英语课堂教学中的常见问题分析与建议2
小学英语教学活动中存在的问题及对策
⼩学英语教学活动中存在的问题及对策2016·12教学实践Teaching PracticeLittle Learner MagazineTeaching Practice D ecember 2016教育在线视界·汇信息⼩学英语教学活动中存在的问题及对策随着课改的进⼀步深⼊，⼩学英语教学活动也⾛过了⼀段艰⾟的历程，⼴⼤的教师和教研⼈员也探索、总结出了多种英语教学的模式，所有这些都在致⼒于提升⼩学英语教学活动额效率。
但在此艰⾟的历程中，也暴露出诸多不尽如⼈意的地⽅。
先笔者就此谈谈⾃⼰的看法：⼀、⼩学英语教学中存在的问题笔者就当前⼩学英语教学中存在的部分问题谈⼀谈。
1.学⽣⽅⾯学⽣对英语学习的内在动⼒逐步衰退。
主要表现在：（１）投⼊的时间越来越不⾜。
部分学⽣把英语的学习当成了负担，他们认为要背课⽂、要背单词，这样要默，那样要写，太费时费⼒，于是⼲脆应付教师的课堂教学。
（２）学⽣的学习资源少，⼤部分家长对孩⼦的辅导跟不上。
现今学⽣⼿中可供的学习资源就是教科书和配套的练习册，其他没有什么资料，他们在学习时⼀旦遇到困难或疑问，⽆法通过⾃学解决，家长也⽆法辅导或不辅导，久⽽久之，他们的学习兴趣就会降低。
2.教师⽅⾯（１）教法陈旧、滞后，英语课堂活动死板。
现今从事⼩学英语教学的教师有五成以上是⾮专业的。
他们在教学中，利⽤的教学⽅式⽅法单调，训练的模式缺乏多样性，这样的课堂很难激发学⽣学习的热情，课堂⽓氛沉闷。
（２）主体与主导错误。
笔者发现在⼀些公开课、交流课上，很多教师注重的是⾃⼰的教学流程，只顾展⽰⾃我，忘记了学⽣才是英语教学活动的主体，没有重视学⽣真正的英语学习活动情况，致使学⽣只管听，不管问，更不管学。
（３）形与质分离。
笔者发现现今的很多⽼师都特别依赖于现代教育技术，现代教育技术果然是好，但应恰当使⽤，不要忽视必要的板书等。
过分依赖，就导致了课堂教学像学⽣在看电影似的，毫⽆英语学习的质量。
小学生英语学习中存在的问题及解决方案分析
小学生英语学习中存在的问题及解决方案分析随着全球化的发展和经济的腾飞，英语成为了一门越来越重要的语言，而对于小学生来说，学习英语已经不再是一项可有可无的任务。
然而，小学生英语学习中存在着许多问题，这些问题不仅影响了小学生的英语成绩，还对他们将来的学习和工作产生了不良的影响。
因此，解决这些问题成为了现阶段小学英语教育中亟待解决的问题。
一、存在的问题1. 口语表达能力不足口语表达能力是英语学习中最基础的能力之一，但是由于小学英语教育的特殊性质（如班级人数、授课目标、课程体系等等），以及中国英语教育的一些文化背景因素，小学生英语口语表达能力不足的现象普遍存在。
学生在学习语音、语调和语言表达技巧时，存在一些难点和不足，很难在日常生活中灵活运用所学知识来表达自己的意见和观点。
2. 阅读理解能力有待提高阅读能力是英语学习中至关重要的一环，但是小学生在阅读理解方面还有很多不足之处。
学生对生词的掌握不够熟练，对长难句的解读也不够熟练，导致了阅读理解能力受到了很大的制约。
3. 学习兴趣不高英语学习对一些小学生来说，他们并没有足够的兴趣去学习。
在英语学习过程中，可能会遇到一些语言难度较大、文化背景不同的内容，导致学习的兴趣降低。
除此之外，英语知识讲解不够生动有趣、教学方法不够多样化等因素也是学习兴趣不高的原因之一。
4. 学习方法不当学习方法对于英语学习的影响非常重要，但是小学生在学习英语时，有很多没有形成好的学习方法。
例如，死读硬记单词，不注重短语和句子的记忆，这样只会记住这个单词的意思，而不知道如何使用它来构造语言。
二、解决方案对于这些问题，我认为可以从以下三个方面入手解决。
1. 改变教学方式目前小学英语教育中最常见的方式是课堂教学，而要想改变小学生英语口语表达能力不足和兴趣不高的问题，就需要多种形式的教学方式。
