指向文本深层含义的高中英语阅读教学研究
指向文本深层含义的高中英语阅读教学研究
- 129 -校园英语 / 基础教育指向文本深层含义的高中英语阅读教学研究浙江省绍兴市越州中学/谢瑜【摘要】阅读教学在高中英语教学中有着十分重要的作用，不仅可以培养学生的阅读能力，还可以提升学生的英语能力。
在进行阅读教学时，需要对文本进行解读，文本解读不仅仅是解读文字，还需要深入的解读文本中蕴含的文学及文化意义，从而有效地提升教学效果，促进学生的全面发展。
在本文中，首先介绍了高中英语阅读教学中深层解读文本含义的意义，接着分析了指向文本深层含义的高中英语阅读教学策略。
【关键词】文本 深层含义 高中英语 阅读教学高中英语阅读教学的开展以文本为基础，通过对文本的解读，实现教学目的。
在解读文本的过程中，如果单纯的只是解读文字、语句，那么所收获的教学效果不会十分理想，相反，将文字、文学以及文化依次解读出来有利于学生加深对文本的理解，并通过自身的思维进行重新构建，最终提升教学效果。
一、高中英语阅读教学中深层解读文本含义的意义新课程改革之后，高中英语课程标准做出了相应的修改，在新课程标准中，要求高中英语开展阅读教学，实现多元发展目标，通过阅读教学的开展，培养学生的适应能力，无论何种语体和问题，学生都能够有效阅读，同时，在阅读的过程中，要具备提取文本信息的能力，利用思维加工的能力以及解决问题能力，学生要具备健全的价值观与情感态度。
由新课程标准可知，在进行英语阅读教学时，教师除了要进行语言知识的传授之外，还需要培养学生的语用能力，并在教学的过程中，调动学生的已有经验，扩大学生的知识体系，促进学生的全面发展。
深入的解读文本的题材和文体特点，丰富教学资源，通过教学活动的设计，引导学生学会深层解读文本，并促使学生利用自身思维重新构建文本信息，进而内化到自自身知识体系中，形成自己的知识，促进情感态度、价值观的科学发展。
由此看来，在进行高中英语阅读教学时，通过深层次的解读文本含义，不但可以提升教学效果，帮助学生掌握扎实的语言知识，同时还可以培养学生的综合能力，促进学生全面的发展。
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践高中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一环，而文本解读是阅读教学的核心内容之一。
文本解读是指通过分析语言、揣摩情感、理解思想等方式探究文本中隐含的信息和意义。
下面，本文将从三个方面探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、注重语篇分析在文本解读中，语篇分析是十分重要的。
语篇指的是完整的、意义统一的文本。
对于语篇的分析可以从以下几个方面进行：1. 阅读文本前先看标题，了解文章要点，确定主题。
2. 分析开头，了解文章的背景信息和语境，掌握文章的情感色彩和基本思想。
3. 分析中间部分，注意自然段之间的连贯。
对于一些特殊的结构如并列关系、递进关系、转折关系等进行分析。
4. 分析结尾部分，了解文章的总体思想和结论。
二、强调情感把握在进行文本解读的过程中，情感把握是非常重要的。
情感把握可以帮助学生更好地理解文章，并且使学生在进行作文时更好地表达观点和情感。
具体实践中，可以采取以下措施：1. 让学生通过阅读理解文章，注意自然段之间的连贯。
从语言、情感方面分析文章中表达的情感。
2. 根据自己的教学需求，选取一些具有鲜明情感色彩的文章，让学生分析其中的情感内容、情感表达方式以及情感色彩。
3. 在解读文本的过程中，不仅要注重对语言和思想的分析，更要注意文章中表达的情感和情感变化，学生可以通过感受情感来加深对文章的理解和记忆。
