区域教育发展的探析模型探究
“大城大事”:城市群空间集聚与区域高等教育溢出效应——来自我国“两横三纵”城市群的经验证据
“大城大事”：城市群空间集聚与区域高等教育溢出效应——来自我国“两横三纵”城市群的经验证据马浚锋;李雨蕙【期刊名称】《华东师范大学学报（教育科学版）》【年(卷),期】2024(42)6【摘要】国家顶层设计下“两横三纵”城市群的协同发展将重塑高等教育资源配置格局,以极点带动区域发展“从集聚中走向均衡”,实现中国经济高质量发展转型。
结合经济地理学、城市经济学有关区域经济活动及要素流动的理论基础,从空间集聚视角出发,使用2006—2020年“两横三纵”城市群内193个城市的面板数据,借助空间计量经济学范式,运用设置经济距离、人口密度空间权重矩阵的空间杜宾模型来表征与衡量城市群高等教育集聚程度对区域科技创新水平、经济转型升级的空间溢出效应。
研究发现,城市群内经济发展水平或人口密度接近的城市,通常有着相似的高等教育发展需求,使空间经济相邻、人口密度接近的城市群围绕高等教育规模水平形成空间集聚,由此产生的空间外溢效应带动了区域科技创新水平的提高,推动经济转型升级,进而实现区域发展“从集聚中走向均衡”。
展望未来,各级政府应打破原来的以行政区划配置资源的区域发展模式,在城市群空间格局演化过程中探索区域高等教育发展的制度创新与路径选择。
【总页数】14页(P61-74)【作者】马浚锋;李雨蕙【作者单位】福建师范大学教师教育学院;温州理工学院招生就业处【正文语种】中文【中图分类】F29【相关文献】1.城市群生产性服务业集聚对经济增长的空间溢出效应——基于长三角、珠三角和京津冀城市群的比较分析2.物流产业集聚对区域经济增长的空间溢出效应研究——基于长三角城市群的实证分析3.金融集聚对区域经济增长的空间溢出效应研究——基于空间计量模型的三大城市群对比分析4.城市群产业集聚变动对区域经济韧性的影响研究——基于我国十大城市群的经验分析5.产业协同集聚对绿色全要素生产率的空间效应研究——来自京津冀城市群的经验证据因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
衍纸在幼儿园区域活动中的运用与研究的实践与成果分享
衍纸在幼儿园区域活动中的运用与研究的实践与成果共享【引言】衍纸在幼儿园区域活动中的运用，是一项备受关注的教育实践与研究课题。
随着幼儿园教育的不断深入，衍纸作为一种创新的教学工具，正在逐渐受到教育者和家长们的重视。
本文将围绕衍纸在幼儿园区域活动中的运用与研究展开全面评估，结合实践经验与成果共享，探讨其在幼儿教育中的重要意义和应用价值。
【正文】一、衍纸概述衍纸，起源于我国传统文化，是一种古老的手工艺品。
它以纸为主要材料，通过剪、折、粘等方式，创造出各种形态生动、寓意深刻的艺术作品。
在幼儿园教育中，衍纸作为一种创意手工艺，已经被广泛运用于各类区域活动中，成为激发幼儿创造力、培养动手能力的重要教学资源。
二、衍纸在幼儿园区域活动中的实践应用1. 艺术区域：在艺术区域活动中，可以设置衍纸手工制作角，让幼儿通过剪、折、粘等手工技能，制作出形态各异、富有想象力的衍纸作品。
这不仅培养了幼儿的审美情趣，还锻炼了其动手能力和创造力。
2. 语言区域：在语言区域活动中，衍纸作品可以成为幼儿讲故事、表演剧场的道具，激发幼儿的想象力和语言表达能力。
通过与衍纸作品的互动，幼儿不仅能够拓展词汇量，还能够培养说故事、模仿表演等语言能力。
3. 科学区域：在科学区域活动中，可以利用衍纸制作各种动植物、宇宙星球等的模型，让幼儿通过观察和模仿，认识和探索自然界的奥秘，激发兴趣，培养科学素养。
三、衍纸在幼儿教育中的研究成果共享1. 《衍纸在幼儿区域活动中的应用研究》：该研究通过实地观察和案例分析，探讨了衍纸在幼儿园区域活动中的运用，提出了相应的教学策略和方法，对幼儿的学习和发展产生了积极影响。
