课堂停歇：英语教学中不容忽视的现象
初中英语实施“停课不停教、停课不停学”的成效、问题与建议
第22卷 第3期2020年6月V ol. 22, No. 3June, 2020基础外语教育Basic Foreign Language Education50初中英语实施“停课不停教、停课不停学”的成效、问题与建议四川省资阳市教育科学研究所 范咏梅摘 要：2020年，一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国，导致学校不能开学。
根据国家、省、市对中小学延期开学期间“停课不停学”的工作安排，笔者所在市全力推进了“停课不停教、停课不停学”的远程教学工作。
为了准确了解师生的教学状况，笔者所在市教科所组织编制了教师、学生调查问卷，并通过问卷星发放实施。
笔者通过对回收的全市初中英语教师及学生问卷的数据进行分析，总结了开展远程教学所取得的成效，剖析了存在的问题，提出了相应的教学建议。
关键词：远程教学；初中英语；英语教学中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009–2536 (2020) 03–0050–09一、引言1998年，教育部开始启动“面向 21 世纪教育振兴行动计划”，从而推动了我国现代远程教育的迅速发展。
然而一直以来，我们期待的学习者能顺畅地使用移动技术将学校资源和个人学习链接起来，通过网络视频与学习伙伴、教师进行社会性的交互；教师可以通过网络远程跟踪学习者的网络学习表现，结合课程学习计划来调整学习者个性化教学方案的远程学习（熊才平等，2011），却迟迟没有到来。
2020年一场突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国，在导致学校不能开学的同时，也让期待已久的远程教学悄悄来到了全国师生面前。
根据国家、省、市对中小学延期开学期间“停课不停学”的相关工作安排，笔者所在市全体师生全力投入到了“停课不停教、停课不停学”的远程教学工作之中。
隔空相见的形式让师生甚为新奇，然而仓促上阵也让师生以及家长饱尝困苦。
为真实地了解教师在疫情期间的教学及管理状况，笔者所在市教科所统一编制了“停课不停教、停课不停学”师生调查问卷。
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施初中英语课堂教学是学生学习英语的重要环节，然而在实际教学中也存在一些问题。
本文将从几个方面探讨初中英语课堂教学存在的问题，并提出相应的解决措施。
在初中英语课堂教学中存在着学生听力能力薄弱的问题。
很多学生在和母语者对话或者听英语录音时，往往听不懂或者理解有困难。
这主要是由于学生对语音、语调、连读等方面的细微差别没有敏感性，同时也缺乏足够的听力训练。
解决这个问题的方法是首先提升学生的听力能力，可以通过多听英语材料，比如英语电影、英语歌曲等来提升学生的听力水平，同时也可以进行有针对性的听力训练，比如听力测试、听写等。
初中英语课堂教学中存在着学生口语表达不流利的问题。
很多学生在进行口语表达时，语速慢、词汇量贫乏、语法错误较多等。
这主要是由于学生在口语学习过程中缺乏充分的机会进行口语练习，教学中注重的是语法知识和听力训练，而对于口语表达的练习较少。
解决这个问题的方法是教师在课堂上安排更多的口语练习活动，比如进行角色扮演、小组讨论等，给学生提供更多的口语练习机会。
也可以鼓励学生多参加英语角和英语俱乐部等活动，通过与他人交流提高口语能力。
初中英语课堂教学中存在着学生阅读理解能力不强的问题。
很多学生在阅读英语文章时，理解能力较差，无法准确把握文章的主旨和关键信息。
这主要是由于学生对英语词汇量不足，句子结构和篇章结构不熟悉，同时也缺乏阅读训练。
