对外汉语教学概论(广外中文学院考试资料)
对外汉语教学概论试题（大全5篇）
对外汉语教学概论试题（大全5篇）第一篇：对外汉语教学概论试题简答题一、请在比较文学三个阶段线索中，谈谈比较文学的定义和实质。
第一阶段：法国学派——影响研究梵第根：‚比较文学的目的实质上是研究不同文学相互间的关系‛，而且规定只许研究两个国家文学之间的相互关系，超过两国即超出了比较文学的界限。
他为两国之间文学作品的相互关系设计了一个‚经过路线‛，即后来人们所说的‚影响研究。
‛卡雷：‚比较文学是文学史的一支：它研究国际间的精神关系，研究拜伦和普希金、歌德和卡莱尔、司各特和维尼之间的事实联系，研究不同文学的作家之间文学作品，灵感甚至生平方面的事实联系。
‛基亚：‚比较文学就是国际文学关系史。
‛综述，法国学派对比较文学的定义：‚比较文学不是比较‛，是国际关系史，从而抛弃了‚比较‛，强调实际影响关系的‚文学关系史‛；把比较研究局限在两国之间，提倡‚影响研究‛，强调的是可以依靠事实根据加以解决的问题，而把文学批评排斥在比较文学领域之外；重事实、讲考证，只求“事实联系”的研究方法；第二阶段：美国学派——平行研究俄苏派——历史比较文艺学美国学派雷马克：‚比较文学是超越一国范围之外的文学研究，并且研究文学和其它知识及信仰领域之间的关系，例如艺术（如绘画、雕刻、建筑、音乐）、哲学、历史、社会科学（如政治、经济、社会学）、自然科学、宗教等等。
换言之，比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其它表现领域的比较。
‛艾德礼：‚比较文学最简单的定义，可以理解为通过一个以上的民族文学的视野来研究文学现象，或者研究文学与其他知识的关系。
‛综述，美国学派对比较文学的定义：比较文学是一国文学与另一国文学或多国文学的比较，是文学与人类其他知识与信仰领域的比较;主张超越事实联系的平行研究；提倡跨学科的比较学研究。
俄苏派日尔蒙斯基：‚历史－比较文艺学是文学史的一个分支，它研究国际联系与国际关系，研究世界各国文艺现象的相同点与不同点。
《对外汉语教学概论》第一章复习题
《对外汉语教学概论》第一章复习题《对外汉语教学概论》第一章复习题一、名词解释1( 第一语言和第二语言母语和外国语第一语言:指人出生以后首先接触并获得的语言。
第二语言:指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
外国语:指外国的语言2( 本族语和非本族语本族语:指本民族的语言，这一术语与“母语”可以通用。
非本民族语:指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
3( 目的语目的语:指人们正在学习并希望掌握的语言。
二、判断正误1. 母语就是第一语言。
错2. 对我校的英语系的学生来说，英语是他们的第二语言。
对3. 中国移民在英国学习英语，英语是他们的外语。
错4. 对正在学习汉语的维吾尔族学生来说，汉语是他们的目的语。
对5. 汉族的孩子出生后，他的第一语言是汉语，入学后，他学习蒙语或者藏语，那么蒙语或者藏语是他的第二语言。
对三、问答题1( 对外汉语专业的理论基础(支撑理论)有哪些, 理论基础包括与本学科发展关系最紧密的7个基础学科，即语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科及哲学。
这七个学科本身是独立学科，其理论不能直接应用于本学科的语言教学，但是他们从语言的本质、语言学习的本质、语言运用的本质和教育的本质四个主要方面对本学科产生影响，当然本学科的理论研究成果也对这些学科发展起到积极作用。
这一部分可以看做是本学科的理论基础或者叫做支撑理论。
2( 对外汉语专业的基础理论有哪些,对外汉语专业的基础理论包括对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。
作为本学科的基础理论对以后研究及运用影响深远。
3( 对外汉语语言学和汉语语言学有何区别, 对外汉语语言学是对对外汉语教学内容的研究，也是对对外汉语教学的客体的研究。
而汉语语言学因为已经有丰硕的研究成果，这将对对外汉语语言学研究有指导作用，但不能替代，因为对外汉语语言学需要从第二语言学习和教学这一新角度描写研究汉语。
(完整)对外汉语教学概论模拟试卷与答案,推荐文档
对外汉语教学概论模拟试卷与答案北京语言大学网络教育学院《对外汉语教学概论》模拟试卷一注意：1.试卷保密，考生不得将试卷带出考场或撕页，否则成绩作废。
请监考老师负责监督。
2.请各位考生注意考试纪律，考试作弊全部成绩以零分计算。
3.本试卷满分100分，答题时间为90分钟。
4.本试卷分为试题卷和答题卷，所有答案必须答在答题卷上，答在试题卷上不给分。
