场跑一圈大约为一千二百（ 1200 ）米，
学校现有学生一千零二（ 1002 ）人。 千位 百位 十位 个位
2407
中间或末尾哪一位上一个也没有，就在那一位上写0
4
1
8
0
检验：写数后，可以用读数的方法检验是否正确
1200 1002
填一填
（1）由8个千、3个百、5个一、7个十组成的数是_8_3_7_5_，这是一个（四 ）
6000 + 30 =
6030
（3）2个五千就是1000。（×）
5000+5000= 10000
（4）从右往左数的第一位是万位。（×）
万、千、百、十、个 第五位
（5）100张100元是10000元。（ √）
二年级下册以内数的大小比较人教版
ห้องสมุดไป่ตู้2015元
二、自主学习，探究新知 任选两种电视机，比一比它们的价格。
1号和2号比，哪个更贵呢？
940 ＜ 1899
方法一 根据数的组成
因为 940 是由 9 个百和 4 个十组成的，1899 是由1个千、8 个百、9 个十和 9 个一组成的。
940 ＜ 1899
方法二 找中间数
因为 940 是比 1000 小，1899 比1000 大。
方法一
1350和2365都是四位数，比较
它们的最高位。1个千比2个千小。
3号和4号比，哪个更贵呢？
○ 1350 ＜ 2365
方法二
1350比2000小，2365比2000大，
所以1350比2365小。
○ 2号和3号比，哪个更贵呢？ 1899 ＞ 1350
1个千 1个千 8个百 3个百 9个十 5个十 9个一 这两个数都8个是百四大位于数3，个最百高，位所也 相同，该怎以么18比99呢大？于1350。
按照从小到大的顺序排列下面各数。
因为 1899 是一个四位数，940 是一个三位数，四位数都比三位数大。 如果位数相同，就从最高位比起，最高位上的数大
940 1899
如果位数相同，就从最高位比起， B商店售价 2015元
3005＜3049＜3050＜3500
940 1899 1350 2365
最高位上的数大的那个数就大。
如果最高位上的数相同，就比较下一位，依此类推。 1111 1119
893＜914＜941＜1001
2号和3号比，哪个更贵呢？
如果位数相同，就从最高位比起，最高位上的数大
1111 1119 587 ＜ 5870 3号和4号比，哪个更贵呢？
二年级下册《10000以内数的大小比较》教案(四篇)
《10000以内数的大小比较》教案（一）【教学目标】：（1）通过交流使学生进一步理解、掌握万以内数的大小的比较方法；在比较数的大小的过程中，感受大数的意义，增强数感。
（2）培养学生有序的思考方法以及逻辑推理判断能力，通过动手活动培养学生灵活运用数学方法分析、解决实际问题。
（3）结合现实素材，增强学生学数学、用数学的意识。
【教学重点】：掌握比较万以内数的大小的方法。
【教学难点】：熟练进行数的大小比较。
【教学准备】：0~9卡片若干张，课件。
【教学过程】：一、情境导入：熊大和熊二进城买手机，分别有四种不同品牌的手机，价格如下（课件展示）：山寨机：998元华为:1799元三星：5188元苹果：5228元熊大问：“哪款手机最贵？”熊二问：“哪款手机最便宜？请学生回答，并说明原因。
师小结：刚刚这些同学都用了一个字，那就是“比”，在生活中我们很多时候需要比较，那这节课我们就一起来研究“数的大小比较”。
板书课题：比较大小。
二、互动新授：（1）教师出示最便宜的价格和最贵的价格： 998和5228请学生先说说它们的数的组成。
并标上数位顺序表。
998：由9个百、9个十和8个一组成。
5228：由5个千、2个百、2个十和8个一组成。
引导学生说出：第一个数没有千位，所以1千都不到，肯定小于5千多。
学生小结：比较数的大小，先比数位，数位多的那个数就大。
（2）熊二疑惑：那1799和5188怎么比较呢？通过观察发现，这两个数都是四位数，最高位都是千位。
学生建议从最高位比起，5个千＞1个千，所以5188大。
引导学生小结：当数位相同时，应比较最高位，最高位大的那个数就大。
