自学互帮在体育课中的策略与运用
互助教学法在小学体育教学中的应用
互助教学法在小学体育教学中的应用摘要：在课程改革逐步实施下，体育教师也应该采取新型的教学方法运用在小学体育课堂中，从而丰富学生的体育知识，强健学生的体魄。
互助式教学法是指教师组织学生在课堂中进行帮助和合作，达到更好的学习效果。
在互动式教学法中，学生积极参与到体育课堂中，相互交流、相互进步、相互学习。
本文主要研究，教师在小学体育教学中如何使用互助教学法，提出了成立互助小组、营造互助学习的情境、组织班内竞技比赛等具体方法。
关键词：互助教学法；小学体育；应用研究互助教学法的核心是以学生为主导，教师在教学中担任着教育者与引导者的角色。
教师在使用互助教学法时，要积极引导学生进行思考，通过激发学生对于体育知识的兴趣，来提高体育教学效率。
教师在体育课堂中善用互助式教学法，能够激发学生的学习兴趣，以及培养学生团队合作意识，这两点在学生以后的学习生活中十分重要。
一、互助教学法在小学体育教学中的应用价值（一）互助教学法在小学体育教学中的好处教师在小学阶段体育课中使用互助教学法，主要是培养学生的团队协作意识，以互助教学法为基础设计出的教学方案，既能让学生在体育课中加强身体素质，又能加强其合作能力。
教师在教学体育课的过程中，要根据学生兴趣的不同分成不同的学习小组，这样在体育活动中，学生就可以相互进步，相互激励，共同克服在体育课中的问题。
教师也可以对各小组进行单独指导教学，让不同兴趣爱好的小组都能获得进步的机会，学生也有展示自己体育能力的机会，学生通过互助教学法有了更多的自主性，不仅引起了学生对与体育课的兴趣，而且也通过互助式教学方法提升体育的教学效率。
（二）互助教学法的教学原则教师在使用互助式教学法的过程中，要把握三个教学原则：第一，教师要在体育课中以培养学生运动兴趣和锻炼习惯为主要原则，教师进行体育教育的目标是加强学生的体育素质，养成运动的良好习惯。
因为学生只有在体育课中养成运动的习惯，学生才能在日常生活中坚持运动，教师要通过互助式教学方法，来让学生在日常生活中养成坚持运动的良好习惯。
浅谈互助合作式教学在小学初中体育教学中的运用
浅谈互助合作式教学在初中体育教学中的运用专题发言在21世纪的体育教学中，学校更加注重学生的健康成长和正确引导，而传统的教学模式已经落后阻碍着新时代的教育，多学生的心理、生理以及个性的和谐发展有不利影响。
所以现阶段，我国教育课程改革中的重要目标之一就是对学生的学习方式进行改革，提倡的学习方式要有合作、自主、探究的特点，这些在新课程的实施过程中起到了关键性的作用。
同时还是在体育教学中实施健康课程的基本理念之一，在这种理念的前提下，要求消除在体育教学中表现出的机械训练的弊端，以及强调学生的接受能力的观念，要从根本上对学生进行引导式教学，让学生自己合作探究、亲身实践、主动参与，这样学生方式的变革才会得以实现，因此研究和探索在体育教学中学生互助合作学习课堂教学模式实践具有重要意义。
一、互助合作学习在体育教学中的意义互助合作式学习的优势就是培养学生的合作精神和团体意识，有利于提高学生的合作能力，有利于放大学生的智力，让学生的思维产生共振，使得学习效益有所提高。
在这种互助合作式的教学模式中，学生可以集思广益，各抒己见，克服一些小问题小困难，同学之间互相启发、评价、激励，取长补短，另外在课堂上，学生之间还可以交流各自的信息，达到共享资源的目的。
在体育教学中，老师还可以因材施教，对于身体素质不同，兴趣爱好不同的学生，老师可以根据学生的自身条件进行教学，让同学练习一些自己喜欢的体育项目，在这种情况下，老师就可以把有着相同身体素质和兴趣爱好的同学分为一组进行学习，同学之间可以进行更好的交流，老师也可以深入到小组内部进行教学，学生会得到更多的机会来施展自己的强项，有更多的发言权，这样不仅激发了学生学习体育的积极向还提高了教学效率。