研究表明，衍纸作为一种具有浓厚文化底蕴的手工艺品，在幼儿教育中具有独特的价值和意义。
2. 《衍纸手工制作在幼儿美术教育中的实践与思考》：该研究通过对衍纸手工制作在幼儿美术教育中的实践与思考，总结出了衍纸在培养幼儿的审美情趣、动手能力和想象力方面具有独特的作用。
我国高等教育水平区域差异分析
一、引言2018年，按照党中央和国务院“稳定规模、调整结构、促进公平、提高质量”的战略部署，我国高等教育规模稳步发展，结构逐步优化，普及程度持续提高，即将迈入普及化发展阶段，高校师资与办学条件进一步改善。
但在国家高等教育稳步发展的同时，各地区高等教育发展水平存在明显的差异。
人才是核心，教育是基础。
高等教育已成为经济与社会全面发展的重要保障，因此对造成高等教育水平地区差异的深入研究是很有价值和意义的。
李晶、何声升（2017），武明（2018）等通过不同方法验证了高等教育地区差异的存在事实；吴景松（2010），马力、张连城（2017），郑凯茹（2017），周文韬（2018）等侧重研究了高等教育与相关因素的互动影响。
目前关于高等教育的研究主要从不同省级和区域层面展开研究，多用其他相关相关统计学分析方法，关于地区差异的存在性研究较多，研究侧重存在性研究、高等教育与单个因素的互动影响研究，但在此基础上，对地区差异的普遍性原因及主要因素剖析较少。
据此本文在相关文献基础上，运用计量回归分析，从经济支撑、教育资源投入、产业结构等层面去思考影响高等教育发展的主要因素，并据此为缩小地区高等教育发展差距提出相关建议。
二、研究设计与回归分析数据来源：本文数据来源于中国统计年鉴、中国教育年鉴，经整理得出本文研究所需指标。
研究方法：本文利用计量经济学所学进行模型设计、参数估计、模型经济意义及统计意义的验证，根据结论提出各地区高等教育发展的相关建议。
（一）变量选取。
根据本文研究内容，先确定能反映地区高等教育水平的被解释变量，后确定能反映影响各地区高等教育水平的影响因素为解释变量，再利用计量分析的方法确定有意义的解释变量。
结合相关文献资料并经过对2018年全国31个省市的截面数据筛选及考量，用平均每十万人高等教育在校生人数作为被解释变量来直观反映各地区接受高等教育的人数占总人数的比重，便于消除地区间人口差异的影响，简单直观地反映了各地区高等教育发展水平。
固定效应 案例
固定效应案例以固定效应模型为题，列举以下10个案例：1. 教育政策对学生学业成绩的影响：研究人员通过固定效应模型探究了不同教育政策对学生学业成绩的影响。
研究结果表明，实施优质教育资源平等分配政策的地区，学生的学业成绩普遍较高，而实施其他教育政策的地区则存在较大的差异。
2. 企业并购对员工工作满意度的影响：研究人员使用固定效应模型分析了企业并购对员工工作满意度的影响。
研究发现，在并购过程中，员工的工作满意度普遍下降，尤其是被收购方员工的工作满意度受到更大的冲击。
3. 政府支出对经济增长的影响：研究人员使用固定效应模型研究了政府支出对经济增长的影响。
研究结果显示，政府支出对经济增长具有一定的正向影响，然而，过度的政府支出可能导致资源浪费和经济不稳定。
4. 城市空气污染对居民健康的影响：研究人员利用固定效应模型研究了城市空气污染对居民健康的影响。
研究结果表明，城市空气污染与居民健康问题之间存在显著的正向关联，高污染地区的居民更容易患上呼吸道疾病和心血管疾病。
5. 跨国公司对就业市场的影响：研究人员使用固定效应模型分析了跨国公司对就业市场的影响。
研究发现，跨国公司的进入会促进就业市场的增长和技能水平的提高，但也存在一定程度的劳动力流失和收入差距扩大的问题。
6. 货币政策对通货膨胀的影响：研究人员利用固定效应模型研究了货币政策对通货膨胀的影响。
研究结果显示，货币政策的宽松与紧缩对通货膨胀具有显著的影响，适度的货币政策调控有利于稳定物价水平。