一、【单项选择题】(本大题共8小题，每小题2分，共16分) 在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。
1、“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的( )之一。
（）。
[A] 方法[B]目的[C]技巧[D]内容2、把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据（）来划分的。
[A]语言材料的性质[B]语言材料的内容[C]语体风格[D]语言技能3、我国正式出版的第一部对外汉语教材是（）。
[A] 《基础汉语课本》[B] 《基础汉语》[C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》4、（）是第二语言教学的中心环节和基本方式，是语言教师的根本任务。
[A] 口语训练[B]技能操练[C] 教材编写[D] 课堂教学5、第二语言教学的基本形式是（）。
[A] 语法讲解[B]课堂教学[C] 听说训练[D] 教材编写6、直接法的“直接”是指（）。
[A] 不用书本，直接听说目的语[B] 直接用目的语教授目的语[C] 直接翻译目的语的意思[D] 直接去目的语国家学习7、文化休克主要出现在对目的语文化适应过程的（）。
[A] 观光期[B]挫折期[C] 逐渐适应期[D] 完全复原期8、第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是（）。
[A] 《初级汉语课本》[B] 《基础汉语课本》[C] 《汉语教科书》[D] 《实用汉语课本》二、【多项选择题】(本大题共8小题，每小题3分，共24分)在每小题列出的四个选项中有二至四个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在答题卷相应题号处。
对外汉语教育学引论考试材料
对外汉语教学概论考试复习资料第一章1、对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
⑴、对外汉语教学首先是语言教学。
语言教学的根本任务是教好语言。
语言教学也必然涉及到一定的文化内容，也必须包括一定的文化因素的教学，但文化因素的教学必须为语言教学服务。
语言教学也不同于语言学的教学。
语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，培养运用汉语进行交际的能力。
因此，语言课首先是技能课、工具课。
语言学是研究语言的性质和规律的科学，语言学的教学则是教授有关语言的理论知识以及有关语言的研究方法。
语言学的课程主要是知识课、理论课。
语言教学中当然也包括一定的语言知识和语言规律教学，但教知识和规律也为培养运用语言进行交际的能力服务的。
⑵、对外汉语教学是第二语言教学。
这一性质使其不同于第一语言教学。
（P20）第一语言的语文教学是在已经教好地掌握了母语听说读写基本技能，具备熟练的交际能力基础上进行，主要是培养学生的思想品德、情感品质、文学修养和审美能力。
第二语言教学往往是从零开始，以基础阶段为重点，带有短期、速成、集中、强化的特点，必须强调把知识转化为技能，以技能训练为中心，以培养运用目的语进行交际的能力为目标。
文化与文学、审美等的教学只能在目的语达到一定水平上才能进行。
⑶、对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
（P20）汉语作为第二语言的教学，一方面受到第二语言教学普遍教学规律的制约，同时汉语教学本身又有特殊的规律，不同于俄语、英语、日语等其他第二语言的教学。
汉语属于汉藏语系，与世界上其他语言谱系距离较远，对大多数人来说很陌生；汉语所体现的文化与其他民族差异很大；目前汉语教学在国外还不普及，属于“非普遍教授语言”等。
⑷、对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
不同于我国少数民族的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的任务：对外汉语教学有不同的含义，不同的含义有不同的任务和内容（1）作为教学活动的对外汉语教学的任务:怎么让一个从未向学过汉语的外国留学生在最短的时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。
对外汉语教学概论简答题
④文重点—让学生复述课文
会话练习
教师的语言特点：①语速慢②词汇语法简单③发音标准化和详细化
我的简答提纲：（上面的是网上的）
1.学科任务
