生命教育的研究与实验方案
幼儿园生命教育活动方案设计 幼儿园生命教育
幼儿园生命教育活动方案设计一、概述随着社会的不断发展，幼儿园生命教育越来越受到人们的重视。
生命教育是培养幼儿正确的人生观、世界观和价值观的重要途径，对幼儿的身心健康和全面发展具有重要影响。
设计一套科学、有效的生命教育活动方案对于幼儿园的教育工作至关重要。
二、目标1. 促进幼儿的自然观察和观察力发展2. 培养幼儿的生命保护意识和环保意识3. 培养幼儿的动手能力和动手创造能力三、内容与具体活动安排1. 了解生命的起源和多样性1.1 为幼儿介绍生命的起源和生命的多样性1.2 安排观察植物或小动物并进行记录1.3 组织幼儿参观动物园或植物园2. 关爱生命，保护环境2.1 引导幼儿认识和了解环境保护2.2 开展垃圾分类活动2.3 参观市容环卫设施，了解环境的清洁和整洁与健康生活的关系3. 动手创造，体验生命3.1 培养幼儿制作观赏鱼饲养缸的动手能力3.2 组织幼儿观察观赏鱼的行为和生态习性3.3 安排幼儿进行“我的小花园”活动四、方法与手段1. 利用多媒体资料开展科普讲座2. 借助图书馆资源开展阅读活动3. 组织户外实地考察和参观4. 安排手工制作和实践操作五、评价与总结通过以上设计的生命教育活动方案，不仅能够促进幼儿的自然观察和观察力的发展，同时也有利于培养幼儿的生命保护意识和环保意识，提升他们的动手能力和动手创造能力。
通过这些活动，幼儿能够了解生命的奥秘，培养保护生命的意识和责任感，同时也提高他们的动手能力和观察力。
这些活动还能够激发幼儿对环境和生命的热爱，引导他们积极参与保护环境和生命的活动，营造出一个积极向上的教育氛围。
希望通过这些生命教育活动，能够真正影响到幼儿的成长和教育，让他们在快乐健康的环境中茁壮成长。
六、实施与管理为了有效地实施幼儿园生命教育活动方案，需要建立科学的管理机制和有效的实施方案。
在活动实施过程中，需要明确活动的负责人和具体执行人员，确保每一个细节都能得到充分的落实和执行。
在活动进行中，也需要建立相应的监督和反馈机制，及时发现问题并加以解决，确保活动的顺利进行。
高中思想政治课渗透生命教育研究的课题研究方案
高中思想政治课渗透生命教育研究的课题研究方案一、研究的缘起和目的本研究的缘起是我国目前中小学学校教育教学中生命教育的缺失。
很多中小学学生缺乏对生命的正确理解和把握，学生自杀，暴力事件等漠视生命事件曾出不穷，对学生个人、家庭、学校、社会带来了极大的负面影响。
比如：北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在中国，每年至少有25万人死子自杀，有2百万人自杀未遂。
平均每两分钟就有1人于自杀8人自杀未遂；自杀已经成为中国死亡原因中排序第5位的原因；在15－34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。
浙江金华的高中生徐力，仅因为母亲的几句啼叨，竟向生育、养育自己17年的母亲举起了砍刀。
还有不少青少年，因为一点事情不顺心，而对同学大打出手，学校暴力现象令人震惊。
这些青少年说明了我国目前学生生命现实中的某些问题。
学生面对各种生活问题时无力接受挫折、自暴自弃，甚至犯罪、轻生，他们不能理解生命本身的存在及其意义。
既不尊重他人的生命也不爱借自己的生命。
基于这样的现实，在我国青少年中实施生命教育是十分必要的。
[①]他们十分需要认识生命、尊重生命、热爱生命、珍借生命的教育，从小培养良好的生命观。
在新课改的大背景下，国家教育职能部门也非常重视生命教育在课程设置中的地位。
在《普通高中思想政治课程标准（实验）》课程的说明中明确指出了情感、态度与价值观的要求。
明确要求课程教学要培养学生热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。
热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。
