班主任培训研修总结4篇(一)

班主任培训研修总结第1篇(一)在学校推荐下我非常荣幸地参加了班主任培训学习。

在学习中，我们一起学习了班主任工作的理论；又在培训老师的主持下，一起交流培训心得、探讨班主任工作经验。

本次举办的班主任培训，培养了我的创新理念和教育方法，为下一步提高教育艺术，更好地推进班主任工作，打下了坚实的理论基础。

为期两天的的培训，对我来说不仅是一次业务理论的学习，也是一次思想认识的提升，更是一次心灵的荡涤。

下面我从两方面来谈一谈本次培训的收获：一、先进的教育理念：1、教育是科学，更是艺术。

教育是人类的伟大实践，将其上升为理论，就成为了教育科学；将其继续上升，就会逐渐形成教育艺术。

教育工作者如果不懂教育艺术，那他的教育教学实践就不可能有魅力，即吸引力、感染力、向心力、感召力、凝聚力。

这样的教育，怎么可能得到学生的认同与欢迎，怎么可能教好学生呢？教育要做到诗化、美化、艺术化、哲理化，这是必然的趋势，没有这几个方面的转化，所谓素质教育就只能是空谈。

懂得了教育艺术，就成了受学生欢迎的人，就会感到教书育人是一种享受，就会每天都生活在幸福和欢乐之中。

教育艺术是育人者必不可缺的精神财富。

2、教育不应该仅仅是知识的传递，而应该是智慧的启迪。

一个好的老师，不能只给学生知识，更要给学生智慧。

雪莱曾经说大学就是智慧，爱因斯坦说科学就是智慧，哲学在古希腊语中就是智慧，菩萨是翻译智慧。

有人说未来的社会知识就是力量，其实智慧是更大的力量。

人类历史上有时权利决定一切，有时金钱决定一切，今后无疑是智慧决定一切。

3、爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

马卡连柯说“爱是教育的基础，没有爱就没有教育”。

师爱是教育的润滑剂，是进行教育的必要条件。

当教师全身心爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一股巨大的力量。

但仅仅爱学生是不够的，更要爱学校、爱祖国、爱教育事业、爱整个人类，这是一种“大爱”。

父母爱子女，是一种本能；老师爱学生，是一种职责；教育者爱人类，则是一种神圣。

4、教育就是培养好习惯。

大教育家孔子说：“少成若天性，习惯如自然”，墨子说：“染于苍则苍，染于黄则黄”，俄罗斯著名教育家乌申斯基说：“好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。

而坏习惯是道德上无法偿清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人，使他最好的创举失败，并把他引到道德破产的地步。

”孙云晓教授也说：“训子千遍不如培养一个好习惯”。

我国著名教育家叶圣陶道出了儿童教育的真谛：“教育就是培养好习惯”，可见习惯对于一个人一生是多么的重要。

二、对班主任工作的全新认识：通过本次培训，让我对班主任工作有了更深刻的理解。

二十一世纪，班主任面对的学生不再是等着灌水的空瓶子，而是一扇扇等待开启的大门，每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界，这个世界充满着求知的渴望，自我实现的设想、社会交往的需求，五花八门的矛盾，这就对班主任工作提出了更高的要求，因而对班主任工作进行全面的认识就显得尤为重要。

1、班主任是一份辛苦的工作。

班主任有两重任务：教书育人和班级管理；面临三种压力：心理压力、工作压力、家庭和生活压力；要处理好四种关系：师生关系、师师关系、与家长的关系、与校长的关系；需要具备五种能力：观察能力、判断能力、协调组织能力、批评能力、表扬能力。

2、班主任要具有良好的师德。

现代教师必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华，继承民族文化传统的传承能力，把握社会发展方向的创新能力。

健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。

师德具体表现为以人为本、时代精神、平等合作、为人师表。

良好的师德也表现在以下几个方面：（1）“师业”：即具有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。

（2）“师爱”:这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是一种严慈相济的爱；这种爱是神圣的爱。

这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”，也正是在这个感情投入与回报过程中，教育实现了其“育人”的根本功能。

因此，师爱就是师魂。

（3）“师能”：具有良好的学风和教风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学的规律，改进教育教学方法，提高自己的教科研水平与教育教学水平，从而提高教育质量，培养优秀人才。

