“自主阅读”内化外显之初探——“五渠”引导下如何践行“和谐阅读”
“五环节教学法”在初中语文阅读教学中的应用
探索篇•方法展示阅读教学是语文教学的重要内容之一，而如何提高语文教学的质量，如何帮助学生形成终身阅读的意识就成为一线教师所要思考的问题。
所以，在素质教育思想的影响下，教师要做好“五环节教学法”的研究工作。
本文以阅读《阿长与〈山海经〉》为例对如何实施“五环节”教学法进行研讨，以期能够为学生阅读能力的提高奠定坚实的基础。
一、自主搜集作家作品了解作家作品、文本背景等是学生理解文本的基础，也是学生真正读懂文本思想的前提。
但是，在以往的语文阅读中，这一环节都是教师简单的几句话概括，很少会让学生自己动手去查找、去搜集，这就直接导致了学生对这部分知识的学习只会选择死记硬背。
所以，为了落实以生为本的教学理念，也为了提高学生的阅读质量，在阅读《阿长与〈山海经〉》这篇文章之前，我组织学生自主对“鲁迅”“社会背景”等资料进行搜集并整理。
比如：鲁迅的作品、鲁迅的成就、简介等等。
学生可以在这样的自主活动中强化对鲁迅的认识，也能在相关资料的搜集中明确文章的背景，这对学生理解文本内涵是有很大帮助的。
而且，将这一环节的主动权交给学生对学生课堂主体意识的形成、对学生自主学习习惯的养成都起着非常重要的作用。
二、重点字词教学字词教学是学生能否顺利进行阅读、能否理解文本内容的基础，这也是每篇文本阅读教学的最基本内容之一。
所以，在预习时，我们除了要引导学生对“背景”资料进行搜集之外，还要对文本中的一些重点字词进行整理和尝试学习，以为课上学习打基础。
因此，在《阿长与〈山海经〉》这篇文章的教学中，需要学生课下整理和学习的字词包括：絮说（xù）灸疮疤（jiǔchuāng bā）孤孀（shuāng）震悚（sǒng）惧惮（dàn）惶急（huáng）诘（jié）问……引导学生课下对这些字词的语音、语意进行查询，以帮助学生更好地理解文本内容。
需要注意的是，教师要确保每位学生都能积极地参与活动，这样才能帮助学生养成良好的习惯，才能真正为学生的有效阅读打下坚实的基础。
三环五步阅读教学模式的解读
三环五步阅读教学模式的解读《语文课程标准》中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。
小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。
实施建议中对课外阅读也指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
吕叔湘先生说“问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读”。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。
”可见阅读的重要性。
阅读教学分课内、课外两方面，曾有人言“得法于课内，得益于课外”，因此语文教学效果真正的源泉是课外阅读，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。
新课程实施十年以来，我东关小学在各级教育主管部门的领导下，在晋中市教研室的亲临指导下，扎扎实实，一步一个脚印，取得了一些成绩，走在了课改的前沿，课改的理念和精神深入人心，整体上下形成了浓郁的学习研究氛围。
学科带头人，教学能手等教学新秀不断涌现。
为了进一步深化课改，整体推进学校进步，借本次国家级总课题组的引领，结合我校的实际情况，选择了“小学语文教学课内与课外阅读与积累”作为切入点，其目的是让有效的课内外阅读为孩子的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。
通过近两个学年的研究，确立“三环五步”阅读教学模式作为课堂教学的依托，承载着本次课题研究前行。
