科学概念发展中的“搭桥”策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略一、引发学生兴趣激发学生对科学的兴趣是建构科学概念的第一步。
老师可以通过丰富多彩的教学活动来引发学生的好奇心和兴趣，比如通过有趣的实验、观察和探究来展现科学的神奇和奥妙。
在教学中，老师可以运用多媒体的手段，比如图表、视频等，来生动形象地展示科学知识，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、建立直观的感知对于小学生来说，他们的认知能力和逻辑思维能力还处于发展阶段，因此在建构科学概念的过程中，需要引导学生建立直观的感知。
比如在学习物理学的时候，可以通过实物来展示各种物理现象，让学生通过观察和实践来感知物理规律，从而建构相应的概念。
在学习生物学的时候，可以通过观察植物和动物的生长变化，让学生亲身感受生物的生命力和多样性，从而理解生物的基本概念。
三、引导学生提出问题科学建构的过程是一个不断探索和发现的过程，因此在小学科学课堂中，老师需要引导学生提出问题。
通过提出问题，学生可以激发思维，展开讨论，从而更好地理解和建构科学概念。
老师可以通过案例讲解、启发式问题等方式，引导学生提出有趣和具有挑战性的科学问题，让学生在讨论和探究中建构科学概念。
四、进行实践操作和探究在建构科学概念的过程中，实践操作和探究是至关重要的环节。
通过实践操作和探究，学生可以亲身体验科学现象，增强对科学概念的理解和记忆。
比如在学习化学的时候，可以通过简单的化学实验让学生自己动手进行操作，观察化学反应的过程，从而理解化学的基本原理。
在学习地理的时候，可以组织郊外实地考察，让学生亲自去实地感知地理环境，从而理解地理现象和规律。
五、培养学生的思维能力六、整合各种资源在小学科学课堂中，老师需要整合各种资源，比如教材、教具、多媒体等，来帮助学生建构科学概念。
通过整合各种资源，可以丰富教学手段，提高教学效果。
比如可以借助教具来让学生更直观地理解科学概念，可以运用多媒体来生动形象地展示科学知识，从而提高学生的学习兴趣和效果。
浅谈如何帮助学生建构科学概念
浅谈如何帮助学生建构科学概念316000舟山市定海区舟嵊小学丁红霞去年有幸参加教科版小学科学京浙粤优质课活动，本次活动的主题就是用科学探究活动帮助儿童建构科学概念。
审视我们几年来的课程改革，我们更加关注学生探究、更加关注学生主体、更加关注科学的研究过程。
近几年，科学教师也从关注学生的科学探究过程逐渐转向了对科学活动帮助学生形成科学概念的研究上来。
科学概念不仅是对科学知识的抽象，还包括科学的观念和对科学的看法。
更关注在科学探究过程中获得了多少和哪些科学观念。
科学概念是学生形成科学知识体系的基本单位，是科学知识结构体系形成的基石。
科学概念的建构要经历一个抽象概括的过程，在科学教学中开展探究活动，让学生在参与活动的过程中把事物的共同特征归结在一起，概括形成概念或一般的原理，科学的概念阐述对事物的正确认识。
本次活动听了10节课，有新版的，也有旧版的，其中有几堂课给我留下了深刻的印象，但心中也有一些疑惑，那就是如何真正帮助学生建构科学概念？下面我通过自已的教学经历来谈谈自已粗浅的想法。
一、整理收集学生头脑中的已有概念。
建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于个体之外，尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式，并且获得了较为普遍的认同，但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解，真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。