解决这个问题的方法是教师在课堂上进行大量的阅读训练，比如带领学生一起阅读英语文章，让学生进行文章的理解和分析，并对一些重要的词汇和句子进行讲解。
也可以鼓励学生多读英语原著和英语报刊杂志等，加强阅读能力的培养。
初中英语课堂教学中存在着教学内容和教学方法单一的问题。
很多教师在授课时只关注于教材的内容和知识点的传授，缺乏对学生兴趣点的关注和培养，教学方法也单一，缺乏灵活性和多样性。
解决这个问题的方法是教师应该更加关注学生的学习兴趣，通过活动和游戏等方式引发学生对英语学习的兴趣，提高学生学习的主动性和积极性。
初中英语教学课堂不容忽视
好家长 / 经验交流初中英语教学，课堂不容忽视江苏省沭阳县茆圩初级中学/李冬梅【摘要】新时期，随着社会的高速发展，英语的重要性日益显著。
初中阶段，是培养学生浓厚的英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，奠定学生学习英语的黄金阶段。
然而，目前的初中英语教学还存在着教学方式单一、教学理念落后、英语课堂枯燥等问题，这对提高学生学习英语的积极性产生了不利影响，也在一定程度上影响了我国英语人才的培养。
因此，构建初中英语高效课堂显得格外重要。
【关键词】初中英语 教育教学 课堂 合作 方法 导入目前，随着新课程改革的不断推进，人们对初中英语教学提出了越来越多的要求，要提高英语教学的质量，构建高效的英语课堂。
传统的英语教学只是教师根据教材对学生进行知识的灌输，沉闷的课堂气氛，枯燥的学习内容，使许多学生失去学习英语的兴趣，英语教学的效果也很难得到提升。
基于此，作为当下一名初中英语教育工作者，经过多年的教育教学，对于新时期初中英语高效课堂构建有着深刻的感悟，在此表述，供同仁参考指正。
一、正确认识高效课堂构建的必要性何谓高效课堂。
所谓的高效课堂，就是指课堂教学的效果好，教学的效率高。
具体指的是，在课堂教学过程中，能够完成既定教学目标所用的时间短，并且取得教学成果对学生的影响时间长，或让学生能够在学习和生活中能够用到，具有较强的实效性。
而英语课堂教学的有效性主要体现在听、说、读、写四个方面的能力的实现和提高。
这就要求学生能够能懂、会说、可以理解和写作英语的句子或者文章。
与以往的初中英语教材相比，新教材的内容容量增大，新教材的设计丰富，新教材的实践性和实用性更突出。
这就要求教师在有限的时间内完成更多的教学任务，实现更多的教学目标。
因此，教师不得不构建高效的课堂教学模式，采用新的教学方法。
除了教材的革新，教学目标的变化也迫使构建高效课程。
通过这个基本理念就能看出新课程标准对教学效果和教学目标的要求更高，这就要求不断提高教学效率和革新教学方法。
初中英语课堂教学存在的问题及对策
初中英语课堂教学存在的问题及对策初中英语课堂教学存在的问题有很多，常见的问题包括：1、学生听力和口语能力较弱，对英语学习的兴趣不高。
2、学生的语法掌握能力相对较弱，导致在英语写作和翻译中出现错误。
3、课堂内容单调、乏味，缺乏趣味性和互动性。
4、课堂时间安排不合理，学生缺乏积极性和参与性。
5、英语课程设置不合理，教材内容和教学方法不能满足不同学生的学习需求。
6、缺乏实际应用和语境语言的训练，导致学生学会了一些单词和语法规则，但在实际交流中无法灵活运用。
7、教师教学水平参差不齐，缺乏专业化和实践性的培训和提高机会。
为了解决这些问题，需要采取一些对策，具体包括：1、强化听力和口语训练，开设口语角、听力训练等课程，帮助学生提高英语的听说能力。
2、加强语法教学和训练，通过例句和语境让学生理解和掌握语法知识。
3、采用多种教学方法，如游戏教学、互动式教学等，增强课堂的趣味性和互动性，激发学生学习英语的兴趣。
4、合理安排课堂时间，增加学生的自主学习时间和课外阅读时间，鼓励学生积极参与课堂活动。
