区域内优质教育资源的失衡,成为制约教育改革的瓶颈
教育资源相对匮乏地区的瓶颈问题与解决方案
教育资源相对匮乏地区的瓶颈问题与解决方案随着世界各地对教育的重视，教育资源的分配也变得越来越不平衡。
在一些地区，教育资源相对匮乏，这给当地的教育事业带来了很大的困难。
这些困难包括教育资金不足、教师素质低、学习资源匮乏等问题，这些瓶颈问题影响了当地的教育水平和教育公平，也威胁着当地的社会发展和经济增长。
因此，解决教育资源相对匮乏地区的瓶颈问题显得至关重要。
本文将从瓶颈问题的表现、原因以及解决方案三个方面进行探讨。
一、瓶颈问题的表现1.教育资金不足：很多地区的教育资金都是来自政府财政拨款，然而由于这些地区的经济不发达，政府财政拨款有限，教育资金一直相对匮乏。
这导致这些地区的学校无法提供足够的教学资源和设施，无法招聘优质的教师，也无法提供足够的奖学金和助学金，使一些家庭负担不了孩子的教育费用。
2.教师素质低：由于教育资源匮乏地区的工资待遇较低，很多高素质的教育人才会选择离开这些地区，这使得这些地区的学校只能提供给那些教师素质不高的人。
这就导致了这些地区学校里的教育水平无法很好地提升。
3.学习资源匮乏：另外，由于资金不足，这些地区的学校拥有的学习资源也比较匮乏。
教学设备老化、教室拥挤、图书馆和实验室不足等问题成为了教学的障碍。
二、瓶颈问题的原因1.经济问题：以上所提到的问题都与地区经济发展水平不高密切相关。
由于经济问题，政府财政拨款有限，这使得这些地区的教育资金不足。
经济不发达还会导致这些地区的学校无法招聘高素质的教师，从而影响教育水平。
2.区域发展不平衡：很多时候，教育资源相对匮乏地区往往是由于区域发展不平衡造成的。
一些地方因为其地理位置、历史遗留问题等原因，长期得不到政府的重视和支持，这就导致了当地教育资源相对匮乏。
3.教育决策不科学：在一些地区，教育决策不科学也是造成教育资源相对匮乏的原因之一。
政府和学校管理部门在教育资源的分配和使用上存在问题。
三、解决方案1.政府的支持：政府在解决教育资源相对匮乏地区的问题上扮演着至关重要的角色。
教育改革中的地区差异与均衡发展
教育改革中的地区差异与均衡发展随着社会的发展和经济的进步，教育作为培养人才的重要途径，被赋予了越来越大的责任和重要性。
然而，在教育改革过程中，我们也面临着一个普遍存在的问题，那就是地区差异对于教育的影响。
本文将探讨教育改革中的地区差异与均衡发展的问题，分析其中的原因，并提出一些解决方法。
一、地区差异对于教育的影响在有限的教育资源下，不同地区之间存在着明显的差异。
首先，教育经费分配不均。
由于地区经济发展水平和财政实力的不同，一些发达地区相对于欠发达地区拥有更多的财政支持，导致资源配置上存在不平衡。
其次，教育设施和师资力量的分布不均。
一些地区由于条件落后或者对于教育的重视程度不够，往往缺乏优质的学校和教师资源，造成了教育质量的差异。
再次，城乡教育差距较大。
由于城市地区发展较快，城乡之间的教育资源配置和教育质量存在明显的差距。
二、地区差异造成的问题地区差异对于教育的影响，不仅仅是资源分配上的不均衡，更可能导致一些严重的问题。
首先，人口流动加剧了教育不平衡现象。
由于教育资源的分布不均，一些地区的教育条件相对较好，吸引了大量的人口涌入，而资源匮乏的地区则越来越丧失吸引力，甚至出现人才外流现象。
其次，人才培养的差异会影响到地区经济的发展。
一些地区由于教育条件的限制，无法培养出高素质的人才，从而影响到产业转型升级和经济发展。
最后，教育不均衡会加剧社会不公平。
由于教育资源的分布不均，一些弱势群体或者贫困地区的孩子由于缺乏机会，无法享受到良好的教育资源，从而导致不公平的现象的出现。
三、促进地区教育均衡发展的方法要解决教育改革中的地区差异与均衡发展问题，需要多方面的努力。
首先，政府应加大对教育的投入，增加教育经费的分配公平性，确保每个地区都能充分获得发展资源。