三、引导思维探究深层意义高中英语阅读教学的目的不仅是为了培养学生的语言能力，更是为了探究深层意义。
在文本解读中，引导学生思考与深层意义相关的问题，拓展学生的知识面和思维深度。
1. 教师通过“提问”的方式，引导学生主动思考，分析文章中所传达的深层意义。
教师可以通过提问，让学生对文章中的含义有所认识和理解，为学生的思维拓展提供方向和引导。
2. 让学生自主进行探究，让学生选择自己感兴趣的内容进行思考和探究。
在学生选择自己感兴趣的话题时，以小组为单位，让学生自主思考并就相应问题进行讨论。
基于文本深层解读的高中英语阅读教学主问题设计
２ ０ １ ５ 年 第 ４ 期 英 语教 师
问题 的 能力 。 “ 主 问题 由表 及里 ， 抓 住 本质 ， 可 以提 升思 维 的 高度 ； 主 问题 由浅 入深 ， 逐 次递进 ， 可 以挖 掘思 维 的 深度” （ 王梅 红 ２ ０ １ ０ ） 。 中学 生在一 节课 中注意力 的
读， 设计深层问题 ， 帮助学生建立文本信息 、 语言 、 设计 ， 做到“ 牵一发而动全身” ， 充分激发学生思考 ， 情感 、 态度 等 各 要 素 之 间 的联 系 ， 挖 掘文 章 蕴 含 的 从 而逐 渐形成 阅读思 维 ， 提升 阅读 能力 。 价值 ， 让 学 生体 验 阅 读 过 程 ， 发 挥 学 生在 阅读 教 学 过程中的主体作用 。 然而， 在英语文本 阅读教学中，
从 上 课 开 始 到下 课 ， 好 像 学生 的知 识 、 能力 是 究 的 “ 牵 一 发而 动 全 身 ” 的重 要 问题 （ 晏晖 ２ ０ ０ ９ ） 。
问出来的 ， 也就是我们常说的“ 满堂问” 。 教师备课 ， 主 问题是 阅读 教学 中有 质量 的课 堂 教学 问题 ， 是 深
解读为前提 ， 遵循从 启发性 、 整体性以及文本体裁三个方面设计“ 牵一发而动全 身” 的
主 问题 ， 从 而带动 学生对 于 文本 的理 解 ， 提 高学生 的英语 阅读 能 力 。
【 关键词 】 阅读教学； 文本解读 ； 主问题
一
、
引 言
“ Ｔ ｒ ｕ ｅ” 或“ Ｆ ａ ｌ ｓ ｅ ” ； 有些 问 题 未 能 准 确 把 握 文本 的
思考。
（ 三） 问题 缺 乏层 次性 与针 对 性
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究
基于文本解读的高中英语阅读教学策略研究在英语阅读学习中对文本的全面深入的解读，能够加深学生对文本内容的理解，提高学生的英语语言表达与运用能力，更好地丰富学生的英语知识，有效培养学生的英语思维能力。
因此，在高中英语阅读教学，教师要加强对文本的全面解读，不断培养学生的文本解读能力，从而全面促进学生英语核心素养的发展。
一、文本解读内涵的分析文本解读的内涵是指对教材文本内容进行的理解活动，也是读者与文本、作者三者对话的过程。
要全面深入地解读文本，不仅要解读出原文的本意，而且还要对文本的语言特点、文本逻辑、文本结构、作者情感、文本包含的文化等。
文本作为英语阅读学习的主要载体，对文本的解读是阅读教学的主要内容，只有全面深入的解读才能保证英语阅读教学的效果。
因此在文本解读时需要重点关注对文本逻辑结构、文本信息、语言特点、文化、作者情感与观点等方面内容的解读。
二、英语阅读教学的问题设计在英语阅读教学中，要提高学生对文本的深层次解读能力，需要以问题来牵引文本解读的方向与深度，才能保证文本解读达到预期效果，因此对文本阅读问题的设计就成为文本解读的关键环节之一。
一是设计启发性的问题，帮助学生发散思维。
在设计阅读问题时，教师要注重问题的启发性，能够让学生通过对问题的思考能够达到发散思维的目的，这样才能促进学生对文本的深入理解。
因此问题设计时不能过于浅显，要有一定的深度，这样才能提高学生探究兴趣，实现对文本深入解读。
