浅谈农村小学作文教学生活化
浅谈如何指导农村小学生作文
例如： 在教学空间与几何内容“ 射线和角” 时， 在学生了
解 了射线 的特征后 ， 我让学生举例什么是射线 。生 １ ： 我们
把手 电筒和太阳等射 出来的光线， 都可 以看成是射线。生 ２ ： 手电筒和太阳射 出来的光线不是射线， 而是线段， 因为常
滥， 不加节制 。 要掌握一定火候 ， 这就需要我们不断地进行 教学反思， 总结一定教学经验 ， 使课堂动态生成教学在反思 中不断优化 ， 在反思中不断提高 ， 在反思 中不断前进 ！
是否可行呢？大家能验证下吗？ 于是 同学们经过一番验证， 课堂上就掀起 了学习的高 潮， 从而 出现 多种验证的方法 。 四、 教师的睿智， 凸现动态生 成
在不断即时生成的课堂教学活动 中， 只有教师充满智
慧的利用学生原有 的经验和情感引导学生去感受、 领悟数
创造出来的教学资源 。教师对学生是否都各尽所能、 各有
与活动结合 ， 增加感性认识。 作文 的实践性极强， 它既
兴趣的产生， 往往源于成功。 因此 ， 提高学生作文兴趣的首 要任务是要让 学生拥有一种成就感 。那 么， 怎样让学生拥
有 一 种 成 就感 呢 ？
一
需要学习技艺 的磨练又需要社会生活 的历练， 又是一个 由 信息输入到信息加工再到信息输 出的过程。因此， 离开了 生活 ， 写作就是无源之水 、 无本之木。 教师要鼓励学生投身
学的本质与内涵， 才能让我们的课堂教学活动充满智慧， 才
能让我们 的课堂焕发 出新的活力。
所得， 而感到踏实和满足 ， 是否对后继的教学活动更具有信 心， 这需要我们不断进行反思与改进 ， 对 自己的课堂动态生
成教学要不断地进行反思。 对偏离 目标 的生成需要导引与
农村小学高段趣味作文教学策略
农村小学高段趣味作文教学策略摘要：在农村小学高段教学中，培养学生趣味作文教学尤为重要。
因此，在农村小学高段作文教学中，兴趣和动机是提高学生写作能力的关键因素。
为了激发学生的写作兴趣，教师需要探索趣味作文教学策略，使学生在愉快的氛围中提高写作水平。
本章将重点探讨农村小学高段趣味作文教学的策略。
关键词：农村；小学高段；趣味作文教学；策略引言在小学语文教学中，教师要结合学生形象思维和好奇心较强的特点，运用趣味导入、创设形象化等教学情境，组织生动的学习分享活动，努力使语文教学形象化、趣味化，让语文课堂更加精彩多样，从而激发学生的学习兴趣。
1农村小学高段趣味作文教学的重要意义及趣味教学法相关的概念1.1意义（1）激发学生的写作兴趣。
趣味作文教学注重激发学生的写作兴趣，使学生在愉快的氛围中主动参与写作。
通过富有趣味性的教学方法和活动，引导学生发现生活中的美好，激发学生表达的欲望，从而提高写作的积极性。
（2）培养学生的观察力和想象力。
趣味作文教学鼓励学生发挥观察力和想象力，充分挖掘生活中的素材，为学生提供广阔的写作空间。
在教学过程中，教师可以设计各种创意活动，如图片观察、故事接龙、情境模拟等，帮助学生拓展思维，提高写作创意。
（3）提高学生的写作能力。
通过趣味作文教学，学生可以在不断的练习中提高写作技巧，形成良好的写作习惯。
教师可以运用多样化的教学手段，如讲解示范、同伴互评、佳作欣赏等，让学生在实践中学会如何进行有效表达，提高写作水平。
（4）促进学生的个性发展。
趣味作文教学注重学生的个性差异，尊重学生的兴趣和特长，为学生提供个性化的写作指导。
教师可以因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，使每个学生都能在写作中找到自己的优势和不足，不断进步。
（5）提升农村小学教育质量。
开展农村小学高段趣味作文教学，有助于提升农村小学的教育质量，为农村学生打下良好的基础。