也就是说学生在走进科学课堂之前，不是一张白纸，他们对待问题都有自已的观点和看法。
学生头脑中的那些已经存在的概念由于先入为主而且大多来源于自已的生活经验，因此对自已的观点往往深信不疑，一般不会轻易改变自已的观点，接受新的知识。
因此我们教师在实际教学中，应重视了解学生对相关科学知识的已有理解，以便于在教学中更好地运用这些已有概念促进科学概念的掌握。
1、通过课堂提问，收集学生的已有概念。
这是收集学生已有概念，最为常用、最为直接地方法。
用“你已经知道了什么?”“对于这个你想说什么？”“请你先说”等问题，来引发学生的己有经验或前概念。
初中科学概念的有效构建之策略和方法-精选教育文档
初中科学概念的有效构建之策略和方法教学的改革之风已深入到基础教育，绝大部分教师接受了新课程的理念，以传授为主的课堂教学行为与学生被动接受的学习方式，已逐步发生转变。
教师积极研究教材，关注学生发展，开展探究式的教学活动；教学过程中鼓励学生提出问题，建立假设，设计实验，获取事实与证据，评价与交流。
课堂气氛、学生的学习积极性在教师的调动下，有了很大的提高。
课程的改革，最终目的是使学生能在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到全面发展，这就要求科学教育走进学生，真切了解学生可能的想法，专注学生的问题和学习的需求。
教师在进行课堂教学时，必须尊重学生的思维方式，符合学生掌握知识的规律，要顺着学生的思路展开教学，整个过程要体现学生自主建构知识的过程。
如今的课堂教学，教师虽然注重进行探究式的教学，应该说探究式教学确实是一种很好的教学方式，也能有效帮助学生形成科学概念，然而，在实际教学过程中探究式教学往往不尽如人意，很多时候只是处于一种形式，或只是为了应付公开课。
学生虽然进行了探究活动，也进行了思维活动，但最后学生只掌握了科学性的知识，掌握的知识也不能灵活应用于实际生活中，这种现象从另一方面也说明学生没有建构起完整正确的科学概念。
那么，在实际教学中如何引导学生建构起正确的科学概念？概念是思维的产物，是反映同类事物本质特征的思维形式。
科学概念是指符合客观规律的，通过专门的实践研究、通过正确的思维而形成的人们对事物本质属性的正确认识。
学生科学概念的发展过程历经：熟悉事物→小观念→大观念→更大的观念→理论和原理系统的顺序。
因此，教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。
一、了解并有效转化学生的前概念前科学概念又称日常概念、生活概念，是人们在日常生活和交往过程中形成的概念。
这种概念常带有片面性和错误，但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。
教师在课堂上应充分了解学生前科学概念，这样才能对症下药，将课堂研究的重点放在学生有错误或者模糊认识的“前科学概念”上，这样既节省了课堂学习的时间，提高了效率，而且科学课只要能及时地了解学生这些对某一现象的原始的想法，善加利用会有意想不到的效果。
小学科学课堂中建构科学概念的策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略小学科学课堂是培养学生科学素养和科学认知能力的重要场所，而建构科学概念是科学教育的核心目标之一。
在小学科学课堂中，教师需要运用一系列有效的策略来帮助学生建构科学概念，提高他们的科学素养。
本文将介绍一些在小学科学课堂中用于建构科学概念的策略。
1. 创设情境在小学科学课堂中，教师可以通过创设情境的方式来帮助学生建构科学概念。
通过实验、观察自然现象、实际操作等情境，引导学生主动探究、发现科学现象，并从中建构科学概念。
