2018年秋学期小学六年级语文上册第五单元20有的人教案(新人教版)
最新人教版六年级语文上册 20有的人 教案
想、精神却永驻人间。
这是全诗提纲挈领的小节,点明了全诗的中心。
⑥“骑”字用得恰到好处,生动地表现了反动派欺压人民,作威作福的神态。
“呵,我多伟大!”刻画了反动统治者外强中干、自我吹嘘的丑态,对反动派进行了有力的讽刺;“俯下身子”刻画了鲁迅崇高而感人的形象,表达了作者对鲁迅精神的高度赞美。
⑦“情愿作野草,等着地下的火烧”,比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。
⑧不好。
“摔垮”指人民要推翻反动派,打倒反动派。
“摔”字凝聚着人民内心的仇恨和力量,“垮”作为结果又形象地表现了反动派的可耻而又必然的下场。
⑨用对比的手法写出两种人的结果:骑在人民头上的,人民对他无比痛恨,一定要“摔垮”他;给人民当牛马的,人民则无比崇敬和热爱他,一定会铭记他。
⑩把名字刻入石头的人,是想流芳百世,实际上这种人活在世上,灵魂早已死去。
一个“烂”字,既写出了反动派恶贯满盈,又显示了人民的心愿和力量。
“青青的野草”则给人无限生机、无限希望的感受和联想,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜和爱戴的深厚感情。
“春风”“到处”“青青”这些感情色彩鲜明的词语,是作者对为人民奋斗一生的革命战士蓬勃生命力和精神不朽的热烈歌颂。
这句诗写出了鲁迅在人们心目中的崇高地位,赞颂了鲁迅鞠躬尽瘁、无私奉献的伟大精神。
给人民作牛马的人民永远记住他![⑨说说这两句诗的意思。
]把名字刻入石头的名字比尸首烂得更早;只要春风吹到的地方到处是青青的野草。
[⑩说说你对这几句诗的理解。
] 他活着别人就不能活的人,他的下场可以看到;他活着为了多数人更好地活的人,群众把他抬举得很高,很高。
[这句诗抒发了怎样的情感?]第三部分(第5~7小节):从人民对两种人的不同态度中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的浓厚感情。
1.理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。
2.学习鲁迅的伟大精神,引导学生树立正确的人生观。
3.指导学生有感情地朗诵这首诗。
鲁迅的作品:《自嘲》《野草》。
(课前让学生读一读)一导入新课,揭示课文题目人都有生有死。
人教版小学语文六年级上册《第五组：20有的人》优质课获奖教案_0
《有的人》教学设计教学内容：小学六年级下册《有的人》教学目标：情感与思想：有感情的朗读诗歌，培养鲜明的爱憎情感，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
方法与能力：了解本文运用的对比的写法，体会这种手法的好处。
重难点突破：多种形式的朗读，理解诗句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
教学准备：课件、拓展资料。
一．激情引入：1出事鲁迅先生的图片。
请同学们看大屏，我国有这样一位大文豪，他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直竖着，浓密的胡须成一个隶书的一字……他是谁？同学们，最近我们学习了有关鲁迅先生的文章，你能说说过你对他的了解吗？是的。
鲁迅先生把他毕生的精力都献给了他热爱的革命事业了和为人民服务身上了，他因此受到了万众人民的爱戴。
2、然而1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅先生，在上海不幸病逝。
全国人民无比悲痛。
国民党反动派血腥镇压人民，不允许人民悼念鲁迅先生，直到1949年，先生逝世13周年纪念日，全国各地第一次公开地隆重纪念他。
臧克家亲自参加了首都的纪念活动，目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，并瞻仰了鲁迅在北京的故居。
他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗。
二、作者介绍以及背景介绍1．作者：臧克家，诗人，生于1905年，山东诸城人。
他的诗在国内外有重大影响。
主要作品收在《臧克家文集》中。
3．释题：学生自读副标题后明确：“有的人”这个题目包含了诗中所写的两种人：即作者歌颂、赞美的是以鲁迅为代表的无产阶级革命战士，作者揭露、批判的是一切反动派。
联系诗的副标题，我们可以看出这首诗是以歌颂、赞美为主旋律的。
这首诗主要采用对比的写法，也就是把揭露和批判作为歌颂与赞美的一种反衬，在鲜明的对比中，抒发作者的感情。
三、初读全诗，整体感知诗歌内容1.播放朗读带。
人教版六年级语文上册第20课《有的人》教案