（3）小活动：抽卡片比大小。
每两个学生一组，从0~9中分别抽出千位、百位、十位和个位上的数，比较大小。
学生听老师指令抽卡片。
（4）熊二再次疑惑:5188和5288如何比较？请学生帮助解答，从而得出：如果最高位也相同，就比次高位，从高位到低位依次比较。
教师质疑：为什么要从高到低比较大小？能不能从低到高比较呢？学生否定。
人教版数学二年级下册7.3 10000以内数的大小比较和近似数课件
课后作业
1.从课后习题中选取； 2.完成练习册本课时的习题。
随堂小练
做一做
在○里填上“>”或“<”。(教材P88 做一做 )
1020○＞999
398○< 402
5940○＞5230
探索新知
10 这两人关于运动员人数的说法有什么不同？ (教材P89 例10)
有9985名运 动员参加本 次运动会。
将近 10000人 。
9985这种 说法很准 确。
探索新知
9985接近10000, 10000更容易记 住。
7
万以内数的认识
7.3 10000以内数的大小比较 和近似数
学习目标
1. 掌握万以内数的大小比较的方法。(重点) 2. 结合具体情境体会使用近似数的意义。(难点)
回顾复习 写一写，读一读。
5010 五千零一十
3204
三千二百零四
5379
五千三百七十九
回顾复习
说一说：数字中有0时读数要注 意什么？
7053
7000
8104 8000
9008
9000
随堂小练 3.(教材P91 练习十八 第6题 )
（1）某小学有1506人，约（1500 ）人。 （2）某高速公路收费站昨天通过7006辆汽车 ，约（7000 ）辆。 （3）一个果园有597棵苹果树，约（ 600 ）棵。
当堂检测 1. （教材P92 练习十八 第9题）
探索新知 （1）1号和2号比，哪个价格高?
940 ＜ 1899
根据数位多少比较大小 940是三位数，不到 1000；1899是四位 数，超过1000。
小学二年级数学《万以内数的大小比较》教学设计
小学二年级数学《万以内数的大小比较》教学设计教学依据课标分析《新课标》指出：“在“数与代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展预算能力，树立模型思想。
数感主要是指关于数与数量表示、数量大小比较、数量和运算结果的估计等方面的直观感觉。
建立“数感”有助于学生理解现实生活中数的意义，理解或表述具体情景中的数量关系。
”依托课标，本节课的重点内容是帮助学生建立数感。
学生以往的学习经验，已经帮他们初步建立了数感。
因此本节课初始会设计“旧知复习”环节，以“百以内数的大小比较”为引，帮助学生恢复一些数感。
之后让学生采取团队活动的方式，自主解决“万以内数的大小比较”问题，并感知比较方法。
至此，学生形成更加完善的数感。
在“过关斩将”的习题练习中，强化比较方法，同时，帮助全体学生建立数感。
最后让学生感受数感的美妙，采用游戏的教学活动方式，把整堂课的知识点都巧妙地蕴含在游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。
学情分析“比较”这个知识在生活中会经常遇到。
例如：孩子们的年龄比较、物体大小比较、超市里买东西商品的价格比较等等。
二年级学生能够轻易分辨出差距较大的两个物体，对于多个物体的辨别则会有些难度。
另外，对相似数字的比较也会有难度。
例如：海拔6464米的山与海拔6446米的山哪个高？而这两个难点则作为本节课重点突破的知识点。
调查结果显示，我所执教的班级共有48名学生，其中21%的学生属于听觉型，35%的学生属于视觉型，44%的学生属于动觉型。
因此不能一味的只做讲授型课堂，需要多设计学习活动，让大部分学生动起来，调动他们的眼、耳、手、脑，多器官合作，才能使学习效果更佳。
在思维类型方面，31%的学生属于整体把握型，27%的学生属于分析型，42%的学生属于均衡性。
根据每个人不同的思维类型，我在分组时给予小组成员不同分工，以此保证他们在学习活动中的互补。
