数学教学中运用自学互帮导学法的策略
议落实“自学互帮导学法”理念之提高小学数学课堂教学有效性
提高小学数学课堂教学有效性之我见华蓥市双河第三小学雷小平课堂效率的高低，是“自学互帮导学法”课堂教学有效性评价的重要标准之一，直接关系到新课程的落实和学生能力的发展。
在“自学互帮导学法”浪潮的推动下，大部分教师大力倡导以学生为主体的课堂教学模式，都用“自学互帮导学法”理念指导自已的教学。
然而，在实际的教学中，有很多教师的教学都显得过于“花俏”，流于形式。
忽视了“自学互帮导学法”课堂教学的有效性。
那么，怎样才能提高课堂的有效性呢？笔者认为可以从以下几点进行探讨：一、教师积极参与，改变教学理念。
要提高“自学互帮导学法”课堂教学的有效性，首先得改变教师的教学观念，一要改变以往重“教”轻“学”的观念，教师只顾自己教，而忽视了学生的学、学生的合作互帮。
二要改变以往重“知识”轻“能力”的观念，教师以书本上的知识为主，而忽视了学生自学能力的训练。
三要改变以往重“结果”轻“过程”的教学观念。
四要改变评价方式的单一性。
就《小数的初步认识》这课，教师既要让学生初步认识小数，能读，会写简单的小数，还要让学生能用小数表示日常生活中的简单的有关小数的数量，会进行交流等运用小数的能力。
教师在教学过程中要充分关注学生的学习状态，学习过程，要充分让学生在自学、合作互帮的过程中让学生自己经历掌握知识的过程，教师不要讲得太多，一定要明白教师“导”的角色，要充分以“自学互帮导学法”理念武装自已。
二、教师努力学习，明确教学目标。
教学目标即本堂课要完成的任务。
如果教师连一堂课的目标就不清楚，这节课一定上得杂乱无章，教学环节松散，教学效率可想而知。
要提高课堂的有效性，备课时就得认真钻研教材，从学生的实际情况出发，设计教学目标。
教学目标要体现“三维”要从知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观三个维度来设计。
《小数的初步认识》这课，知识与能力方面，要让学生结合现实情境初步认识小数，能读、写简单的小数。
能用小数表示日常生活中的简单数量，并进行交流。
小学数学落实自学互帮导学法的点滴体会
让“自学互帮导学法”回归生活
案例：
分析：
新课程标准指出：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。
”无论是在数学课堂教学中，还是数学教材的编写上，数学和学生的生活都紧密的衔接起来，让数学贴近生活，让学生感到生活中处处有数学。
“自学互帮导学法”课堂教学改革在我市已实施四年了，它的理念已深入教师、学生心中，课堂教学效果、学生自学能力已有明显的提高。
然而，我在落实“自学互帮导学法”的过程中，发现有很多学生在数学课堂上能自学、能互相协商、互相合作，教学效果也很不错。
然而当学生真正遇到生活问题时，却又不知道怎样自学，怎样互相帮助，怎样去解决问题了，“自学、互帮”已与生活脱节。
笔者认为：让“自学互帮导学法”理念回归学生生活，是解决此类问题的有效途径。
下面我就结合小学数学三年级下册内容，谈谈我对让“自学互帮导学法”回归学生生活的几点做法：
一、让学生真正经历生活，学生多是在老师的按排下自学，不会自
觉去自学，找知识学。
学起来自然、亲切、真实，也有利于培养学生用数学的眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识，能让学生更好地认识数学，从而学好数学。
二、让学生从生活中体会数学
三、让学生把数学知识能力运用到生活
四、把课堂变成生活。
上好生活课，多增加生活课。
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用【摘要】本文介绍了“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用。
在分别探讨了自学互助在数学学习中的重要性以及导学精练的方法。
结合实际教学案例分析了这一模式在初中数学教学中的具体应用和效果评估。
总结了初中数学教学中的启示，并展望了未来。
通过本文的分析，我们可以看到“自学互助,导学精练”教学模式有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生独立学习和合作能力，为初中数学教学带来新的启示和可能性。