在学习植物生长的过程中，可以让学生亲自动手播种、观察植物生长、测量生长的高度和叶片数量等，让学生在实际情境中建构植物生长的科学概念。
2. 引导提问在小学科学课堂中，教师可以通过引导提问的方式来帮助学生建构科学概念。
教师可以提出具体、有针对性的问题，引导学生思考、分析，逐步建构科学概念。
在学习物体的浮力时，教师可以引导学生思考：为什么大石头可以浮在水面上？为什么小石子会沉到水底？通过这些问题，引导学生逐步建构浮力的科学概念。
3. 实施探究型学习在小学科学课堂中，实施探究型学习是建构科学概念的有效策略。
通过实施探究型学习，学生可以动手操作、实际探究科学现象，从中建构科学概念。
教师可以提供一些简单的实验器材，或者让学生在日常生活中进行实验观察，引导学生通过实际探究建构科学概念。
在学习光的反射时，可以让学生在实验室中使用凸透镜、平凸镜等器材进行实验，观察光的反射现象，从中建构光的反射的科学概念。
4. 运用多媒体教学在小学科学课堂中，教师可以通过运用多媒体教学的方式来帮助学生建构科学概念。
教师可以播放一些动画、视频来展示科学现象，引导学生观察、思考，从中建构科学概念。
在学习天气变化时，可以播放一些关于天气变化的动画视频，让学生观察、分析天气变化的规律，从而建构天气变化的科学概念。
5. 进行小组合作学习在小学科学课堂中，教师可以通过进行小组合作学习的方式来帮助学生建构科学概念。
小学科学课堂中建构科学概念的策略
小学科学课堂中建构科学概念的策略科学是一门探索未知的学科，而科学教育则是培养学生探索和发现的能力。
在小学阶段，科学课堂中的教学不仅要注重知识的传授，更要注重引导学生建构科学概念。
本文将从理论与实践两个方面，探讨小学科学课堂中建构科学概念的策略。
理论支持要引导学生建构科学概念，首先需要了解学生的思维特点和认知发展规律。
在这方面，著名教育学家皮亚杰提出的认知发展阶段理论为我们提供了重要的参考。
据皮亚杰的认知发展阶段理论，学龄前儿童的思维处于感知期，容易受外界具体的感觉和经验影响。
而到了小学阶段，学生逐渐进入了操作期，开始具备逻辑思维和抽象思维的能力，能够通过操作和实验去建构概念。
小学科学课堂中建构科学概念的策略要符合学生的认知发展规律，注重操作性和体验性。
要引导学生建构科学概念，需要关注学习者的主动性和问题意识。
在认知心理学和教育心理学中，有“建构主义学习理论”的观点认为，学习是个体在参与活动中建构知识和概念的过程，而非被动地接受信息。
科学教育要注重激发学生的主动探究欲望和问题意识，引导他们在探索中建构科学概念。
实践策略1. 激发好奇心，引发问题在小学科学课堂中，教师可以通过设置生活化情境、提出引人深思的问题，来激发学生的好奇心和问题意识。
当教授水的循环时，可以引导学生观察周围的现象，引发他们的困惑，然后提出问题：“为什么水会变成水汽？”“水蒸发后去了哪里？”这样的提问能够引导学生思考和探究，建构水的循环概念。
2. 实践探究，体验操作小学生正处于操作期的认知发展阶段，因此科学课堂中的教学要注重实践探究和体验操作。
教师可以设计一些简单的实验或观测活动，让学生通过亲自动手去操作和感知，从中体验和探索科学规律。
在学习动物生长发育的过程中，可以让学生亲手种植一颗种子，观察种子发芽、生长的情况，让他们通过实践探究去理解植物的生长过程。
3. 引导讨论，促进交流在科学课堂中，教师要注意引导学生进行讨论和交流，让学生在交流中建构科学概念。
幼儿园小班科学活动搭桥教案
一、活动名称：幼儿园小班科学活动——搭桥教案二、活动目标：1. 培养幼儿对科学的兴趣，激发幼儿探索欲望。
2. 培养幼儿的手工操作能力和团队协作能力。
3. 培养幼儿的观察力、想象力和创造力。
4. 培养幼儿的逻辑思维能力和解决问题的能力。