其次，要加强基础设施建设，优化学校布局，尤其是在农村地区，要加大对教育设施的投入力度，提高农村地区的教育水平。
同时，要加强教师队伍建设，提高教师的待遇和职业发展空间，吸引更多的优秀教师到欠发达地区工作。
教育资源相对匮乏地区的瓶颈问题与解决方案
教育资源相对匮乏地区的瓶颈问题与解决方案随着社会的不断发展，科技、文化、经济等方面的进步，教育已成为人们普遍关注的焦点。
对于发展中国家和欠发达地区来说，教育资源相对匮乏，成为阻碍其经济、社会发展的重要瓶颈。
本文将深入探讨教育资源匮乏地区的问题所在，以及可能的解决方案。
一、教育资源匮乏的地区存在的问题1.教育基础设施落后：许多学校缺乏基本的教学设施和教学用具，如基础设施老化，校舍破旧、教室过于拥挤，缺乏齐全的教育设施，这都严重影响了教学质量。
2.师资力量缺乏：教师队伍的素质直接影响着教育质量。
在教育资源相对匮乏的地区，教师的培训、学术交流和专业发展受限，教师外出培训机会少，缺乏优秀教育人才。
3.学生家庭经济条件差：由于经济条件限制，学生家庭无法购买必需的教育资源，如教科书、教具、电脑、网络资源等。
4.信息交流和互动不充分：现代化教育需要丰富的教学资源、大量的信息资源、先进的教育理念与方式，但是教育资源匮乏的地区，教育信息和资源流通不畅，学生和教育机构之间的联系和互动缺乏。
以上问题极大地挑战了教育资源相对匮乏地区开展高质量教育教学工作的能力和水平，对于改善匮乏地区教育水平显得至关重要。
二、教育资源匮乏度降低的解决方案对于教育资源相对匮乏的地区来说，解决依旧困难且具有挑战性。
但是在政府领导和社会各方力量的共同努力下，可以使教育资源匮乏度有所降低，这样就能帮助相关地区增强其教育质量并进一步提升发展水平。
1.政府投资教育：政府投资是加强教育资源的最有效方式。
政府可以增加教育投资，扩大中小学、职业学校、高等教育等教育基础设施建设，改善师资力量，通过多种手段吸引社会资本、教育智力、以及先进技术应用于教育中，使其更加优化和完善。
2.推广教育先进技术：如今互联网应用于教育已成为趋势，现代化教育需要丰富的教学资源、大量的信息资源、先进的教育理念与方式。
因此，在教育资源相对匮乏的地区，政府应该推广一些教学技术手段，如互联网、黑板、电视和其他先进的教育技术等，多种途径扩大教育资源的获取和共享。
论教育发展中的区域不平衡
论教育发展中的区域不平衡一、引言教育是国家的重要事业，也是人民的福祉所在。
随着中国改革开放的深入，教育在中国的发展取得了长足的进步。
然而，由于历史遗留问题、地理位置、经济发展水平等因素的影响，中国教育发展中存在着不同程度的区域不平衡问题。
本文将从多个角度分析这一问题。
二、区域不平衡现象1. 教育资源配置不均各地区之间教育资源配置不均是导致区域不平衡的主要因素之一。
在城乡之间，城市拥有更好的师资力量和设施条件，而农村则面临着缺席教师、落后设施等问题。
在东西部地区之间，东部地区拥有更为先进的教育设施和技术手段，而西部地区则面临着基础设施薄弱和投入不足等问题。
2. 师资力量分布不均由于历史原因和经济条件限制，一些偏远贫困地区缺乏优秀的师资力量。
这些地区往往无法吸引到优秀的教育人才，导致师资力量分布不均。
3. 学生素质差异大不同地区的学生素质存在差异，这也是区域不平衡的一个重要表现。
在一些发达地区，学生往往能接受更好的教育资源和高水平的教育，而一些贫困地区则面临着学生素质低下、落后于时代潮流等问题。
三、影响和原因1. 影响（1）不公平：由于教育资源配置不均，一些地区的学生无法享受到优质教育资源，导致了教育公平性的缺失。
（2）社会稳定：教育发展水平与社会稳定息息相关。
如果某些地区缺乏良好的教育环境和高素质人才，则可能会导致社会动荡。
（3）经济发展：优秀的人才是推动经济发展的关键。
如果某些地区缺乏优秀人才，则可能会阻碍当地经济的发展。
2. 原因（1）历史原因：中国历史上长期存在着城乡、东西部等差距，这也导致了教育资源的分布不均。