一、具体形式：预习课文、超前链接——精读课文、应用内化（内外结合、整体感知；引进资源、加深理解；整合信息、促进体验；问题导向、释疑解惑；加工信息、语言积累）——拓展课文，主题延伸”二、操作程序该教学模式分为三个大环节，其具体操作步骤为：（一）围绕课文，超前链接浏览在学习一篇课文之前，首先让学生自主预习课文，之后学生围绕文本超前链接相关内容，自己浏览学习。
“五读俱全”，让语文课“五味俱全”
“五读俱全”，让语文课“五味俱全”作者：金红兵来源：《语文周报·教研版》2021年第37期语文教学应通过多种方式添“油”加“醋”地读，让课堂“五味俱全”。
让学生充分参与，充满激情的语文课堂方能绽放生命的光彩，迸发智慧的火花，成为学生向往的乐园。
如何才能让语文课独具魅力，充满生命活力呢？一、要在读中积累百科知识，让语文课堂成为知识的殿堂语文是无边的，生活的边界就是语文的边界。
所以语文课堂要广泛地读，至少抽出一半的时间让学生进行有效地读。
要研读历史文化，关注前沿科技，观照时代社会，内容不拘一格，多多益善。
要“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，以最大化地获取百科知识为目的。
有的书要规定学生读，学生要深耕，老师要检查;有的书让学生自主阅读，定期让学生交流阅读体会。
阅读既要有广度也要有深度，经典的书要反复地读，精耕细作。
书读百遍，其义自现，没有精读就没有阅读，没有精读就不能突破语文的瓶颈。
要建立大容量、开放式课堂，切不可囿于课本，让学生两耳不闻窗外事，做井底之蛙。
二、要在读中修养人文情怀，让语文课成为“铸魂”之旅要通过读把人类优秀的思想文化成果内化为自己的品格、气质和修养，成为自己相对稳定的内在品质。
随着全球化、信息化和知识经济时代的到来，人类的思想信念走向多元，传统的优秀的价值观念受到了前所未有的挑战，许多学生受此影响而缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。
“读”是滋养人文精神的沃野，要在诵读中陶冶人文精神。
读出课文中饱含的真善美，提高学生的人生境界，丰富其美好心灵，塑造其健全人格。
教师要主导学生的阅读和朗诵，要不断融入人文精神，让学生放声高歌“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自信和洒脱的豪情，具备“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的定力，修成“举世誉之而不加劝，举世非之而不加沮”的高格……三、要在读中体味世态人情，让语文课堂成为“育情”基地课文“不是无情物”，它情意绵绵，怎一个情字了得！语文要培育学生热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感。
语文阅读如何引导学生自主阅读
语文阅读如何引 导学生自主阅读
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一、营造氛围，激发 探究的兴趣
目录
语文阅读如何引导学生自主阅读
新的《语文课程标准》 提出要积极倡导自主、 合作、探究的学习方式
探究性学习方法的掌握 ，有利于引导学生积极 钻研思考，有利于发展 学生的思维能力和创新 能力
那么，在语文教学中教 师要如何引导学生自主 探究，提高学生的探究 能力呢？
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一、营造氛围，激发探究的兴趣
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一、营造 氛围，激 发探究的 2
兴趣
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从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的 认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人们去探 求新的知识，发展新的能力