三、活动准备：1. 搭桥材料：积木、纸板、绳子等。
2. 辅助材料：画纸、彩笔、剪刀等。
3. 教学视频或图片。
四、活动过程：1. 引入：教师通过展示搭桥的视频或图片，引起幼儿的兴趣，提问幼儿：“你们看到的是什么？你们知道搭桥是什么吗？”2. 讲解：教师简单介绍搭桥的概念和意义，讲解搭桥的方法和技巧。
3. 示范：教师演示如何搭桥，让幼儿观察并理解搭桥的过程。
4. 实践：幼儿分组进行搭桥实践活动，教师巡回指导，帮助幼儿解决遇到的问题。
5. 展示：每组幼儿展示自己的搭桥作品，让其他幼儿欣赏和评价。
6. 总结：教师对幼儿的搭桥作品进行点评，总结搭桥的要点和注意事项。
五、活动延伸：1. 家园共育：教师与家长沟通，让家长了解搭桥活动的重要性，鼓励家长参与幼儿的搭桥活动。
2. 环境创设：在幼儿园环境中布置搭桥场景，让幼儿在自由活动时间进行搭桥游戏。
3. 科学探索：组织幼儿进行其他科学活动，如搭建电路、制作小船等，培养幼儿的科学研究兴趣。
六、活动评价：1. 观察幼儿在搭桥活动中的参与程度和兴趣。
2. 评价幼儿的搭桥作品，关注幼儿的创新能力和团队合作能力。
3. 收集幼儿在活动中的问题和困惑，及时给予解答和指导。
4. 综合评价幼儿在搭桥活动中的表现，总结活动效果和不足之处。
七、教学建议：1. 针对幼儿的年龄特点，设计富有童趣和挑战性的搭桥任务。
2. 在活动过程中，注重培养幼儿的观察力、想象力和创造力，鼓励幼儿提出问题和解决问题。
3. 注重培养幼儿的团队合作精神，引导幼儿相互协助、共同完成任务。
4. 适时给予幼儿鼓励和表扬，增强幼儿的自信心和成就感。
八、注意事项：1. 确保搭桥材料的安全性，避免使用尖锐、有毒的物品。
让学生在科学探究桥上和谐通向科学概念之路
让学生在科学探究桥上和谐通向科学概念之路【摘要】我们在教学的过程中要注意学生对探究过程的体验及思维方法的训练，还要注意学生在探究过程中概念的形成。
但是在很多的探究过程中过于注重对过程与方法的训练。
由此忘记对科学概念的形成，从而导致教学走向形式主义，没有到达很好的效果。
所以更需要老师在探究过程中架起一座桥，让学生形成正确的科学概念。
【关键词】探究形成科学概念如果我们把小学科学课堂教学比喻成”过河”，活动好比一艘船，带着学生从此岸到达彼岸的过程中使学生发展了知识、过程与方法、情感态度与价值观，而科学概念就好比这艘船的舵，掌握着船行使的发现，没有行使发现的船是到不了彼岸的，课堂上没有科学概念为主线，三维目标是无法达成的。
当学生进入小学中高年级学习科学课时，将要学习许多科学概念。
概念是具有共同的关键属性的一类对象、事件、情境或性质。
学生掌握一个科学概念，实质上就是掌握同类事物的共同特征，况且科学概念是组成科学知识的基本单元，是科学知识结构的基础。
一、由”此岸”到”彼岸”的和谐过渡----形成正确的科学概念科学是一个在动手操作中的思考，不断修正和完善科学概念并做出解释的过程。
科学教学过程就是改变学生原有的朴素理解甚至是错误的观念，通过深入的探究活动，让学生直面错误概念，引发认知冲突，然后进行各种建构活动，寻找证据，创建新模型，并能与自己的初始想法做比较，在新的情境中运用新模型进行解释。
在奥苏贝尔看来，学习的心理机制是同化，即学习者新旧知识之间相互作用产生联系，原有认知结构中的知识吸收并固定新知识的过程。
这一理论给我们的启示之一是科学课上帮助学生建立的概念，要和学生原有的真实想法相互作用建立起联系。
如：在《物体在水中是沉还是浮》一课，这课的重点和难点都是让学生探究物体在水中真正沉浮真正的原因，从而建立起不同的物体在水中的沉浮情况是不同的，同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的轻重、体积没有关系的概念。