例如，在进行人教版必修3的Unit 1《Festivals and Celebrations》这一课的阅读教学时，可设计如下问题：Q1：What festivals are mentioned in the passage？Q2：What are these festivals about？Q3：Compare the festivals of the dead in Mexico，Japan and China. What do these festivals have in common？Q4：Why should we celebrate festivals in our daily life？通过这四个问题探究，既能让学生抓住整个文本的脉络，又能启发学生的思考，从而实现对文本的深入解读与全面理解。
基于文本解读的高中英语阅读教学探究
基于文本解读的高中英语阅读教学探究一、探究式教学的基本前提1.树立以学生为认知主体，实现学生的自主发展。
培养公民的外语素质是高中阶段高中英语教育的重要目标之一。
高中教师应注重培养学生的外语素质，提高学生的人文素养和语言运用能力，促进学生的全面发展。
在教学中应树立以学生为中心的教学思想，精心设计以学生为主体的教学内容，让每个学生都能主动参与活动，体验学习所带来的快乐。
在每个教学环节教师都应以学生的需要为出发点，充分考虑学生已掌握的知识状况、学习潜能和学习风格等方面的差异，做到因材施教，分层教学，从而实现学生的主体发展。
2.实行开放式的评价方式，实行多元化评价标准。
崭新课程标准明确提出了八条评价原则，其中最重要一条就是“彰显学生在评价中的主体地位”，它发生改变了传统的“测试=评价”的观念，创建了代莱评价模式。
这就建议教师在教学中应当根据学生的相同，实行开放式的评价方式，实行多元化的评价标准，使学生自由选择适宜自己的评价方式，以利他们充份展现自身的优势，使相同层次的学生都能够体验自学顺利的'欢欣。
崭新课程标准理清了教师、评价和考试的关系，提倡评价与教学融为一体，构成性评价和破灭性评价得当融合，即为通过多种评价方式对学生在自学过程中整体表现出来的兴趣、态度和参予活动的程度作出评价，对他们的语言的发展状态作出推论，对他们的自学尝试给与确实，教师的评价语言必须丰富多彩，方式多样。
1.引导自主预习，培养探究能力。
预习环节在阅读教学中是一个非常重要的，学生预习的好坏对课堂教学的效果有着重要的影响。
因此，教师要倡导学生自主预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。
例如在预习nsefc必修四unit4bodylanguage时，我先引导学生找出问题，将这些问题作为小课题，让学生自主选题，然后到图书馆或者上网查找相关资料、文宪或开展实验求得数据，最后反复推敲、修改、探究、整理，最后得出结论。
指向文本深层含义的高中英语阅读教学
基 础英 语教 育
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｓｃＥ ｇ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ ｏ ｒａ ｏ ｉ ｎ ｌｈＥ ｕ ａｉ Ｂａ ｓ ｏ
ｖ １ ２． ．１ ０ ．１ Ｎｏ Ｆ ｂ Ｏｌ ｅ 一２ Ｏ
指向文本深层含义的高中英语阅读教学
张 文华配 上恰 当 的标题 。这
一
活 动 旨在 训 练 学 生 “ 读 文 本 、提 取 关 键 信 速
息”的阅读策略 。在核对答案 时 ，教师 利用 ｗ ｅ， ｈｎ
ｗ ｅ ， ｈ， ｈｔ ｈｒ ｗ ｏ ｗ ａ对学生提问，帮助学生提取故事 ｅ 梗概。这项活动完成后，教师引领学生细读 Ｔｘ ｅｔ Ａ，完成以下任务 ：
一
、