5、个性化设置英语课程，注重学生的语言水平和需求，增加与实际生活和职业相关的英语内容和课程。
6、增加实际应用和语境语言的训练，引导学生在交流中运用所学英语知识，并注重口语训练。
同时可以通过英语角、英语演讲等活动提高学生的实际应用能力。
7、提高教师的教学水平，加强教师的专业培训和实践性教学，注重教学方法和教材的更新，提高教师的教学效果和学生的学习成效。
总之，初中英语课堂教学需要从多个方面入手，从教材内容、教学方法、学生个性化需求等方面综合考虑，制定有效的教学计划和方案，促进学生的英语学习和提高教学质量。
要想改善初中英语课堂教学，需要教师、学生、学校等多方面共同努力，共同推进课堂教学的改革和创新。
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施
浅议初中英语课堂教学存在的问题及解决措施初中英语课堂教学存在一些问题，这些问题影响着学生的学习效果和兴趣。
以下是一些常见问题及解决措施：问题一：课堂缺乏互动性在传统的初中英语课堂教学中，学生通常被动地接受知识，缺乏互动和参与。
这导致学生难以积极参与课堂，并且难以提高口语表达能力。
解决措施：1. 引入互动教学方法：教师可以使用小组讨论、角色扮演和游戏等互动教学方法，让学生积极参与到课堂中来。
2. 倡导学生参与：教师可以鼓励学生提问、回答问题和分享观点，激发学生的兴趣和主动性。
问题二：重视语法和词汇，忽视语言运用能力在传统的初中英语教学中，教师通常过多地注重语法和词汇知识的教授，而忽视了语言运用的能力。
这使得学生只能被动地应对各种题型，而不具备实际运用英语的能力。
解决措施：1. 强调语言运用：教师应将语法和词汇知识与实际运用相结合，让学生学习如何运用所学知识进行交际和表达。
2. 创设真实情境：教师可以通过模拟真实情境，如旅行、购物和交流等，让学生在实际场景中进行语言运用练习。
问题三：缺乏趣味性和实用性在初中英语课堂中，教师通常以传授知识为主，缺乏趣味性和实用性，导致学生对英语学习的兴趣不高。
解决措施：1. 增加趣味元素：教师可以使用多媒体教学手段，如影视片段、音乐和游戏等，增加课堂的趣味性。
2. 引导实际运用：教师可以将英语与学生的日常生活联系起来，引导学生在实际生活中应用所学知识，增加学习的实用性。
问题四：缺乏个性化教学初中英语课堂通常采用统一的教学方法和教材，缺乏个性化教学，无法满足学生的差异化需求。
解决措施：1. 采用差异化教学：教师可以根据学生的不同需求和水平，采用不同的教学方法和教材，满足学生的个性化需求。
2. 鼓励自主学习：教师可以鼓励学生进行自主学习和研究，培养学生的自主学习能力和兴趣。
解决初中英语课堂教学存在的问题，需要教师不断改进和创新教学方法，引入互动教学和趣味元素，注重语言运用能力和个性化教学，提高学生的学习效果和兴趣，从而提高整体的教学质量。
英语课堂教学中存在的主要问题及对策
英语课堂教学中存在的主要问题及对策中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要阵地，也是提高英语教学质量的关键所在。
教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎样学，一直是研究者探讨的重要问题。
近年来，中学英语课堂教学经过了改革和总结，收到了较好的效果，但目前还存在不少的问题.一、中学英语课堂教学存在的主要问题1、填鸭式。
有些教师上课时滔滔不绝，黑板写得满满的，学生不停地记笔记。
这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。
教师讲得过多，他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少，学生常处于被动位置，没有时间及时思考、消化、吸收，所学知识当然没法巩固。