比如，课堂讲解结合课外互动，让学生主动参与到英语学习中来，提高学习的兴趣和主动性。
2. 培养阅读能力针对小学生阅读能力差的问题，可以通过多种方式提高阅读水平。
初中英语课堂教学存在问题及解决对策
初中英语课堂教学存在问题及解决对策英语课堂教学是初中学生学习英语的主渠道．也是实施素质教育的重要阵地。
在初中英语课堂教学中．运用现代化的教学手段、与学生建立平等和谐的合作关系、注重活跃课堂气氛、突出实际能力培养是贯彻素质教育的基本途径。
一、初中英语课堂教学常见问题与分析1、教师与教材教材是语言知识的载体．教师通过教材向学生传授知识．引导学生进行学习。
教师应该掌握主动权，根据学生的实际水平和需求，结合自身的教学风格合理使用教材。
然而在课堂教学中，对教材的处理还存在如下突出问题：(1)以不变应万变，教教材走马观花。
在听课中我们发现．有的教师研究教材不到位，“教教材”而不是“用教材教”。
无论什么版本的教材，无论什么类型的课．整个课堂几乎完全按照教材内容的编排顺序通“走”一遍。
这种做法不仅直接导致了教学目标不明确，重难点不突出，而且随着教材难度的增加。
常常不能完成当堂的教学任务。
(2)以教材为中心。
对教材疲于应付。
有的教师要么以教材为“圣经”，丝毫不敢整合，要么懒得动脑筋根据素材进行再设计：分明发现教材上某些环节不适合学生水平．自己也感觉不好用．却硬着头皮继续进行，完全被教材牵着鼻子走，这样的课堂哪里还有兴趣、实效可言呢?(3)集体备课流于形式。
独立备教材势单力薄。
有的学校集备课流于形式。
缺乏必要的规范。
集体备课实效性较差，教师备课还是各自为战：有的学校则把集体备课等同于分工备课。
最后大家互相抄抄现成的教案．发挥不了集体备课的团队优势。
很多教师由于对教材缺乏足够的理解或经验不足．导致备教材时无从下手．直接影响课堂教学效果。
2、教师与学生学习归根结底是学生的事．只有学生积极主动地学习才是有效的。
在课堂教学中．教师应该是学生学习的引导者、促进者、帮助者和合作者．然而很多教师的课堂中，对学生的角色定位不准，没有体现出学生的主体地位。
存在的问题有：(1)“保姆式”教学，喂一口吃一口。
有的教师仍然是“保姆式”教学，为学生做一切，学生只需读读、背背、写写就行了。
英语小组活动存在的问题及建议
英语小组活动存在的问题及建议随着英语教育的普及，学生们通过小组活动的形式进行英语学习的机会越来越多。
但是，许多英语小组活动存在一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还可能影响学生的英语学习兴趣和动力。
本文将讨论英语小组活动存在的问题，并提出一些解决问题的建议。
一、英语小组活动存在的问题1.参与度不高在英语小组活动中，有些同学会表现得比较被动，不愿意积极参与，这会导致整个小组的气氛显得比较拘谨，沟通交流的效果也不是很好。
2.话题无聊有些英语小组活动的话题比较死板，缺乏趣味性和吸引力，难以激发学生的学习兴趣和动力。
3.时间分配不合理在英语小组活动中，有些小组会把时间分配得比较死板，可能会出现时间不够用的情况，也可能会出现时间分配不平等的情况。
4.缺乏教学指导有些英语小组活动缺乏教学指导，小组成员会由于缺乏方向感而导致无法很好地完成任务。
二、建议1.激发参与兴趣在英语小组活动中，老师可以尝试使用一些互动性强的方式来吸引学生的兴趣。
例如可以使用情境模拟、角色扮演、问答游戏等有趣的活动与学生互动。
2.设计有趣的话题老师在设计英语小组活动的时候可以考虑学生的需求和兴趣，设计有挑战性的话题，并且要确保话题与学生的实际生活和学习相关，从而提高学生的兴趣和积极性。
3.合理分配时间在英语小组活动的实施中，需要合理地分配时间，对不同的任务给予不同的时间，避免慌乱的情况发生。
尽量让每个小组成员都能有足够的时间完成任务。