弓 言 Ｉ
阅读 文本 ，可 以从文字 、文学与 文化三 个层
这三者之间还存在 因果互动的关系，即文本文字 信息解读的结果 ，将直接 影响文学性解读的质量 ； 而文学性解读的质量 ，又将直接影响文化性意义
面进行解读 （ 余文森等，２０ ） ０５ 。按照从单词到句
子，再到段落、篇章的顺序 ，将阅读重心聚焦在 建构的质量。而文本文化性意义建构与文学性解 文字形式和所表达 的内容上 ，称作文字信息解读。 读 的质量又反过来影响文字信息解读的质量 。 在 实现 了文 字信息解读 的基础上 ，进 一步对 文本 这里 需要指 出的 是，尽 管这 三者之 间存在 因 塑造的人物，承载的写作意图、观点和技巧进行 果互动关系，但它们却又可以由低到高、渐次性 分析 ，是对文本的文学性解读。在完成文本的文 地独立存在；亦即对一个文本的解读，可以只停 字信息处理和文学性解读的基础上，读者以自身 留在 文字信 息层面 ，也可 以止 步于文学性 解读层
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践一、引言阅读是学习英语的重要部分，而文本解读则是阅读教学中的关键环节。
在高中阶段，学生往往需要接触更加复杂和深入的文本，因此如何进行有效的文本解读教学成为教师们面临的挑战。
本文将围绕高中英语阅读教学中的文本解读实践展开讨论，探讨如何结合文本的语言、结构、背景知识等因素，引导学生进行有意义的文本解读。
二、基于语言的文本解读在进行文本解读教学时，语言是最基本的元素。
教师可以引导学生分析文本的词汇、句子结构、语法等方面的特点，帮助他们理解文本的表面意义。
可以通过词汇辨析、句子成分分析等方式，帮助学生掌握文本的基本语言特点。
也可以通过语言的音、调、节奏等方面的训练，提高学生的语言感知能力，使他们更加敏锐地捕捉文本中的语言细节。
除了语言，文本的结构也是文本解读的重要方面。
教师可以引导学生分析文本的段落结构、篇章结构等，帮助他们理解文本的逻辑关系和发展脉络。
可以通过段落主题句的把握、段落间的过渡手段等方式，帮助学生理清文本的结构脉络。
也可以通过篇章的整体结构分析，帮助学生把握文章的整体意义，从而更好地理解文本。
除了语言和结构，文本解读还需要考虑背景知识的作用。
教师可以引导学生在进行文本解读时，考虑文本所处的时代背景、作者的生平经历、作品的社会影响等因素，帮助他们更好地理解文本的文化内涵。
可以通过介绍作者的生平、作品的社会背景等方式，帮助学生理解文本的背景知识。
也可以通过拓展学生的文化视野，提高他们的文化素养，从而更好地理解文本。
五、实践案例分析在进行文本解读教学时，教师可以结合语言、结构、背景知识等方面进行综合分析。
可以选择一篇适合高中生阅读的文章，引导学生先对文本的语言特点进行分析，然后分析文本的结构脉络，最后考虑文本的背景知识，帮助学生进行更深入的文本解读。
通过实践案例的分析，可以帮助学生掌握文本解读的方法和技巧，提高他们的阅读水平。
六、结语文本解读是高中英语阅读教学中的重要环节，对学生的语言能力、阅读能力、文化素养等方面都具有重要意义。
高中英语阅读教学中的文本深层解读策略
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一一
迂 回接 近 主 题 ，文章 会 注 意 谋 篇 布 局 、遣 词 造 句 、有 头 有 尾 、起 承 转 合（孙 蓉 ） 、
语 篇 模 式是 作 者 思维 模 式 的反 映 ． 东 西 方 人 的 思 维 模 式 不 同 ，导 致 语 篇 模 式也 不 相 同。 了解 英语 语 篇模 式 有 助 于 更 好地 理 解英 语 文 本 Ｍｉｃｈａｅｌ Ｈｏｅｙ提 出的 三 种 典 型 语 篇 模 式 普遍 存 在 于各 种 常见 的英 语 语 料 中。