2.核心内容（书后面有一段说明文字，可以看看）
3.学科体系掌握三个层次
4.对外汉语教学的性质与特点
5.对外汉语发展三条线
5汉语中有400多个音节，加上四声的区别也只有1300多个，英语的单音节形成就有几万种。
（2）词汇方面
1汉语的词是以双音节为主，也有一部分是单音节的，音节少，便于记忆。
2汉语在构词上以词根复合法，词根加词根就能构成一个词，且词义与构词的语素义密切相关，便于理解并掌握词的意义。
3常用词语的使用频率较高。
③带有鲜明的汉文化色彩的词语如“续弦”“有喜”等以及现代汉语里遗留的部分文言词语，有的是词义不好把握，有的是运用常常出错。
④汉语里有丰富的成语、惯用语等熟语，结构简练，含义丰富，出现频率较高，对外国学生来说，理解和准确使用都困难。
⑤在书面语里，汉语的词语排列并不实行分词连写，给阅读带来不便。
⑶语法方面
2、对外汉语教学的任务：
A研究汉语作为第二语言的教育原理、过程和方法，并以此指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的；
B以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
3对外汉语教学的特点（P21）
①以培养汉语交际能力为目标
②以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
2音节结构简单，音节界限分明，规律性强。（由一个元音或由一元音加一个辅音构成的音节特别多；音节中辅音不能相连，而且辅音出现的位置固定，只能出现在音节的开头或结尾）
《对外汉语教学概论》期末复习-对外汉语教学概论考试范围整理1.doc
对外汉语教学概论复习材料2014-5注：本材料依据老师最后一课所划范围（虽然其实没听清他到底说什么）整理。
填空选择分答案主要出自老师上传之课件及其他材料，另有部分内容来自网络，存疑内容及说明已用红字标出，请注意甄别。
名词解释及之后内容为依据课件材料进行归纳而成，名词解释部分将已找到要点直接进行罗列，具体取舍和选择请自行决定。
论述题仅给出要点，具体内容参加提示和课件。
因时间仓促，且根本没听课，所以内容难免有疏漏和错误之处，采用时请认真研判、谨慎对待。
如遇错误，欢迎指出，深表谢意,考试时如因参考此份材料导致错误和扣分，找我也不承认！祝大家考岀好成绩!一、填空与选择1、对比分析法的理论基础是:（1）行为主义心理学。
（2）结构主义操作方法。
2、《英语初阶》是功能法的纲领性文件。
3、《跟我学》的教学对象主要是以英语为母语的中学生或者年龄在15岁至18岁的青少年第二语言学习者。
4、偏误分析的理论基础是:小介语理论。
5、保证效度的关键是测试项口和测试内容要耳测试目的相•致;保证伫度的关键是保证试卷内容和难度的稳定性和可靠性（此题没找到合适的答案，姑冃存疑）6、影响第二语言学习的情感因素：动机、态度、性格（具体见老师上传之第八讲课件材料）7、母语干扰作用来白什么理论：对比分析理论。
8、克拉申最著名的假说是什么？“习得与学习假说”“监察假说”“自然顺序假说”“输入假说”“情感过滤假说” ppt是按照这个顺序给的，但是没看到说哪个最著名。
9、在中国学习800学时后相当于初中水平，此时的单词量约为:3000。
10、专用语言教学（LSP）,是在功能法的基础上发展起来的。
11、语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说鱼亘的能力。
12、教材评估的基础原则是实用性、知识性、针对性、交际性和科学性°13、文化接受过程一般分为四个阶段:观光期、挫折期、逐渐适应期、接受或完全复原期。
（蜜月期、挫折期、调整期、适应期）14、对比分析的儿个步骤：描写、选择、对比、预测15、认为关键期后难以学习语言的假说：赛林克，中介语假说，石化现象，196916、威尔金斯创立的流派是：功能法17、以贝利兹为代表的，19世纪出自西欧的教学法是：直接法18、HSK相关内容，这道题我忘了他说的是啥了。
《对外汉语教学概论》复习题
《对外汉语教学概论》复习题一、名词解释：1.第一语言：指人出生后首次接触并且掌握的语言。
2.第二语言：指人在获得第一语言之后的，学习并且努力去掌握的语言。
3.母语：本国，或者本民族语言。
一般情况下是指第一语言，但是却与第一语言不等同。
4.外语：指外国的语言。
5.目的语：人们通过正在学习，希望掌握的语言。
6.语言能力：是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音，词汇，语法等的语言规则体系。
7.交际能力：交际能力既包括语言能力也包括语言的运用能力，不仅要求掌握语言规则，也要求掌握语言的应用规则，除了语言知识外，还涉及社会，文化，心里等因素，是多层次的复杂知识和技能体系。