在学习本课前，每一学生对沉浮有着不同的生活经验，对沉浮有着最直观的感受。
小学科学论文：科学概念的构建与探究能力协同发展策略谈
小学科学论文落地生根才是真发展——科学概念的构建与探究能力协同发展策略谈摘要：科学概念的构建与科学探究能力的协同发展是我们课堂教学的主要目标。
小学科学课堂教学中应以探究为核心，以原理性的科学概念引领科学探究活动的发展。
教师必须从学生前概念出发，精心设计探究活动，帮助提供结构材料，促使学生积极主动地参与探究，使其进行科学地推测与验证，在科学探究活动中学生主动建构科学概念同时发展探究能力，提升科学素养。
关键词：科学概念探究活动前概念构建科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。
郁波老师在《关注科学概念》的专题报告中，强调要用原理性的科学概念引领着科学探究活动的发展。
然而，很多老师发现，探究式教学在现实中的形式与实质发生疏离。
自己的教学把掌握知识技能的目标给丢失了，同时，期望学生的探究意识、思维水平、实证精神等诸多素养的提高又难以体现，自己也模糊学生在参与了这样的学习活动后具体得到了什么？如何实现学生在探究活动的过程中构建科学概念与科学探究能力协同发展？我们一线教师可以从以下几方面努力：潜心钻研教材，尊重学生经验，从学生前概念出发，精心设计探究活动，帮助提供结构材料，促使学生积极主动地参与探究，进行科学地推测与验证，在科学探究过程中构建科学概念。
一、尊重学生经验，暴露前概念，矛盾中构建新概念（1）尊重学生经验，了解学生已有知识。
学生是学习的主体，学生学习的起点是先前已有的知识经验。
我们的教学必须从学生原有的经验出发，尊重和遵从儿童认知发生发展的规律，推动学生自己去做研究。
这种学生在学前由于长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式，有别于日后将要接受的正规科学教育中的科学概念，称之为前概念。
学生的前概念往往是非本质的、肤浅的甚至与科学概念相悖的，这对形成科学概念会构成障碍。
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胡 旭 波
一
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提 供 入 水 中 ， 能会 出现 什 么现 象 （ 、 可 沉
材料 ， 引发 冲 浮 ） 认 为哪 些 物 体 会 沉 ？ 些 物 ？你 哪 突， 质疑 初始 体会 浮呢？ 填写表 格 ， 并说 一说 猜
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不 同的 一 组 材 料 。
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们 从 来 没 有 碰 到 把 物 体 放 入 盐 水
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教 师 “ 桥 ” 来 激 活 学 生 思 维 ， 助 搭 ， 帮
（ 师 分 别提供 学 生所 述 的 两 教
生 ：物体 在 水 中是沉 还是 浮 ，
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发散思维 转化为 聚合思维 的 向导 。
有结 构 的材料 具 有科 学性 、 可
分 析 ：通 过 一组 有 结 构 的材 料 ， 学 生的初 始概 念和 材料 所 蕴 使 涵 的概念 发生 了冲突。请看 教师如 何“ 搭桥 ” 。 师 ： 学们 ， 们 明 明感 觉 到 同 我 物 体沉 浮和 大 小、 重有 关 ， 轻 可是 ，