20* 有的人学习目标1.理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2.学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3.指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备：鲁迅的诗《自嘲》。
教学过程导入新课，揭示课题1.导入：人都有生死。
对待生和死，不同的人有着不同的理解和态度。
有的人活得崇高、伟大；有的人活得无耻、卑微。
在死的问题上，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。
哪个同学能举出这两方面的例子？学生举例，教师评析、小结。
2.根据本课内容，介绍鲁迅的《自嘲》和散文诗集《野草》。
初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容3.听录音带，或者教师范读全诗。
学生自读诗歌。
把握主要内容，理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层次。
（诗的第一节写了两种“生”和“死”，是全诗的总纲；第二、三、四节写了两种人对人民的不同态度，它们之间是并列关系；第五、六、七节分别与上面三节对应，写出了两种人的不同结局）小组合作，阅读研讨1.找出哪些诗句写出了诗人对鲁迅的纪念？（每节诗的后两行）2.诗歌的首节中“活”与“死”的含义有什么不同?精读诗歌，领会诗歌感情学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中感情。
指名朗读诗歌，读出各节的真情实感。
（对学生把握不准的地方，可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调使学生真正把握住诗歌的内在感情）对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中使用对比，能产生强烈的感情冲突。
这首诗每一小节都使用了对比的手法。
细读诗歌，体会诗歌对比的写法。
（教学反思参考1）有的人“有的人活着/他已经死了；/有的人死了/他还活着。
”这是大家熟知的诗歌《有的人》开头一节，诗歌是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13周年而作。
诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。
这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
我安排一个课时完成。
我的目标是希望能引导学生在熟读的基础上自主地发现诗歌的内涵和写作的特点，并且能指导有感情朗读，读出作者对两种人的不同感情，最后还学习这首诗歌的对比手法，下面是我教学本课后的感受：1、情境导入。
六年级语文上册 20《有的人》教学设计 人教版
有的人学习目标1、理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比手法的运用。
2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。
3、指导学生有感情地朗诵这首诗。
课前准备课件：毛泽东对鲁迅先生的评价。
教学过程激情导入，揭示课题师：同学们，通过对本组前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生（课件出示，老师朗读或者指名让学生朗诵）：“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是半殖民地人民最可宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉，拉倒”“忘记我，管自己的生活”是他最后的遗言。
然而，人们真的会忘记他吗？事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗。
今天，我们就来学习这首诗。
（板书课题）诵读全诗，整体感知1、学生自由读诗，注意读流畅。
2、指导学生读出节奏。
3、指名读，师生评议。
4、齐读，注意读出感情。
自主感悟，自由表达1、选择自己感受最深刻的地方，自主研读。
2、四人小组合作学习交流，结合在本单元的学习中对鲁迅的了解以及课外收集的资料，谈谈理解和体会。
（可以谈难理解的诗句，可以说说诗句的深刻含义，也可以点评诗人的斟词酌句艺术，还可以品评诗歌的表现手法）3、集体交流学习心得，鼓励学生勇于发表自己的见解。
4、引导学生采用多种形式，朗读感受深刻的句子。
联系实际，总结反思1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。
2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人，他们给了你怎样的教育和启迪？布置作业1、有感情地诵读这首诗。