8.语言形式：通常是指语音，词汇，语法等语言的结构体系，也称语言形式。
9.语言功能：是指语言发挥的作用，用语言做事，或者用语言完成的交际任务。
10.话语分析：也成“语篇分析”是对话语结构和功能的分析。
11.教学原则：是指从一定的教育和教学目的出发，在教学实践基础上，根据对教学过程的客观规律的认识而制定的指导教学工作的要求。
12.课程论：对课程体系和内容，结构及其安排的规律的研究。
13.语构文化指词，词组，句子和话语篇章的结构所体现的文化特点，反应了民族的心理模式和思维方式。
14.语义文化: 指语言的语意系统，主要是指词汇所包含的社会文化涵义，反应了民族的心理模式和思维模式。
首先是在一个民族文化中所特有的事物和概念体现在词汇中，而在别的语言中没有对应的词语。
15.语用文化：16.习得:指在自然环境下，旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉的获得一种语言，如儿童获得第一语言。
17.学习：是指在课堂环境下又专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解，练习，记忆等活动，有计划，有系统，也是有意识的对语言规律的掌握，如成人在学校学习第二种语言。
18.迁移：迁移是心理学概念，指在学习过程在已经掌握的知识，技能和方法，态度对学习新知识，新技能的影响。
对外汉语教学概论复习资料
一．名词解释1语言——是一种抽象的系统。
言语——是这种抽象系统的表现形式。
2习得--不注重语言形式，而注重意义，过程由不自觉到自觉学习--是在学校环境中有意识地掌握第二语言的过程和方式，注重语言形式，过程由自觉到不自觉3迁移指学得的经验对于后来学习的影响。
起促进作用的影响是正迁移，起干扰作用的影响是负迁4 语言要素包括语音词汇语法文字5语言能力:是一个人掌握语言要素和语用规则的能力是一个人掌握听、说、读、写技能和语用规则的能力。
二．选择题1儿童母语的习得过程大体上分5个阶段:（1）喃语阶段：又叫语前阶段，6个月到1岁，牙牙学语，模仿大人的话，能听懂一些词和句子，能用特定的声音来表示一定的意义。
（2）单词句阶段：1岁至1岁半，真正学话，一个词、单词话语。
（3）双词句阶段：1岁半，两个词语在一起。
（4）电报句阶段：2岁半左右，实词句阶段，只用实词，不用虚词。
逐渐开始使用代词、介词、连词、动词词尾、助动词等。
（5）成人句阶段：3岁半至5岁，初级阶段基本完成。
能意识到有一个规则体系，并能重复使用。
开始了解并掌握语言的社会功能。
2.教学过程的四个基本阶段感知阶段:教师演示或讲解，让学生感受并去理解理解阶段: 通过教师的演示，让学生理解所学内容巩固阶段:通过机械操练增强学生记忆运用阶段:以交际性操练为主，设置情景，让学生在情景中学会运用3.一和不的语音变调(1)“一”的变调：“一”的本调是一声，它在单独使用、用在词句末尾或作为序数“第一”的省略时，仍读一声。
例如：一、二十一、第一、初一、一班。
在下面几种情况下，“一”会发生变调现象：1)在四声前念二声。
例如：一样，一下子、一座、一位、一次、一块儿。
2)在一声、二声、三声字前念四声。
例如：大吃一惊、一般、一年、一门、一口、一起(2)“不”的变调：“不”的本调是四声，它在单独使用、用在词句末尾或用在非四声字前时，仍读四声。
例如：不、不高、不知道、不同、不习惯、不瞒你说、不少、不好、不满意。
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对外汉语教学概论考试资料填空题1、两种模式：填空西方学者于70年代到80年代初提出七种第二语言教学的理论模式，仅举两例：美国学者斯波尔斯基于1980年提出的“教育语言学理论模式”；斯特恩于1983年提出的“第二语言教学理论的一般模式”。
2、记：理论基础部分提出与本学科的发展关系最密切的七个基础学科：语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科和哲学。
本学科基础理论包括四个方面：对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。
3、语言学、教育学、心理学、文化学（对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。
）4、记：功能主义语言学家把语言看做是一种社会现象。
这一理论影响了以培养语言交际能力为目标的交际法。
对外汉语教育学是语言教育学的分支学科，而语言教育学又是一门分科教育学。
分支学科与总学科的关系、下位学科和上位学科的关系。