但是，兴趣不是先天形成的，它是在一定的教育影响 下启动、发展起来的
因此，教师要为学生营造一个良好的探究氛围，激发 学生的探究兴趣，引导学生自主探究
一、营造氛围，激发探究的兴趣
1.提供自由展 示的舞台，张 扬学生的个性
若让学生无论是在课 内还是课外随时都能 把自己所思、所想充 分表现出来，教师就 要对学生的独特理解 给予鼓励
一、营造氛围，激发探究的兴趣
2.创设宽松和谐的课堂 气氛，激发学生表达欲 望
教师要在教学过程中尽量为学 生创设一种宽松和谐的课堂气 氛，使学生的思维尽可能的处 于一种积极思考的状态之中
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一、营造氛围，激发探究的兴趣
1． 注重引导，教给探究的方法
当今的学生正处于知识剧增， 的能力， 将无法适应未来社会的需求
因此，我们必须交给学生探究 学习的方法，为学生进行科学 探究、认识客观世界提供一个 平台，培养学生探究性学习的 能力，让学生学会学习
真情本色教语文——浅谈教师引导下学生自主阅读的做法
、
尊重学生 的感 受 。 教 学 内容应 当是 学生 最 容易
感兴趣 的 情感 、 态度 、 价 值 观始终 是 第 一位 的 ， 文学 是人 学 ， 感 受作 品 的形 象 是基础 ， 最初 的情 感体 验是前 提 ， 情 感 共 鸣是阅读 的最高境界 。教 师应 当是学生 与文本 、 与作
一
篇文章吗？ ” “ 故事 可信吗？ ” “ 你读懂 了什么 呢？ ” “ 你 最感 动 的人物或事 物具 有什 么特 点 ， 你被 什么 感动？ ” “ 你最 感兴趣 的是哪一段文字 ， 你 曾有过 什么类似 的经历或情 感体验？ ” “ 你 最 不 明 白的 一处 地方 或 者 一个 问题 是什 么？ ” …… 由于一切都从学生 的感受 和兴趣 出发 ， 所 以学 生往往 说得 非常 好 ， 既把 握 了原 文 ， 又潜 移默化地 学 到
经历 ， 既然他 们喜欢 说 ， 那 就索 性让 他们 说个 够 。有 的 说 自己用竹 匾捕 过鸟 ， 有 的说 自己用丝 网逮过 鸟 ， 还有 的说用 弹 弓打过 鸟……学 生说他 们成功 捕获鸟儿 的次 数并不多 ， 但是这些经历很难忘 和快乐 ， 顺其 自然 ， 他们 由己及人 ， 知道 了闰土他们很聪明灵巧 ， 很快乐 。 学 习《 一 面》 ， 学生体会到 了“ 我” 与“ 偶像” 有幸见上
每一环 节 的教学 要点 明确 、 具体， 可有可 无 的环节 一律 删 去 。其次是 说环 节 与环节 之 间怎 么过 渡 。要 求前 一 环节 是后一环节 的必要铺 垫 ， 后一环 节是前 一环节 的必
然延 伸 ， 做到衔接 自然 紧凑 。再次是 说整堂 课将形 成怎 样 的结构 。这要根据课文 特点和学 生认 知规律 ， 采 用或 纵 向推进式 ， 或横 向并 进式 ， 或纵 横交替 式组 织课 堂结
“五读”阅读教学模式提升学生阅读能力的实践策略
“五读”阅读教学模式提升学生阅读能力的实践策略作者：林群芳来源：《师道·教研》2018年第01期阅读教学是小学语文教学中的一个重要部分，学生的阅读能力水平决定着学生的思维能力和学习能力。
我校于2014年开展了为期两年的“五读教学模式”课题研究，该课题将提升学生的阅读能力作为研究的关键点，重点培养学生如下阅读能力：认读理解、归纳概括、探究分析、鉴赏评价及拓展运用。
一、“五读”教学模式简析“五读”即泛读、悟读、复读、选读、赏读。
“五读”阅读教学是以学生发展需要为出发点，以提高学生语文素养为核心，以提高学生的听说读写等综合能力为目的，以学生主动积极参与为发展宗旨，借助学生主动探索和积极参与自主实践，构建具有兴趣性、主动性、互动性的语文教学模式。