使得班级教学制下教学的局限性得到弥补。
在进行体育教学的时候，运用这种互助合作的学习方式可以使得学生的交往能力得到提高，让学生尽情的创新，对学生终身体育观的养成起到了促进作用。
因此应该大力提倡体育教学中的互助合作学习模式，并且进行广泛使用。
浅谈互助式学习在初中体育教学中的运用
浅谈互助式学习在初中体育教学中的运用林生军福建省三明市大田县梅山初级中学摘要：互助式学习是指班级整体在教师的引导下，依据学生的个体性差异，组合成的一种互帮互助、互相竞争的教学模式，以学生作为教学中的主体，激发学生的能动性为目标，实现体育教学的高效化。
事实证明，互助式学习在体育课堂中是有着巨大潜能的。
关键词：互助式学习；初中体育；主动性笔者将从互助式学习的重要意义为起笔点，简述互助式学习在当前课堂教学中带来的各项优势，再简述互助式学习在具体课堂中的应用方法：以调动学生主动性为重要前提，以合理分组为具体形式，以各类比赛作为学生稳定进步的推动力，再将纠错环节作为提升学生整体综合水平的重要手段。
一、互助式学习的重要意义互助式学习是指在建构主义的指导下，以互助模式为实践前提，由教师引导，学生以小组的形式进行自主纠错和讨论互助。
在这样的学习模式下，可以实现学生成绩的大幅提高、教学氛围的改善、帮助学生形成互助的良好习惯的一种新型教学模式。
这种教学模式是源于合作学习理论，但已经做出了很大的改进。
它不仅能体现出老师与学生在课堂上的不同状态，还能在课堂上将“教与学”进行有机结合。
以培养学生的各项能力为根本出发点，诸如自主学习水平、互助能力以及合作创新精神。
互助式学习与合作学习之间最大的区别在于，互助式学习不仅看重团队成功，对于个体能力也十分重视，在其评价机制中，做到了整体与个体的同步推进，将教学成果放到了重要的位置，形成师生互助、生生互助的良好闭环，最终实现教育质量的稳步提升。
二、互助式学习在初中体育教学中的运用（一）充分发挥学生主动性将互助式学习应用到初中体育教学中去，学生的学习行为不只是跟着教师展开，而是在互助合作式学习中取长补短，综合自身实力对教学内容进行增添。
在初中体育教学中，开展互助式学习，要考虑到学生个体间可能存在的差异性，以及引导学生注意到自身尚能进步的空间，这样针对提升不足的技术训练就能积极开展，这对于提升整体教学效率是行之有效的方法。
小学体育老师互教互助教学工作计划9篇
小学体育老师互教互助教学工作计划9篇第1篇示例：小学体育老师互教互助教学工作计划为了提高小学体育教师的教学水平和工作效率，促进教师之间的交流和共同成长，我们制定了一份关于小学体育老师互教互助的教学工作计划。
这份计划旨在通过老师之间的相互学习和帮助，提升教师的专业水平，促进学校教学质量的提高。
一、建立互教互助的平台1. 定期举行小组讨论会，让老师们分享教学心得和经验。
在讨论会上，每位老师都可以分享自己在教学中遇到的问题和解决办法，以及对体育教学的理解和思考。
2. 制定互相观摩的时间表，让老师们互相去观摩对方的课堂教学。
通过观摩他人的教学，可以让老师们学习到更多的教学方法和技巧，从而提高自己的教学水平。
3. 建立老师互助小组，每个小组有3-5名老师组成，定期进行教学计划的讨论和评估。
在小组中，老师们可以互相交流教学心得和经验，相互鼓励和帮助，共同进步。
二、优化教学资源共享1. 建立教学资源共享平台，老师们可以在平台上分享教学设计、教学课件、教学视频等资源。
通过资源共享，可以让老师们充分利用各自的优势，提高教学效果。
2. 开展教学案例研讨活动，让老师们将自己成功的教学案例进行分享和总结。
通过研究和分析案例，可以让老师们深入了解教学中的问题和挑战，寻找最佳的解决方案。
3. 设立教学交流平台，老师们可以在平台上进行在线交流和讨论。