当代教育越来越注重人文关怀,而人文关怀的终极目标是生命关怀,因此,生命教育便愈来愈成为各学科教育的题中应有之义。
中学政治课作为人文学科,旨在培养中学生的世界观、人生观、价值观。
“三观”教育说到底是生命真谛的探究,是生命教育。
通过教育,让学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂,从而树立起关注生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观。
幼儿园生命教育课程实施方案 幼儿园生命教育
生命教育是教育中至关重要的一部分，尤其是在幼儿阶段。
幼儿园生命教育课程的实施方案，对于培养幼儿的健康心理、正确价值观和全面发展具有重要意义。
以下是针对幼儿园生命教育课程的实施方案及内容的详细设计。
一、课程目标1. 培养对生命的尊重和珍惜意识2. 培养良好的卫生习惯和健康意识3. 培养积极乐观的个性和心态4. 培养社会责任感和团队合作精神二、课程内容1. 生命的起源和尊重- 通过讲故事、观察、实践等形式，向幼儿介绍生命的起源，引导他们尊重生命。
2. 个人卫生和健康- 教授正确的洗手、刷牙、饮食等卫生健康知识，培养幼儿良好的卫生习惯。
3. 积极心态和情绪管理- 引导幼儿学习正面思考，培养乐观积极的情绪和心态，教授情绪管理技巧。
4. 爱护动植物和环境保护- 通过参观动物园、植物园等活动，让幼儿了解动植物的生活习性，培养他们爱护自然、保护环境的意识。
5. 安全知识和自我保护能力- 通过学习交规、火灾逃生等内容，提高幼儿的安全意识和自我保护能力。
6. 社会责任感和团队合作- 组织集体游戏、服从规则的活动，培养幼儿的团队合作精神和社会责任感。
三、实施形式1. 日常生活中的教育- 在日常生活中，老师可以根据不同的主题，穿插生命教育相关内容。
2. 主题活动- 定期组织丰富多彩的主题活动，例如亲子活动、野外拓展等，让幼儿亲身体验生命教育。
3. 角色扮演- 组织幼儿进行角色扮演，让他们通过模仿和表演来理解和体会生命教育的内容。
4. 户外探索- 鼓励幼儿参与户外探索活动，让他们亲近自然、了解生命。
四、评估和总结1. 老师定期对幼儿进行观察评估，了解他们对生命教育内容的接受和理解程度。
2. 根据幼儿的表现，对课程内容进行适当调整和优化。
3. 每学期结合家长会形式，向家长们汇报幼儿在生命教育课程中的表现和进步，征求家长的意见和建议。
通过以上的课程目标、内容、实施形式和评估方案，可以有效地帮助幼儿园实施生命教育课程。
这样的课程设计不仅能够促进幼儿的健康成长，还能够培养他们的社会责任感和团队合作精神，为他们未来的发展奠定良好的基础。
生命教育实施方案
生命教育实施方案实施生命教育方案一、方案背景与意义生命教育是指通过对人类生命的认知、尊重、理解和关怀来培养学生的生命意识、生命观和生命价值观的教育。
实施生命教育有以下几个方面的意义：1.增强学生的自尊与自信。
通过生命教育，学生能够更好地认识和理解自己的生命，从而增强自身的自尊心和自信心。
2.培养学生的责任心和奉献精神。
生命教育可以使学生认识到生命的宝贵和脆弱，并培养他们爱护生命、关心他人的责任心和奉献精神。
3.促进学生的整体发展。
生命教育注重学生的身心健康，可以对学生的身体素质、心理素质、道德素质等方面进行全面培养，促进学生的整体发展。
二、实施方法与内容1.课程设置：在学校教育课程中增设生命教育课程，包括生命科学、心理健康、安全教育等相关内容。
这些课程可以通过通识教育、综合实践活动等方式进行教学。
2.实践活动：组织学生参与各种实践活动，如参观医院、社区义工、种植植物等，使学生亲身感受生命的力量和生命对环境的依赖性。
3.主题教育：以生命为主题进行专题教育，组织生命教育周、生命教育讲座、生命教育比赛等活动，引导学生深入思考和探索生命的真谛。
4.视频教育：利用优质的生命教育视频资源，通过观看与生命教育相关的纪录片、动画片等，加深学生的对生命的认知和理解。