二、“五读”模式下的阅读实施策略1. 泛读——巩固阅读认知理解能力在“五读”教学中，“泛读”一般运用于课前阅读、课中初步阅读的环节。
在这一环节，教师引导学生开展自主阅读，鼓励学生从多角度接触文本，感知全文，进行字词的读音、书写、注释，概括课文主要内容等方面内容的自学，并对文本进行质疑。
教学《桥》时，学生提出许多疑问，如“当人们都惊慌失措时，为什么老汉还能这么镇定？”“为什么老汉开始的时候要把小伙子揪出来，后来又让他先走？”等，这些问题无不指向课文的核心——老汉是个怎样的人。
教师协助学生梳理，并引导他们归纳出关键问题，为后面深入学习课文打下基础。
在读通课文的基础上，学生能用中低年级积累的经验自学生字词语，用简练的语言提炼文章的主要内容。
他们的认知理解能力得到了相应的巩固和提升。
同时，学生自主质疑，会产生进一步阅读和探究的兴趣，长期坚持，就能培养出自主阅读的习惯。
2. 悟读——综合提高归纳概括、探究分析能力（1）每读必有悟，悟中必有写。
“悟读”是指学生有感悟地读。
教师需引导学生认真研读文本，咬文嚼字，解决文章的核心问题。
学生在感悟关键问题时，有时不得其法，有时理解得不到位。
渠成水自来——浅谈如何指导学生进行课外阅读
渠成水自来——浅谈如何指导学生进行课外阅读广东省广州市从化区江埔街联星小学 欧阳小敏【摘 要】 开展课外阅读活动，是提高学生语文能力的一个重要途径。
课外阅读不仅可以开拓学生的视野，还可以陶冶情操，促进学生健全人格的形成。
指导小学生课外阅读首先要营造良好氛围，激发小学生课外阅读的兴趣；其次是指导小学生掌握正确的阅读方法，引导小学生选择合适的课外读物；最后是开展活动与书为友。
【关键词】 课外阅读；营造氛围；激发兴趣；指导方法课外阅读活动是课内阅读的延续和补充，它能拓宽学生的视野，扩大学生的知识面，提升学生的文化底蕴。
语文新课程标准指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
”同时明确规定了小学阶段的课外阅读量不少于100万字以上。
现行的统编教材加大了阅读量，同时要求老师重视对学生的阅读指导。
现结合教学实践，谈谈指导学生开展阅读活动的几点做法。
一、营造氛围，引领阅读良好的读书氛围能给人情感上的熏陶，使人不知不觉地爱上读书。
因此，我们要让书香飘满校园，让学生与书为友，时时处处感受读书的快乐。
教学中，我努力创设读书氛围，激发学生对课外读书的兴趣。
1.设立图书角学校在每个班级都设立了一个图书角，为学生营造了一个图书馆的氛围，我专门设立了一个图书管理员，学生借书、还书都要进行登记。
当图书角里的书看完了，我让同学们选2至5本书带到学校，看完后又把它拿走，并带几本新的来，这样图书角就像一个迷你图书馆，散发着浓浓的书香。
每到课余时间，学生就会手拿一本课外书安静地阅读起来，读到精彩之处，还会发出笑声来，看到同学们爱读书的样子，我的心里也感到无比欣慰。
2.保证阅读时间为了保证阅读时间，我们学校设立了每周两节的阅读课，同时还利用早午读时间让学生进行阅读。
有时我会和学生一起，手拿一本自己喜爱的作品，就那么静静地看，享受阅读带来的快乐；有时我会和学生共读一本书，看完后，我们一起写读后感，再进行交流；有时我会亲自朗读自己喜欢的作品，把我的阅读快乐带给学生；有时让学生朗读他们喜欢的作品给大家听，让大家一起分享，从而感受优美文字带来的愉悦，体验阅读的乐趣。
在课堂教学中培养学生的自主阅读能力
在课堂教学中培养学生的自主阅读能力顺昌县岚下中心小学——吴春英《语文课程标准》明确要求：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
这就告诉我们阅读教学不仅在于让学生解读文本，更在于引导学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创意的感悟。