希望未来可以在更多的学校和班级中推广这一教学模式，促进学生成长和发展。
【关键词】自学互助, 导学精练, 初中数学教学, 教学模式介绍, 自学互助的重要性, 导学精练的方法, 实际应用, 案例分析, 效果评估, 启示, 展望未来1. 引言1.1 教学模式介绍"自学互助,导学精练"教学模式是一种注重学生自主学习和合作学习的教学方式。
该模式通过让学生自主探究问题、互相讨论和交流，引导学生建立正确的学习方法和思维方式，提高他们的学习动力和学习效果。
通过教师的导引和精练，帮助学生更深入地理解知识，更熟练地运用所学知识解决问题。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，让学生在学习过程中获得更多的成就感和学习体验，从而提高他们对学习的兴趣和积极性。
在初中数学教学中，使用这种教学模式能够有效地激发学生学习的热情和积极性，帮助他们更好地掌握数学知识和技能，提高数学学习的效果和质量。
2. 正文2.1 自学互助的重要性自学互助在初中数学教学中起着至关重要的作用。
自学互助可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队合作能力和沟通技巧。
通过相互之间的帮助和合作，学生可以在解决问题的过程中相互学习、相互启发，促进彼此的学习进步。
自学互助可以帮助学生建立自主学习的意识和能力。
通过自学互助，学生可以更加主动地去思考问题、解决问题，培养他们独立思考和自主学习的能力。
“自学互助,导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用
“自学互助，导学精练”教学模式在初中数学教学中的应用“自学互助，导学精练”教学模式是以提高学生的自主学习和思考能力为核心，侧重师生、生生之间的交流和互动。
那么如何在初中数学的教学中应用“自学互助，导学精练”的教学模式？本文以初中数学中的“一次函数”为例来阐述“自学互助，导学精练”的教学模式在初中数学教学中的具体应用。
标签：自学互助导学精练教学模式初中数学教学一次函数“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，学生可以多学。
使学校因此可以少些喧哗、厌恶和无益的劳苦，独其闲暇，快乐及坚实的进步。
”—捷克教育家夸美纽斯，这也正是我们要追求课改理念。
课改实践中，借鉴先进的经验，结合我校的实际，摸索出“自学互助，导学精练”的课改模式。
实实在在地抓好小组的合作探究，留给学生更多的时间，让学生真正地成为数学课堂学习的主人。
一、“自学互助，导学精练”教学模式的意义1.改变过去教师传统的一问一答式授课方法。
实现师生，特别是生生之间多边互动过程，使每个学生都处在活动之中，成为课堂的主人，实现了课堂的高效化。
2.改变课堂学习氛围。
学生在课堂上更加积极思考、讨论、展示、抢答、讲解，上课走神的明显减少，回答问题异常活跃，学生学习信心得到增强，语言表达能力和逻辑思维能力明显增强。
3.改变学生的学习方式。
通过学生的自学、讨论、交流绝大多数的问题都能得到解决。
在教师的引导下基本能够解总结出解决数学问题的方法。
4.改变了学生团队合作意识，课上每一学习环节都是以小组为单位进行评价，让学生明白个人的成绩不再凸显，只有小组的成绩才是自己的成绩，强化团队意思，督促学生在小组内互相帮助。
二、“自学互助，导学精练”模式模式下的课堂结构1.自主学习指学生借助教科书、教辅材料、工具书独立完成预习任务或学案。
这一阶段的任务是完成能会的，找出不会的并用不同符号表示。
老师出示学习任务后，走下讲台深入学生，巡查学生自学情况。
例如教师在教授“ 一次函数”的内容时，教师在通过展示课件时，让学生明确自己自学的内容，如函数的概念、函数的表示方法、函数的图像特征等内容，然后再自学一次函数的内容，这样学生就有了学习的标准和方向。
4.3.1角“自学互帮导学法”课堂(教案)
（2）角的度量：学会使用量角器测量角的度数，并能进行角的度数比较。
举例：教师演示如何使用量角器，引导学生学会正确测量角的度数，并进行角的度数比较。
（3）角的和差运算：掌握角的和差运算方法，了解角度与图形之间的关系。