7、美国语言学家塞林克1969提出中介语的概念8、四大流派：强调自觉掌握的认知派（语法翻译法、自觉对比法、认知法）强调习惯养成的经验派（直接法、情景法、听说法、视听法）强调感情因素的人本派（团体语言学习法、默教法、暗示法）强调交际运用的功能派（交际法）5、教学过程的模式：传授式、活动式、发现式、发展式6、文化冲突与适应：蜜月阶段、挫折阶段（有文化震荡症/文化休克、调整阶段、适应阶段9、备课的三个方面：分析教材、分析教材对象、确定教学方法。
10、对外汉语课堂教学的主要环节：组织教学（教师课前或课的开头进行一定的准备）复习检查。
(方法：提问、测验、改错等)讲解新内容巩固新内容布置课外作业10、汉字教学任务：以汉字形、音、义的构成特点和规律为教学内容，帮助学习者获得认读和书写汉字的技能。
对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的基础知识。
11、语言测试的分类用途：学能测试、成绩测试、水平测试、诊断测试评价的客观化：客观性测试、主观性测试命题方法：分立式测试、综合性测试、交际性测试分数解释的方法：标准参考测试、常模参照测试测试的制作要求：标准化测试、非标准化测试语言测试的评析标准：效度、信度、区分性、可行性、反馈作用交际能力1)社会语言学家海姆斯在60年代提出的。
2)交际能力指运用语言进行社会交往的能力，即在不同场合、地点对不同的人进行成功的交际。
包括传递信息、交流思想和表达感情。
3)四个特征：语法性、可接受性、得体性、现实性。
4)卡纳尔概括了交际能力的四个方面：即语法能力、社会语言能力、话语能力、策略能力。
名词解释题、1、语言能力：1)乔姆斯基于60年代提出的。
2)所谓语言能力，是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包含语音、词汇、语法等的语言规则体系。
3)语言能力主要表现在，能正确组合声音和语素；区分结构不同但意义相同或相近的句子；区分同一结构的歧义；区分结构不同但意义相同或相近的句子等。
最根本的就是能造句。
可见语言能力主要与语言形式结构有福安，实际上是一种高度抽象的语法能力，是一种脱离外部语言环境的、人的内部心理机制。
2、语构文化：指词、词组、句子和话语篇章的构造所体现的文化特点，反映了民族的心理模式和思维方式；汉语结构最大的特点是重意合而不重形式，只要在上下文中语义搭配合乎事理，就可以组成句子，这反映了中国人善于概括、综合，从整体上把握事物而疏于对局部的客观分析和逻辑推理的传统思维，这种思维方式来源于中国传统哲学“天人合一”主客观统一观。
汉语中词语排序整齐、语义对称、节奏和谐的对偶句，体现了中国人喜欢对称、成双的心理。
3、正迁移：相似学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能起促进作用。
负迁移：起阻碍作用。
4、文化适应？指学习者与目的语社团的社会和心理的结合，因此，学习者与目的语文化的社会距离与心理距离就成了影响第二语言习得的主要因素。
5、对外汉语教学4、对外汉语教学性质、特点学科的什么叫对外汉语教学？名词解释性质：1)首先是语言教学：教学的根本任务是教好语言，交知识、规律和文化等都是为了培养运用语言进行交际的能力服务的。
2)是第二语言教学：……往往是零起点的，基础阶段对学生来说显得特别重要，是第二语言教学的重点阶段，第二外语教学的性质，就把对外汉语教学与第一语言教学明显地区分开来的。
3)是汉语作为第二语言的教学：文化差异大、汉语教学起步晚、尚未普及；汉字；语言系统与各语系差异大；等使外国学习者感到困难。
4)是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
这不同于对国内少数民族的汉语作为第二外语的教学，外国学习者所处文化与中华文化差异大，这就造成了对汉语的理解、学习和运用的障碍。
特点：1)以培养汉语交际能力为目标。
2)以技能训练为中心，将语言知识转化为技能。
3)以基础阶段为重点。
4)以语言对比为基础5)与文化因素紧密结合6)集中、强化的教学。
对外汉语教育的学科特点：1)是专门的学科。
对外汉语教学是一种以培养语言交际能力为目标，将语言知识转化为技能、以技能训练为中心，以基础阶段为重点，与文化因素紧密结合，在语言对比的基础上进行的集中、强化的汉语作为第二语言的教学，这些任务和内容是其他学科无法承担的。
2)是综合的学科。
它综合地、有选择地汲取……等七个学科的理论，并在此基础上发展起来。
3)是应用的学科。
其任务是揭示汉语最为第二语言的教学规律和教育规律，从而指导教学实践和教育实践，更好地实现这个教学目标，这就决定了这是一门理论联系实际、具有极强实践性的应用学科。