通过在线平台，可以让老师们及时交流想法和观点，解决教学过程中遇到的问题和困难。
三、鼓励教师继续学习1. 定期组织教师培训和进修活动，让老师们不断提升自己的教学水平和专业能力。
通过培训和进修活动，可以让老师们学习到最新的教学理念和方法，不断追求进步和创新。
2. 指导老师进行教育教学研究，鼓励老师们参与教育教学研究项目。
通过科研项目的参与，可以让老师们深入研究教育问题，提升自己的研究能力和学术水平。
3. 提供教育经费支持，鼓励老师们参加相关的学术会议和研讨会。
通过参加学术活动，可以让老师们接触到最新的教育理念和研究成果，拓宽自己的学术视野。
互助教学法在小学体育教学中的应用
互助教学法在小学体育教学中的应用摘要：随着高等教育的不断发展与创新，相关的教育部门更加重视对学生全面素质能力的培养。
互助能力是学生应该掌握的基本技能之一，该技能也充分体现了体育学科的核心素养。
对此，我们应当认识互助教学法对于培养学生团队意识、团队精神的重要性。
关键词：小学体育；互助教学；应用分析1剖析小学体育教学发展问题在传统观念中，体育学科和数学、语文、外语等学科的地位是不能比拟的，很多人将体育学科当成副科，在学习的过程中没有投入足够的精力。
很多小学校的体育教师也没有认识到体育学科对于学生发展的重要性，在体育教学中抱着一种“只要学生在课堂上不出事就可以”的消极态度来完成自身的工作。
体育教师的这种态度也让学生在学习过程中陷入一种被动局面，对学生体育技能的提高极为不利。
此外，不少的小学体育教师在教学过程中，还是采用传统式教学方法，让学生反复练习某一体育动作以提高学生体育成绩，这样的做法很显然是不符合小学生的身心健康发展的特点，会让学生感到体育课程的枯燥乏味，从而对上体育课产生严重的抵触情绪和逆反心理，导致小学体育教学达不到预期的教学效果。
2探讨互助教学法在小学体育教学中应用分析2.1互助教学法的应用，提高学生的团队精神在任何一门学科的教学中，教师的重视程度直接影响了学生的学习效果。
因此，如果要在让互助教学法在小学体育教学得到实施，就应当让先让体育教师充分认识地到互助教学法在小学体育教学当中应用的重要意义，从而在日常的体育教学当中，体育教学才会高校重视对学生进行互助教学，以提高学生的团队意识、团队精神。
随着素质教育理念的不断推行，小学的体育教师应当采取一些合理的方式，将互助教学法融入到日常的体育教学活动当中，并且要为学生营造轻松愉快的课堂氛围，要让学生积极参与一些团体的运动活动，从而提升学生的团队意识、团队精神以及学生体育学科的核心素养。
在实际小学体育教学过程中，作为体育教师我们要采用潜移默化的形式，让学生认识到团结互助，对于整个团队的整体发展来说的重要性，要让学生自觉树立起团队意识、团队精神，在团队活动中紧密团结。
在体育教学中中学生如何开展自主互助学习
在体育教学中中学生如何开展自主互助学习中学生是人生过程中发展智力和体力的重要阶段，是培养创新精神和开拓能力、现代化的思维和素质、坚强体魄的奠基时期。
因此，培养中学生自主学习体育能力对实现学校体育的目标，全民健身运动的开展至关重要。
在体育教学中应改变教师的教学观念，提高教师的业务素质，增强学生的主体意识，营造良好的课堂氛围，放权给学生，发挥他们的主体作用，因材施教培养学生的自主学习能力，改变教师角色和教学方法来促进和提高学生自主学习能力标签：自主学习自主互助能力培养一、教师的教学观念要转变，提高自身的业务素质教师应改变以往的“一刀切”、的教学方法，转变“放养式”教师学生都自由的教学观念，应主动参与到学生中去，充当一名“学生”的角色，来消除学生恐惧心理，调动学生的积极性，改变传统的讲解-示范-练习的教师中心论。
要让学生自主互助学习动作，相互理解动作，自主模仿动作。
教师只起引领的作用，变师傅带徒弟式的“传授”为点播式教学，重点教会学生自主互助练习的方法，注重培养学生的自学能力。