（2）地理位置：地理位置的不同也会影响教育资源的分配。
一些偏远地区由于交通不便，难以吸引到优秀的师资力量和教育资源。
（3）经济发展水平：经济发展水平是影响教育资源分配的重要因素之一。
经济发达地区往往拥有更多的教育投入和优秀人才。
四、解决方案1. 教育投入政府应该加大对教育事业的投入，尤其是对贫困地区和农村地区的投入。
优质教育资源短缺是当今中国第一短缺
优质教育资源短缺是当今中国第一短缺——当前中国教育问题第一位的仍是投入不足刘道兴长期教育投入不足是造成我国教育供给能力不足的最直接、最根本原因。
最近几年，随着我国经济发展和财力增强，国家对教育投入规模不断加大，从2004年到2008年，我国公共教育支出从4000多亿元增加到9700多亿元，财政教育支出占总支出的比重从14.9%提高到16.3%，教育支出成为国家财政支出的第一大项。
在巨大财力支持下，我国教育领域发生了一系列重大变化，城乡义务教育实现了完全免费，初步建立了对家庭贫困学生资助政策体系，职业教育实现了快速发展，高等教育快速进入大众化阶段等，这些成绩和变化都具有历史意义。
但同时我们还应当清醒看到，由于历史形成教育欠账，我国教育基础薄弱，巨大教育体系对资金的需求仍然有很大缺口，目前全国各级各类学校投入不足的矛盾依然非常突出，由此导致的优质教育资源短缺仍然是我国构建和谐社会的最大压力。
第一，义务教育基础仍然薄弱。
在我国现行财政体制下，各级政府特别是中央政府在义务教育发展中应当发挥主体作用。
近几年我国城乡义务教育实现了完全免费，这是值得载入中国教育史册的重大事件。
但由于多年来对义务教育投入特别是农村义务教育投入严重不足，目前我国义务教育领域存在的问题不容忽视。
这些问题，一是农村学校办学质量差，二是城市学校伴随城镇化加快严重的大班额问题，三是城乡普遍存在义务教育不均衡问题。
在广大中西部地区，尽管农村义务教育办学主体经历了由村负责、到乡负责、再到县负责几次调整，但学校基本建设投资严重不足的问题始终没有很好解决，农村学校质量差成为全国熟知的问题。
由于教育经费短缺,许多农村小学、初中桌椅残缺不全，缺乏基本实验教学仪器，有危房的学校不断出现。
尽管免收学生学费，但生均教育经费在一些地方太低，学校无钱购买简单教具、墨水、粉笔的现象依然存在。
由于支付教师工资困难，农村学校教师严重不足，新课改以后许多课程农村学校开不齐全。
半月谈——本刊读者问两会
本刊读者问两会——代表委员回应读者七大民生诉求编者按：又是一年两会时。
两会不仅是代表委员的两会，更是全国人民的两会，应着力解决广大群众最关心的热点问题。
作为拥有近千万读者的《半月谈》，我们在两会召开之际，从6000多封基层读者来信中归纳整理出七大民生热点问题，并请与会的全国人大代表、全国政协委员和有关部委领导进行权威解答。
热点一：分配不公阻碍发展分好“蛋糕”是政府职责背景：收入分配不公已成为制约经济社会发展的一大障碍。
温家宝总理在政府工作报告中强调：我们不仅要通过发展经济，把社会财富这个“蛋糕”做大，也要通过合理的收入分配制度把“蛋糕”分好。
提问：河南省洛阳市西工区读者何俊明来信说，我是一名国有企业职工，工龄快30年了，月工资不足1200元。
老伴下岗，没有收入，女儿患病卧床多年。
一家人就靠我这点微薄收入。
虽然日子过得很艰辛，但我并没有失去信心，尤其看了温总理在与网民交流时“在二次分配中更加注重公平，通过财政和税收更加照顾困难群体”的讲话后，深受鼓舞。
请问，像我这样的困难家庭，政府将如何通过财政和税收政策加以照顾？解答：全国人大代表许振超说，近年来，国家的财力不断增长，一些企业的效益不断增加，但是工人的工资却总不见涨，其中主要原因是在国民收入这块大“蛋糕”中，企业利润和国家财政占得较多，老百姓占的份额较少。
必须提高劳动报酬在初次分配中的比重，人民群众才能更多地分享经济发展所带来的丰硕成果。