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《4.3.1角》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过判断物体角度的情况？”比如，我们在搭积木时需要判断两个积木的夹角是多少度。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索角的奥秘。
五、教学反思
在上完《4.3.1角》这节课后，我进行了深入的思考。首先，我觉得在课堂教学过程中，学生们对角的定义和分类掌握得还不错，能够通过实际操作和观察，区分出不同类型的角。然而，在角的度量这一环节，部分学生仍然存在一定的困难，尤其是在使用量角器测量特殊角度时，准确度不够高。
在讲授新课的过程中，我尝试通过生动的案例和实际操作，让学生更好地理解角的概念。这样的教学方法确实有助于提高学生的兴趣，使他们更愿意参与到课堂中来。但在讲解重点和难点时，我发现有些学生还是显得有些迷茫，可能是我讲解得不够细致，或者举例不够贴近他们的生活实际。
在实践活动环节，分组讨论和实验操作得到了学生们的积极响应。他们能够在小组内积极探讨，共同解决问题。但同时，我也注意到，有些小组在讨论过程中，个别成员参与度不高，可能是因为他们对角的度量这一部分内容还不够熟悉，导致无法有效地参与到讨论中。
此外，在学生小组讨论环节，我对每个小组的引导和启发还有待加强。有些学生在分析问题和解决问题时，思路不够清晰，如果我能提供更多针对性的指导，可能会帮助他们更好地理解和掌握知识。
七年级数学人教版上册3.4实际问题与一元一次方程自学互帮导学法课堂优秀教学案例
在教学过程中，教师引导学生进行反思，总结自己在解决问题过程中的经验教训，提高自我认知。同时，组织学生进行自评和互评，以及教师的评价，全方位地关注学生的学习过程和结果。这种评价方式有助于学生明确自身优势与不足，激发学习动力，提升教学效果。
5.创新教学策略，促进全面发展
本案例采用自学互帮导学法，充分调动学生的积极性，提高学生的自主学习能力。同时，教师关注学生的情感态度与价值观的培养，使学生在掌握知识的同时，形成良好的学习态度和价值观。这种创新的教学策略有助于促进学生全面发展，实现素质教育目标。
2.增强学生的自信心，鼓励学生勇于面对挑战，克服困难，形成积极向上的学习态度。
3.培养学生具有团队精神，学会关心他人，尊重他人，善于倾听他人意见。
4.引导学生关注社会现象，培养学生具有责任感和使命感，将所学知识运用到实际生活中，为社会的发展作出贡献。
三、教学策略
（一）情景创设
为了让学生更好地理解一元一次方程在实际问题中的应用，教师应精心创设情境，将学生引入到现实生活场景中。例如，可以设计一个关于购物的问题：“小明去超市购物，带了100元钱，他买了一本书和一支笔，书的价格是笔的3倍，问他买书和笔各花了多少钱？”通过这样的问题，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激题与一元一次方程自学互帮导学法课堂优秀教学案例
一、案例背景
在当今信息化社会，培养学生自主学习、合作探究的能力显得尤为重要。本案例以七年级数学人教版上册3.4节“实际问题与一元一次方程”为教学内容，通过自学互帮导学法组织课堂教学，旨在让学生在实际问题中感受数学的魅力，提高学生运用一元一次方程解决问题的能力。在教学过程中，关注学生的主体地位，倡导合作学习，鼓励学生积极参与，充分激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生解决问题的能力，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，发展思维。
实施“自学互帮导学法”策略
浅谈实施“自学互帮导学法”的策略“自学互帮”导学法,是指教师结合教学目标组织、引导学生“自学”后,师生间、生生间的合作学习,互帮、互助,在学生收获知识的同时,提升学生可持续学习的能力的全新教学法。
是一种在新课程教育教学背景下,充分凸显学生主体地位,以独立自学和合作互帮为主要形式的课堂教学新模式。
在教学实践中,我充分认识到培养学生“自学互帮”能力的重要性和必要性,切身感受到“自学互帮”导学法的巨大魅力。
在具体的教学实践中教师必须注意以下几点策略。
一、教师必须改变角色地位并充分其“导演”的作用在“自学互帮”导学法中教师失去了在传统教学中所拥有的“权威”,再不是“一言堂”,而是这堂课的“导演”。