通过趣味作文教学，农村学生可以更好地适应现代社会的发展需求，增强综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
农村小学作文教学论文
浅谈农村小学作文教学对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常收效不大。
作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，本人认为，小学作文教学应注重以下几点。
一、创设情景，激发学生表达的欲望——解决学生“想写”的问题兴趣是学生学习的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的成份。
学生只要对学习发生了兴趣，就会促使各种感官，共同引起对学习的高度注意，从而为参与学习活动提供了最佳的心理准备。
在教学中，教师应从实际出发，确立教学方法和手段，努力创造一个和谐、轻松的学习氛围。
如我在教学生课文时，让学生先看看课文，喜欢读哪个自然段，就读哪个自然段。
这样，学生的学习积极性一下子就被挑逗起来了。
朗读之后，教师根据学生朗读的情况，或表扬、或指导、或听范读后再读，再一次激发学生的朗读兴趣。
使学生的朗读能力向前迈进了一步。
作文教学难，首先难在学生没有原始的，基本的想它、爱它的欲望、冲动和兴趣；其次是“巧妇难为无米之炊”，觉得没有什么可写。
所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。
激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
浅谈农村小学生作文写作技巧
浅谈农村小学生作文写作技巧农村小学生作文是语文教学中非常重要的一环，也是培养学生语言表达能力和文学素养的重要途径。
由于农村地区教育资源不足，农村小学生的作文写作水平普遍较低，需要更多的指导和帮助。
本文将就农村小学生作文写作技巧进行简要的探讨。
一、培养观察力和想象力农村小学生大多生活在乡村，他们的生活环境和城市孩子有很大不同。
要培养他们的观察力和想象力，让他们学会从身边的事物中汲取创作的灵感，通过细致的观察和生动的想象，写出富有情感、生动感人的文章。
教师可以通过带领学生外出观察、读取一些优秀的作品等方式来激发学生的思维，引导他们多观察、多思考、多想象。
二、关注生活细节，做到形象生动农村小学生作文写作中，要注重描述生活中的细节，通过细腻的描写使文章更加生动、形象。
学生可以通过观察周围的事物，描述农村的田园风光、家乡的风土人情、家人的生活等内容，做到情节生动，细节丰富。
在语文课上，教师可以设置一些细节描写的练习，引导学生注意生活中的小细节，提高他们的描述能力。
三、注重感情表达，做到情真意切农村小学生作文写作中，情感是非常重要的一环。
学生应该在作文中表达对亲情、友情、师生情的理解和感悟。
也要激发学生对祖国、对社会的热爱之情，使作文充满力量和感染力。
在教学过程中，老师可以结合生活中的事例，引导学生从内心深处去表达自己的情感，使他们的作文更加真挚、动人。
四、注意修辞，丰富语言表达农村小学生作文写作中，语言表达是至关重要的。
学生应该注重修辞手法的使用，通过形象、比喻、排比等手法来丰富文章的表达方式，使文章更加生动、有趣。
在教学中，老师可以结合优秀作品，向学生介绍一些基本的修辞手法，并指导学生在写作中的使用，使文章语言更加优美、有震撼力。
五、勤加练习，多读多写农村小学生作文写作需要通过勤加练习来提高。
学生应该多读好文章，多写作文，不断积累写作的经验和素材。
在教学中，老师可以选择一些优秀的农村题材作品，让学生进行模仿或改编，帮助他们积累写作的经验，提高写作水平。
谈谈农村小学作文教学
、