5.心理健康教育：加强心理健康教育，开展心理健康讲座和心理辅导，帮助学生了解和处理各种心理问题，提高心理素质。
6.健康生活教育：加强饮食、运动、作息等方面的健康教育，帮助学生形成良好的生活习惯，维护自身健康。
7.安全教育：开展安全教育课程，教育学生遵守安全规则，提高安全意识，预防意外事故的发生。
三、实施措施与策略1.组建生命教育工作组：学校应组建专门的生命教育工作组，负责制定生命教育方案、组织实施、评估效果等工作。
2.加强师资培训：学校应加强对教师的培训，提高他们的生命教育意识和能力，使他们能够有效地开展生命教育工作。
3.建立学生档案：建立学生的生命档案，记录他们的生长发育情况、健康状况、心理健康等信息，为学生的个体发展提供参考依据。
幼儿园大班生命教育教案分析与实践指导
幼儿园大班生命教育教案分析与实践指导生命教育是幼儿园教育中的重要组成部分，其目的在于引导幼儿树立正确的生命观念，培养他们热爱生活、尊重生命的态度。
在大班阶段，幼儿的认知和情感发展日益完善，生命教育的教案设计和实践指导显得尤为重要。
一、教案分析1. 教案主题：生命的奇妙2. 教学目标：a. 培养幼儿对生命的敬畏和热爱，正确对待自己和他人的生命。
b. 让幼儿了解生命的多样性，培养他们的观察和探索能力。
c. 培养幼儿的合作和交流能力，培养他们尊重他人生命的态度。
3. 教学内容和活动安排：a. 通过故事和图片展示，让幼儿了解不同动物及植物的生命特点和生存环境。
b. 组织幼儿观察小动物，培养他们的观察和细致能力。
c. 开展观察植物生长的实验活动，引导幼儿用心感受生命的奇妙。
d. 组织小组活动，让幼儿合作完成一些生命园艺活动，培养他们的合作和交流能力。
二、实践指导1. 注重情感教育在教学中，教师要注重激发幼儿的情感投入，通过温馨的故事、美丽的图片等方式，让幼儿产生对生命的敬畏和热爱之情。
在观察小动物和实验植物生长的活动中，教师要及时引导幼儿，让他们产生对生命的敬畏之情，培养他们的责任感和爱心。
2. 激发观察和探索能力幼儿正处在认知发展的关键时期，在生命教育中，教师要注重激发幼儿的观察和探索能力。
通过观察小动物和实验植物生长等活动，让幼儿自主探索，培养他们的观察和细致能力，引导他们主动发现生命的奇妙。
3. 培养合作和交流能力在生命教育的实践中，教师要注重培养幼儿的合作和交流能力。
通过小组活动，让幼儿合作完成一些生命园艺活动，让他们学会互相帮助、互相配合，培养他们的合作和交流能力，引导他们尊重他人生命的态度。
总结与回顾：通过以上的生命教育教案分析与实践指导，我们可以发现，在幼儿园大班阶段，生命教育的目标主要在于培养幼儿对生命的敬畏和热爱，引导他们正确对待自己和他人的生命。
在实践中，教师要注重情感教育，激发观察和探索能力，培养合作和交流能力，从而全面提升幼儿的生命素养。
小学生生命感教育实践与研究报告
课题《小学生生命感教育实践与研究》报告纳雍县百兴镇教育管理中心——杨包怀一、课题研究背景及意义（一）研究背景所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。
近年来，生命教育伴随国家基础教育课程改革的步伐，越来越受到教育届的广泛关注。
青少年如何善待“生命”，怎样更好地“生活”和获得身心的全面发展，是当代我国教育所要共同关注和解决的重要问题。
当今的教育侧重于选拔精英，每一项教育内容和教育环节的设计主要是为了一部分人升入更高一级的学校，把教育对象当做培训的工具，把教育教学作为获取功利的手段，把生动活泼的个体生命交流的活动变成了目中无人的教育活动。
忽视了教育的生命发展本质。
这使得教育的根本目的——促进人的全面发展，受到极大的制约，使生命教育成为教育的盲点。
当前，小学生生命教育虽已呈现出良好的开端，学生对生命现象已形成一定的认识，新课程中增加了有关生命教育的内容目标，但是生命教育的总体状况仍不容乐观。
一是小学生的生命意识还比较淡薄；二是学校的生命教育尚未形成严密的内容体系及有效的途径方法；三是教师对生命教育不甚了解。