7. 媒体报道对选民政治参与的影响：研究人员使用固定效应模型研究了媒体报道对选民政治参与的影响。
研究发现，媒体报道的质量和内容对选民政治参与具有显著的影响，高质量的报道有助于提高选民的政治参与度。
8. 基础设施投资对区域经济发展的影响：研究人员利用固定效应模型分析了基础设施投资对区域经济发展的影响。
研究结果显示，适度的基础设施投资能够促进区域经济的增长和产业结构的优化。
高等教育发展、区域科技创新与经济增长的关系研究——以泛长三角地区为例
１ ９ ９ ８年 的 １ ０ ８万 人 扩 大 到 ２ ０ ０ ９年 的 ６ ２ ９ ｚｒ 人 ， 增 长
借 鉴 国外 的 研 究 方 法 ， 国 内 许 多 学 者 对 我 国 高 等
教育 发展 与经 济 增 长 的关 系 进 行 了相 关 探 索 。汤 敏
教 育对 经济 增 长 的 贡献 ， 并 与 西 方 ６国进 行 了对 比 ，
了４ ． ８倍 。 我 国 高 等 教 育 在 短 期 内 实 现 了 从 “ 精 英 教 育” 到“ 大 众教 育 ” 的转 变 。 在 西方 学 者 中 ， 关 于 高 等 教 育 发 展 与 经 济 增 长 的
系 ］ 。美 国学者 Ａ ｉ ｆ ａ ｔ （ １ ９ ９ ５） 以 内 布 拉 斯 加 州 崔 镇 州
检验 ， 结果 表 明 ： 我 国 高 等 教 育 发 展 与 经 济 增 长 之 间
对 我 国 高 等 教 育 发 展 与 经 济 增 长 的 关 系 进 行 了 协 整
进 行 了深 化 总结 ， 全 面分析 了人力 资 本 的含 义 与 形成 途径 ， 并 通过 教 育 投 资 收益 率 余 值 估 算 方 法 ， 揭 示 了 人 力 资本 与经 济 增长 之 间的 正 向相关 关 系 ， 并 指 出 教 育投 资是 人 力资 本形 成 的主 要 源泉 。澳 大 利 亚 学 者格 瑞德 （ １ ９ ９ ０） 从 高 等教 育收 费 、 个 人 教 育 收 益 角 度 出发 ， 深 度 探 讨 了 高 等 教 育 与 经 济 增 长 之 间 的 关
显 著 。
为 经 济 增 长 的 主 要 源 泉 。 而 高 等 教 育 是 联 系 经 济 发
江苏省教育发展水平区域差异的定量评价
江苏省教育发展水平区域差异的定量评价作者：尚正永王聿涛卢晓旭来源：《江苏教育研究》2014年第01期摘要：本文以江苏省地级市作为评价单元，构建了江苏省教育发展水平的评价指标体系。
运用因子分析与聚类分析的方法与原理建立了评价模型，对江苏省13个地级市的教育发展水平进行了定量评价，发现江苏省教育发展水平区域差异明显，提出了缩小教育发展差异的对策建议，以促进江苏省教育的协调发展，并最终实现江苏省经济社会的可持续发展。
关键词：教育发展水平；区域差异；定量评价；江苏省中图分类号：G527 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）01-0013-05江苏的经济社会发展由南到北呈现非常明显的梯度状态，相应地，江苏教育的发展也呈由南到北非常明显的梯度状态。
近年来，尽管江苏省在义务教育均衡发展方面做了大量的工作，也取得了明显的成效，但问题依然非常突出。
目前，江苏省已经进入由全面建成小康社会向基本实现现代化迈进的阶段，江苏教育也将进入由教育大省向教育强省进行战略转变的阶段，迫切需要对江苏省教育发展水平的区域差异问题进行研究。
本文采用因子分析和聚类分析的方法，定量地评价了江苏省教育发展水平，客观、真实地分析了江苏省教育发展的区际差异及区内差异，并提出了合理化的教育发展对策，希望能为江苏省教育发展均衡协调发展提供借鉴。
一、评价指标与计算方法1.研究区域概况江苏省共辖13个地级市，由南至北划分为苏南、苏中、苏北三个区域。