2、模仿本诗的格式写作两节小诗，写作的对象可以是一个人，也可以是一类人。
3、根据本单元小课题研究情况，办一期手抄报：“走近鲁迅”。
中国书法艺术说课教案今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。
人教版小学六年级语文上册第五单元第二十课《有的人》教学设计
《有的人》教学设计教学目标：1、正确读记“伟大、不朽”等词语。
2、能有感情地朗诵诗歌，把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，树立正确的人生观。
3、了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
教学重点：能有感情地朗诵诗歌，把握作者的思想感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理，树立正确的人生观。
教学难点：了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处。
教学时间：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课。
1、导语：我们已经在前面的几篇文章中学习过有关鲁迅的文章，大家还记得《我的伯父鲁迅先生》中那震撼人心的场面吗？（学生根据自己的记忆表述课文内容。
）1936年10月19日，这位伟大的文学家、思想家、革命家鲁迅先生病逝于上海，享年55岁。
成千上万人自发地来为他送行，他的灵柩上覆盖着一面洁白的旗帜，上面绣着三个醒目的大字——民族魂。
是啊！鲁迅先生把一生都献给了祖国的文化革命事业。
1949年11月1日，为了纪念鲁迅先生逝世十三周年，诗人臧克家怀着对鲁迅先生的无比崇敬与怀念之情，写下了这首不朽的诗篇——《有的人》。
（板书课题，学生齐读。
）今天就让我们随诗人臧克家走近这位文学巨人，再次感悟鲁迅先生无私奉献的伟大精神！2、简介诗人臧克家。
（1）出示诗人臧克家简介，学生自读了解。
（2）小组内交流补充自己查阅的作者资料。
二、读中入境，整体感知。
1、教师利用多媒体课件，配乐播放朗诵录音，学生看书倾听。
要求学生：注意诗歌的节奏和韵味。
2、教师再次播放朗诵录音，指导学生小声随着朗读，感受朗读的节奏。
3、学生自由读诗歌，借助工具书解决不理解的字词，划分节奏，读好停顿和重音。
4、指名反复进行朗读，要求读准字音。
引导学生进行朗读评价，教师及时地给予恰当的鼓励或表扬。
师小结：读出了诗的味道！我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。
可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏，还表现在它独特的写法上。
语文六年级上人教新课标20《有的人》教案(5)
赏析写作手法——对比
师生对比朗读第二和第三部分，体会两部分的因果关系。
对比了什么：价值地位、态度、结果。
怎么对比：每节诗里有两种人对比、第二与第三部分里有因果对比。
对比的作用：为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容。
总结：诗歌主题。这首诗在怀念鲁迅先生的同时，通过和鲁迅先生截然相反的“有的人”的对比，批判了那些骑在人民头上作威作福的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的、并且具有无私奉献精神的人。
别人怎么看鲁迅？我自己又怎么看鲁迅？这样的思考性问题的迁移，对孩子认识鲁迅很重要。你说得在理，言之有物，晓之以情，孩子பைடு நூலகம்能慢慢接受并吸收，一味深挖掘，生怕力度不到，结果多是弄巧反拙，过犹不及。在孩子心智尚浅的前提下，给鲁迅涂上厚厚的一层意识涂料，对孩子将来真正认识鲁迅、思考鲁迅毫无用处。
学情分析
讲授《有的人》是在前三篇的基础上进行的，有前面课堂的分析打底，又有课外相关阅读的积累濡染，通过这篇课文的学习，对初识鲁迅做个总结。
1、听录音
下面同学们就来品读与欣赏这首现代诗，先来听录音欣赏。听第一遍注意节奏和旋律，听第二遍可以轻声跟着读。
2、自由读
同学们喜欢这首诗吗？那试着用自己的想法读出节奏和旋律怎么样？好，自由读诗，开始。
3、抽生读
读完了，有没有谁想单独试一试。抽学生甲、乙读，读后评。
4、品读赏析诗歌。
看来要把一首诗读好，不容易啊。那么要怎样才能把一首诗读出节奏和旋律？可以从哪些方面入手？——品析词句、感受内涵、领悟表达。
教学目标
基于以上因素，这一节课的教学目标如下。
1、交流课前整理和收集而来的资料。
六年级上册语文教案20有的人▏人教新课标-文档资料
《有的人》教学设计设计理念：诗歌是一种美，而美的传递方式应该是一种熏染而不是一种解析。
小学诗歌教学“重意义、轻审美、重教化、轻艺术”的现状不能不说是当今小学诗歌教学的误区。
我认为小学诗歌的教学不应该单单停留在词句的分析和诗句的理解上，而是通过诵读让学生感受到诗歌的魅力，产生亲近诗歌的欲望。