新一轮基础教育改革顺应时代的要求，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育的人文关怀。
所以实施生命教育具有现实意义，更具有时代意义。
（二）现实意义生命教育是教育本质的追求，我们的教育不仅要对学生的能力与技能负责，更要对学生的生命质量负责，要为学生的幸福人生奠定基础。
生命教育旨在帮助学生更好地理解生命的意义，教会学生珍惜生命、敬畏生命、热爱生命、掌握防灾避险知识与相应生存技能，培养学生良好的生活习惯，形成保护生命的能力。
生命教育是教育本源的回归，也是学校教育中的亟待探索研究并予以科学实施的重要内容。
在小学生中开展生命教育，是切实落实素质教育要求，对进一步推动小学教育改革具有积极的推动作用。
有利于引导学生从小热爱生活，创造美好人生。
生命教育活动策划方案模板
生命教育活动策划方案模板活动概述生命教育是培养学生对生命的尊重和保护意识的重要内容之一。
为了促进学生对生命的关注和理解，我们计划开展一系列生命教育活动。
通过丰富多样的活动形式，让学生了解生命的奇妙，培养他们对生命的敬畏之情，提高生命的认识水平和保护能力。
活动目标1. 培养学生对生命的尊重和保护意识。
2. 增强学生的观察力和思维能力。
3. 提高学生的生命教育知识和保护能力。
活动内容1. 生命之旅开展一次生命之旅，邀请专业人士带领学生们参观动植物园、实验室或动物保护中心，让学生近距离观察和了解各类生物，通过亲身体验，提高对生命的认知。
教师可以引导学生观察、思考和发问，展开互动讨论，让学生们体验生命的多样性和奇妙之处。
2. 生命科学实验组织生命科学实验活动，让学生亲自进行实验操作，体验生命科学的魅力。
可以设计一些简单的实验项目，如观察植物的生长过程，探究昆虫的行为习性等。
通过实践探究，学生们将更深入地了解生命的规律和特点。
3. 生命教育讲座邀请相关专家或教师进行生命教育讲座，介绍生命科学知识、生态保护等内容。
通过讲座的形式，向学生传授生命教育知识，引导他们思考生命的意义和价值，以及保护生命的责任。
4. 生命故事分享组织学生进行生命故事分享活动，鼓励他们以生活中遇到的有关生命的故事为题材，进行创作和分享。
通过分享故事，学生可以从中体会生命的温暖和力量，增长对生命的关怀之情，同时培养表达能力和分享精神。
活动实施方案1. 时间安排活动时间为每周一次，持续6周。
每次活动时间为2小时，具体安排如下：- 第一周：生命之旅- 第二周：生命科学实验- 第三周：生命教育讲座- 第四周：生命故事分享- 第五周：生命之旅- 第六周：生命科学实验2. 参与人员参与活动的人员包括学生、教师和相关专业人士。
3. 活动场地和设备活动场地可以选择学校内的实验室、图书馆或户外自然环境。
根据活动内容的不同，需配备相应的实验设备、教学器材或观察工具。
幼儿园探秘生命奇迹：生命教育启蒙活动方案
幼儿园探秘生命奇迹：生命教育启蒙活动方案一、概述幼儿园是孩子们接受启蒙教育的重要阶段，生命教育是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
通过生命教育活动，可以引导孩子们认识自然界的生命奇迹，增强他们的环保意识和生命敬畏之心。
本文将从不同角度探讨幼儿园生命教育启蒙活动方案，旨在为幼儿园教师和家长提供参考和借鉴。
二、植物观察与种植活动1. 观察植物生长的奇迹。
在幼儿园生命教育活动中，可以组织孩子们观察植物生长的过程，如种子发芽、幼苗成长等。
通过这些观察，孩子们可以深刻感受到生命的神奇和生长的力量。
2. 种植活动的开展。
在幼儿园中设立小型的种植区域，让孩子们亲自动手种植各种植物。
通过这样的活动，可以培养孩子们的责任感和爱护植物的意识，同时也可以锻炼他们的动手能力。
三、动物观察与护理体验3. 动物观察活动。
组织孩子们观察小动物的生活习性和行为特点，例如观察小鱼在水中游动、观察小鸟啄食等。
通过这样的观察，可以引导孩子们尊重和爱护动物。