苏南由南京、镇江、苏州、无锡、常州五市组成，人口2200多万，面积约28000km2；苏中由南通、扬州、泰州三市组成，人口1700多万，面积约20400km2；苏北由徐州、盐城、淮安、宿迁、连云港五市组成，人口3200多万，面积约52000km2，占江苏总面积的一半以上。
江苏义务教育发展的区域差异，最为直观地表现在苏南、苏中、苏北三个区域教育事业发展的水平上。
2.评价指标选取要客观全面评价江苏省教育发展水平区域差异的空间特征，需要选取具有代表性的评价指标，根据定量分析的需要，遵循科学性、合理性、代表性的原则，本文选取10个指标来构建教育发展水平的指标体系（见表1），以反映江苏省13个地级市的教育发展水平，数据主要来源于《2012江苏统计年鉴》。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
区域教育发展的探析模型探究促进区域教育发展，必须对区域教育有一个整体的分析，有了分析框架模型，就可以对不同地区的区域教育实践进行扫描，并通过分析、比较，归纳出影响发展的各种因素，进而找出存在问题，明确区域教育发展的方向。
为此，笔者从不同角度构建了区域教育发展要素分析模型、学习型社区模型、区域教育发展评价模型，并在此基础上建立了区域教育发展评价指标体系。
3个模型有内在的逻辑关系，浑然一体，可供分析区域教育发展参考，也可在此模型基础上根据不同区域不同阶段的教育情况，形成相应变式。
区域教育发展要素分析模型教育建模的必要性区域教育有差异，但也有趋同性、相似性。
区域教育发展存在一些共同关注的要素和问题，如人口、师资、理念、投入、结构、制度、规划、资源配置等，而这些要素与问题，在不同区域和不同发展阶段对区域教育发展的影响程度并不完全相同，它们之间也相互作用。
这些共同的要素与问题也为我们提供了分析的维度与指标。
区域教育发展影响因素众多。
它们是如何影响区域教育发展的，在不同时期、不同区域的贡献率怎样，各要素之间是如何作用的。
这是我们需要研究的。
教育建模是一种科学操作和科学思维方式，模式简化了混乱的系统，可以帮助我们区分区域教育系统中的本质要素和非本质要素，把握要素之间的关系，并帮助解释、预测区域教育发展的结果。
从逻辑上说，我们可以从动力学机制出发，建立区域教育发展模型，但由于区域教育发展既受社会发展因素影响，又受整个教育系统发展的影响，同时由于各变量之间相互作用的复杂性、社会经济系统的时变性，加之统计数据的缺乏，我们难以用一个包罗所有因素的模型去描述区域教育的发展。
为了解决这一矛盾，我们也期望能从发展的历史数据着手，利用唯象学预测法，通过现象看本质，以大量现象为依据，以时间为主体，在主客相融中认识世界，探讨事物发生和发展的规律。
从现象出发，利用混沌理论与方法建立预测模型，这也许是我们将来努力的一个方向。
区域教育发展的影响要素模型是理论与实践的中介。
模型的表现形式可以是概念、图表或数学公式。
本文通过对区域教育发展要素的研究，借鉴一定的理论，在实践的基础上提炼区域教育发展的图式，确定基本的分析框架，并在此基础上，进一步确立区域教育发展水平的指标。
在诸多区域教育发展要素中，我们首先要按一定的规则进行归类，理顺它们的关系。
区域教育强调区位的概念，按内外两方面划分要素，内外系统清晰，同时强调了区域教育的发展不只是受内部要素的影响，还要横向分析教育和社会、经济、政治、文化等方面的关系，纵向分析和国家、世界教育发展的关系。
其次，要素的划分要有利于明确教育发展的责任主体。
直接要素、间接要素的划分就是为了体现这个要求。
区域教育发展最终体现在区域教育质量提高上，尤其在我国现阶段重视教育内涵发展，关注质量；区域教育质量受诸多因素影响，但归根到底要通过直接要素发挥作用。
我国现有的区域教育学书中对教育和外部要素关系探讨较多，而对教育内部要素相互作用关注不够。