“万以内数的大小比较”是北京版二年级下册第四单元的知识，此内容是安排在学生学会百以内数的大小比较、万以内数的读法和写法以后进行的。
苏教版二年级数学下册《比较万以内数的大小》评课稿
苏教版二年级数学下册《比较万以内数的大小》评课稿一、引言本篇评课稿旨在对苏教版二年级数学下册的教材内容《比较万以内数的大小》进行评析。
通过对该教材的细致研究，从教材内容的设计、教学目标的设定、教学方法的运用以及学习评价的方式等多个方面进行分析和评价，以期为教师合理选择合适的教学策略提供参考。
二、教材内容设计2.1 教学目标教材《比较万以内数的大小》的教学目标主要包括： - 理解数的大小比较的概念； - 学会使用不等号表示数的大小关系； - 掌握比较万以内数大小的方法和技巧。
通过以上目标的设定，教材旨在帮助学生通过比较数的大小，培养他们的逻辑思维能力和数学思维能力，并为后续学习打下基础。
2.2 教学内容教材《比较万以内数的大小》的教学内容主要包括： - 通过比较实物大小，引入数的大小比较的概念； - 学习使用不等号（大于、小于）表示数的大小关系； - 学习如何比较万以内数的大小，包括个位数、十位数、百位数和千位数的大小比较。
教材通过生动有趣的实物比较和具体例子的引导，使学生能够形象地理解数的大小关系，培养其数的敏感性和观察能力。
三、教学方法运用3.1 情境教学法为了激发学生的学习兴趣和积极性，教材采用了情境教学法。
教材将数的大小比较与学生生活经验相结合，通过比较水果的重量、动物的身高等实物情境，引发学生的思考，从而更好地理解数的大小比较。
3.2 游戏化教学法为了增加课堂的趣味性和互动性，教材还采用了游戏化教学法。
通过数字大小比赛、数的排序游戏等形式，激发学生的竞争意识，培养学生的观察力和反应能力。
3.3 组织合作学习教材还强调了组织合作学习的重要性。
通过小组合作学习、互助讨论等形式，鼓励学生相互交流，借助集体智慧解决问题，培养学生的合作意识和团队合作能力。
四、学习评价方式4.1 个人评价教材鼓励学生进行个人评价。
通过个人学习日记、学习总结等方式，引导学生对自己的学习情况进行反思和评价，培养学生的自我认知能力和自我评价能力。
二年级数学教案13《比较万以内数大小》
二年级数学教案13《比较万以内数大小》《比较万以内数的大小》教学设计与评析【授课教师】【教材分析】例题借助生活中的素材，让学生比较数的大小，使学生进一步了解万以内数的顺序，掌握比较数的大小的方法。
情境图中的素材十分丰富，涵盖了数的大小比较的3种情况：一是位数不同的数的大小比较，位数多的数大于位数少的数；二是最高位上的数不同，最高位上的数大的那个数就大；三是位数相同、最高位上的数也相同的数的大小比较，要看次高位，次高位上数大的那个数就大，否则继续比下去，直到比出大小。
在比较的过程中，教材不再借助直观，而是注重借助学生的交流呈现比较方法的道理，如比较位数不同的两个数时，借助中间数的计数单位比较，说明位数多的数大的道理（940是三位数，不够一千；1899是四位数，超过1000）；位数相同，最高位不同时，以最高位上计数单位的个数比较，说明最高位上的数大的那个数就大的道理，进而为第三种情况的比较作好铺垫；第三种情况则体现了开放性，让学生利用已有经验自由比较，同时根据具体例子总结比较数的大小的方法。
【教学目标】1．借助生活中的素材，让学生经历万以内数的大小比较方法的探索过程，掌握万以内数大小比较的方法，并能用符号表示万以内数的大小。
2．在比较万以内数的大小的过程中，发展学生的抽象能力、类比迁移能力和归纳概括能力；在解决问题过程中，初步学会进行简单的、有条理的思考。
3．进一步体会现实生活中蕴含大量的数学信息，增强学生从现实生活中提取数学问题和解决数学问题的能力，培养学生自主的学习意识，感受到学习成功的喜悦。
【教学重点】通过比较，理解数位的意义和掌握万以内数大小比较的方法。
【教学难点】掌握万以内数大小比较方法，能够正确运用符号表示万以内数的大小关系。
【教学方法】尝试指导法。
让学生在课堂上利用知识的迁移尝试比较万以内数的大小。