教师并不是消极被动的,放任学生任意活动,而是要更显其“导演艺术”,发挥其激发、点拨、启示、合作、讨论、评价之功能,注意学生的心理需要,抓住时机,激发学生自学和合作探究的兴趣,因而在“自学互帮”导学法中,教师的作用更大,同时对教师的要求更高。
.二、把握“自学互帮”导学法的时机,采取活泼生动多样的方法教学教师要把握整个教学时段,充分发挥其“导演”的“职责”,在教学活动中善于抓住时机,提供学生自学、合作的机会,善于提出学习的内容。
在教学实践中,必须以学生扎实的独立自主的学习为基础,每个学生都积极参加,个个是“演员”,个个是老师,个个是学生。
“自学互帮”导学法可以是同桌讨论,也可以是几人小组讨论,也可以多人大组讨论,还可以让学生自由选择合作对象,只要能达到互帮探究的目的即可。
小组讨论后,每个学生都有发言权,但要他们推选一人重点汇报,其他同学加以补充。
教师评价时应以赏识、鼓励为主,表扬整个小组的成绩,不能局限于哪一个尖子生,相反,对差生更应多鼓励多激发,多给他们讨论发言的机会。
三、正确指导学生处理好合作、竞争和个人三种学习情境的关系,善于进行“自学互帮”导学法“自学互帮”导学法是这三种学习情境中最重要的一种学习情境,但目前却是运用最少的一种学习情境。
自学互帮导学法课堂教学设计
“自学互帮导学法”课堂教学设计教学过程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见教学目标教学重点教学难点学情分析《年、月、日》I课时I第一课时I课型新授课1认识时间单位年、月、日，知道大月、小月、二月的天数。
2.会给月份分类，能用自己喜欢的方法记住各月的天数。
认识时间单位年、月、日，了解它们之间的关系，知道大小月。
记住各月的天数本单元的教学起点是在学生已经学习了时、分、秒的相关知识，并在实际生活中积累了一些年、日方面的感性经验的基础上进行教学的。
有关年、月、日方面的知识，时常在学生的身边环绕，并越来越多的出现在他们的生活和学习中，可以说学生已或多或少地形成了一定的时间观念。
本单元正是在此基础上向学生明确介绍有关年、月、日等时间单位和24时计时法等方面的知识，以及一些简单的时间计算方法。
月、修改意见1、、情境导入1、 谈话：孩子们，今天初次给大家上 课，首先我给大家做个自我介绍， 我是三年级8班的数学老师，名叫 杨毓，出生于1980年7月2日。
2、 板书：1980年7月2 日，及学生出 生日期一两个。
问：从这些日期中你能 找出那些时间单位？3、 揭示课题：年月曰，并板书课题： 年月日。
今天我们就来学习有关年月日的知识。
年月日和我们以前学过的时分秒一样， 都是表示时间的单位，不同的是：时分 秒表示的时间短一些，年月日表示的时 间长一些。
1、学生用老师同样的方式做自我介 绍。
2、学生找时间单位。
2、二、自主探究, 学习新知 二、探究1、初步认识年、月、日谈话：有关年月日的知识就藏在这张小小 的年历卡中，只要你细心观察就能发现其 中的秘密。
现在就请孩子们拿出准备好的 年历卡仔细观察。
在观察前请细读观察提 示。
观察提示：(1)独立观察，注意观察顺序, 先观察月数，再观察每个月的天数。
(2) 完成自学卡(3) 把你观察到的信息与小组内的同学生按照观察提示仔细独立观察自 己手中的年历卡，完成自学提示，发现一年有12个月，有的月份是 天，有的31天，2月有28天或 天 30 29大部分学生能说 出一些简单的 比如：一年12个 月一月30天或者31天。
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数学教学中运用自学互帮导学法的策略
华蓥市高兴小学雷秉林
新课改明确指出：数学教学应确立和尊重学生的主题地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动、能动地学习。
在数学教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习的主人。
教师一定要给全体学生充分表现自己的机会，让每一个学生都要自主的去参与教学活动，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而激发学习数学的兴趣。
