小学低年级语文预习方法的研究

《小学低年级语文预习方法的研究》
课题实施方案
一、课题研究的目的与现实背景：
古人云：“凡事预则立，不预则废”。

预习是求知过程的一个良好的开端，预习
是学好语文关键的第一步。

教师讲课要备课，学生上课更需要备学，即预习。

预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。

预习的深入与否，效果好坏，直接影响着课堂教学的效率。

预
习首先有助于培养学生良好的学习习惯，学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础；其次有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识间联系，从而有利于知识系统化；最后有
助于提高课堂学习的效果，预习中不懂的问题，上课老师讲解这部分知识时，目标明确，态度积极，注意集中，容易将不懂问题搞懂。

因此，通过教师的引导，
激发学生主动预习的动机，使学生乐于学习，善于学习，提高自主学习、主动预
习的能力，养成良好的学习习惯，则事半功倍。

同时，指导预习又是学法指导的
一个重要环节，通过预习中的学法指导与训练，对学生的终身学习都将会有重要的影响。

《小学语文课程标准》指出：积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过
去的传授式学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

作为语文教师，我们发现课前预习对于语文的学习是多么的重要。

低年级学生年龄小，学习能力差，学生要掌握好教师所教的知识，就必须做好课前的预习工作。

只有培养小学低段学生的预习习惯，才能奠基高效的语文课堂。

在学校领导的带领和大力支持下，教学教研之风逐渐浓厚起来。

在这样的背景下，提出课题《小学低年级语文预习方法的研究》。

二、课题研究的目标和内容：
1、研究目标：
本课题研究主要是针对如何让学生养成预习习惯，引导学生学会如何预习，掌握一定的预习方法，切实提高学生自主学习的能力，养成自主学习的习惯。

2、基本内容：
低年级语文预习是针对低段学生的年龄特点、学习规律，设计出目标明确、任务具体、易于操作的预习任务，通过一定的预习方法，引导学生深入地思考，使预
习有效，能够为课堂教学服务，使课堂教学真正事半功倍。

因此准备从以下几个方面着手研究：
（1）预习方法研究：
预习是一个重要的学习方法，是一种良好的学习习惯，也是一种人生智慧。

真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能培养学生的学生善于质疑、勤于思考的学习习惯，将使他们终身受益。

针对不同体裁的课文选择合适的预习方法。

小学语文教材中所选的课文不仅文质兼美，而且体裁丰富，对于不同文体的课文，预习方法也会有所不同，即使是相
同的文体，精读课文与略读课文在预习方法上也会有所错差别，这是本课题研究的一个难点。

（2）预习内容研究：
一年级预习的主要任务是：拼读生字表中的生字，读准字音，看清笔顺，想想记
忆字形的方法。

借助拼音将课文读通顺，圈出文中的生字，并划出词语。

标好小节。

二年级的主要预习任务是：拼读生字表中的生字，想想记字形的方法，并借助字典，给它再找一个朋友（即组词），养成自觉运用工具书的好习惯。

⑵借助拼音
将课文读通顺，并读一读《小学语文课文同步拓展阅读》，拓展学生的阅读视野，培养学生课外阅读的习惯。

（3）预习作业设计研究：
对于低年级小学生来说，预习的度是一个比较难于把握的问题，有时会预习的比较肤浅，意义不大，有时会预习的偏离学习重点等等，为了引导学生进行有效的预习，有时需要教师设计一定的预习作业，那教师应该设计一些什么样的作业使预习有效，为高效课堂奠定基础也是该课题研究的一个内容。

（4）预习内容检测研究：
应如何检测预习情况，预习之后该如何设计课堂教学。

（5）预习方法指导研究：
因为如何指导学生进行有效预习，怎样选择有效的预习方法是学生进行有效预习
的关键。

三、课题的界定：
１、课前预习是指学生预先自学将要学习的功课。

２、低年级语文课前预习，是指教师在预习方法等方面对学生进行科学细致地指导，使学生掌握有效的方法，提高自学能力。

四、课题研究的理论依据：
1、《语文课程标准》指出：
“积极倡导自主、合作、探究式的学习方式，改变过去的传授式学习方式，把学
生看作学习的主体，发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。

”
2、叶圣陶先生有关指导预习的论述：
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课
的情形就将和现在完全两样。

学生报告讨论，不再是一味听讲；教师指导补充，
不再是一味讲解。

”课堂教学的整个进程，围绕着“预习”展开，就成了师生共同活动的过程。

３、心理学观点：
真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。

正确的教育能
够加速儿童的发展。

良好的方法可以增进学生的效能,乃至加速他们的心理成长而无所损害。

五、课题研究方法：
1、问卷调查法：
通过问卷调查了解学生掌握了哪些预习方法、预习状况，教师如何指导学生进行预习等信息。

2、文献研究法：
学习有关预习的相关理论和研究情况。

3、案例分析法：
结合课例，具体指导学生该如何进行预习，并进行可行性分析。

4、行动研究法：
通过行动研究，发现每个阶段出现的问题，结合理论提出具体改进措施，再实践、反思，并注意收集每一步行动反馈的信息，最后对研究中获得的资料进行科学处理，形成经验材料。

六、课题实施步骤和具体安排：
第一阶段：准备阶段（2011.9——2011.10）
1、将《小学低年级语文预习方法的研究》列入计划之中。

2、收集相关预习的资料，开展理论的学习。

3、调查学生目前预习状况，了解学生预习水平。

4、调查了解教师目前对学生预习指导的情况。

5、拟定研究方案，请专家进行课题可行性论证，修改完善方案。

第二阶段：实施阶段（2011.11——2012.4）
1、预习方法研究：对教材梳理归类，研究不同的预习方法。

2、预习内容研究：预习时应重点关注哪些内容。

3、预习作业设计研究：教师应设计哪些作业引导学生具体预习。

4、预习内容检测研究：教师应如何检测学生的预习情况，
预习之后该如何设计课堂教学。

5、预习方法指导研究：指导学生选择有效的预习方法。

第三阶段：总结阶段（2012.5——2012.6）
1、整理分析实验过程中的资料，撰写课题结题报告。

2、整理汇编课题研究教学案例，汇集课题研究成果。

3、形成结题报告，进行结题鉴定汇报活动。

七、课题研究成果及呈现方式：
1、课题研究实施方案。

2、调查报告。

3、论文、案例集。

4、撰写课题结题报告。