这样就让诗歌教学的课堂少了一些理性，多了一些感性，少了一些教化，多了一些欣赏。
老师自始至终释放着自己的诗情去召唤学生的诗情，引领学生走在亲近诗歌的道路上。
教学目标:1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
教学重点:指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
体会鲁迅先生伟大的精神。
教学难点了解诗歌中对比手法的运用及前后对照的结构。
教学准备:课件教学过程:一、创设情境，揭示课题1、出示鲁迅头像，请学生辨认。
2、1936年10月19日凌晨5时25分，一位中国文化革命的主将，伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，在上海不幸病逝。
全国人民无比悲痛。
但是国民党反动派派出了许多的特务、军阀、走狗极力阻止人民给鲁迅先生举行追悼会，他们阻止得了吗？我们一起来回忆《我的伯父鲁迅先生》看看当时的情景吧。
3、鲁迅逝世13周年，新中国成立后，人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。
诗人臧克家参加了纪念活动，百感交集，心中充满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。
出示课题——《有的人》。
4、简介臧克家。
二、诵读全诗，整体感知1、学生自由读诗，注意把字音读正确，诗句读流畅。
（教师倾听学生的朗读情况，并针对学生不容易读好的地方加以辅导。
）2、指七名学生分节读，教师随机点拨：“当牛马、石头、不朽、摔垮、抬举”等字音。
3、默读并思考：这首诗在内容和写法上你发现了有什么特别之处吗？（内容上的对比，2-5，3-6，4-7；“有的人”反复出现。
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练习
设计
当堂背诵全文
作业
设计
必做
《学习目标检测》
选做
将“我愿做的人”补充完整，写一篇450字左右的文章。
三、初读诗歌，整体感知
1、自由朗读诗歌。
2、找出能体现这是纪念鲁迅的诗句。
（通过“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”引导学生理解鲁迅的为人民服务，甘愿牺牲自己的品格和精神。）
四、品读诗歌，理解内容
1、学生集体朗读诗歌。
2、思考本首诗最大的特点是什么。
分析：运用对比、反复来突出中心是本诗写法上的最大特点。
3、分析对比项首节中的“活”与“死”的含义。
一、二句中的“活”指生命存在，“死”指精神已死；三、四句中的“活”指精神永存，“死”指生命逝去。
4、老师出示对比的表格
请学生用文中的诗句或短语共同填写表格
生存价值
对人民的态度
人生目的
社会作用
人民对他的态度
结果
有的人〈一〉
把名字刻入石头，想“不朽”
他活着别人就不能活
②对待人民群众态度的对比。
第2～4小节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度：A．骑在人民头上，作威作福；B．不知羞耻地为自己歌功颂德，妄想“流芳万世”；C．残害人民，养肥自己。诗的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度：A．“俯下身子给人民当牛马”；B．“情愿作野草，等着地下的火烧”，意思是愿把自己的一切贡献给革命事业。C．他活着为了多数人更好地活。
⑵分工合理吗？
⑶读出诗歌所蕴涵的感情了吗？
3、老师朗读
4、集体朗读
教学
拓展
六、拓展
有的人（一）有的人（二）
有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
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《有的人》教案2
教学目标：
知识目标：朗读课文，了解课文内容。
能力目标：学习课文的表达方法。
情感目标：引导学生树立正确的人生目标.
教学过程：
一、创设情境,导入新课:
引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗,引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带人新课时的学习.
二、介绍作者和写作背景.
三、初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容。
1．听朗读带,或者教师范读全诗。
2．学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁是怎样的？
四、品读诗歌，理解诗歌内容。
1．学生齐读诗歌.
(1)诗歌的首节中“活"与“死”的含义有什么不同？
(2）如果将诗歌中涉及到的人直接点出,在表达效果上会有什么变化?