4. 动物护理体验。
让孩子们参与到小动物的喂食和清洁工作中，让他们亲身感受到动物的需求和生活习性，培养他们的爱心和责任感。
四、自然探索与户外活动5. 自然探索活动。
组织孩子们到户外进行自然探索，观察不同季节的自然景色、野生动物和植物。
通过这样的活动，可以拓宽孩子们的视野，激发他们对大自然的好奇心。
6. 环保意识培养。
在户外活动中，可以引导孩子们进行垃圾分类、植树造林等环保活动，让他们从小树立起环保意识，懂得爱护地球的重要性。
五、总结与展望通过以上多种生命教育启蒙活动方案的探讨，我们可以看到，幼儿园的生命教育既要注重理论知识的传授，更要注重实际体验和亲身感受。
这样的活动不仅可以拓宽孩子们的知识面，更可以培养他们的爱心、责任感和环保意识。
未来，我们希望幼儿园生命教育活动能够更加丰富多样，让每一位孩子都能在生命奇迹中茁壮成长。
个人观点与理解，生命教育是幼儿园教育中不可或缺的一环，能够通过生命教育活动激发孩子们对自然界的好奇心和敬畏感，培养他们的环保意识和责任感。
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生命教育的研究与探索罗楚春[摘要]教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续和发展服务的，然而，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。
本文在对学校实际进行调查研究和深刻反思的基础上，提出了生命教育的办学理念；生命教育的基本观点由教育的生命观和生命教育观两个部分构成。
教育的生命观包括：生命是整体的存在，生命是有差异的存在，生命发展是自主的和主动的；由此推演出生命的教育观：协调和整合各方面的教育力量促进生命整体的发展、尊重生命及其发展历程中的独特性和相互差异性、建立良好的人际关系氛围尤其是师生关系。
生命教育应从构建大德育模式、加强课程改革、营造校园文化、创新学校管理入手。
[关键词]生命教育；生命观；生命教育观；探索[作者简介]罗楚春，深圳市南山区松坪学校校长，中学高级教师，教育学硕士（深圳518052）一、生命教育问题的提出所谓生命教育，就是尊重生命主体，为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进生命主体全面、和谐、主动、健康发展的教育。
教育从其最根本的意义上说，是为人类社会的生命（尤其是精神生命）的延续与发展服务的，然而，在社会发展的进程中，由于种种原因，我们忽略了教育的这一本真意义甚至背离了这一初衷。
在当前条件下，如何将生命（尤其是精神生命）发展的主动权还给每一位学生？还给每一个教师？是本项目研究的出发点。
我们思考和探索的意图，是想在学校建立起一种新的教育理念和体系，即“生命教育”的理念和体系，建构起一种新的办学模式，即生命教育的办学模式。
2003年8月，南山区教育局研究决定，将松坪中学与松坪小学合并为九年一贯制的松坪学校。
合并后的松坪学校将向何处去?办学思想如何定位?改革路径又如何设定？这是我们首先要解决的问题。
回顾八年的办学历程，两校曾对教育改革作过许多探索。
原松坪小学进行了八年的主体教育的实验研究，在“尊重学生主体地位，培养学生主体性——主动性、自主性和创造性”的思想指导下，先后对合作性的师生交往模式、参与式的班队活动模式、赏识性的激励教育模式、探究性的课堂教学模式和课程改革，进行了比较深入的研究，先后积累350万字的科研成果。
原松坪中学进行了“分层次教学”和课程改革的探索，尤其是在课程改革方面，在新课程理念的指导下所作的综合实践活动和科学课的研究与实践，其成果处于全国实验区领先水平。
应当说，两校所积累的成功经验为提出新的研究课题打下了良好的基础。
尽管如此，两校的现状仍然存在许多不尽人意之处，开学以来，我们以课堂观察和访谈等方式（以中学部为重点）深入进行了大量的调查研究，发现主要存在着如下问题：——教学中存在着严重忽视学生生命状态的存在现象。