里里里垦里 里
高 中英语 阅读 教 学 中的 文本 深 层 高 中英 语 教 学 的重 中之 重 ，长 期 以来 受到 广 大 英 语 教 师 的普 遍 重视 。但 在 实 际教 学 实 践 中仍 然存 在 一 些 不容 忽视 的 问题 。本 文针 对 当前 高 中英语 阅 读 教 学 中文 本 解 读 不 充 分 、利 用 不 充 足 的现 象 ，结 合 具 体 教 学 案 例 ，从 语 篇 模 式和 阅读 教 学模 式 、文 体特 征和 语 言特 色 ，思 维 品质 ，文 本语 言 美 感 等 四个 方 面论 述 了深 层 解 读 文本 的策 略 。
１．存在 的 问题 １．１过 分 注 重 词 汇 、语 法和 句 子 层 面 的教 学 ，忽视 语 篇 语 义 教 学 不 少 英 语 教 师 把 语 篇 材 料 仅 仅 作 为 传 授 语 言 知识 的载 体 ，过 分 注 重 理 解 和 熟 练 运 用 词 汇 、借 助 语 法 分 析 甸 子 结构 ．这 样 的 阅读 教 学 最 终 就 成 了理 解 和 积 累 词 汇 、分 析 和 翻 译句 子 ．是 最 基 本 层 次 的语 篇教 学 。既 不 能 帮 助 学 生形 成 语 篇 意 识 。提 高 理 解 语 篇 的 能 力 ，也 不 能 引 导 学 生有 效地 获 取 和 传 递 信 息 ，与他 人 进 行 有 效 沟 通和 交流 。 １．２对 文 本 处 理 过 于 简 单 粗放 ，不 注 重 多 种 阅读 技 能 的培 养 在 阅读 课 上 ．走 简 单 的 模 式 化流 程 ．使 用 最 为 常 见 的 阅读 技 能 ｓｋｉｍｍｉｎｇ和 ｓｃａｎ． ｎｉｎｇ，抓 课 文主 旨和 段 落 大 意 的 理 解 ；根 据 上 下 文 猜 测 词 义 和 代 词 指 代 关 系 ，忽视 更 多 阅读 技 能 的培 养 和 运 用 。《普 通 高 中英 语课 程标 准 》（２０１７版 ）（以下 简 称《新 课 标 》）对 于 高 中 生理 解 语 篇 技 能 还 有 如 下 要 求 ：（１）识 别 语 篇 中 的 内容 要 点和 相 应 的支 撑论 据 ；ｆ２） 识 别 语 篇 中 的 时 间 顺 序 、空 间 顺 序 、过 程 顺 序 ；（３１根 据 语 篇 标 题 预 测 语 篇 的 体 裁 和 结 构 ；（４）根 据 语 境 线 索 或 图表 信 息 推 测 语 篇 内 容 ；ｆ５）根 据 上 下 文 推 断语 篇 中的 隐含 意 义 ；（６）批 判 性 地 审 视 语 篇 涉 及 的 文 化现 象 。 １．３“读 中”和 “读 后 ”设 计 的 活 动 多为 表 层 信 息 检 测 ，不 利 于 培养 学 生 的思 维 品 质 阅读 教 学 中过 多 关 注 学 生 对 文本 包 含 的 信 息 内容 的理 解 ．提 问主 要 以事 实 性 问题 为 主 ，学 生 只 须 在 文 本 中快速 找 到现 成 的答 案 ，不 涉及 学生 的思 维 训 练 。对 能 够 引 起 学 生 认 知 冲 突 的 分 析 武 问题 、综 合 武 问 题 或 评 价 武 问 题 ，如 作 者 情 感 与 态 度 、写 作 意 图 、文 本 的 体裁 和 语 篇 特 点 、文 本 所 包含 的主 题 情 境 和 所 承 载 的主 题 意义 、文 本 对 于 学 生逻 辑 思 维和 批 判 性 思 维 的塑 造 等 均 很 少 涉 及 ，使 得 学 生 的 阅读 水 平 和 思 维 能 力难 以 真 正 发展 。 １．