《倒数》说课稿(三篇)

《倒数》说课

一、说课内容：北师大版小学数学第10册第3单元第1课时《倒数》

二、教材分析、学情分析：

倒数的认识属于新课标教材中数与代数部分数的认识范畴，在此之前学生已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有一定观察、分析和思考能力，本课的教学为进一步学习分数除法作准备。

三、教学目标：

1、知识与能力：理解倒数意义，会求一个数的倒数。

2、过程与方法：让学生主动通过参与观察、猜测、交流等活动，经历探索求倒数的方法的过程，培养学生发现问题、解决问题的意识和自主学习的能力。

3、情感态度价值观：向学生渗透现象与本质的辨证思想，激发学生积极参与、团结合作、主动探究的学习精神。

四、教学重难点：

1、教学重点：快速找到一个数的倒数教学重点。

2、教学难点：理解倒数的意义。

五、教法学法：

1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。

2、学法：指导学生会观察、会思考、会交流。

3．教法：发现式教学法、启发式教学法和小组讨论法相结合。

六、教学流程：

1、情境引入，激趣揭题

（1）、“学生做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿势和刚才正立时有什么不同？”

设计目的：学生很容易进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在暗示本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。

（2）、口算练习。根据学生回答，引出课题：《倒数》

2、自主探究，合作交流

（1）什么是倒数？a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。

b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。

设计目的：根据学生产生不的同意见，让他们进行小组讨论，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。

（2）倒数关系：生： 34 ×43 ＝1。引导学生说出：34 的倒数是34 ，43 的倒数是34 ，34 和43 互为倒数。（同桌互说）

设计目的：充分发挥学生的主体地位，运用小组讨论交流的学习方法，生生互动，调动所有学生参与热情，强化学生对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。

（3）判断题：。，、、互为倒数和所以3

132131321=+ 2、。，，，互为倒数所以2

334211233421=⨯⨯ 3、。，都是倒数和所以2

33212332=⨯ 设计目的：分别根据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。

（4）求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组讨论，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。

设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深入，由易到难，一般到特殊，在学生碰到问题时进行小组讨论，做一定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。

3、巩固与提高

“你说我写”活动方案：学生两人一小组，甲任意说一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙任意说一个数，甲写出它的倒数。

设计目的：再次把所有学生调动起来，课堂气氛达到高潮，巩固求一个数的倒数，突出重点。

七、板书： 倒 数

乘积为1的两个数互为倒数。 1的倒数是1,0没有倒数。 求一个数的倒数（0除外），只要把它的分子分母交换位置。

设计目的：简单，明了，既帮助学生理解倒数的意义，又加深学生的印象。

主要教学过程

3

443433414334→→=⨯

八、说效果：

尽量关注学生的主体性发挥，突出知识的形成过程，体现了问题来源于学生，再回归于学生的新课程理念。

《倒数》说课稿

一、说教材

《倒数的认识》是冀教版小学数学五年级下册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。从教材的内容来看，比较简单。数学知识的联系性很广泛，比如本册将要学习的《分数除法》就要运用到倒数的知识。本课的教学目标在于让学生在经历中体验、在做中发现、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数。教材内容在编排上没有什么特别之处，但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。

二、说教法

首先，我在教学中联系小学生熟悉的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，帮助学生架起由感性认识到理性认识的桥梁，可以达到理解掌握新知识，培养学生兴趣的目的，同时也体现了数学的趣味性。

其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导学生从事数学活动和交流，引导学生去发现问题，讨论问题，解决问题，帮助他们在自主探索活动中真正理解和掌握本节课的数学知识、技能、思想和方法，培养学生学习数学的能力。

三、说学法

学生是课堂的主人，如何体现学生的主人意识，我想在数学课堂教学中，学生应始终在合作中发现问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华……这样才能体现学生在数学课堂上的主人意识。

四、说教学过程

（一）情境导入，引出问题

1.播放歌曲理解“互为”。

“找啊找啊找朋友找到一个好朋友，敬个礼呀握个手，你是我的好朋友”

师：我们说两个人成为朋友，这种关系称之为“互为朋友”。

（设计意图：用你是我的朋友，我是你的朋友这一关系的转化，让学生有一种生活体验，知道什么是“互为朋友”，这样调动了学生的兴趣，为下面的内容做铺垫，让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。）

2.游戏，找规律。

吞——吴杏——呆

（1）请同学们仔细观察文字有什么规律，（学生说出规律）能不能依照这个规律说出下列数字的另一端怎么变化？怎么想的？

3/8---8/3 7/15---15/7 1/5---5/1 1/12---12/1

（预设：文字上下颠倒。数字的分子分母颠倒位置。）

（2）师：你们能按照上面的规律再说出几组数吗？（学生举例教师给予肯定。）

3.师：像这样把分数的分子和分母上下颠倒之后就成另一个数，