6、什么是语法翻译法?又称传统法或古典法，是以系统的语法知识教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要培养第二语言读写能力的教学法。
7、什么是暗示法?强调通过暗示，开发人的身心两方面的潜力，激发高度的学习动机并创造最佳学习条件，有意识的和无意识的活动相结合，让学生在放松而又注意力高度集中的心理状态下进行有效的学习的教学方法。
10、跨文化交际：是指不同文化背景的人们之间的交际行为。
这种交际主要是通过语言来进行的，成为跨文化语言交际。
影响跨文化语言交际的是不同文化之间的相同之处和不同之处，特别是文化差异。
21、语言测试根据一定的评估目标，以抽样方式通过有限试题来诱导出受试者的言语行为，然后借助定量描述来推断受试者掌握该语言的知识和能力。
简答题1、偏误分析理论的五个基本步骤是什么？1. 收集资料；从第二语言学习者的口头和书面表达中或听力理解中选择供分析用的语料，有横向预料收集和纵向语料收集，面谈、笔试等方法。
2. 鉴别偏误；要关注几个问题：●同时还要区分是结构形式的偏误还是语用形式的偏误。
●偏误以目的语的正规形式为准；●鉴别是有规律性的“偏误”还是偶然性的“失误”；●区分学习者的“显性偏误”和“隐性偏误”；●“得体性”问题。
比如：你多大？3. 描写偏误；对偏误进行描写的方法有“语言表层特征分类”（比如汉语的语音、词汇、语法等范畴）；“表层策略分类”（主要是根据学习者偏误产生的方式进行分类和描写，如“省略”、“附加”、“类推”、“错序”等。
）等。
4. 解释偏误；偏误主要存在两种情况：“语际偏误”和“语内偏误”。
前边有个厚森林。
属语际偏误。
5. 评估偏误。
主要涉及以下三个方面：（1）哪种偏误更严重。
（2）对于母语者和非母语者的偏误的评估应有所不同。
（3）评估标准问题：可理解程度、可接受程度、冒犯程度。
2、对外汉语语法教学的基本原则是教学语法而不是语法理论，是教语法知识而不是语法学知识，是教外国人的语法而不是本族人的语法。
更多的是从意义到形式而不是形式到意义，是分析的语法更是组装的语法，是描写的语法更是讲条件的语法，是在语际对比中讲语法。
1)通过语言对比突出语法的重点和难点。
请你等等我。
请你等我。
可以放在对比讲授。
2)从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。
如归纳把字句的用法。
3)由句子扩大到话语4)精讲多练，以练习为主5)先易后难、循序渐进地安排语法项目。
对教学内容做出简化处理。
如把字句，把桌子一拍等特殊用法可以留意以后教。
6)语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合7)重视纠正学习者的语法错误，并把病错句的分析作为课堂教学内容的一个部分。
3、功能法的基本原则和典型的教学过程是什么?交际法概念：以语言的意念、功能项目为纲，培养交际能力的一种教学法。
基本原则：1）把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力。
（2）以功能意念为纲——根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言能力。
（6）循序渐进地组织教学。
（3）教学过程交际化——为学生创造接近真实交际的语言环境。
（4）单项技能训练和综合性训练相结合。
（5）强调表达内容，不过分苛求形式，对学生的错误要确定一个容忍度。
教学过程：（1）展示语言材料。
展示方法：对话、图片、实物，或通过情景。
（对话自然、真实）（2）学习和操练。
把对话中基本的表达方法以及相应的语言结构抽出来，让学习者模仿练习。
操练方式：朗读、设问、对答。
（3）自由交际及表达。
为学生自由使用语言创造情景，如游戏、谈话、讲故事、角色扮演，讨论等，训练他们的各种交际技巧，提高表达能力。
4、直接法的基本原则和典型的教学过程是什么?1、概念：主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物相联系而不依赖母语、不用翻译的一种第二语言教学。
2、基本原则：（2）以口语为基础（与语法翻译法相对立）。
（1）建立语言和外界事物的直接联系，在教学过程中不使用学生的母语。
（3）以模仿为主。
（4）句本位，以句子为基本的教学单位。
（5）从实践中领悟并归纳出语法规则，然后指导学习，反对死记住语法规则。
3、典型教学过程：1)教师做动作，并用动作配上目的语词语和句子展示教学内容2)教师反复领读词或句子，并正音3)操练（教师说，学生做动作，或者一个学生说，另一个做动作）4)看课文认读文字，将语音和文字结合起来5)抄写句子。