再有，讲得过多，重点不突出，学生掌握不了要领，课堂气氛也沉闷，学生客易产生疲劳。
2、陈旧式。
有些教师上课停留在原始的教学状态中，没有语音室，没有幻灯片，没有电脑等现代化的手段来辅助教学，从始至终都只靠教师讲述，根本提不起学生学习的兴趣。
3、应试式。
学生参加中考和高考，只有笔试，不考核学生的听说能力。
为了适应学生答卷的要求，很多教师不注重听说训练，学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框，听说能力很差。
4、厌学式。
学生学习死记硬背，有些学生甚至不识音标，不会拼读单词。
往往按照单词的字母顺序，象读电话号码那样反复背诵、书写生词。
结果，学生的“努力学习”收不到应有的成效，学过的单词念不准，新的单词不会念，加上作业过多，越学越吃力，就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。
5、母语式。
有些老师较多地利用母语教学，把英语课变成汉语课。
在初一外语教学中，由于教学内容浅，容易听得懂，易于用直观手段进行教学，不必处处借助母语翻译。
但在高中阶段，一些教师还习惯用母语来讲授和解释，学习外语的气氛在高年级中，还没有较好地形成。
二、原因分析上述中学英语课堂教学存在的主要问题，产生的原因较复杂。
有客观原因，也有主观原因，具体表现在：1、教师习惯用传统的教学方法。
传统的教学方法最显著的特征就是采用填鸭式和落后的教学手段，因为，这种传统的教学方法简单和省事，不用多动脑筋和使用先进的教学设备，就可以进行教学了。
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策
浅析英语课堂中常见失误的表现及对策在英语课堂教学中，常常会出现一些学生的失误行为，这些行为影响了学习效果，也给教师带来了教学难题。
了解这些失误行为并采取对策是提高课堂教学效果的关键之一。
本文将浅析英语课堂中常见的失误表现，并提出相应的对策，希望可以帮助老师更好地应对这些问题。
一、失误表现一：听力不够集中学生在英语课堂上常常出现听力不够集中的情况，表现为时不时的分神、听力反应不够快、对听到的内容理解不透彻等。
对策：1. 设计生动有趣的听力练习，激发学生的兴趣和注意力。
采用英语歌曲、英语小故事等形式进行听力训练，增加学生的学习趣味性，提升听力集中度。
2. 引导学生进行自主学习和自主思考，培养学生主动关注和理解的能力。
老师可以通过提问或讨论的方式，引导学生思考和表达意见，提升他们的听力反应速度和理解能力。
二、失误表现二：口语表达困难学生在英语课堂上往往会因为害羞而不愿意开口表达，或者因为语法和词汇掌握不够熟练而无法流畅表达自己的想法。
对策：1. 营造宽松和鼓励的氛围，鼓励学生敢于开口表达。
老师可以采用小组讨论、角色扮演等方式，给学生提供展示自己口语能力的机会，增强他们的自信心和表达能力。
2. 针对口语表达中出现的问题，通过多次练习巩固语法和词汇知识，提高学生口语表达的熟练度。
老师还可以给学生提供大量的口语练习机会，包括口语练习课、口语角等。
三、失误表现三：词汇量不够学生在英语课堂上经常会出现词汇量不够、词不达意的情况，导致表达能力不足。
对策：1. 给学生提供词汇扩展的机会，包括词汇量测试、词汇量扩展练习等。
通过不断扩大词汇量，学生的表达能力会得到提高。
2. 鼓励学生阅读，通过大量的阅读积累词汇量。
老师可以指导学生阅读英语文章、新闻、小说等，激发兴趣，提升词汇量。
四、失误表现四：语法应用不当语法是英语学习中的重要内容，但学生在课堂上常常会出现语法应用不当、错用词法等情况。