４孤 立 地 阅读 文本 ，对 材 料 利 用 率 不高 ，不 能 综 合利 用 语 篇 材 料 在 处 理 文 本 时 ，很 多教 师 只 是 单 纯 当作 阅读 材 料 ，从 中提 取 信 息 ，分 析 和 整 合 信 息 ，却 忽略 了通 过 对 文本 进 行 “一 文 多 用 ”式 的 综 合 利 用 ，最 大 限 度 地 发 挥 例 文 的 范 文 功效 。不 会 寻 求 多层 面 、多 角度 的语 言 学 习视 角 ，从 而 实 现 “文尽 其 才 ”，也 无 法 由读 到 说 、由读 到 写 ，设 计 出表 演 、辩 论 、演讲 、改写 或 缩 写 任 务 。 ２．文本 解 读 的 策 略 ２．１了解 英 语语 篇模 式 ，灵 活运 用 阅读 教 学模 式 ，提 高 学 生 文本 解 码 能 力 语 篇（ｔｅｘＯ是 指 一 段 有 意 义 、传 达 一个 完整 信 息 、逻 辑 连 贯 、语 言衔 接 、具 有 一定 目 的和 功 能 的语 言 单 位 或 交 际 事 件 （张 献 臣 ２００９）。 小 到 一个 交 通 标 志 、一则 广 告 、大 到 一 篇 文章 ，一 部 小 说都 是语 篇 。 ２．１．１三 种 英 语 语 篇 模 式 西 方 人 与 东 方 人 在 思 维模 式 上 不 同 ：西 方 人 的思 维 模 式基 本 上 是 直 线 型ＯｉｎｅａＯ． 先概 括 ，后 细 节 ；先 综 合 ，后分 析 。 一般 都 是 首 先直 接 切 入 主题 ，然 后逐 渐 分 点展 开 、分 析 阐 述 ，由 主题 句 直 接 向 纵 深 拓展 。 然 而 ，汉语 的 思 维模 式主 要是 螺 旋 型 ｆ ｓｐｉｒａ１），往 往
高中英语阅读教学中的文本解读实践
高中英语阅读教学中的文本解读实践在高中英语教学中，阅读教学一直占据着非常重要的位置。
而文本解读则是阅读教学的核心内容之一。
通过对文本的解读，学生可以深入理解文本的含义，提高语言运用能力和阅读理解能力。
本文将从文本解读的重要性、实践方法和案例分析三个方面来探讨高中英语阅读教学中的文本解读实践。
一、文本解读的重要性文本解读在高中英语阅读教学中的重要性不言而喻。
文本解读可以帮助学生更深入地理解课文内容。
通过对文本的解读，学生可以更加全面地了解文本所呈现的事实、观点和情感，进而更好地领会作者的意图和主题。
文本解读有助于提高学生的语言运用能力。
在解读文本的过程中，学生需要理解和运用各种语言知识，包括单词、句型、语法等，从而提高语言表达的准确性和丰富性。
文本解读可以培养学生的批判性思维和阅读理解能力。
通过对文本的深入解读，学生可以培养自己的批判性思维，学会分析和评价文本内容，并且提高自己的阅读理解水平。
二、文本解读实践方法1. 培养学生的阅读兴趣在进行文本解读的实践中，首先要培养学生对阅读的兴趣。
只有学生对阅读感兴趣，才能更加积极地参与文本解读的活动。
教师可以选择一些富有趣味和挑战性的文本，以吸引学生的注意力，激发他们的阅读兴趣。
教师还可以引导学生通过各种方式了解文本内容，如讲解背景知识、组织阅读活动等，从而使学生更好地融入到文本解读的实践中。
2. 引导学生运用多种解读策略在文本解读的实践中，教师需要引导学生掌握多种解读策略。
学生可以通过分析词汇、理解句子结构、推测上下文意思等方式来进行文本解读。
学生还可以通过抓住关键信息、揣摩作者态度、反复阅读等策略来加深对文本的理解。
通过引导学生灵活运用这些解读策略，有助于提高他们的文本解读技能，培养其深入思考和独立分析的能力。
3. 推进阅读教学和跨学科融合文本解读实践中，还可以将阅读教学与其他学科内容相结合，实施跨学科融合。
在英语文本解读的过程中，可以引导学生结合历史、地理、文学等学科的知识，对文本背景有更加全面和深入的了解；还可以借助科技手段，引导学生利用互联网资源、多媒体资源等进行文本解读，从而提高学生的学科知识储备和问题解决能力。
高中英语文本深层阅读教学探讨