国家发改委主任张平指出，在城镇，要建立健全企业职工工资正常的增长机制，随着经济的发展不断调整或者提高最低工资标准；要完善支付的保障机制，完善工资形成制度。
在再分配方面，深化财税体制改革，扩大转移支付，强化税收的调节。
同时，进一步规范收入分配制度，加快建设覆盖城乡居民的社会保障制度，加大对低收入群体的帮扶救助力度。
在养老保险金支付标准上要不断调整和提高。
还要在教育公平、卫生体制改革等方面采取一系列措施，解除群众特别是低收入群众的后顾之忧。
教育资源分配不均问题与解决方案
教育资源分配不均问题与解决方案教育资源分配不均是一个普遍存在的社会问题。
在许多国家和地区，教育资源分配不均导致了教育质量的差异，增加了教育机会的不平等，影响了社会的整体发展。
本文将从教育资源分配不均的现状和影响、原因分析以及解决方案等方面展开讨论。
一、教育资源分配不均的现状和影响1.现状教育资源包括教师、教室、教材、设施等方面的资源。
在许多地区，由于经济发展不均衡、政策导向不当等原因，教育资源分配存在不公平现象。
一些偏远地区、贫困地区或少数民族地区的教育资源相对匮乏，教育条件较差，而城市或发达地区的教育资源则相对丰富。
2.影响教育资源分配不均会导致各地区教育质量的不均衡。
学校设施条件的差异会影响学生的学习环境和学习效果，教师的素质和教学水平也会受到影响。
教育资源分配不均还会加剧教育机会的不平等，增加学生的升学门槛和就业难度，从而加大了社会的不公平现象。
二、教育资源分配不均的原因分析1.经济发展不均衡在一些发展中国家或地区，由于经济发展不均衡，导致了教育资源的分配不均。
财政收入主要由中央政府负责，地方政府的教育经费有限，无法满足各地区的教育需求。
2.政策导向不当一些国家或地区的政策导向存在偏向或忽视某些地区或群体的情况，导致了教育资源的不均衡分配。
教育资源向城市或发达地区倾斜，而偏远地区或贫困地区的教育资源被忽视。
3.教育管理不善一些地区的教育管理存在问题，导致教育资源的不合理分配。
不公平的教师招聘、学校建设等现象普遍存在，给教育资源的分配带来隐性的不公平。
三、解决教育资源分配不均的方案1.完善财政投入政府应当加大对教育的投入，特别是对贫困地区、偏远地区或少数民族地区的教育资源投入。
通过增加教育经费，改善学校设施、增加教师编制等方式，逐步缩小教育资源的分配差距。
2.完善政策保障政府应当建立健全的教育资源分配政策，确保教育资源的公平分配。
通过建立目标责任制、考核激励制度等方式，促使各级政府更加重视教育资源的公平分配。
教育领域中的教育资源不均问题与调整建议
教育领域中的教育资源不均问题与调整建议一、问题描述在许多国家和地区，教育资源不均衡是一个普遍存在的问题。
这种不平等情况主要体现在以下几个方面：1. 地域差异：教育资源在城乡之间、发达地区与贫困地区之间存在显著差异。
通常来说，大城市和经济发达地区拥有更多的优质学校、先进的教育设施和高素质的教师。
而在农村和贫困地区，学校设施简陋，师资力量相对薄弱。
2. 社会经济差距：孩子们的家庭背景经济条件不同也是导致教育资源不均匀分配的重要原因。
富裕家庭能够提供更好的学习环境、私人教育培训机构以及丰富多样的课外活动，而贫困家庭则往往无法提供这些额外支持。
3. 职业倾向性：某些学科或职业对于社会具有较高的价值，因此受到更多关注和投入，而其他学科或职业则常常被忽视。
这导致了资源在不同学科、专业之间的不均衡分布。
二、问题带来的影响教育资源不均衡现象会导致以下负面影响：1. 教育机会不公平：由于地域差异和社会经济差距，一些孩子无法获得良好的教育资源，从而失去了接受优质教育的机会。
这将进一步加剧社会阶层分化和贫困陷阱。
2. 效率低下：落后的学校设施和缺乏素质较高的教师可能影响学生的学习效果。
如果大量学生不能获得适当的资源支持，整个国家或地区的人力资本发展将受到威胁。
3. 社会不稳定：教育资源不均也可能导致地域间和社会阶层间紧张关系加剧。