4.提供教学指导英语小组活动是一种课外活动，需要老师给予一定的辅导和指导。
老师可以设计一些任务引导学生完成，提供语言输入，同时还可以为学生提供一些必要的语言技巧。
三、结论英语小组活动是一种非常重要的英语教学方式，但是在实际操作中也存在着一些问题。
针对这些问题，本文提出了一些解决问题的建议，希望能够帮助老师和学生更好地实施英语小组活动，提高学生的英语学习效果和兴趣。
英语教学反思优缺点和改进【五篇】
英语教学反思优缺点和改进英语教学反思优缺点和改进【五篇】身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编整理的英语教学反思优缺点和改进【五篇】，仅供参考，大家一起来看看吧。
英语教学反思优缺点和改进【五篇】1今年，我继续担任初三英语教学工作，针对本学年度考试成绩，结合本届初三学生英语学习的现状，我作了以下反思。
1、学生对英语学习缺乏自信心和学习动力;在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言;另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多;而大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效的利用课本，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.部分学生在复习时缺乏系统安排和科学计划，或者学习和复习没有个性化特点,导致学习效果不明显。
基于以上情况，我认为作为学生中考的把关者，教师首先要有正确地意识，应充分认识到：一节课有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学;或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行提高：一、在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。
其实在教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，记得一位优秀的老师曾说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。
”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
提高英语教学质量的措施_九年级英语教学质量分析3篇
提高英语教学质量的措施_九年级英语教学质量分析3篇九年级英语教学质量分析1接初三一个学期，虽然我也付出了一定的努力，但期末的成绩却并不理想，比起他们的升级成绩，下降很多，这说明这一学期的教学中存在较大问题，现在就对这一学期的教学作如下分析：一、基本情况我所代初三66班共有40名学生，参考人数为40人。
本班学生基础差距较大，学风不如上两届学生浓，班内竞争只有在前几名中比较激烈，大部分学生学习的动力还不是很强，优生少，中等生不多，差生多。
有不少学生因英语基础不扎实、学习方法欠缺减弱了学习兴趣，也有的因学习过程的各个环节没有高效落实导致成绩进步不明显。
二、成绩情况本次参考40人，总分为2828分，均分为70.7分，及格人数为18人，及格率为45%，最高分118分，最低分29分，分数段情况为：108-120分8人，96-108分2人，84-96分4人，72-84分4人，待合格人数为22人。
总均分在全县排第15，与县平均分差1.7分，总及格率排第二十，与县水平差9个百分点，与邻近的几个乡镇相比，只比董封与河北强，与固隆、次营和驾岭比有较大差距。
三、原因分析：1、从试卷来看，听力题得分率为69.8%，单项选择题得分率为61.3%。