课堂上，学生对知识是否理解、学生的焦虑、学生的自卑、学生的需要，学生的成功，似乎与我们教师没有关系；老师把学生当作知识的容器，把教学仅仅当作一个知识的授受过程，忽视了教学过程中人的因素，因而使得课堂机械、刻板、沉闷、单调和乏味，缺乏生命活力和乐趣，缺乏对智慧的挑战，一句话，学生存在状态（变即生命状态）缺少应有的关注，课堂教学缺乏生命活力。
——在师生关系方面。
教师把学生当作一种监管对象，学生略有“越轨”行为，轻则训斥，重则被罚站于教室后面，有的甚至被赶出教室，严重伤害学生的自尊和心灵。
师生之间缺乏心灵的情感交流，仅仅是一种简单的“授受关系”。
师生关系的疏离与单一化，造成学生不思进取，对学校、对教师、对学习态度冷漠甚至反抗的心态。
——在班级管理方面，班主任缺乏生动活泼管理方式。
如何促进学生道德生命的成长，班主任很少去思考。
他们总是习惯于把学生滞留在四周是墙壁的教室里。
即便是举行班会活动，其活动内容大多限于总结过去一周的学习情况和纪律方面的说教。
在这样的班级里，学生的诸多需要被剥夺了，学生感到枯燥以致厌学甚至恨学。
——学生对自己的生命缺乏正确的认识。
不少同学把学习当作是学校、父母交付给自己的任务，而不是作为自己生命成长的需要；有的同学不思进取，虚度光阴；甚至有的同学沉迷于网吧、经常抽烟，不珍惜自己的生命。
反思产生这些现象的原因，大致可以归纳如下：一是教育观念陈旧。
长期以来，以教师为中心，以知识为中心，以课堂为中心即传统的“三中心”观念主导着我们的教育行为，主宰着我们的课堂教学，学校虽然也进行过一些主体教育思想的学习与研讨，然而我们是更多地关注了“主体性”弘扬问题，而忽略了学生生命的整体成长，对学校促进人的生命发展这一基础性价值认识不到位。
而且，教育思想的转变不仅仅是认识的转变，更需要在日常实践中落实，观念与行为是相互构成的。
二是考试的压力。
在日益激化的升学影响下，学校教育陷入一种追求考试分数为目的的知识灌输主义状态。
从而导致以知识为本的观念统治课堂，教育中的非人道主义横行，学生的主动性和个性受到压抑，学生生命的发展也只能是片面的畸形的。
三是某些政策上的不合理。
不管重点学校还是普通学校，不管是生源好的学校还是生源差的学校，上级主管部门都以分数排次序；在经费的分配上和教师的配置上，向重点学校倾斜，导致学校之间的不平等，也导致了条件差的学校好生源留不住，从而造成学校教育教学质量的恶性循环。
走出这一困境，不能只是等待外部条件的改善，更需要主观努力。
从主观方面说，既需要果断的决心，还要有开放的态度和开阔的眼界。
要看到：人类在步入新的世纪后，世界的方方面面都呈现出加速发展的势头，科学技术和经济的发展极大地改变了人们的生活方式，提高了人们的生活质量。
深圳作为改革开放的窗口，已经初步实现了现代化，大部分居民已过上小康生活，提升生命质量尤其是精神生命质量的需要也日渐迫切。
近20多年来，为适应经济与社会的发展，我国的基础教育处于不断改革的状态，培养什么样人的问题也一再得到理论界与实践界的重视与探讨。
在认识上，先后经过了强调“双基”（基础知识与基本技能）、注重能力和智力、关注“非智力因素”、重视个性和人的整体发展、关注人的主体性等几个主要的“台阶”，在这个过程中出现的“愉快教育”、“成功教育”、“创造教育”、“和谐教育”、“主体教育”等等研究与实验，具有一个共同的特点，那就是尊重学生，关爱学生，关注学生潜能的开发，强调学生情感的体验和人格的独立，一句话，强调以人为本。
进入21世纪以后，“新基础教育”研究和新一轮的课程改革，都涵括着一种全新的教育理念，这就是强调个体生命（尤其是精神生命）的整体发展，这为我们在新的世纪开展新的教育探索给予了新的启示。
二、“生命教育”的理论构想当我们在宏观层面讨论教育事业的发展的时候，不能忽视它的社会基础，然而，当我们转入到中观的学校工作和微观的具体的教育、教学活动时，就必然涉及到教育的另外一个重要的基础——人的生命基础。