实质 是练 习用笔 来说话 ，实现 口头 到笔头 的转 化 ，把写 变成 一 种 由 内 到 外 的 自 由 倾 吐 ， 使 学 生 对 于 写 话 有 兴 趣 ，乐于 把 自己的所 见、所 闻、所思 、所 感毫无拘 束地 写 下 来 ， 从 而 形 成 一 种 写 作 主 体 ， 写 自 己 的 自得 之 见 ， 抒 自己的 自然之情 ，用 自己的 自由之笔 ，写 自己的 自在 之趣 的 思 想 境 界 ，这 样 就 从 心 底 里 排 除 了 “ 文 难 ” 的 作 障碍 ，减 轻 了学 生心灵 的压 力 ， 有利于 提高作 文教学的
二 、作 文 要 与 生 活 相 结合 新 标 准 指 出 ：老 师 要 激 发 学 生 对 生 活 的 热 爱 ，调 动学生观察 思考和练 笔的积极性 。要引导学 生写熟悉 的 人 、 事 、 景 、 物 ，做 到 说 真 话 吐 真 情 ，不 说 空 话 、 假 话 ，作 文 和 生 活 是 紧 密 相 联 的 ，作 文 要 靠 生 活积 累 ，作 文 是 现 实 的生 活 反 映 ，生 活 是 作 文 的 源 泉 ，那 么 我 们 的 教 师 要激 发 学 生 对 现 实 生 活 的 热 爱 ，调 动 学 生 认 真 观 察 思 考 和 练 笔 的 积 极 性 。 做 到 教 学 生 学 会 生 活 ，做 生 活 的 有 心 人 ， 训 练 学 生 认 真 观 察 思 考 、 善 于 发 现 的 本 领 ，鼓 励 学 生 勤 动 笔 、 多 积 累 ，学 会 了 积 累 ，学 生 就 有 取 之 不
四 、 求 真 、 求 实 。然后 才能 求 善 叶圣陶 先生说 ： “ 文就是说 话 ，用笔来 说话 ”， 作 “ 小学 生 练 习作 文 这要 求惟 在理 真 ，情 切 而意 达 ” ， “ 文 ，要 写出诚 实 的， 自己的话 ”。在这里 ，叶老很 作 直 接 地 告 诉 我 们 ：小 学 生 作 文 教 学 的 目的 就 是 让 学 生 能
从“生活”出发写作文——浅谈农村小学中年段习作指导
———浅谈农村小学中年段习作指导农村里的学生语言相对贫乏，习作显得干瘪、不够精彩。
但农村学生心灵手巧，门前屋后不乏运动场，左邻右舍皆为游戏的好伙伴，放牛、捕蝉、干农活……生活处处精彩。
身处农村小学，如何提高学生的习作质量？我认为应把习作教学引入“生活”，返璞归真。
以下就是我在教学实践中的几点做法。
一、习作观念生活化习作来源于生活，记录生活，表达感情。
农村学生怕习作，常常就怕在一个“作”字，教材提供的习作有的离学生的生活较远，教学时教师通常仅凭生活经验，给学生一个间接的场景，就让学生进行习作。
我认为指导农村学生习作，应首先消除学生怕习作的心理障碍，确立习作生活化的观念。
例如，一次班上的一个学生写了一则周记，描写了自己和妈妈周末在家包“炸枣”（特色小吃）的过程，先买材料、处理材料、妈妈教“我”包、“我”学着包，最后“炸枣”包成了，“我”心里很高兴。
文章简短，用词朴实，过程记录却流畅、明白。
因此，我打了高分，课上，我还把它当作范文与学生分享。
二、习作指导生活化1.命题生活化习作源于生活，有经历、有体验的东西更容易写得真切，从而打动人。
由此可见，习作命题应生活化。
一方面，教师命题应从生活中选取。
教师根据农村学生的生活环境、特点进行命题，如写“我村的封建日”“帮爸妈干农活”等，这样的题材学生很容易捕捉生活的影子进行描写。
另一方面，学生命题要贴近生活。
如反映家乡变化方面的内容，学生以“村里的新戏台”“臭鱼塘变成了聚宝盆”等命题，光看这些命题，就让人感受到扑面而来的农村生活气息。
2.选材生活化（1）来自家庭生活。
选取家庭生活素材进行习作，学生会对自己的家庭加深认识、理解及热爱，更能抒发真情。