，完型填空题达分率为59.3%，阅读理解(一)达分率为67.5%，补全对话达分率为78%，阅读理解(二)达分率为46.5%，用所给词适当形式填空达分率为39.3%，书面表达达分率为39.5%。
做得不好的题型为词语运用、书面表达与任务型阅读，这说明在平时的教学中对这些题型的练习不充分，没有让学生形成相应的能力。
2、从自己的教学中分析，由于新代初三，对本班学生不熟悉，对学生的学情、学风、个性特点不了解，师生之间没有形成默契，使自己的教学在刚开始的一段时间内工作效率不高。
3、由于面临中考，我的个人思想有点偏重于优生的培养，对中等及学困的学生关注不够，以至于他们的成绩不见进步，有的还出现了退步。
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策
小学英语课堂小组合作学习的问题及解决对策小学英语课堂小组合作学习是一种常见的教学模式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，同时也有助于学生之间的交流和合作。
然而，在实践中，我们也会遇到一些问题，如何解决这些问题，提升小组合作学习的效果？一、问题分析1.不同学生的学习水平不同，不能很好地协作学习。
2.有些学生不愿意参与小组合作学习，而是选择单独完成任务。
3.小组合作学习过程中有些学生存在争吵和冲突。
4.有些学生不太善于表达自己的意见和想法，无法积极参与小组合作学习。
二、解决对策1.根据学生的实际情况设置合理的小组。
将学生分为不同的小组，使得小组成员的学习水平相对较为接近，可以更好地进行合作学习。
2.增强学生的参与意识。
在课堂上以小组为单位进行任务分工和合作学习，引导学生理解合作学习的必要性和重要性。
3.培养学生良好的合作态度。
在课堂上引导学生了解合作的原则，并通过游戏、角色扮演等活动让学生体验良好的合作效果，进一步增强学生的合作意识。
4.发挥小组的协作效应。
在课堂上为小组成员提供一些任务合作的机会，让学生通过小组的协作实现任务的完成，鼓励学生积极参与小组学习，以发挥小组合作的效应。
5.提高学生的表达能力。
在课堂上为学生提供一些口语和写作练习的机会，让学生锻炼表达自己的能力和理解他人的能力，有助于提高学生的交流和合作效果。
三、总结小组合作学习是一种有益的教学模式，但是在实践中也会遇到一些问题。
通过合理设置小组、增强学生的参与意识、培养学生良好的合作态度、发挥小组协作效应和提高学生的表达能力等对策，可以有效地解决这些问题，提高小组合作学习的效果。
英语听课评语优缺点不足建议
英语听课评语优缺点不足建议听课评语可以根据听课者对教学内容和方式的观察和思考，总结出课堂的优点、缺点和提出相关建议。
以下是一些常见的优点、缺点和改进建议，供参考：优点：1.教学内容丰富：课堂内容广泛、深入，有助于学生扩展知识面。
2.教学方法多样：教师采用了多种有趣的教学方法，能够吸引学生的注意力，并促进积极的学习参与。
3.教学资源丰富：教师运用了多种教学资源，如多媒体演示、实物展示等，增加了学习的趣味性和互动性。
4.学生参与程度高：学生积极参与课堂讨论和活动，表现出良好的学习态度和合作精神。
缺点：1.信息传递不清晰：教师在讲解过程中，可能存在语速过快、表达不清晰等问题，导致学生理解困难。
2.听课内容缺乏深度：教师可能仅仅停留在知识的表面，缺乏对于知识的深入解析和引发学生思考的问题。
3.缺乏个性化教学：教师未能考虑到学生个体差异，未针对性地提供个性化的指导和辅导。
4.课堂管理不够有序：学生在课堂上的纪律管理不佳，缺乏秩序和集中注意力。
改进建议：1.提高教学表达能力：教师可以通过训练、练习，提高自己的语言表达能力和思维逻辑，以更清晰地传递知识。
2.引导思考和讨论：在教学过程中，教师可以提出开放性问题，引导学生思考和讨论，促进学生深入理解和应用知识。
3.差异化教学：教师可以根据学生的个体差异，分析学生的学习需求，并提供个性化的指导和学习资源，帮助学生更好地学习。
