浅谈农村小学作文教学的现状和出路

浅谈农村小学作文教学的现状和出路
金土完小靳深
农村小学教育，历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改——教师讲评”的教学程式。

这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。

针对这一点，笔者从农村的实际出发，结合作文教学的科学理论，提几点自己的见解。

一、农村小学生的作文状况
在农村小学中，我们经常会看到这样的镜头：（1）学校要组织春游活动，教师刚通知完，就有学生私下议论：“春游回来，不知要不要作文，如果要作文，我宁愿不去。

” （2）“当语文教师实在是太累了，看着那堆写得乱七八糟的作文我就头疼，如果不用批改作文，我们语文教师就轻松多了。

唉，还是当低段语文老师好。

”很多中高段语文教师聚在一起时常颇有同感地议论。

学生作文水平低下，教师害怕改作文，学生抄袭优秀作文，应付了事。

如此恶性循环，后果不堪设想，这样的情况不得不引起我们的深思由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。

很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔。

大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实。

农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说会道的孩
子就变得更加沉默了。

眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。

当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。

现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。

甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

三、农村小学作文教学的出路
如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高农村学生作文水平呢？本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法：
（一）走进生活，扩大写作素材
农村作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。

农村的世界是朴素的，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的独具魅力的闪光点。

因此，农村小学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材：
1、观察农村景色
农村是个五彩缤纷的世界，农村孩子他们从小频繁地接触大自然，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。

“树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶。

”只要认真观
题，比如在经济发展的同时也给农村带来了一些负面的影响，如化学、农药对农村环境的污染。

在教学中我们可指导学生对此现象进行调查、研究、访问，从中指导学生作文，扩展学生写作题材，学生在作文中真切地感受到了环保的重要性。

5、写观察日记
学生生活在农村，对农村的一切耳闻目睹，都十分地感兴趣，很多同学都喜欢养花种树或养一些小动物，语文教师可因势利导，指导学生写一些观察日记，把他们养花种树，和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。

这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。

（二）走回课堂，教法力求创新
农村小学生作文水平比城市学生低，这有多方面的原因，有的是在短时间内或是单靠个体力量无法改变的。

但是，经常在教法上探求新路，力求创新，却是每一名小学语文教师都可以做到的，也是我们的共同职责。

长久以来，大部分农村小学语文老师在作文教学上因循守旧，不敢越雷池一步，以致于学生讨厌写作文，作文水平难以提高。

下面，笔者就农村小学作文教法提几点自己的见解。

1、教师写下水文
俗话说：“常在河边走，哪能不湿鞋？”可是有的农村小学语文教师真的做到了“不湿鞋”，这可实在不妙。

“如果游泳教练是只旱鸭子，那他还如何教人游泳？”可是有很多语文教师确实是从不写文章的。

虽然学生们在课内或课外都能接触到古今中外的许多名家妙文，他们会不由自主地欣赏模仿。

可是对农村小学生来说，那终究有点儿遥不可及，有时，它的作用甚至比不上周围人的一篇好文章，特别是老师的文章，学生是很乐意学习的。

因此，教师要不断完善自我，还要“以身作责”写作文。

给学生最感性的东西是自己的“下水作文”，通过“下水”谈体会，谈生活，谈技法，谈学生作文时会出现的问题。

实践中，教师的“下水作文”确实能引起学生的兴趣，激发起学生的写作热情。

教师如能写好“下水作文”，让学生听了、看了，会激起师生更多的共鸣。

2、重视作文指导
小学语文教学大纲强调指出：“要重视作文指导。

”我们在调查中发现，有不少教师把这里的“指导”搞错了位置，狭隘地理解为就是“作前指导”，所以，便把大量的时间和精力都投至此处，从命题、选材、确定中心、选择写法，到开头、结尾及词语的使用等等都作一番细致入微的指导。

教育学、心理学告诉我们：小学生作文是从具体观察到抽象概括的思维过程，需要在长期的写作实践中去认真地体验和训练，化为自己的作文能力。

只是教师把中心思想和写作方法抄在黑板上，“扶着走”、“一言堂”，包办代替，让学生写“遵命作文”，依杖而行，完全处于被动、消极的地位，实际上是由抽象到抽象，忽视了学生的思维特点，违背了学生的思维规律，这样的作文无疑是“语言无味，像个瘪三”了。

教师要把对学生作文指导的重点放在“指导改”上。

我认为，只有让学生在写作实践中去感知、体验一番思维发展中所存
在的困难和问题，产生渴望获取的动力。

教师再进行有的放矢的点拨，才容易水到渠成地顺应他们的思维规律和提高他们的作文能力。

3、采用有效批改
农村学生大多对作文不感兴趣，其中有一个原因就是他们常受“打击”，即老师们在批改时太苛刻，“报忧不报喜”。

学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。

学生交上作文，有的是为了完成任务，有的则当作是自己一次精心创作的尝试，渴望很快得到结果。

可是很多语文教师对作文极不重视，对作文批改不当一回事，有时学生作文交上来几星期才给予批改，甚至不予批改。

这样，久而久之，学生的积极性也就没了。

要想让学生对作文感兴趣，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。

这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

另外，有的语文老师批改作文很潦草，甚至只打一个分数了事，这样的批改对提高学生的作文能力毫无用处。

“作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的布局谋篇、材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进
行把握，得到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。

”
4、讲评不能过于简单
据我们的调查来看，作后讲评基本超脱不了“总述写作情况——分述优缺点——评点一两篇学生习作”的路子。

且评完即完，不给学生第二次学习的机会。

有的不能突出每次训练的重点和要点，满天撒网；有的草草了事，走过场；更有甚者，小作无讲评。

我们对“作后讲评”这一环节的教学应高度重视起来，努力摆正它的位置，充分发挥其积极作用。

具体操作时做到如下三点：
1.坚持“多表扬，少批评，以鼓励为主”的原则。

兼顾优、差两极，鼓舞士气，培养学生热爱作文的感情
2.要鼓励学生质疑问难，把讲和评的主动权逐步交给学生。

学起于思，思源于疑。

疑者，觉悟之机也。

大疑有大进，无疑则不进。

要鼓励学生围绕本次的作文要求，在审题、立意、选材、谋篇、表达、修改的各个环节中，自由地发表意见，展开争论，从而提高学生的写作兴趣，认识水平和自我评价作文的能力。

3.要有“反馈矫正”，给学生“第二次学习的机会”。

每一次作文，都可能只有少数学生甚至是个别学生达到教学目标；而多数学生则存在着这样或那样的问题，达不到教学目标的要求。

因此，绝不能评完即完，这样，会造成学生“欠帐”过多，以至完全丧失学习信心。

应该要求学生写一次当一次，不吃夹生饭，保证大面积丰收。

所以，必须要有“反馈矫正”这个环节，即针对学生在习作中普遍存在或个别表现
出来的问题，设计一定的矫正练习，为没有达到教学目的的学生创造条件，提供机会。

作文教学重点在农村，难点在农村，希望也在农村，农村小学作文教学质量的高低，直接影响着基础教育的整体建设。

广大的同行朋友们，我们肩负的使命神圣而艰巨。

因此，我们必须牢固树立“教书育人，育人教文”的思想，通过借鉴传统方法，吸收新鲜经验，来真正掌握农村小学作文教学的客观规律和正确的教学方法，将其推上一个科学的轨道。