因此将直接要素单独列出，重点加以研究是必要的。
如果我们将区域教育发展看作复合函数Z，x指区域内部要素，y指区域外部要素。
x1指直接要素，x2指间接要素，y1指横向外部要素，y2指纵向外部要素，则区域教育发展可表示为Z=f（x，y）=f[x（x1，x2），y（y1，y2）]。
区域教育发展的分析模型由于区域教育影响因素多而复杂，它们相互影响、发展变化，因此这个图式结构应是多层、双向、循环、动态的。
外部要素：我国体制决定了区域教育也要在国家对教育的领导与宏观管理下，区域教育也是在区域政治、经济、社会、文化、自然（区位）的背景和条件下发展的。
另外我国教育也要对外开放、面向世界。
内部要素：按是否直接作用于受教育者划分为直接要素、间接要素，这样划分有利于明确教育发展多主体的各自责任，便于操作。
其中，在间接要素中突出战略要素，体现了本研究的重点。
上面给出了区域教育发展的一般分析模型（见图一）。
任何教育主体只有对当前教育发展模型有了较为明确的认识，才能产生教育行为的自觉性。
有了这个模型，分析教育问题时就不会孤立、静止地分析个别要素，而是动态地、全面地分析要素间的作用。
当要提高教育质量时，从直接要素分析，就需要提高师资水平，但提高师资水平又和其它间接要素有关，如教师的待遇问题。
而调整教师的工资又需要考虑当地经济水平，以及和其它行业工资比较等诸多问题，最近有些地区教师绩效工资改革引发的矛盾和问题，一定程度上就是没有全面分析相关要素，有失偏颇造成。
调动教师的积极性，需要全社会尊师重教，一些地区和学校存在的官本位现象，严重压抑了教师的积极性。
提高教师水平还要考虑国家政策，如各级各类教师标准，也需要借鉴国外经验和政策，如国外教师专业化的层级和课程等。
只有全面分析了这些相关要素，并且重点研究本地区的主要影响因素，才能有效提高教师队伍水平，提高教育质量。
学习型社区模型应以终身学习理论为基础学校教育只是针对某个年龄段的教育，而区域教育是面对人一生的教育。
尊重基本人权、促进人的发展、促进区域社会发展，应该作为区域教育的基本定位。
因此，区域教育发展的理论应以终身学习理论为基础，建立学习型社区。
按照美国教育家赫钦斯的观点，学习型社会有两方面的标准：一是现象标准，即从时间和参与学习及教育活动的主体来看，只有全民终身参与学习与教育过程的社会才是学习型社会；二是价值标准，即学习、自我实现及成为真正意义上的人等内在价值是学习型社会的核心价值。
教育价值转换的任务也不是教育自身所能独立完成，它需要社会发展目标转向的支持，并且将这种支持制度化为体制结构。
英国学者兰森则认为，学习型社会是一个需要了解其自身特点和变化规律的社会；一个需要了解其教育方式的社会；一个全员参与学习的社会；一个学会民主地改变学习条件的社会。
因此，我们需要将学习型社区的发展战略贯穿于人的生命全程，从早期教育到老年教育；将学习作为地区发展的核心，社区内充满着各种各样的丰富的教育活动，人人积极参与学习。
还需要关注的其它理论区域教育发展方向是建立学习型社会，构建学习型区域模型当然要以上述理论观点为基础。
但是由于区域教育发展涉及多个要素，并和多种学科关联，自然科学以及社会科学研究成果都会对区域教育发展产生影响，当前还应特别关注以下理论：其一，区域教育现代化的理论观点。
区域教育现代化任务是从区域社会现代化发展的实际需求出发，统筹协调，宏观调控教育、科技、经济及社会发展的关系，建立健全大教育体制，形成终身教育体系，促进学习化社会的形成和发育，使教育发挥其促进产业升级和产业进步及社会文明发展的区域现代化的基本动力作用，并由教育行政部门组织实施，推进学校教育现代化。
可见区域教育现代化与学习型社区有共同的目标趋向，学习型社区促使教育与社会融为一体、互相促进、协调发展，它使得社区与区域教育现代化交叉发展、共同促进。
建立教育与经济间的紧密互动关系是传统教育形态向现代教育形态转变的分水岭。