4.课堂管理和秩序：教师需要加强课堂纪律管理，制定明确的规则和预期，确保学生在课堂上能够集中注意力和参与学习。
这些是一些建议，实际的评价和改进应该根据具体的情况和需求进行针对性的思考和实施。
同时，与教师进行沟通和反馈，共同探索更好的教学方法和策略，也是实现教学改进的重要途径。
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英语课堂教学中的常见问题分析与建议一．英语课堂教学中容易忽视的几个环节。
1.预习环节。
2.导入环节。
3.倒出环节。
4.结尾环节。
二．课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。
1.忽视学生的实际，盲目创新。
2.观念陈旧，视教材为法典圣经。
三．英语课堂教学活动往往流于形式，缺少实效性。
1.练习型活动收益面窄。
2.应用型活动形同虚设。
英语课堂教学中的常见问题分析与建议一．英语课堂教学中容易忽视的几个环节。
1.预习环节。
2.导入环节。
3.倒出环节。
4.结尾环节。
二．课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。
1.忽视学生的实际，盲目创新。
2.观念陈旧，视教材为法典圣经。
三．英语课堂教学活动往往流于形式，缺少实效性。
1.练习型活动收益面窄。
2.应用型活动形同虚设。
英语课堂教学中的常见问题分析与建议一．英语课堂教学中容易忽视的几个环节。
1.预习环节。
2.导入环节。
3.倒出环节。
4.结尾环节。
二．课堂教学中教师对课本教材的理解与利用不合理。
1.忽视学生的实际，盲目创新。
2.观念陈旧，视教材为法典圣经。
三．英语课堂教学活动往往流于形式，缺少实效性。
1.练习型活动收益面窄。
2.应用型活动形同虚设。
英语课堂教学中的常见问题分析与建议关键词：课堂教学、课程、教学活动、学习方式、教材等英语课堂教学中常见问题首先有课堂教学中容易忽视几个方面的环节如：预习环节、导入环节、导出环节、结尾环节。
其次，教师在课堂教学中对教材的理解和利用不合理，主要表现为有部分教师忽视学生的实际而盲目地创新，还要部分教师一味地照搬教材视教材为圣经。
另外日常英语的课堂教学活动受益面较窄而且大多活动设计往往流于形式，缺乏实效性。
随着课堂教学改革的不断深入，教师在新课改理念的引领下，改善课堂教学的组织模式，英语教学的实效性得到了一定的提高，在教师的指导下，学生体验，参与，实践，合作，探究式的学校方式逐渐代替了传统的被动接受的学习方式。
然而，在日常的英语课堂教学中也发现了不少问题。
下面就列举一些以供学习和参考。
首先，英语课堂教学中容易忽视几个方面的环节。
不少教师在日常的英语课堂教学中片面地追求语音知识点的讲解，灌输而忽视了教学中各环节的合理设置。
一、预习环节。
凡事预则立，不预则废。
预习也是英语课堂教学中必不可少的环节。
不少学生平时根本没有课前预习的习惯，大部分学生在预习时也只是泛泛看书。
好的预习有利于培养和提高学生的自学能力，有利于扭转学习被动的局面，提高听课效率，同时还可以提前“消灭”听课中的“拦路虎”。
因而教师在布置预习任务时要针对各种不同的教学内容设计不同的预习模板。
如在阅读课前，教师可以布置类似于以下的预习任务：1、预习生词和文章中的重点词组。
2、回答文章之后所列问题。
3、尝试将下列句子翻译成中文并分析其句子结构。
总之，预习是一个十分重要的环节，学生预习的质量对课堂教学有着重要的影响，指导学生有效预习，是培养学生自主学习能力和提高学习效果的重要途径。
二、导入环节。
“良好的开端是成功的一半。
”导入环节是整体课堂教学的“序幕”，起着集中学生注意力，带入情境和铺垫的作用。
教师在设计导入时要注意趣味性和针对性，同时导入的材料要有新颖性。