例如，一次在进行题为《妈妈真好》的习作时，看似很熟悉的题材，学生却你看看我、我看看你，认为妈妈太普通、太平凡，没什么好写的。
这时，我给学生介绍了一位在家操持家务又要下田干农活的母亲。
听完介绍，学生纷纷发表感言：这位妈妈真勤劳，还疼爱孩子。
农村小学语文作文教学
浅谈农村小学语文作文教学摘要：作为一名农村语文教师,我认为农村生活为学生提供了“取之不尽,用之不竭”的素材,关键在于教师要有意识地引导学生关注生活,认识生活,挖掘素材,开发资源,为学生作为开辟一条通道,走作文教学生活化道路。
想到陶渊明，我想到的是与陶诗有着同样背景然差距甚大的农村语文教学。
同样产自农村的土壤，同样每日经历着“榆柳、桃李”、田间劳作、邻里往来等日常农村生活，然而我们的语文教学却往往看不到这熟悉的一幕幕，我们学生的作文中难以发现它的踪影，我们的语文教学和我们所熟悉的生活总是那么的难以亲密接触，我们学生的作文中看到的更多的是枯燥和乏味，毫无农村的气息。
那么在农村的语文教学中，我们的学生习作中怎么看不到这独有的农村气息呢？我认为产生这一现象问题的根源很大一部分上是来自于教师自身。
教师缺乏先进的教学理念，语文课堂一潭死水，教师将课本视为法宝，唯课本是从，这既使得课堂毫无特色，也使学生失去兴趣。
我们应根据自身学校的特点以及学校所处的农村环境、历史等，立足于农村，充分地利用和开发一切有用的课程资源，盘活农村语文教育这一潭死水，提高每位农村学生的语文素养。
我认为改变不妨先从挖掘农村的素材性课程资源入手，积极挖掘农村资源，就地取材，扬长补短。
一、利用农村环境，挖掘语文文化资源。
1、认真观察，勇于发现课本只是给我们提供了一些可资借鉴的“生活范例”，给我们学习语文提供了一种视角。
在农村这个广阔的天地中，教师要积极引领学生充分利用农村独特的环境，去挖掘，去积累在农村中所特有的文化，找寻语文资源，丰富学生的写作资源，让新课程在农村这块土壤上更好地生长。
另外在农村生活中，处处有传说，小到一个村子名字的由来，大到一些历史人物。
想当初，我们很多人的小时侯的闲暇时间就是在听老人们诉说祖祖辈辈、口口相传的故事中度过的。
这是我们中华民族优秀文化的组成部分之一。
在教学的课后，我组织学生回去听老人讲述这些故事，学生通过自己的笔将它变成文字。
农村小学生作文现状及其对策
浅谈农村小学生作文现状及其对策作文教学在整个语文教学中有着举足轻重的位置，他是整个语文教学的重点和难点，《小学语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。
可是长期以来，教师怕教作文，学生怕写作文的现状困扰着我们。
假话、空话弥漫了孩子的笔端。
原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。
学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受，来自于对社会和生活的真切情感。
就此，笔者根据自己多年的教学经验，站在前人的肩膀上作一些管窥孔见的讨论，阐述一点出现假和空的原因以及诊治的办法。
假和空的直接指向是作文本身的内容，但造成学生作为假和空的原因不专门是内容造成的，学生的思维方法和表达方式也是造成学生作文假和空的原因。
首先，学生是作文的“假”。
新课程强调，小学作文教学要从解放学生的心灵入手，让学生表现出真情实感，促进学生个性的健康发展。
《语文课程标准》要求教师：“引导学生关注现实，热爱生活，表现真情实感”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，要求“写自己想说的话”。
本来，在小学生的心灵世界里理应保留着比成人更多的真、善、美，其作文理应表现出纯洁的童心、天真的童趣和纯朴的童；然而，翻开当前小学生的作文本，发现大多是单调乏味之作，模式类同，内容空洞，语言枯燥，情感虚假。