同时还应注重平时多钻研教材教法，学习专业理论，阅读大量的课外书籍，加强理论与实践相结合，逐步提高自身的点拨能力。
二、增强学生的主体意识在体育教学中，注意发扬学生的主动精神，自主意识，变被动的、学习为主动的、学习，真正体现学生的主体作用。
课堂上注意观察学生的互助行为，部分学生由于缺乏学习体育的良策及刻苦精神，往往屡遭挫折。
学生会产生“体育很无聊”，“体育是四肢发达头脑简单的人学习的”等消极意识;也有的学生开始时求知欲很强，对自己期望值很高，但经过多次学习动作和比赛，发现现实结果与目标有相当距离时也会情绪低落，进取心减退。
这时教师应发挥主导作用，及时点拨指出问题所在，增强学生‘学“的意识。
教师要及时巡回指导，让学生知道体育学习目标，并制定适合自己特点的学习策略，鼓励学生自觉克服困难，主动参与锻炼，在学习中去发现自己的聪明才智，产生学习和发展的内在动力，成为体育教学的主体，自主的去学习和锻炼三、创造良好的课堂教学氛围教学过程既是教和学的过程，也是师生双方情感的交流。
互助教学法在小学体育课堂教学中的价值及实践运用
互助教学法在小学体育课堂教学中的价值及实践运用摘要：随着我国体育教育理念的不断发展进步，互助教学法越来越受到小学体育教师们的重视。
传统的体育教学方法很难满足现如今学生的个性化发展需求，互助教学法作为一种能够充分发挥学生主观能动性的新颖教学方式，对于提升小学体育教学效果起到了极佳的促进作用。
本文将结合实际案例来详细探讨互助教学法在小学体育课堂教学中的作用以及实践应用，希望能对我国小学体育教学的长远发展提出具有参考价值的意见。
关键词：互助教学法；小学体育；相互合作引言：小学生由于其生理年龄原因普遍活泼好动，并且乐于参加各种活动，尤其是和其他小伙伴共同参与。
互助教学法是进行小学体育课堂教学的优秀方法之一。
在教学中合理地安排学生互助合作，能使教学效果提升一个台阶。
随着教育部下达的“新课程改革”不断推进，互助教学法已经被很多小学体育教师运用到体育教学之中，并取得了不错的教学成果。
一、互助教学法在小学体育课堂教学中的作用小学体育课堂教学采用互助教学模式不仅能调动学生的上课积极性，还能帮助其不断突破自我，从而更好地掌握基础运动技能。
教师通过互助教学法结合班级里每位学生的不同特点进行具有针对性地教学，这样做可以帮助学生改正自身的错误，然后通过针对性学习来最大化课堂教学效果。
传统的体育教学模式会使学生的学习状态长期处于被动，很难激发其学习的主观能动性。
而运用互助教学法在很大程度上能纠正以上教学方法所存在的问题，通过提高学生的学习兴趣，使其可以积极主动地提高自身运动技能水平，真正达到事半功倍的结果。
二、互助教学法在小学体育课堂教学中的应用（一）互助监督相互合作实行互助教学法的基本条件就是团队之中各个成员精诚协作，小学体育教师应当以学生的优缺点、学习能力以及身体素质为分组依据，将本班学生分成若干个比赛小组，并且组织学生进行友谊赛。
体育比赛具有很高的竞技性，学生如果想在比赛中取得令自己满意的成绩，就要拒绝偷懒并刻苦练习。
小学体育自学的互动学习方式
小学体育自学的互动学习方式在现代教育体系中，小学体育教育不仅关注学生的身体素质，还强调了学生自主学习能力的培养。
互动学习方式作为一种重要的教育手段，正成为小学体育自学的创新模式。
这种方式将传统的单向教学转变为双向互动，使学生能够在参与中主动探索和学习，提高了学习的积极性和效果。
互动学习方式的核心在于学生的参与感和自主性。
在小学体育课堂上，教师可以设计各种互动环节，如小组合作游戏、体育技能挑战、以及学生间的知识分享等。
这些环节不仅让学生在实践中体验体育知识，还能在互相交流中加深对运动技能的理解。
例如，在进行篮球教学时，教师可以让学生分组进行比赛，并通过比赛后的讨论和反思，帮助他们发现和纠正自身的不足。