好的导入应该做的合理自然、循序渐进、形式多样和不拘一格。
如何有效导入，方法多种多样，没有固定格式，也可不断变化，基本上有下列七种常用导入方法可供选用：1、歌曲导入，创设愉悦氛围。
2、谜语导入，激发学生兴趣。
3、问题导入，激活学生思维。
4、复习导入，扫清学习障碍。
5、交谈导入，提升语用能力。
6、图表导入，提高语言技能。
7、适时相机导入，提升教学智慧。
例如，我在教授Module7 My past life 模块教学内容时，根据学生的实际英语水平和具体的教学情境，课堂教学中我选用的事问题导入。
设计了如下几个问题：1、How old are you? 2when is your birthday? 3、Who is your best friend?4、Who is your favourite teacher?5、What are they like?等来引发对自己过去生活的回忆，让话题贴近学生的学习和生活实际。
总之，教无定法，贵在得法，教师要结合具体的教学情境内容，顺学而导，引导学生走向成功和快乐。
三、导出环节。
导出阶段其实就是语言的输出阶段，导出活动往往就是围绕课文内容的言语交际活动。
大部分学生独立完成言语的交际活动困难，角色扮演的锻炼更少，复述对话故事或模仿写作时缺乏英语思维。
教师可以组织学生对文章信息进一步加工或拓展，创设新的语言情境，促使学生运用所学知识，还要善于挖掘文本内容的内涵，引发学生对教学内容作更深入的思考，激发学生进一步研究的欲望。
总之，在设计导出活动时，教师要坚持主体性，灵活性和拓展性三个原则。
四、结尾环节。
大部分教师在课堂小结时过瘾简化不系统，甚至时间有限，直接省略此环节，使课堂教学留有不足和遗憾，也大大降低了课堂实效。
课堂小结时教师对教学知识的归纳和总结，科学的结尾环节设计能给学生留下无穷的回味。
教师可以选择多种方式结尾，对于以知识传授为主的课，板书归纳也是不错的选择，可将提纲挈领性的，归纳性的重点知识点板书于黑板上。
如在教授语法“祈使句”初步知识时，将几类例句分别板书于黑板上：1、Look at the blackboard.2 、Don’t talk in class.3 、Please sit down./Sit down please.4 、Be quite./Be happy everyday.5、No photos./No smoking.因此，课堂结尾是一堂课走向成功的最后一步，它将知识系统化，条理化，从而使学生加深对知识的理解减轻的负担。
总而言之，教学是由一个个相互联系，前后衔接的环节构成的，教学过程中各个环节的设置应建立在学生主动发展的基础上，应有利于调动学生主动学习，主动探索的积极性，定位在培养学生的自主意识与实践能力上。
其次，教师对课本教材的理解和利用也不尽合理。
新的课程标准对英语教材的利用提出了合理的建议，而且教材内容的安排也是将教学内容与教学活动有机结合，同时新教材也为教师提供了一定的研发教材的空间。
不过一部分教师在实际教学中对教材中的活动安排理解不到位，不是有过之，就是以本为本，使得课堂教学达不到理想效果。
1、忽视学生的实际，盲目创新。
有部分教师一味追求展示他们践行新课程的理念而忽视学生的实际英语水平和能力，盲目地对教材中的教学内容和任务进行创新设计，导致教学活动收效甚微。
因此在教学实践中教师必须根据自己所教学生的实际情况设计教学活动，让学生在参与活动时有话可说，有事可做。
能运用自己储备的语言知识进行表达，从而能真正通过感知，体验，实践，参与等学习方式实现任务目标，感受成功。
比如某位教师在教授外研社初中二年级Moudule 7Feelings and Impressions 模块内容时有关感官系动词的归纳介绍时教师一味地拓展教材内容，组织对话和情境造句时着重于围绕Look like 和be like的区别以及感官系动词所在句子的句式特征。