这种现状显然已远离小学作文教学的本源。
一、学生作文的“假”学生作文的“假”，假在学生取材并不是自己真实的见闻或感受，是抄袭、嫁接或凭空杜撰，并没有生活基础和生活源泉。
造成这种原因的因素有几个方面：一是命题作文逼出来的，学生本来对某方面的内容知之甚少或略知一二，并没有独特的见解和作文的冲动，强烈要求学生写出来表达某个主题，学生也就只能抄袭、嫁接或凭空杜撰。
二是学生生活阅历较浅，对生命和生活的思考没有一定得深度，如果你要求学生表达某个主题，学生也就只能沿别人之说，人云亦云，怎么来的创新和有个性呢？即使学生对某个方面有一点见解，也是肤浅的和边缘化的，无法达到深刻的境界，因此，“在作文教学中要充分发挥学生学习的主体性、能动性和创新性”“是以‘在心为志，发言为诗’，舒问载实，其在滋呼？”也就是把心里想说的，用语言文字这种符号表达出来就叫文章，那么不是作者的真实感受，也就不称其为文了。
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浅谈农村小学作文教学生活化
概要：通过不断地研究与实践，逐渐将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，
真正实现个性化的表达。让学生能在朴实无华、丰富多彩的生活中广泛吸取营养；
在接触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发了学生写
作兴趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，真正实现“我手写我心”，流露出真
情实感。
现在的学生不缺少生活，生活可以说是多姿多彩，为了激发学生的写作兴趣，
在平时的“练笔”中让学生放开来写，让学生自由选材，自由立意，自选文体，不
要求他们长篇大论，力求作文内容生活化，倡导个性化作文，鼓励自主性作文。在
作文教学的课堂中，我经常以“谈谈心”“聊聊天”“说说话”“分享见闻”等来
表述作文的要求。在谈论未来生活话题的过程中自然而然的形成一种和谐平等的对
话氛围。这种氛围使学生愿意把自己真实的见闻和想法表达出来。久而久之形成了
“我手写我心”的习惯。这样以来学生作文就变得轻松、随意、纯真、自愿，就象
山涧的小溪，一边流一边唱，无拘无束。
一、由课内延伸到课外，带领学生参加活动，丰富学生的生活，建立丰富的习
作素材仓库
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不
歇。”可见生活是习作的源泉。在教学中我广泛接触学生，全面观察学生，了解学
生的喜怒哀乐，千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等
机会，引导学生参加实践活动，留心观察和用心体验周围世界和现实生活。如，去
感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉……参与墙报、办手抄报，举行写字比赛、画
画比赛、文娱表演活动……从身边找素材，从自己感兴趣的活动找灵感，并及时做
好记录，为写作而积累，帮助学生解决“无米可炊”的问题，牢固地建立了丰富的
习作素材仓库。只要学会积累素材，写好文章就不再是难事！那习作素材的积累该
如何去开展呢？
1.注重平时渗透，帮助学生建立起习作素材仓库
我们农村地区的家长对孩子的学习重视程度较弱，辅导能力更小，学生学习习
惯也很不尽如人意，能够自觉主动去写作的就更少了，别提什么积累写作素材了。
这就更要求我们有具体的、行之有效的教学方法来指导、帮助学生建立起习作素材