对策：1. 重点讲解和强化常见的语法知识点，老师可以针对学生容易出错的语法点进行重点强化训练，巩固学生的语法基础。
高职高专学生英语学习停滞不前现象产生的原因及突破措施
［］ １ 程凤春 ， 教学全面质量管理， 育科 学出版社 ， ０ ，． 教 ２ ４３ ０ ［ ］ 丽娜 ， ２张 漫谈英语学 习需要构建 的语 言环境 ， 考试周刊，０ ８ ４ ２０ ， ．
注： 此文为“ 黑龙江省新世 纪高 等教 育教学 改革工 程项 目” 之子 课题 《高职高专学生英 语学 习停 滞不 前现 象产 生 的原 因及突 破研 究》 研究 的
＝ 、 职 高 专 学 生 英语 学 习停 滞 不 前 现 象 产 生 的 主 要 原 因 高
起英语学 习停滞不前现 象的原 因错综复 杂， 从调查问卷 中得到 的信 息来判 晒 网， 只要你持之以恒 必有收效。 断， 我认为高职高专学 生英语学 习停滞不前主要有以下几点原 因： （ ） 高 说 的 技 巧 ２提 １ 课堂教学效 果欠佳 ． ①大声朗读或 背诵 。选 择与 自 己的兴趣 相关 的文 章， 需正式 的翻 不 学 生 对 教 师 的授 课 评 价 满 意 的 为 ３ ． ％ ， 本 满 意 的 为 ４ ． ％ ， 余 译。这种方法不需要背诵长文章 ， ９８ 基 １５ 其 只要选 一些 ３～ ５分钟 的经典短 文或英
（ 加 强 写作 练 习 ４） 除了大量阅读提高写作水平 外， 能坚 持写 日记或周记 ， 习写命题 作 练 要改变学生英语学习停滞不 前的状况 ， 高学生对老 师上课 的满意 度， 提 降低基本满意度和不满意度 ， 首先应从教师的 自身素质和教学方法人手。作 文 ， 阅读或背诵一些范文， 这些都是提高 写作水平的有效途径。 英语学 习的停滞不 前现 象是长期 以来令 很多高 职高专学 生倍感 困惑 为一名大学教师， 必须刻苦钻研业务 ， 不断更新自己的知识 ， 要有勤于探 索的 的问题。本文 旨在使这些学生摆脱英语学 习停滞不前 的烦恼 ， 提高他们 对 精神 ， 在知识的海洋里不断地充实和完善 自我 以适应 时代发展 的需要。 ２ 培 养 学生 学 习英 语 的兴 趣 ， １改 善 课 堂 教 学 ．
双语教学课堂危机及其化解
双语教学课堂危机及其化解随着全球化和信息化的发展，外语教育越来越重要。
在这个过程中，双语教学模式被广泛运用，成为了一种不可或缺的教育模式。
然而，在双语教学的实践中，存在着一些问题，比如课堂危机问题。
本文将探讨双语教学课堂危机的原因以及解决方法。
一、课堂危机的定义课堂危机是指在教学过程中遇到的一系列突发事件，它们可能威胁到教学秩序、师生安全和教育质量。
比如：学生打架、课程设计不当、课堂失控等。
1、教师素质不高在双语教学中，教师的素质直接影响着教学效果。
如果教师不具备丰富的知识储备、教学经验和组织能力，就难以顺利完成教学任务，更容易引起课堂危机。
2、学生文化背景差异大在双语教学中，学生的文化背景存在差异。
如果教师在课堂教学中没有考虑到这一点，就可能在一些文化差异上出现分歧，导致课堂危机的发生。
3、课程设计不合理课程设计的合理性直接影响着教学效果。
如果课程设计不合理、难度过大或没有考虑到学生的实际需求，就可能导致学生的学习积极性下降，甚至引发课堂危机。
提高教师素质是解决课堂危机的最根本方法。
教师应该具备开放、灵活、负责任的教学态度，掌握技能课程的教学知识和技巧，了解学生的学习状况和需求，合理规划课堂教学，实现有效教学。
教师需要考虑到学生的需求、兴趣和文化背景等因素，制定合理的课程设计，选择合适的教学方法和手段，使学生在轻松、愉快的氛围中学习。
3、注重课堂管理课堂管理是保障双语教学质量的前提条件。
教师需要及时解决出现的问题、指导学生遵守课堂规则，建立积极、健康、和谐的课堂氛围。