2．引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他语言运用精妙的地方加以品味.
五、精读诗歌,领会诗歌感情.
1．学生自由朗读诗歌。
注意体会每节诗歌中的具体感情。
2．指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的真实感情.
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（对比。2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人加油民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的加油人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态加油度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人加油的称颂。）
1949年全国解放，臧克家回到北京，10月1加油9日，是鲁迅先生逝世十三周年的纪念日，全国第一次公开隆重纪念这加油位伟大的文学家、思想家和革命家，诗人目睹人们的纪念盛况，深切追忆鲁迅先生，对鲁加油迅先生的崇敬之情和着以前郁积胸中的感情一齐迸发，写下《有的人》一诗，抒发了加油自己的无限感慨和对人生意义的思考。
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20.有的人
【教加油学目标】
知识与技能：
1.有感情地朗读诗歌，感知内容加油。
2.学习诗歌中运用的对比手法。
过程加油与方法：
反复诵读、品味，体会诗人情感。
情感加油态度和价值观：
领会作者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情。
【加油重点难点】
重点：
领会作பைடு நூலகம்对鲁迅先生崇敬、怀念的思想加油感情。
这两种人最后的结局如何？
（“把他摔垮”，打倒、推翻；“名字比尸首烂加油得更早”，被人民忘记，被人民唾弃；“他们的下场可以看加油到”，身败名裂、遗臭万年。）
（“永远记住他”；“到处是青青的野草”，加油鲁迅精神到处被传颂，被延续；“把他抬举得很高，很高”，表现了广大人民群众对鲁迅加油先生无比崇拜，无限爱戴的深厚感情。）
2.品加油读课文，深入感悟。
（1）学习诗歌第一部分。
指名朗读第一部分。
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比喻鲁迅愿把自己的一切贡献给革命事业。鲁迅有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。”鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
20有的人
编写教师：单位：
教学目标：
1．感情朗诵诗歌，体会“为歌运用的对比方法，体会这种手法运用的好处。
教学重点、难点：
1．理解词句的意思，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2．了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。
四、总结全文，拓展思维
诗歌为纪念鲁迅先生而作，却不用“鲁迅赞”或“纪念鲁迅”为题，而是以“有的人”进行反复咏叹。说说你的看法。
学了这篇课文，你肯定收获很大，你或许会思考人活着怎样才有意义；或许有许多心里话想对鲁迅先生说，想对同学们说，写下你的心里话。
教学反思：
三、感情朗诵，指导背诵
1．根据自己的理解，有感情的朗诵。
提示：给学生讲解：无论是散文也好，诗歌也罢，朗读都要注意：语速的快慢、语调的高低、语气的轻重，语势的强弱，还有停顿、重点词语的特殊处理等。
2.这是一种怎样的写法？
教师总结：诗的每一小节都用对比写，第一节都是先反后正。板书：对比
一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上的不可替代的地位。让我们怀着对鲁迅先生深深的敬意有感情地背诵这首诗。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、预习探究
（一）通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？你能用简短的语句评价他吗？
这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。让我们共同分享。
（二）读文感知。
1．自读课文，读熟读通顺。
2．再读：仅仅准确就够了吗？还必须流畅：把每一句都读流利，再读两遍。
引用鲁迅《自嘲》诗中的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”一句。
补充《自嘲》：运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管国民党的天下是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强作战，为人民勤恳工作。
3．你读懂了什么？尝试理解这样几个问题：
二、合作交流
1．深刻领悟诗歌内容。
以各学习小组为单位进行讨论，研读各小节，而后在班级交流心得。如果能够引述课外在网上或其他传媒上获取的纪念鲁迅的文章、资料进行评点的话，就更好了。
2．以鲜明的对比，评价了世界上两种截然相反的人，这两种人有什么不同的命运呢？
（1）理解课文第二小节与第五小节。
3．比人生观，比价值观。
学习第四小节与第七小节：把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一词，真是入木三分。反动统治者硬想留名“不朽”，但事实上，他的名字比尸首“烂”得更早。这里的一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。