国内有学者敏锐地指出，“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”教育的生命基础，主要包含如下思想：（1）生命价值是教育的基础性价值；（2）生命的精神能量是教育转换的基础性构成；（3）生命体的积极投入是学校教育成效的基础性保证。
①也就是说，当今教育要以提升人的生命价值和创造人的精神生命为追求，知识、能力、智慧、情感、意志等这些精神能量通过师生相互作用以及类和个体的相互作用而发生转换和生成，师生的主动状态和真诚的合作是取得教育成效的关键性保证。
我们所理解的“生命教育”，正是要在价值取向上强调人的精神生命主动发展，在教育过程上关注人际交往中精神能量的转换，在保障机制上注重生命主体自主能动的投入与合作。
生命教育的基本观点由生命观和生命教育观两个部分构成，其中，前者是后者的基础。
（一）教育的生命观生命是一种存在，它的理想存在状态是整体的、是有差异的、是自主而主动地变化和发展着的。
——生命是整体的存在学生作为人是一个完整的人，从自然结构上看，人的身心是不可分割的统一体；从社会意义上看，人不仅是自然的人同时也不可避免地是社会的人文化的人；教育过程中的学生，是一个有生命、有思想、有感情、有创造力的多方面、多层次的整合体。
生命有各方面的需要，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。
在任何一种满足生命需要的活动中，人都是以一个完整的生命体的方式参与和投入，而不只是局部的、孤立的、某一方面的参与和投入。
精神科学的创始人狄尔泰认为，人是整体的人，是“有意志、有情感、有想象的存在物”，在“人这一整体事实中”，“精神生活与人心理——物理（灵与肉）生命统一体完美融合”，②与那些将人分解、割裂，看作单纯反映的、无生命的“死”主体的陈旧观点是截然不同的。
学校教育既然以促进人的生命发展为主旨，就应当把学生当作一个完整的生命体，而不只是“认知体”，就务必把学校生活当作是学生生命历程的重要构成，关注学生生命的全部内容和全部过程，而不只是认知学习及其过程。
——生命是有差异的存在生命是整体的存在，又是有差异的存在。
由于遗传、环境、所受教育以及自身努力等诸多因素的不同，学生的生命存在着明显的差异性。
事实告诉我们，学生的心理、生理差异是客观存在的，并且，后天环境和活动导致的个体间的差异远远大于与生俱来的差异。
这些差异在兴趣、爱好、志向方面以及气质、意志、性格方面都表现出来。
单从认知的特点来看，每个学生的获取知识、巩固知识和运用知识的方法上就有各自不同的特点。
因此，我们必须承认生命之间这种差异的存在。
既然生命是有差异的，我们就不可能强迫学生就范于某一刻板划一的教育要求或“齐步走”的教育模式，而应该尊重学生生命的差异，欣赏学生生命的独特，因材施教，最大限度地挖掘每一个学生生命的潜能。
——生命发展是自主的和主动的作为生命个体最基本的关系与活动有两大类。
一类指向外界即个体与周围世界的关系和实践性活动；一类指向内部，即个体与自我的关系和反思、重建性活动。
这两类关系与活动中，生命个体生存的基本方式也有两种：即自主、主动，或他主、被动。
从生命自身发展的角度来看，这种自主性、主动性对生命个体的发展，是不可或缺的。
生命个体自主性、主动性的发展，总是在对外界和自我及其关系、对将发生的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择与行动。
生命个体的这种自主性、主动性，对处于今日变化急剧，生存环境中不确定因素大增时代中的每个人来说尤其重要。
当个体对自身的发展作出自主主动的思考、批判，选择目标，策划过程和准备付诸实施的时候，人就具有了把握自己人生和命运的个体发展意识和能力，这是人所具有的最重要的可能，是人不同于任何生命体的最重要的“自我产生和自我再生”的能力，也是作为个体的人实现生命价值、获取幸福人生的内在保证。
（二）生命教育观教育必须顺应并促进人的发展，因此，依据上述对生命存在的理解，推演出我们对生命教育的理解。