明显偏离于重点内容对五个感官系动词的认识和简单用法介绍。
所以该执教教师盲目地拓展内容，使教学任务的活动难度加大，不利于学生理解和消化新知识，反而大大降低了教学效果。
2、观念陈旧，视教材为法典圣经。
有部分教师他们喜欢按部就班地办事，观念陈旧，视教材为法典圣经，照本宣科，没有深刻分析教材中的活动意图和培养目标，只是在教教材，而不是用教材，只是为了活动而活动，课堂效率大大降低。
因此教师在实际教学中要重新认识教材，理解其实质，系统性地分析教材的编写思路，把握好教材的弹性，根据教学实际对教材进行适当地取舍或调整，创造性地使用教材，使教材更适合自己和学生。
归根结底，教师在教学过程中首先要努力实践“用教材教”的新课程理念，从语言教学大纲的角度加强对英语教材的研读，理解教材的编写意图，体系结构，语篇特点等。
其次教师更要明确课程目标以及各个学段语言知识，语言技能，情感态度，学习策略，文化意识五个方面的具体目标，高屋建瓴地把握教材。
另外教师还要深入教材的育人价值。
最后，就是英语课堂教学活动往往流于形式，缺乏实效性。
教学活动在教学中的重要性不言而喻。
教师教学活动的呈现就是为了帮助学生理解新的语言知识项目。
可现实的英语课堂教学中却发现教学活动难以达到理想的预期效果，究其原因主要有两方面：1、练习型活动受益面较窄。
教师在呈现新知识后，学生需要足够的自主练习时间，练习型活动就是给学生自主练习，内化新知识的机会。
而在英语课堂上往往受教训任务和时间的限制，教师组织的教学活动只是让少部分学生得到了练习的机会，而大部分学生只是观望，并没有机会练习新语言技能，更没有机会展示自己。
因此，教师在课堂上组织练习型活动时，要面向全体学生，努力使练习的受益面均等，让学生有机会展示自己的成果感受成功。
2、应用型活动往往形同虚设。
应用型活动就是要求学生创造性地运用学过的语言知识和技能。
而在日常的英语课堂教学中有的应用活动的设计不符合学生的实际水平和生活经验，难以正在实现，而有的活动如果按部就班地组织起来参与的人很少，而大多对语言点知识的运用也都是避生就熟。
因而这样的应用型活动形同虚设，只是走过场。
所以教师在组织应用型活动时，要努力使得应用活动具有可操作性，实效性和有针对性，而且能让不同层次的学生以展示信息的机会。
例如在教授《新目标》七年级下Unit1 What does he look like?第一课时在拓展运用环节某教师运用的应用型活动是“Do a survey about your family.”教师给每一位学生发一个表格，同时解释戴眼镜用has ,有胡须用wears，要求学生在五分钟后每一个学生在小组内汇报，分组活动后再叫不同的层次的学生以句子形式向全班汇报。
示范一份填好的表格如下：这样实施的应用活动让每一位学生都有参与活动的机会，目标语言得到反复运用，而且所交流的信息客观真实，因而所或结论也能反馈一定的信息差。
综上所述，都是在日常的英语课堂教学中经常出现的问题，当然除此之外，还有一些现象也应引起广大英语教师的重视。
如：1、音标教学，单词听读和书写训练缺乏。
2、在课堂上英语教师的话语功能以及学生的口语表达能力仍需提高。
3、词汇，语法和阅读教学的策略和技巧并未走向有效。
4、课堂上教师的话语纠错策略应用失当以及课堂评价有“评”无“价”等等问题。
然而只有广大英语教师在日常的课堂教学中不断学习，更加深入领会新课程理念，更加深入分析教材，理解其编写思路和实质，这些常见问题定会逐渐得到改善和解决的。
备注：内容选自：1、中小学英语教学与研究（1-6）2、初中英语新课程教学法梁承锋、张丹编著英语课堂教学中的常见问题分析与建议随着课堂教学改革的不断深入，教师在新课改理念的引领下，改善课堂教学的组织模式，英语教学的实效性得到了一定的提高，在教师的指导下，学生体验，实践，合作，探究式的学习方式逐渐代替了传统的被动接受的学习方式。