【教学准备】多媒体课件、数字卡片等。
【教学过程设计】教学流程设计复习10000以内数的组成、数位的意义和比较100以内数的大小，为新课做好铺垫，并顺理成章揭示课题。
《万以内数的大小比较》教学反思(精选9篇)
《万以内数的大小比拟》教学反思〔精选9篇〕《万以内数的大小比拟》教学反思〔精选9篇〕《万以内数的大小比拟》教学反思篇1万以内数的大小比拟重点是让孩子掌握万以内数的大小比拟方法，难点是在比拟大小的过程中形成数感。
学生学习的根底是100以内数的大小比拟方法。
为了上好这节课，我仔细研究了课本、教参、学习稳固以及名师课例。
这节课经历由简单到复杂，再由复杂变得简单的过程。
总结下来，这节课的打破点有以下几个方面。
一、注重学习方法的迁移。
孩子们在一年级上册学习过100以内的数的大小比拟，所以在复习导入环节，我设计了59＜68、78＞72等两位数大小的比拟，让孩子说说比拟方法。
最后小结，比拟百以内数的大小时，可以想他们在数线上的位置，也可以选择一个中间数做参照，以59、68为例，选60作为参照，59比60小，68比60大，从而确定59＜68。
也可以想数的组成，59里面有5个十，而68里面有6个十。
在次根底上，孩子比拟940和1899两个数的大小时，我先让孩子考虑这两个数有什么不同，然后再让他们比拟两个数的大小。
二、注重知识生成的过程比拟940和1899这两个数的大小时，学生很快说出三位数小于四位数这个结论。
我没有急于总结，而是启发孩子，你是怎么想的？接下来，孩子说，940比1000小，1899比1000大，所以940＜1899。
还可以想什么呢？学生说还可以想数的组成，940是9个百，1899里面是8个百。
这时我追问，1899是有什么组成的？1个千。
1个千相当于几个百？10个百。
还可以考虑什么呢？在数线上的位置，这个孩子没有说出来，我给他们点了出来。
经历这样丰富多彩的考虑过后，我们小结出，三位数小于四位数。
接下来，我又引导，你还有相似的结论吗？生两位数小于三位数，三位数小于四位数等等，最后得出位数不同，位数多的那个数大这个比拟方法。
三、注重学生参与。
每个知识点的生成，我都让孩子自然参与，自然得出结论。
在大多数学生有自己的考虑后，才展开交流思辨。
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一、我会填。 1.写一写,比一比。
2.按规律填数。 (1)3288、3289、( 3290 )、( 3291 )、( 3292 )。 (2)1010、1020、( 1030 )、( 1040 )、1050。
二、我会选。( 在○里填上“>”“<”或“=” )
890 798
三、我会做。( □里最大能填几 )
6000> 5 998
7 3 9<749
4 47<527
6 495<6508
48 9 5>4846 3678>3 6 69
四、我会排。( 把下面商品的价格按从小到大的顺序排列 ) 908<8760<9008<9068
五、收玉米。
1.( 小兔 )收的玉米数量最多,( 小熊 )收的最少。 2.按照从大到小的顺序排列4个小动物收的玉米数量。 3650>1503>1468>740
六、我会解。 1.一台洗衣机售价为1600元,一台冰箱售价为1400元。一台洗衣机 和一台冰箱相比哪个贵? 1600>1400 一台洗衣机贵 2.比一比,去哪里旅游更节省?
1299<1588 游黄山更节省
七、我会想。 由4、7、0、8组成的不读零的四位数(每个数字都不重复使用)一 共有( 6 )个。并把这几个数按从小到大的顺序排列。 4780<4870<7480<7840<8470<8740
2040 2400 1887
1878
8795 7995
8875 7858 3098 7248 7284
589 601
3060 3006 8900 7990
45 345
568 5600 670 760
5222 5202
1010 1 个千 1 个十
1000 1010