（4）“师风”：学高人师，身正为范，表现在以下四个方面：①以身作则。

②团结协作③廉洁从教。

④依法执教。

总而言之师德的核心是服务。

3、班主任要有完善的人格魅力班主任要做一个尊重理解学生、能与学生沟通、幽默的教师。

在工作中要体现人情味，人情味就是阳光的味道。

我们在班主任的工作中，这种阳光的味道是不可少的。

它主要体现在两个方面：一是责任心，二是爱心。

有了责任心，就会用心去做事。

全国劳动模范李素丽说过：“认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。

”在工作中，我们做班主任的要以理服人，以情感人，要有“阳光的味道”。

殊不知，具有这种“阳光的味道”它需要你精力的投入，时间的投入，情感的投入，但是，一旦阳光温暖了每一个学生的心田，你就会感到无比的幸福。

4、班主任要勤于学习学习知识，是一个人在社会中生存下去的重要基础之一，如果不学习或者不善于学习，就不能适应社会发展的需要，就要掉队落伍。

班主任是传授文明和知识的工作者，更应掌握现代科学知识和技能，扩大知识的视野。

班主任的学习应该是有责任感的，作为知识的传播者必需要有丰富的知识，学生年龄越小对教师的期望值越高，教师不掌握知识，就会失望于学生，就没有尽到一个教师的责任。

班主任的学习，首要的是打好专业基础，具有出色的专业知识，你才能更多地了解孩子，才能实现理想和抱负。

这就要在实际的教学活动中，不断地充实提高自己。

其次，学习现代科学知识和掌握一些技能，教师应该做百科全书式的教师，仅局限在一个领域、自己的专业，是当不好教师的。

我们不一定是某一方面的专家，但是我认为一定要成为杂家。

随着现代科技的发展，各科都是相互交叉的，密切联系的，相互依赖的关系。

一个学科不可能单独存在，现代科学又与我们的生活密不可分，所以班主任应该了解自己专业以外的知识，掌握一些基本技能，如政治、经济、法律、科学管理等。

通过自己的传授，教会学生具备科学的认识世界和改造世界的能力。

5、班主任要重视家庭教育。

人的教育是一项系统的教育工程，这里包含着家庭教育、社会教育、集体教育，三者相互关联且有机地结合在一起，相互影响、相互作用、相互制约，这项教育工程离开哪一方面都是行不通的，其中，家庭教育是一切教育的基础。

因为家庭是儿童生命的摇篮，是人出生后接受教育的第一个场所，即人生的第一个课堂；家长是儿童的第一任教师，即启蒙之师。

家庭教育是教育人的起点和基点，良好的家庭教育是造就21世纪人才的必要条件，是优化孩子心灵的催化剂。

家庭教育产生于学校教育之前，有着学校教育、社会教育不可代替的作用，家庭教育对儿童的成长发育有着不可低估的作用。

前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说，把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1、家庭；2、学校；3、儿童所在的集体；4、儿童本人；5、书籍；6、偶然出现的因素。

从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在整个教育体系中占据着相当重要的地位。

6、班主任要认真开展心理健康教育。

当今社会经济飞速发展，竞争日益激烈，人们面临的心理压力越来越大，尤其是正处于身心快速发展的小学生。

由于他们受到认知水平、知识结构和自我心理调节能力的限制，往往无法认识和理解各种自然和社会现象，从而产生心理困惑、紧张、焦虑和烦恼等不正常情绪，不会正确处理与父母、老师和同学之间的关系以及学习上遇到的困难。

这些表现长期积累，则容易产生自暴自弃、自卑、嫉妒、憎恨等不健康心理，形成孤僻、懦弱、急躁和粗暴等人格障碍。

因此，我们必须加强对小学生心理健康的教育和辅导，以促进小学生身心的健康发展。

面对学生中存在的诸多心理问题，教师首先应具备丰富的心理健康知识，明晰学生存在的问题。

教师要分清学生的心理问题是发展性问题还是障碍性问题，明确心理健康的标准，还要用发展、全面、尊重的眼光科学的看待学生的心理问题。

其次要了解学生的心理特点，因材施教。

教师要运用多元智能理论、大脑半球功能、气质类型、学习风格、职业兴趣等方面的知识了解学生的心理特点，用观察、沟通、测量的方法把握学生的个性差异，进而对学生进行心理健康教育。

再次教师要掌握必要的心理辅导方法，提高解决心理与行为问题的艺术水平。

班主任培训研修总结第2篇著名教育家陶行知先生说过：“真正的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能达到心的深处。

”可见真正的教育是心灵的对话。

从事教育工作决定了我们的工作对象是活生生的人，不是机器。

人与机器的不同在于人有思想、有感情。

我们对学生做思想工作主要途径之一是找学生谈话。

目的是修正学生行为或思想上存在的偏差不足，使我们的学生能在谈话中接受老师的观点或建议。

我通过本次的研修学习，并结合我的工作实践，就谈谈师生之间的沟通要遵循以下原则：1．要注重情感交流，不要拒人以千里班主任站在管理者和教育者的角度和学生谈心，很容易把学生推向被管理者和受教育者的对立面。

无形之间就筑起了一道沟通的“高墙”，再好的道理学生也听不进去。

平易近人这个词，说起来很容易，可是做起来却很难。

难就难在许多班主任难以放下自己被传统“架”起来的架子，维护着所谓的“尊严”，把自己的角*神圣化，让自己去扮演说一不二的神，而忽略了自己作为一个人的本质。

事实上，找学生谈心，对方往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师的对自己态度和感情。

因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。

谈心不是教师单方面的说教，而是为了达到教育目的和学生的一种互动。

谈心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈的拢、谈得好。

2．要耐心聆听，不要随意*话一些班主任在与学生谈心时，更多的是谈话，而不注重交流。

表现在交谈过程中没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听，更多的时候是没等学生说完，就劈头盖脸的批评责备，表达自己“恨铁不成钢”的失望心情。

即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意*话和主观评判所打断。

这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。

此外，在一般的教育性谈话中，班主任往往难以忍受交谈过程中的片刻静默，学生的表述出现停顿时，班主任可能会马上加以催促：“你说，快说啊！”这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。

但是事实上，班主任并没有意识到，学生的沉默可能正是在寻找适当的措辞来描述自己的感受，表达自己的想法。