没有充分接受教育资源支持的群体往往感到被边缘化，这可能引发社会不满情绪和冲突。
三、调整建议为了解决教育领域中存在的教育资源不均问题，我们可以考虑以下几个方面的调整：1. 加大投入力度：政府应该加大对教育领域的投入力度，特别是在贫困地区和农村地区。
通过增加经费和公共资源的投入，可以改善学校设施、提高教师待遇，并为学生提供更多的教育机会。
2. 优先发展落后地区：政府应该优先关注那些教育资源相对匮乏的地区。
通过制定具体政策和措施，如设立奖助学金、改善基础设施等，促进这些地区教育资源的平衡发展。
3. 定向实施政策：针对社会经济差距造成的教育资源不均现象，政府可以制定一系列针对性政策来解决。
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区域内优质教育资源的失衡，成为制约课程改革的瓶颈
章飞江苏教育学院南京，210013
关键词：优质教育资源，课程改革，瓶颈
摘要：优质教育资源的失衡，加剧了升学评价的选拔性与甄别性，因而对评价制度的公平性提出了很高的要求，在无奈之中各地多选择了考试这样一个多数人易于接受的形式，而这样的评价形式无疑极大地制约着课堂教学，从而制约着课程改革的实施。
因而，区域内优质教育资源的失衡，成为制约课程改革的瓶颈。
近几年来，在基础教育阶段我国加强了以课程为先导的教育改革，教育教学发生了很多可喜的变化，教育改革取得了一定的成效。
当然，课程与教学改革的顺利推进，还有赖于合理、高效、操作性强的评价制度改革为其“保驾护航”。
为此，教育部相继出台了一些相关政策，如要求国家级实验区中考实现“三单”政策，即坚持“单独计划、单独命题、单独招生”，确保国家级实验区学生的利益；同时要求各地进行学业水平考试、综合素质评定和高中自主招生相结合的中考改革。
但各地在实验中还存在一些困惑和难点，如在现阶段，诚信制度相对缺失的情况下，如何进行综合素质评定、如何开展高中自主招生，尚缺乏一些操作性强的具体措施可以依行。
因此，虽然一些地区已经进行了一些大胆的改革尝试，但更多的地区仍处于观望之中，希望从其他地区的改革尝试中获取一些有益的经验和教训，现阶段多数地区仍简单化地以考试分数（等级）决定一切。
为什么会出现这样的现状？根源何在？是由于课程改革的宣传力度不够，各级教育行政管理人员和教师尚不甚认同课程改革的理念吗？实质不然。
通过与教育行政管理人员、教师的交流可以发现，他们已经基本认同课程改革的基本理念，是赞成改革的。
但区域内优质教育资源的失衡，使得评价制度改革的极其艰巨。
一区域内优质教育资源的失衡，使得学业评价具有极高的“利害性”
现阶段我国优质教育资源相对贫乏，而这些贫乏的优质教育资源又相对集中在一些比较好的所谓重点学校。
这些重点学校集中了比较好的教师师资资源、比较好的学生这一学习者资源，这些资源促成了学校比较好的学习氛围、学习风气，也自然促成了所谓优质的“教学成果”（往往以升学率、竞赛获奖率等为指标），给学校带来了广泛的声誉，学校的教学硬件条件也自然得到了改善，从而，扩大了不同学校之间教育资源的差别。
同一个学生进入不同的学校，其未来发展前途可能存在比较大的差异（至少多数家长这样认为）。
为了使得自己或者自己的小孩能够获得比较好的教育，享受到比较好的教育资源，成为每个学生和家长的追求。
优质教育资源相对贫乏的情况下，自然产生了一个优质教育资源的卖方市场，这时，买方（学生或家长）的竞争十分激烈，造成了各级重点学校的赞助费居高不下，在发达地区数万圆的赞助费屡见不鲜。
这样，学业评价直接关系到学生、家长的切身利益，因而学业评价、升学评价具有极高的“利害性”。
二“高利害性”使得学业评价的形式趋于简单化、单一化
“高利害性”使得学业评价、升学评价承载了更多的选拔功能，公正性、公开性、公平性成为升学评价最为重要的原则。
教育部所倡导的学生综合素质评定和高中自主招生改革，由于难以保证其“公认”的公正性、公开性、公平性，在我国诚信制度相对缺失的现状下就变得举步维艰。