那么，课堂教学中我们要如何通过各种途径，培养学生的自主阅读能力，达到“教是为了不教”的目的呢？一、激发自主阅读的兴趣苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
阅读的首要任务是激发学生的阅读兴趣，提高学生学习的兴致，产生阅读期待，使学生乐于探索文本，体验文本，培养学生创新的欲望。
1、激起学生对教材的兴趣。
培养自主阅读，首先要激发学生对教材的兴趣，从减轻学生阅读时的心理压力、提高学生感悟上入手，让学生感受到阅读教材是一种享受，要他感到阅读是为了感受一种美。
小学语文教材中透过生动的故事，塑了许多典型的形象，其饱满的形象在一定的程度上拉近学生与文本的距离。
如教学《人物描写一组》中的《“凤辣子”初见林黛玉》这一片段，光介绍这个片段节选自中国古代四大名著之《红楼梦》时，学生们并没能产生多大的兴趣，特别是男生中很多人就本能地反映《红楼梦》不好看。
当我将《“凤辣子”初见林黛玉》的片段读给学生们听后，他们从作品中对王熙凤具体细腻的服饰描写，集珍珠宝玉于一身的妆扮，感受到了这位贵族少妇的尊贵和俗气；从她的那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”中体会到她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。
当这个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象出现在学生脑中后，他们对短文萌发了强烈的好奇心，这时趁热打铁让学生去阅读这一片段。
初中语文课外阅读教学“五步式”
初中语文课外阅读教学“五步式”【摘要】初中语文课外阅读教学“五步式”是一种教学方法，通过引导学生在课外阅读中提高语文水平。
本文首先探讨了这种教学方法的重要性，包括如何培养学生对文学作品的兴趣和阅读能力。
然后分别介绍了五个步骤：选材要求、教师讲解方法、学生阅读方法、小组互动学习方式以及课后评价与反馈机制。
结论部分总结了初中语文课外阅读教学“五步式”的实施策略和未来发展方向，强调了教师在教学中的关键作用，同时也提出了学生需要积极参与和反馈的重要性。
这种教学方法不仅可以提高学生的语文水平，也可以培养学生的阅读能力和文学素养，值得在未来的教学实践中进一步推广和完善。
【关键词】初中语文，课外阅读，教学，五步式，重要性，选材，教师讲解，学生阅读，小组互动，课后评价，实施策略，发展方向。
1. 引言1.1 什么是初中语文课外阅读教学“五步式”初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，旨在通过五个步骤的设计和实施，帮助学生更好地进行课外阅读，提升语文素养和阅读能力。
这种教学模式包括选材方面的要求、教师课堂讲解的方法、学生阅读的方法、小组互动学习的方式以及课后评价与反馈的机制。
通过这五个步骤的有机结合，可以实现对学生全面的引导和指导，让他们在阅读中获得更多的收获和成长。
在初中语文课外阅读教学“五步式”中，教师扮演着重要的角色，需要根据学生的实际情况和需要，有针对性地设计课程内容和教学方法，引导学生进行有效的阅读。
学生也需要在教师的指导下，积极参与到课外阅读中，认真思考、理解和探索文本，不断提升自己的阅读能力和综合素质。
通过这种互动和合作，可以实现教师和学生的良性互动，推动课外阅读教学的深入开展和提高。
2. 正文2.1 初中语文课外阅读教学“五步式”的重要性初中语文课外阅读教学“五步式”是一种系统化的教学方法，通过五个步骤的设计，帮助学生更好地进行课外阅读，并培养其阅读能力、思维能力和文学素养。
这种教学方法的重要性体现在以下几个方面：初中语文课外阅读教学“五步式”可以拓展学生的阅读广度和深度。
引导学生有效进行自主阅读的指导
引导学生有效进行自主阅读的指导自主阅读对学生的全面发展和提高阅读能力起着至关重要的作用。
然而，很多学生在自主阅读方面存在困惑和困难。