这种互动方式不仅提高了学生的运动技能，还培养了他们的团队合作精神和解决问题的能力。
另外，互动学习方式也促进了学生的自主学习。
在这种方式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是积极参与到学习过程中。
例如，教师可以设计一系列体育任务和挑战，让学生自主选择感兴趣的活动进行尝试和练习。
在完成任务的过程中，学生需要自主寻找解决问题的方法，这不仅提高了他们的实际操作能力，也锻炼了他们的自主学习能力。
此外，互动学习方式还鼓励学生之间的相互帮助和支持。
在小组合作和讨论中，学生能够分享彼此的学习经验和技巧，从而在集体智慧的帮助下取得更好的学习效果。
比如，在进行田径项目的训练时，学生可以相互评估跑步姿势，并提出改进建议，这种互动不仅让学生在实践中学习，也增强了他们的沟通和合作能力。
为了更好地实施互动学习方式，教师需要精心设计和安排教学活动。
首先，教师应根据学生的兴趣和能力水平，设计具有挑战性且符合他们发展需求的活动。
其次，教师应在课堂上营造积极的互动氛围，鼓励学生大胆发言和参与讨论。
最后，教师应根据学生的反馈和表现，及时调整教学策略，确保每个学生都能够在互动学习中获得最大的收益。
总的来说，小学体育自学中的互动学习方式，通过增强学生的参与感、自主性和合作精神，不仅提高了体育技能的学习效果，还促进了学生综合素质的发展。
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自学互帮在体育课中的策略与运用
华蓥市永兴初中李坤志
自学互帮在我市各学校蓬勃开展以来，本人在课堂教活动中不断的探索和总结，有了一些肤浅认识。
在体育教学中，通过教师引导，使每个具体学习方法的形成与发展都呈现出连续性、阶段性和递进性，形成具有优化“教学互动”特征的主体性课堂教学策略，一步步培养学生的学习兴趣，唤起学生的主体意识，提高学生的主体认知水平，激发学生对基本价值的追求，发展学生的自主性、主动性和创造性，培养学生的创新精神和创新能力。
（一）主动参与策略
学生参与教学活动的目的，在于通过构建学生的主体活动，强化学生主体意识，促进学生主体发展，营造一种参与教学过程的和谐氛围，提供多种参与的教学情境，从多方面培养学生的参与意识和习惯，不断提高其参与能力。
传统教学中，教师空洞地说教，学生机械地学练，教学气氛沉闷、死板。
在新课改实施过程中，教师用丰富的游戏情节调动儿童的感知细胞，培养其认知能力。
兴趣是学习的原动力，因为有兴趣儿童才愿意去参与活动。
体育游戏往往来源于生活，贴近生活，有利于激发孩子们探求美好生活的热情。
他们在游戏的情节之中扮演各自角色，更好地体会、认识生活。
例如，在游戏“大鱼网”活动中，一部分同学扮演围网捕捞的渔民，另一部分扮演活蹦乱跳的鱼儿。
孩子们在游戏设计的精巧情节中，体会了捕鱼的过程，了解了渔民辛勤劳作的生活。
学生非常开心，这样做既集中了学生的注意力又调动了学生的学习兴趣，同时也发展了学生的速度、灵敏等身体素质，培养了遵守规则和团结协作的优良品质及主动参与活动的态度和行为。
二）探究合作学习策略
探究合作学习教学策略的目标，在于通过在实践活动基础上的主体合作（语言合作、环境合作、个群合作）交往，促进学生主体性发展和培养学生的社会适应性。
传统的教学方法是教师示范、讲解，然后组织学生练习。
而在新课改过程中，教师将教材内容进行合理的内化组合，让学生亲自来试一试、做一做、练一练、评一评、比一比，逐步进行自我认识、掌握，使认知系统、运动系统、人际关系系统同步到位。