四、结论双语教学是未来教育的发展方向，但是学校和教师必须时刻注意课堂危机的存在，采取措施及时解决问题，确保双语教学的品质和效益。
同时，希望教育部门能针对双语教学的具体情况，制定更为完善且细致的管理方案和相应政策，为双语教学的推广和创新提供支持。
“停一步”,让初中英语课堂更高效
“停一步”，让初中英语课堂更高效作者：李国琴来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第18期【内容摘要】传统的初中英语教学中，教师过于“急、赶”，忽略了在适当的时机停一步的作用，因而教学成效不高。
随着新课改的推进，作为教师，应该学会在英语教学中妙用“停一步”，发挥学生的思维，从而让课堂更高效。
【关键词】初中英语课堂教学停一步妙用途径“停一步”，主要是指教师在教学中适当慢下来，给予学生充分的思考、质疑、解疑的时间，从而真正发挥学生的主观能动性。
以往的英语教学中，教师过于注重讲解，争分夺秒地授课，因而学生仍然处于“二线地位”，学生思维并没有得到充分的训练。
新课改下的课堂，教师应妙用“停一步”，选取适当的契机，让学生发挥主观能动性，从而促进高效课堂的构建。
一、难点处“停一步”，引导学生思考每一节课都有教学重难点，突破这些重难点，教学效果会更高。
但以往的英语教学中，教师一味讲授知识点力求突破难点，但是结果总是不如人意。
此时，教师不妨巧妙运用“停一步”，在难点处给予学生充足的时间，引导学生深入思考、互动交流，再加以点拨指导，从而攻破重难点。
在教学牛津初中英语7B中的Unit 4 Finding your way这一单元时，教师在讲解语法难点时运用“停一步”，取得很好的教学效果。
本单元的语法重点内容是a，an，the的用法，学生比较容易混淆。
对于不定冠词a和an的用法，教师开始做简单讲解，如第一次提到某人或某物时用a或者an，泛指某一类的人或物时，也用a或者an。
但其难点在于如何区分该用a还是an。
大多学生都是根据首字母来判断其用法，但其实其依据应该是读音。
此时，教师举出例子，引导学生思考：hour，apple，elephant，useful book，tree，教师让学生思考如何运用a，an。
很快，学生将其用法配对，但对于hour这个词该用a还是an，学生感觉很困惑。
于是，教师引导学生从读音入手再次思考，难点得以突破，最后总结出以元音元素开头的单词用an，以辅音元素开头的词用a。
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综合窑英语·实践研究
［摘要］纵观当下的英语课堂，部分教师在教学时经常出现课堂停歇的现象，究其原因是由于教师活动创设不当，导致活动停歇和思维停歇。
因此，教师应结合具体的课堂案例，针对课堂中的停歇现象做出反思与总结，让英语课堂走向充实与高效。
［关键词］课堂停歇；活动停歇；思维停歇
［中图分类号］G623.31［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）33-0054原园1
课堂停歇是指在日常教学活动中，由于教师的备课不充分或是教学过程中忙着赶教学流程而忽视了学生，使学生在课堂中处于被动的状态，进而导致整个课堂出现短暂的空隙。
英语课堂中出现的停歇现象，不仅破坏了教学过程的连贯性与完整性，还造成了课堂效果的空洞与低效。
因此，改变课堂的停歇现象已经成为刻不容缓的事情。
一、课堂导入时铺垫不充分，导致课堂流程停歇
课堂导入环节是一节课的起始环节，它在课堂教学中起着关键的作用。
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想办法让学生产生情绪高昂的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只会让人产生冷漠的状态。