因此，如何引导学生有效进行自主阅读成为了教师亟需解决的问题。
本文将探讨如何进行有效的自主阅读指导，并提供一些建议来帮助学生提高阅读能力。
一、创造良好的阅读环境为了引导学生进行有效的自主阅读，首先需要创造一个良好的阅读环境。
教师可以通过以下几种方式来实现：1. 清晰的读书目标：帮助学生明确自己阅读的目的和意义，使他们对阅读产生浓厚的兴趣和动力。
2. 丰富的阅读资源：提供丰富多样的阅读材料，包括报纸、杂志、小说等，以满足学生的不同阅读需求。
3. 舒适的阅读场所：提供一个安静、舒适的阅读空间，让学生沉浸在阅读中，避免外界的干扰。
二、培养正确的阅读习惯养成良好的阅读习惯对于提高学生的阅读能力非常重要。
以下是几种有效的阅读习惯的培养方法：1. 每天保持一定的阅读时间：鼓励学生每天坚持阅读一定的时间，养成定期阅读的习惯。
2. 阅读前预习：学生在阅读一本书之前，可以先通过浏览目录、封面和简介等方式对书籍内容进行预习，提前激发阅读兴趣。
3. 主动思考、总结和归纳：在阅读过程中，学生应该积极思考、总结和归纳所阅读的内容，以加深对书籍的理解。
三、引导学生进行深度阅读深度阅读是学生提高阅读能力的关键。
以下是一些建议来引导学生进行深度阅读：1. 注重文本分析：教师可以引导学生分析词汇、句子结构、作者的观点和写作技巧等，以提高学生对文本的理解和阅读水平。
2. 促进文学鉴赏：鼓励学生欣赏文学作品，了解作品背后的文化背景和作者的意图，培养学生的审美情趣。
3. 分享阅读心得：组织学生进行读后感的分享，通过交流和讨论来促进对阅读材料的深度理解和思考。
四、培养批判性思维在自主阅读过程中，培养学生的批判性思维是非常重要的。
以下是一些方法来培养学生的批判性思维：1. 提出问题：鼓励学生在阅读过程中提出问题，思考作者的立场、观点以及文本背后的含义。
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为了应对时代发展后的生活和教育，过滤电子信息的 负面因素，引导家校之间联动大阅读。近年来，我们致力 于“五渠”引导，共促自主阅读同构精神建筑的实践探究。 分别从“五个渠道”进行引导 ——渠一：以“微游戏”促 自主阅读；渠二：以“导读活动”促自主阅读；渠三：以 “亲子共读”促自主阅读；渠四：以“教师示范”促自主阅 读；渠五：以“上下并行”促自主阅读。适时、适式、适 地引入阅读流，令网络与纸本阅读相互整合、循环引导， 营造“和谐阅读”。
三、结论
本次通过研究数学教育的生活化，以“生活化”为 主要实施理念，以幼儿在园一日活动为实施途径，以幼 儿发展核心经验为实施初衷与归途，“渗透生活化的数 学元素和创设生活情境是数学教育的有效途径”、“抓住 幼儿数学发展的核心经验是开展数学教育生活化的根 本”，我探明理念、目标、途径是不同层次的架构，厘 清生活化的本质，有利于教师基于整体建构的系统思维 看待幼儿数学教育，而不仅仅局限于个别的生活化的数 学素材或个别数学知识在生活中的运用。 ▍
其次，从幼儿游戏活动中，了解幼儿的兴趣和经验 水平。其他区域涉及到数学的材料时，幼儿能否潜移默 化运用数学？另一方面，倾听幼儿的谈话，了解幼儿喜 欢的话题蕴含的数学元素。
（二）渗透生活化的数学元素是数学教育的有效途径 无论集体教学、区域活动或日常生活，幼儿学习数 学仍是与幼儿生活息息相关的、已有共同经验多的、感 兴趣的材料或话题，其本质上要求幼儿接触到的感受到 的是生活化的，即幼儿接触的材料是生活化的数学元 素，感受到的情境是生活化的生活情境。抓住生活的数 学元素和数学的生活情境是实现数学教育的根本途径。 （三）抓住幼儿数学发展的核心经验是开展数学教 育生活化的根本 无论是哪一种实施途径，其目的均是为实现幼儿数 学核心经验的发展。核心经验是轴，素材和情境是资 源，集体教学、区域或其他领域活动是载体。甚至不同 区域实现的同一个核心经验的深度不一。如关于图形认 知，建构区的积木的形状是让幼儿感受有各种各样的图 形，以及图形在搭建过程中的运用，而数学操作区的图 形材料是引发幼儿进行图形的比较，而集体数学教学活 动则是提炼幼儿关于图形的概念，知道三条边的是三角 形，其他领域活动如美工区设计房子运用到图形，则是 对图形概念的表征与迁移运用。