例如，在垫上技巧“前滚翻”的教学中，教师先让学生用木块儿和球做滚动比较，发现球比木块儿滚动得快，然后指出团身紧就能滚动得快，得出要领后让学生练习，体验动作过程之后，让学生分组把分解动作的图片在探究合作学习的过程中重新组合，来加深对动作要领的理解，使每组同学都能掌握动作过程，并按拼图叙述动作过程，说出重、难点；师生再将动作要领归纳成顺口溜（两脚瞪地快低头，团身滚动像圆球），使动作变得好记又好学。
然后每组派一至两名同学进行第一次汇报表演，同时进行自评、互评，教师为同学颁发表演奖以示鼓励，接下来升华到创新练习，再进行第二次成果展示。
有的同学不用手支撑完成了动作，有的同学做有助跑的前滚翻等等。
这时教师进行激励性评价：今天你是小组冠军，将来有可能是全国冠军、世界冠军等等，然后颁发创新表演奖，激发同学们的运动兴趣，保证每个同学在不同场合下自主学习、合作交流的机会，保证探究合作学习的质和量的统一。
另外，对那些平时触手可及的动作，如跳小绳，学生平时大多数都接触过，再讲学生就会觉得烦。
教师就让学生在互帮互学中练习、掌握。
对那些协调性差、在互帮互学中没学会的同学，教师再组织他们一块儿学习。
这种形式能培养学生自学、自练、自评、互评、互帮、互纠、互学等能力，同时又提高了教学效率。
（三）差异发展策略
面向全体，差异发展，这是主体性教学追求的理想目标。
每个学生之间存在差异，面对有差异的学生，要最大限度地利用学生潜在的能力实施异步教学，使每个同学在原有的基础上都得到有效发展。
例如，在投掷垒球的教学中，创设“差异性”教学环境，安排不同距离的靶子，让学生根据自己的能力自主选择练习场地进行投远投准的练习，使每个学生在学习过程中都能自我评价、自我定位，突出强调学生个体运动能力和身体素质存在的差异性，从而避免了一把尺子量到底的弊端，发展了学生自学、自练、自调、自控、自我创造的能力。
再如，在障碍跑的教学中，让学生用相同的场地范围、相同的器材，自己布置场地。
这样就出现了多种不同的玩儿法，使“老”游戏新开发，在变化中创新，在继承中发展，体现出新课程标准的理念。
（四）体验成功策略
体验也是一种“知识”，是个性化知识。
成功的体验有利于促进学生良好个性的发展，实现真、善、美的统一。
每个学生都是特殊的个体，要给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，引导学生在主动差异中自主地体验成功，在合作与竞争中体验成功。
教师不要轻易否定或批评学生，而是把学生的错误看作是一种教学的资源加以开发和利用。
例如，在教学“立定跳远”时，为能使学生体验到成功，根据学生的实际情况，设置不同远度的练习场地，由学生自己选择有把握跳过的标志线，并随时进行调整。
这样，一些以前的失败者在教师耐心细致的讲解和鼓励下，逐渐消除了恐惧心理，自信心得到增强，多次跳过距离较近的标志线，享受到成功的喜悦；对跳得远的同学，用比赛的方式，让学生通过竞争体验成功。
（五）利用旧物，进行“一材多变”教学
学生自己动手，用空矿泉水瓶装适量沙粒。
有的同学用它做投掷练习，有的同学用它跳健美操，既有声有色，又悦耳动听。
还有的同学用它做保龄球练习，使高雅的运动得到迅速的普及，真是既经济实惠又健康向上。
通过自制器械，学生开动脑筋，自己动手，做自己最喜爱的体育活动，从中受到教育。
这就充分发挥了学生的主体作用、参与意识和创新思维能力，使学生在“快乐”中锻炼，在“娱乐”中增强体质，在“玩”中受到教育。
经过验证分析，“主体性”课堂教学模式是切实可行的。
它改革传统的教学模式，贯彻“寓教于乐、乐中求学、学中益智、练中健体”的教学理念，充分发挥学生在学习中的主体作用，使学生练有所获、学有所长、活泼向上、乐在其中；体现了“健康第一”的指导思想，符合教育学、心理学、运动技能形成规律及课程标准的要求，符合本地区儿童心理、生理和学校实际情况；此模式着重发展学生观察、思维、分析、参与、合作、创新等能力，对培养学生自学、自练、自调、自控、评说、帮学等体育能力，有突出的作用。