下面就结合我的教学实践，谈谈我对自学互帮导学法一些体会。
一、创设良好的自学互帮环境。
在数学教学中，一定要给全体学生充分表现的机会，让每一个学生都积极地参与教学活动，在参与的过程中，体验自己的价值，享受成功的快乐，从而增强学习数学的兴趣。
教师的让学生自己探究，学生非常乐意，极大地满足了学生的心理需求。
这样学生就处于积极主动的探究中，学生在摆的过程中要不断地反思和调控自己的操作活动，还要不断地用数学语言表述操作的过程和结果，真正做到了操作活动数学化，加大了操作中的思维含量，充分体现了学生是数学知识的建构者、探索者，教师成为学生学习知识引导者。
例如在教“三角形3条边的关系”时，教师不是直接把3条边的关系告诉学生，而是提问：三角形是由3条线段围成的图形，任意给你3条线段，是不是都能围成三角形呢？让学生猜测。
接着老师让学生任意说出三条线段的长度，就会马上猜出这三条线段能不能围成三角形，学生个个称奇，迫不及待地问老师有什么“诀窍”，这时，我并没有把结论直接告诉学生，而是进一步让学生操作、讨论、自主探索、自主发现：三角形两边之和大于第三边。
这样通过猜想、验证，激发了学生的内驱力，使他们不断探索，让学生感受到了成功的喜悦，就会以更大的热情投入到对新知的探求中去。
二、运用前后知识的联系，鼓励学生自学互帮。
在数学教学中，常常会有一些问题使学生学习起来感觉到有些困难、有些生疏。
对于这样的问题，可借助与新知识联系紧密、学生又比较熟悉的内容来解决这些难题。
教学中，要做到在知识传授的同时，重视引导学生观察、思考、发现，并尽
量展示学生思维的全过程，从而促进学生能力的发展。
如学习了《折线统计图》后，在教学综合应用“发豆芽”的活动时，指导学生网上查询有关豆芽信息的途径，并将这些信息进行整理、记录下来，从而培养了学生收集信息和处理信息的能力。
运用网络使学生的课外学习成为一种积极的、主动的、探究的学习，提高学习效率。
学生在整个学习活动中积极动脑、动手、动口、进行观察、分析、比较、尝试探索、既掌握了知识，又发展了能力。
三、创设自学互帮活动空间。
教师在课堂上尽可能减少对学生行为的规定，只要学生是围绕学习的言行，教师都应给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，。
教师在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。
在学生自学时，教师要督促学生按照教学内容有目的的自学，确保完成好自学任务。
老师一方面可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面还要通过行间巡视、个别询问，并认真分析带倾向性的问题，进行梳理、归类，为进一步课堂教学做好准备。
例如：在教学小学六年级“可能性”一课时，首先，教师出示有红、黄、蓝三色的圆盘（红色区域占了整个圆盘的二分之一，黄色和蓝色区域各占了整个圆盘的四分之一），接着提出问题：指针落在红色区域的可能性能不能用一个分数来表示呢？然后学生动手操作，同桌交流、讨论。
在教学活动中，有的学生做的又快又对，我会情不自禁地说一句“好极了”；有的同学搞小动作，我会给他一个提醒的眼神或微微摇摇头；对于在探究的过程中遇到疑难的同学，我会鼓励他“继续努力吧，你一定会成功的”。
这样，让学生在评价中得到成功的喜悦，增强了学习的信心。
教师的教学设计应从贴近学生的生活实际出发，用学生自己最感兴趣的形式，提供学生参与学习过程的材料，保证学生活动的内容和空间。
把学什么？怎么学？还给学生，教师可以提供学习材料而不是讲解，应相信每一个学生都能用不同的方法学好数学。
教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。
真正形成开放性课堂，学生才能主动参与，从而学生培养探索意识、创新意识、实践能力。
总之，在自学互帮课堂教学中，为了孩子的潜能的发挥，为了孩子不同才能的发展，教师就要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来创造一个良好的学习环境，最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，以利于增强学生学习数学的信心，从而使他们爱学习、会学习、乐学习，成为学习的真正主人。