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Kechengyujiaoxue 课程与教学
“自主阅读”内化外显之初探—— “五渠”引导下如何践行“和谐阅读”
江苏省靖江外国语学校 沙文灿 韩姗殷
“三人行，必有我师焉。”第一轮结 胆识
生存力。活动过程的设计以及活动后
束后，在已有经验的基础上，自由组合
舍近求远不如就近取材。课文是 的“研究报告”和“个性手抄报”，将
设计栏目。“三人行”组合播报锻炼了 最 好 的 导 读 范 本， 基 于 课 本 围 绕 主 所阅读的各类知识各科知识，从课内
孩子们的组织、管理与沟通能力，也 题开展的“神话故事会”“历史故事 到课外联结融通，在每次活动中运作，
一、借助“班级微信群”，促“自主阅读”内化外显 要想深入开展阅读改革，必须要有来自外部的支持， 而家长是外部支持的第一源泉。所以，想要推进阅读深入， 首先要打破教师与家长间互不信任的壁垒，利用“班级微 信群”的正面导向，通过各种合理有效、贴近生活的方式， 与家长联动回环，建立合作关系，熏出“自主阅读”的书 香氛围。 1.“个人播报”——内化学情外显激励 微信群里在线播报班级新闻，每日不同人，每日三分 钟，分“今日头条”“ 今日亮点”“ 后续努力”三块。由班 干部率先垂范，总结归纳，分析长短，相互激励。新闻稿 诞生流程——师生共同总结梳理、播报员手写撰稿、播稿 前单线交教师审阅。通过总结梳理，孩子们总能从他人这 面“镜子”中读到了自己的得与失。借助手写撰稿，孩子 们能在编辑新闻中提升自己的选材角度和语言组织能力。 设置线上审阅，孩子们能在教师的调整建议中正视微信的 学习功能。如今，小播报员们言语得体、角度恰当、行文 流畅、富有创想，能将所学读本中的精妙语句、启智哲思 适地嵌入新闻稿中并激励着每一个家庭。 2.“三人行”播报——内化协作外促创新
在“五渠”引导的思想指导下，我们特别重视电子阅 读与纸质阅读和谐运作的“自主阅读”，在实践中积极探寻 把经典性和人文性纸本读物与网络阅读协调起来的自主阅读 的方法。致力追求两种工具优势互补的融合机制。在持续的 观察中，我们发现了微信群这个自媒体的强大力量，并在 系统性的实践中充分发挥了它的正向性，努力将电子媒体 中的浅阅读转变为深层次阅读的精神思考，将不断更新的 信息场转变为逻辑分明的知识库，有效促动了“自主阅读” 内阅读”的理念。“左书 右网，并行不悖；前语后文，流畅对接”。如何将电子媒 体中的浅阅读转变为深层次阅读的精神思考，将不断更新 的信息场转变为逻辑分明的知识库？近年来，我围绕课题 《“五渠”引导，共促自主阅读同构精神建筑的实践探究》 展开实践：利用班级微信群的正面导向功能，设立“微播 报”，以小带大促动家校阅读；根据大脑运作机制，变革旧 体制课堂，设立“微专场”，依托教科书系，促进课堂内外 的延展阅读，使所学知识在活阅读中内化外显。
课程与教学 Kechengyujiaoxue
红黄蓝排序的现象，教师提炼排序的概念；大班幼儿可 能出现红黄蓝红黄蓝或大中小大中小的模式排列。
二、数学认知生活化的行动反思
经过系统的研究各个实施途径的生活化数学教育， 我发现以下规律。
（一）了解幼儿的生活经验与兴趣是数学教育生活 化的基础
首先，从与幼儿的交流中，了解幼儿的认知发展水 平。教师可以抓住与幼儿交谈的机会，了解幼儿的现有 发展水平。如晨间入园，教师可以通过与幼儿的交谈了 解幼儿的数学发展水平，如“现在是早晨，中午还是晚 上啊”、“你用了几块长方形的木块”，了解幼儿关于图 形和数量的相关经验，为进一步开展数学认知奠定基 础，为幼儿提供了自主学习的机会。