有人说，正是由于我国现在缺乏有效的诚信制度，各地可以通过课程及其评价改革作些有益的尝试，促进社会的诚信化。
固然，这是一个良好的愿望，但在升学评价中进行这样的尝试所可能带来的
高风险是显而易见的，如果组织得不好很容易导致社会的广泛争议和批评，因而并非每一个教育行政管理人员都敢于冒这样的风险的，况且在操作过程中简单性原则是多数人的基本行为取向，因此更多的地方选择简单化的考试形式作为中考评价方法也是一种必然，无可厚非。
毕竟在我国这样一个考试文化盛行的国度里，人们（特别是社会上的老百姓）普遍认为考试是最为公正、客观的评价手段。
三单一化的学业评价成为制约课程改革的瓶颈
单一化的学业评价，给教学带来了诸多危害，直接制约着课程改革。
首先，将教育的选拔功能集中在一张试卷上，给试卷的命题提出很高的要求。
例如，对于命题的内容，到底什么是学科学习的主体内容？什么内容对学生的未来发展具有比较重要的意义？如何进行这些内容的考察？是否每个主体内容都能通过纸笔进行考察；对于分数的判定和合分，为什么这道题目8分，那道题目10分，这一步2分，那一步3分，是否有一个客观的尺度？数学里的10分和语文里的10分是否相当（实际上从这些分析中，可以发现考试也并非最为公正的，可能只是社会各界所习惯接受的一种评价方法而已）？
其次，这样的考试制度直接制约着教学。
考试成为评价学生的唯一尺度，同时也间接地成为评价老师、学校教育教学水平的一个尺度，因而教与学的活动都以考试为中心，应试教育应运而生。
在这种评价制度下，“分数面前人人平等”成为人们对学生评价的一个基本理念。
为此，家长、学生、学校、教师各个群体为了追求自身利益的最大化，自然崇尚“分数万岁”，学生、家长、教师、学校唯分数是求，获取比较优越的分数，是各个阶层的共同目标。
为此，“以考为纲”，考试试卷成为教学最重要的指挥棒，只要与考试无关的学科可以不教，学科内比较难以考查的内容可以不教，常此以往，必然有损于学生的长远发展。
具体的：课堂教学中教师一切以应试为主，如为了应试，关注哪些内容可能是考查的重点、这些内容可能会如何进行考查、这些内容可能会涉及哪些题型、面对这些题型学生应该如何进行答题等，这些成为课堂教学和各级教学研讨活动的重点，各种考试信息发布会人满为患。
在课外，为了应付所谓重点学校的另外加试，学生家长都得关注该学校的招生导向。
而所谓多数学校的加试只是知识的一些拓展与提高，为此，学生自然又得进行相关知识的学习，这样各种办学机构应时而生，如很多地方小学奥赛十分风行。
这样，一方面，加重了学生的课业负担，另一方面也有违于教学的客观规律。
如笔者问过很多小学三年级学生：“1+2+3+4+。
+99+100”等于多少？大多数学生都能快捷地求解。
大数学家高斯10岁时才通过自主的探索解决了这个问题，而现在的同龄学生几乎都能解决，这能说明现在的学生都有高斯这样聪明吗？我们的学生中将来又有几人能成为高斯这样的数学家呢？实际上，我们有时候是，好心办了坏事，通过我们的教学使得学生解决了一些你所认为的思维训练题，但这是教师教的，而非学生自主探究的，这样就减少了学生自主探究的机会，实际上这样做一定程度上糟蹋了一些很好的思维材料。
更多的时候，我们是拔苗助长，师生苦不堪言，而收效甚微。
在考试过程中，学生为了获得高分，减少失误的机会，习惯于揣摩命题人的意图；计较于1分2分的得失，变得谨小慎微。
这些都不利于学生的长远发展，也不利于学生良好的情感态度的养成。
总之，优质教育资源的失衡，加剧了升学评价的选拔性与甄别性，因而对评价制度的公平性提出了很高的要求，在无奈之中各地多选择了考试这样一个多数人易于接受的形式，而这样的评价形式无疑极大地制约着课堂教学，从而制约着课程改革的实施。
因而，区域内优质教育资源的失衡，成为制约课程改革的瓶颈，区域内优质教育资源的均衡化，成为课程改革顺利推进的一个重要保障。