”
例如，一节校内公开课中，一位教师在教学四年级下册Unit4《My Day》的故事板块时，在课堂导入环节，他借助一本挂历让学生练习日期的表达，指着其中一个日期问道：“What’s the date today?”学生在教师的引导下勉强说出：“It’s the sixth of April.”教师又用疑问的语气问：“Look,is it the sixth of April?”这时学生在教师的帮助下才吞吞吐吐地说出：“No,it isn’t.It is the sixteenth of
April.”接下来虽然教师也做了示范引导，但是学生在说到序数词时就出现了停顿现象，导致日期表达的活动陷入僵局，学生对英语学习的热情也大大降低了。
究其原因是笔者发现由于授课教师在要求学生日期表达时没有对序数词的表达进行充分复习，进而导致交流活动时出现停歇状态，新课的展开也受到阻碍。
如果教师在授课前先帮助学生复习序数词的表达，再进行日期交流活动，效果就会好很多，也可以有效避免活动停歇现象的发生。
二、任务布置时层次不明显，导致活动过程停歇
《英语课程标准》（2011版）指出：“英语课程要面向全体学生，同时特别强调教师要关注每一个学生的情感，激发他们的学习兴趣。
”
例如，一位教师在教学六年级上册Unit7《Protect the Earth》的故事板块时，在教授完本节课的重点词汇should，shouldn’t后，要求学生用这两个词进行编造句型的练习。
虽然看似简单的造句练习，但是学生输出的语言却不尽如人意，绝大多数学生只说出了“We should
’t waste water.”这些文本中提供的句型，究其原因是虽然教师为学生设置了任务，但是任务的目标是笼统的，既没有语言支架的介入，又没有具体情境的创设，所以学生在完成任务时会出现无所适从的状态。
一个良好任务活动的创设应将目标点散放到全班学生身上，让每一个学生都有参与语言表达的机会，让每一个学生都在真实的语境中进行语言交流。
笔者在教学同一课题时，将这个环节稍作变化，如“What
should/shouldn’t you do in the park/in class?”等。
基础薄弱的学生有了语言支架的支撑，基础扎实的学生也有了更多思维开放的空间，这时学生表达出来的语言就真实了许多。
三、情景创设时结构不合理，导致学生思维停歇
语言学科的教学，不仅要关注学生语言知识的掌握情况，还要关注学生思维能力的发展状态。
因此，教师应尽自己最大的努力为学生提供语言运用与发散思维的机会。
例如，一位教师在执教四年级上册Unit7《How much》的故事板块时，在课堂教学的巩固环节中，他创设了让学生模拟购物的情境，其目的是让学生在真实的语境中操练本节课的目标词汇与目标句型。
教师为学生提供的物品是文本中出现的物品，提供的情境也是与教材一致的情境，所以学生在模拟情境时只要直接照着教材读就行了。
教师创设的这个情境只起到纯粹复习文本知识的目的，既没有为学生提供有效的操练情境，又没有贴切学生的实际生活，所以学生的操练只是机械地重复教材的语言框架而没有自己真实的思维活动，从而出现了教学活动中学生思维停歇的现象。
因此，笔者在教授这一课题时，为学生创设了商场购物的情境，学生根据自己的喜好购买想要的物品，这样的活动结合了学生的实际生活，不仅使学生的自主空间增大了，思维也活跃了。
总之，学生获取英语知识的主要渠道就是课堂，教师实施教育教学的主要阵地也是课堂。
因此，教师在设计教学活动时，应关注课堂、关注学生，在课堂导入时注重铺垫作用；任务布置时注重层次性；情境创设时注重结构合理性，使英语教学往更好的方向发展。
（责编容耘）
课堂停歇：英语教学中不容忽视的现象江苏扬州市邗江区公道中心小学（225001）汤梦婕。