教育只有推动国民经济长期持续地增长才具有现代意义。
我国区域经济水平的巨大差异，必然会影响各地教育发展的水平和速度。
我们不能离开区域经济空谈区域教育现代化。
现代化的社会动因和条件影响着教育现代化的发展速度和特点，在实现教育现代化目标上也有不同的教育发展的阶段，每个阶段的发展重心各地也不完全相同。
经济发达地区往往从“加大教育投人，实现办学条件现代化”推动教育现代化工程。
经济落后地区则可从本地的实际出发，凸现教育的战略地位，拉动经济发展，同时争取经济对教育现代化的支持。
另外，分析自身的教育优势所在，特别从制度层面，思想、观念层面首先倡导现代化。
逐步实现：物质条件层面，课程内容层面、制度管理层面，思想、观念层面相互作用，推进教育现代化的进程。
由于区域教育现代化有自己的责任主体，有自成一体的运行机制，因此，它具有主动规划设计、主动实施改革实践、主动科学决策的独立性。
从一定意义上说，优质教育资源、实施素质教育、建立学习型社区是实现区域教育现代化的重要标志，是我们不可忽视的。
其二，社会资本理论强调社区中存在的理解、信任、网络、沟通和分享的价值观的重要性。
人力资本与社会资本之间具有非常明显的协同关系。
人力资本关注从正规教育领域中所获得的学习的运用，而社会资本却强调社区非正规领域的学习和实践，比如工作场所和家庭。
人力资本着眼于个体教育成就，而社会资本强调从社区的关联和沟通中获得学习。
二者共同构成了学习的两个方面。
在学习型社区中，正规教育和非正规教育领域将会为个体提供更加全面而连贯的学习机会。
随着社会信息化程度的提高，社会资本对区域教育发展的影响应引起我们的重视。
其三，新的生态学范式理论主张社会组织结构从层级向网状的转变，同时它强调可持续的社区发展，通过社会全体成员的通力协作，建构一个人与自然环境（基于资源守恒定律）以及与人文环境之间可持续的、和谐的发展关系所具有的深远意义。
区域社会要实现和谐社会的目标。
另外，学校和社区也要重视早期经验对于大脑以及行为发展的影响，为促进个体的社会性以及智力发展创造新的学习环境的途径与方法。
总之，我们在社区教育发展中应以终身教育、建立学习化社区理论为基础，博采其它先进理论，为区域教育发展服务。
学习型社区模型借鉴上述理论，我们以终身教育为轴心构建了学习型社区模型（见图二）。
这一模型，体现了终身学习的原则以及无形的人力资本、社会资本运用。
通过网络技术的应用，扩大了社区的合作与参与，建立了广泛的合作伙伴关系，促进了正规教育体系的连贯性，增强了整个社区内正规学习与非正规学习资源的联结，最终实现了社区内学习资源的最优化整合。
根据这个模型，从构建学习型区域、终身教育的体系来看，我国目前的区域教育水平与之还相距甚远。
学校教育还没有为学生的终身学习打好基础，学生的自主学习的兴趣、态度、能力还没有得到有效的提高。
各校之间缺少有效的沟通，资源共享程度不高。
社区成员的多种学习需求还不能都得到满足，非正规教育还需要进一步发展。
要建立三级区域教育网，整合社区教育资源。
还要加快建设人才成长的立交桥，给人人成才创造条件，更好满足区域经济社会发展对人才成长的需求。
区域教育发展的评价模型我国现行教育评价的状况教育评价自上世纪80年代介绍到我国以来，得到了广泛的研究和应用，推动了我国教育科学的发展和教育事业的进步。
纵观我国十多年来的教育评价工作，主要局限在美国教育专家泰勒的目标导向模式，而其它的评价模式应用较少。
作为“教育评价之父”的泰勒所创立的目标模式，这一评价模式的主要缺陷是没有解决以下问题：（1）作为评价核心和依据的目标是否合理？（2）除预期的目标外，肯定还存在着非预期的教育目标，这些非预期的教育目标要不要评价？如何评价？（3）教育教学是否有统一的目标？而这些问题对一个教育评价方案来说是至关重要的，而且也是当前教育实际要求回答的。