高中英语文本深层阅读教学探讨【摘要】本文主要探讨了高中英语文本深层阅读教学方法。
首先介绍了深层阅读在英语学习中的重要性，并提出了文本分析与解读、文本内涵把握、文本情感反应培养以及文本阅读能力提升等教学方法。
进一步分析了如何通过这些方法来促进学生对文本的深层理解和感受，帮助他们提高阅读能力。
结合实际案例，阐述了这些教学方法的具体操作步骤和效果。
最后总结了本文的研究成果并展望未来的研究方向，强调了培养学生深层阅读能力的重要性，希望可以为高中英语教学提供有益的启示。
通过本文的探讨，可以帮助教师更好地引导学生进行深层阅读，提升他们的文学素养和阅读能力。
【关键词】高中英语、文本深层阅读、教学方法、文本分析、文本解读、文本内涵、情感反应、阅读能力、总结、展望。
1. 引言1.1 绪论高中英语教学是培养学生英语语言能力和文化素养的重要环节，而文本阅读则是英语学习中至关重要的技能之一。
深层阅读能够让学生更好地理解和领会英语文本中的信息，培养学生的批判性思维能力和文学鉴赏能力，同时也有助于培养学生的情感态度和审美情感。
在实际的英语教学中，很多学生对文本的深层阅读理解能力存在欠缺，导致他们对英语学习的兴趣不高，学习效果也不理想。
本文将探讨高中英语文本深层阅读教学的方法和策略，重点从文本分析与解读、文本内涵把握、文本情感反应培养以及文本阅读能力提升等方面展开讨论。
通过深入研究和分析这些方面的内容，我们旨在为高中英语教师提供有益的教学参考，帮助他们更好地开展文本阅读教学，提高学生的阅读理解能力和文学素养水平，从而激发学生对英语学习的兴趣，提升他们的学习效果。
2. 正文2.1 高中英语文本深层阅读教学方法探讨在高中英语教学中，文本深层阅读是非常重要的一个环节，能够帮助学生更好地理解和运用英语知识。
教师在进行深层阅读教学时，需要采用一些有效的方法和策略，以促进学生的学习效果。
教师可以引导学生通过预习、猜测词义和上下文推测等方式，提前了解文本的主要内容和难点，为深入阅读做好准备。
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指向文本深层含义的高中英语阅读教学研究作者：谢瑜
来源：《校园英语·下旬》2015年第10期
【摘要】阅读教学在高中英语教学中有着十分重要的作用，不仅可以培养学生的阅读能力，还可以提升学生的英语能力。
在进行阅读教学时，需要对文本进行解读，文本解读不仅仅是解读文字，还需要深入的解读文本中蕴含的文学及文化意义，从而有效地提升教学效果，促进学生的全面发展。
在本文中，首先介绍了高中英语阅读教学中深层解读文本含义的意义，接着分析了指向文本深层含义的高中英语阅读教学策略。
【关键词】文本深层含义高中英语阅读教学
高中英语阅读教学的开展以文本为基础，通过对文本的解读，实现教学目的。
在解读文本的过程中，如果单纯的只是解读文字、语句，那么所收获的教学效果不会十分理想，相反，将文字、文学以及文化依次解读出来有利于学生加深对文本的理解，并通过自身的思维进行重新构建，最终提升教学效果。
一、高中英语阅读教学中深层解读文本含义的意义
新课程改革之后，高中英语课程标准做出了相应的修改，在新课程标准中，要求高中英语开展阅读教学，实现多元发展目标，通过阅读教学的开展，培养学生的适应能力，无论何种语体和问题，学生都能够有效阅读，同时，在阅读的过程中，要具备提取文本信息的能力，利用思维加工的能力以及解决问题能力，学生要具备健全的价值观与情感态度。
由新课程标准可知，在进行英语阅读教学时，教师除了要进行语言知识的传授之外，还需要培养学生的语用能力，并在教学的过程中，调动学生的已有经验，扩大学生的知识体系，促进学生的全面发展。
深入的解读文本的题材和文体特点，丰富教学资源，通过教学活动的设计，引导学生学会深层解读文本，并促使学生利用自身思维重新构建文本信息，进而内化到自自身知识体系中，形成自己的知识，促进情感态度、价值观的科学发展。