仓库，能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。我在平时的教学中比较注
重渗透，指导学生捕捉写作素材，善于抓住时机，让学生把生活中的喜怒哀乐，观
察到的景物，所思所想，随时随地地让学生及时写写随笔或日记，引发学生的寫作
灵感。
在一次“课室文化评比”活动中，同学们同心协力，精心布置教室，终获得了
学校的一等奖，同学们欢呼雀跃，眉开眼笑，热闹非凡，很多学生围在讲台上看奖
状，这个摸摸，那个摸摸的，连上课铃响了，老师到了教室门口了也不知道。这时
我就灵机一动，抓住机会，引导学生根据获奖前、获奖时、获奖后，你是怎样做的？
同学们又是怎样做的？当时心情怎样？说了些什么？……来写一篇作文或日记。又
进一步丰富了写作素材库存。
2.抓住契机，创设情景，引导学生向生活要习作素材
“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰富，溪流自然活泼在昼夜不息。”“作
文来源于生活。”写东西是需要灵感的，学生写作文也一样，让他凭空写是写不出
好文章的，这就需要教师给他们激发写作灵感，而激发灵感有效的办法就是创设特
定的环境，让学生在特定的环境中受到感染，受到启发，回忆生活中的点点滴滴写
就的文章，才是有感而作的文章。如写传统中的文化时，我就创设了这样的一个情
景——过新年。上课伊始，放贺年歌曲和鞭炮声。“此时此刻，你想到什么
了？”“你想说什么就说什么，想干什么就干什么……”我话音刚落，同学们已兴
致勃勃地谈起来了，有的甚至津津乐道地表演起过年的情形，学生们都沉浸在过年
的情景中，趁着学生热情高涨之时，我提出了这节课的习作要求。课后，全班48
篇充满真情实感的作文交上来了，就连平常写作最差的学生也能用上“过年时，我
非常高兴，可以大鱼大肉，又可以收红包”等词句。这些不是靠老师“满堂讲”所
能达到的效果，是创设的情境让学生懂得了向生活要习作素材。激发写作灵感，关
键是教会学生做生活的有心人。
二、指导学生广泛阅读书籍，收看电视，收听广播，增长知识，为写作打下了
坚实的基础
增加课外阅读量是小学生获取知识、开拓视野、积累材料的重要渠道，也是学
生写好作文的一个重要途径。农村学校的学习资源少，学生的课外知识面不广，就
要鼓励学生积极开展课外阅读。我在班中设立阅读角，提供《小学生拼音报》《肇
庆教育报》《第二课堂》等优秀的报刊、书刊，让学生自由阅读并交流读书体会。
并提议每个学生拿一本课外书回来，交换来看，使课外阅读的资源共享，拓宽学生
素材积累的渠道。同时引导学生准备一个“好词、好句”积累本，养成勤阅读，勤
交流，多积累的好习惯。并推荐学生看有益的电视节目和收听有益的电台节目，互
相交流所见所闻等。为今后写作打下了坚实的基础。
三、注重作文的评讲和批改，逐步提高作文水平
传统的作文批改往往是教师背着学生精批细改，而学生拿到作文本之后只看看
自己得了几分，根本不看老师的批改评语，自己哪里写到好，哪里写得不好，则一
概不知、不理；传统的评讲形式往往是老师“一统天下”满堂评讲，学生参与
少……我们农村学生相对于城市学生而言，学生的综合能力欠佳。因此，作文能力
的提高需要下很大的功夫。我采取了多种多样的方法来进行评讲和批改：有自我批
改、同学互改、小组批改、老师面批面改等相结合。这样做到了及时点评、讲解，
及时表扬好的，并鼓励其积极向有关优秀报刊投稿；教育做得不够好的，引进竞争
机制，因材施教，使各层学生的作文水平得到了提高。
通过不断地研究与实践，逐渐将作文课堂教学与学生生活充分联系起来，真正
实现个性化的表达。让学生能在朴实无华、丰富多彩的生活中广泛吸取营养；在接
触美丽的大自然及社会风情中陶冶情操，给作文以生活的灵性，激发了学生写作兴
趣与写作动机，克服作文虚假空洞现象，真正实现“我手写我心”，流露出真情实
感。