和什 么有 关 ， 我们 应 该选择 怎样 的
一
组材料 来观察 呢？ 生 ： 该 选 择 大 小 一 样 、 重 应 轻
上， 需要 教师 “ 桥 ” 搭 。这是 科 学课
师 ： 天 ， 师给大家带来 了 今 老
一
有效 教学 的需要 ， 更是 学生 科学 概
念发展 的关 键所在 。
结 构 。 谓 结 们 是 根 据 什 么来 推 测 物 体 沉 浮 的 ？ 所
构严 密 ， 的 指 是 各 个 材 料 之间、 材料 与
教 学 内 容 和 学 生 科 学 概 念 的 发 展 不 仅 是 对 科 学 知 识 和 科 学 课 中 概 念 的 理
念 的 过 程 。 这 一 层 面 上 理 解 ， 学 从 科
性 地完 成 学 习任 务 。受 知识 外一 个 因素 ， 这是科 学研 究 中常 用的方 法。
生惊 讶 ， 并开 始思考 为什 么了。 ）
分 析 ： 从 生活 相似 的经 历 中，
学 生 遇 到 困难 了 ：看 似 一 样 的场 景 ， 出现 了不 同 的结 果 ， 为他 却 因
就 是“ 桥” 搭 。学 生的初始 概念具有 料 改变学生 的初始 概念呢 ？教 师提 个 因素无关 了呢？物体在 水 中沉 浮
固定性 ， 维具 有局 限性 ， 以 ， 思 所 在 供 一 组材 料 ： 沫 、 泡 回形 针 、 签 、 牙 初 始 概 念 到科 学 概念 的 发展 道 路 瓶盖 、 红柿 、 烛头 、 头 。 西 蜡 石
生 ： 小、 重 。 大 轻
师 ：物体 在 水 中是 沉还 是 浮 ，
和 大小、 重有 关吗？ 轻
生： 的。 是
教 学 目标 之 间具 有 紧 密 的 联 系 。具 有 这 种 功 能 的 材 料 叫 有 结 构 的 材
师 ： 照 物体 的轻 、 不 同， 按 重 排 列 ； 后 按 照 小 、 不 同 ， 列 。 现 然 大 排
师： 啊！ 是 当有两 个因素共 同起
试 。” 师 交 换 马 铃 薯 ， 分 别 放 特 定 的观念或 问题 的想法 。教师 引 老 再
作 用 的 时 候 ，我 们 就 要 对 其 中一 个 入 水 槽 ， 果 ： 的 浮 、 的 沉 。 学 结 小 大
导 学 生独 立 思 考 ， 展 思维 ， 造 发 创
老 师 提 供 的 材 料 为 什 么 又 使 这 两
维 果 茨基 “ 近发 展 区 ” 最 的理 接 受 性 、 味 性 、 遍 性 的 特 点 ， 趣 普 是 论 告诉我 们 ，儿童 的学 习过 程 ， 也 就 是其 “ 最近 发 展 区 ” 断上 升 的 不 过程 。教师 的任务在 于思考 如何在
解 和储备 ， 更应是修正 、 拓展 自己观 料 。结 构 是 孩 子 们 将 材 料 与 科 学 问
题 、 学 目标 相 联 系 的 桥 梁 ， 将 教 是 课 的 教 学 ，就 是 改 变 学 生 的初 始 概 念 （ 概 念 ）构 建 科 学 概 念 的 过 程 。 前 ，
在 ， 又有什 么发 现 ？ 你
儿 童 的 “ 近 发 展 区 ” 对 儿 童 学 最 内
指导 学生 形成 概念 的基 础和 保证 ，
是“ 桥” 搭 的重 要 构 件 之 一 。
例 一 ： 物 体 在 水 中是 沉 还 是 《
浮》 教学 片段
教 师 是 如 何 根 据 有 结 构 的材
习给予 恰 到好处 的帮 助 和支持 ， 这
材 料 的
测 的理 由。
分析 ： 材料 引发 思 考 ， 由 目的
是 暴 露 学 生 的初 始 概 念 。
种 类 和 组 合
以 及 交 给 孩 子 们 的 次 序 就 是 材 料 的
（ 学生 开始 猜测 并填 写猜 测理
由， 然后 实验 并 汇 报 实 验 结 果 。 ） 师 ： 什 么会 推 测 错 呢 ？ 才你 为 刚