由此看来，在进行高中英语阅读教学时，通过深层次的解读文本含义，不但可以提升教学效果，帮助学生掌握扎实的语言知识，同时还可以培养学生的综合能力，促进学生全面的发展。
二、指向文本深层含义的高中英语阅读教学策略
1.选择恰当的文本。
教师在进行阅读教学之前，首先需要选择恰当的文本。
在选择文本时，教师要对文本内容进行简单的了解，明确其中蕴含的语言知识点，为语言知识的教学做准备。
随后，教师对文本中蕴含的文学以及文化含义进行解读，深入的了解文本深层含义，有针对性的进行教学设计。
通过深层挖掘文本含义，帮助学生感知阅读文本的艺术美，同时，在教学的过程中，提高学生的综合能力。
2.教学过程设计。
教学过程是阅读教学中主体，在进行教学过程设计时，教师要以选择的文本为基础，有针对性的设计阅读活动，必要时，教师可以打破常规的教学环节。
以Women of achievement文本内容为例，此篇文本的中心话题就是“女性”，介绍了几位生活在不同国家的女性，对女性在社会中的地位、价值和贡献进行探讨，对女性面临的困境进行关注，并歌颂她们在社会各个领域中取得的成就。
首先，教师进行课程导入，利用多媒体展示几张国内外取得非凡成就的女性图片，比如武则天、奥普拉温弗瑞、撒切尔夫人等，引导学生发现这些女性的共同点——成就，进而引出阅读教学的主题。
其次，教师播放文本内容的主人公Jane Goodall的视频资料，并提出相应的问题，随后，教师让学生进行略读，找出问题的答案。
在略读的过程中，可以有效地锻炼学生提取信息的能力，帮助学生准确的发现文本的浅层信息。
接着，教师让学生进行详读，找出能够描写简古道尔的关键词，以及能够显示她的成就的关键语句，同时，概括段落大意，在这个过程中，有利于培养学生的深入挖掘意识，为深层挖掘文本含义奠定基础。
详读之后，教师再次提出相关问题：Do you think it is important to study chimps in the wild rather than in a zoo？小组讨论完成之后，教师听取学生得出的结论，并阐述自己对问题的看法。
在这过程中，可以促使学生发现文本中的深层含义。
同时，通过讨论，学生感知简古道尔克服苦难的勇气、追求梦想的毅力，从而在心中产生认同，并形成情感共鸣，指导自己的行为。
教学完成之后，教师根据阅读文本的主题，让学生写一篇作文，主题为给对女性有偏见的人的一封信，学生写作完成之后，教师要及时的进行点评和评价，实现提升教学效果的目的。
3.进行教学反思。
阅读教学完成之后，教师需要对整个教学过程进行反思，把握教学过程中存在的不足之处，以及学生在学习的过程中反映出来的问题，针对存在的问题，教师对教学过程和教学设计进行优化，并给予学生相应的指导，从而进一步提升阅读教学的效果，促使学生具备较高的综合能力。
而且，通过挖掘深层文本含义的教学方式，促使学生学会阅读，有效的提取阅读文本中的有效信息，提升学习的效率。
高中英语在进行英语阅读教学的过程中，不应该只停留在文本的文字表层信息上，还应该在文学和文化两个方面充分挖掘文本中蕴含的深层含义，通过文字、文学、文化的层层递进，实现英语阅读教学目标，培养学生优秀的英语能力、深层理解文本含义的能力，进而有效的提升教学效果，促进学生的全面发展。
参考文献：
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[3]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理.2014.（13）：45-47.
作者简介：谢瑜，女，（1988年10月—），汉族，浙江上虞人，本科，中学二级，研究方向：英语教学。