运用信息技术工具优化教学过程
运用现代信息技术优化数学课堂教学
运用现代信息技术优化数学课堂教学随着现代信息技术的发展，教学方法也在不断升级和改进。
数学课堂教学作为教育的重要组成部分，也需要不断适应时代的发展，运用现代信息技术来优化教学方法。
本文将就如何运用现代信息技术来优化数学课堂教学进行探讨，并提出一些具体的方法和建议。
一、利用互联网资源开展在线教学现代信息技术的发展使得网络世界变得更加便捷和开放。
在数学课堂教学中，可以利用互联网资源来开展在线教学。
通过在线教学平台，教师可以上传自己制作的教学视频，学生可以在家中观看这些视频，并在课堂上进行讨论和学习。
这样既可以充分利用课堂时间，又可以让学生在自己的节奏下学习，更好地理解知识点。
利用网上教学资源也可以丰富课堂教学内容。
教师可以在课堂上将一些网络资源分享给学生，让学生通过网络来了解更多的数学知识，拓宽他们的视野。
学生也可以在网上找到更多的练习题和解题方法，从而更好地掌握数学知识。
二、利用交互式白板进行教学交互式白板是一种集计算机、投影和触摸屏为一体的多媒体教学设备，它可以将计算机中的素材通过投影仪投射在大屏幕上，并且教师可以通过触摸屏幕来进行操作，实现各种互动功能。
在数学课堂上，利用交互式白板进行教学可以使得教学内容更加生动和直观。
教师可以通过交互式白板展示数学公式的推导过程，让学生在大屏幕上清晰地看到每一步的演算过程，帮助学生更好地理解知识点。
交互式白板还可以进行互动，教师可以邀请学生上台操作白板，进行问题的解答和讨论，增强学生的参与感和学习兴趣。
三、利用电子书籍进行学习电子书籍是指以电子媒体为载体的图书，它可以通过电子设备来阅读和学习。
在数学课堂教学中，可以推广使用电子书籍来进行学习。
学生可以通过电子设备来阅读电子书籍，对数学知识点进行深入学习。
电子书籍具有便携性强、交互性好的特点，可以让学生随时随地进行学习。
电子书籍还可以链接网络资源，让学生通过阅读书籍来了解更多相关知识和案例，拓宽思维，增加学习的广度和深度。
幼儿园教师如何利用信息技术优化教学
幼儿园教师如何利用信息技术优化教学随着科技的不断发展，信息技术已经渗透到了教育的各个领域。
在幼儿园教学中，教师可以充分利用信息技术来优化教学，提高教学效果。
本文将探讨幼儿园教师如何利用信息技术优化教学。
一、利用信息技术打造生动有趣的课堂1.利用多媒体课件教学传统的幼儿园教学方式主要以教师讲解、幼儿听讲为主，这种方式往往显得单调乏味。
利用多媒体课件教学，可以将教学内容以图片、音频、视频等形式展示出来，让幼儿直观地感受到教学内容，激发幼儿的学习兴趣。
2.利用在线教育资源互联网上有大量的在线教育资源，教师可以根据教学需要，选择适合的在线教育资源进行教学。
例如，可以通过观看在线动画教程，让幼儿学习字母、数字等基础知识；可以通过在线音乐教学，让幼儿学习歌曲、节奏等音乐知识。
3.利用虚拟现实技术虚拟现实技术可以模拟出真实的环境，让幼儿身临其境地学习。
例如，在教学动物知识时，教师可以利用虚拟现实技术，让幼儿进入一个动物园的场景，直观地了解各种动物的特征和生活习性。
二、利用信息技术促进幼儿的个性化学习1.利用智能教学系统智能教学系统可以根据幼儿的学习特点和进度，为其提供个性化的学习计划和资源。
例如，系统可以根据幼儿的认知水平，为其提供适合难度的学习内容，并根据幼儿的学习情况，实时调整学习计划。
2.利用学习分析技术学习分析技术可以对幼儿的学习行为、学习成果等进行数据分析，帮助教师了解幼儿的学习情况，为幼儿提供个性化的指导。
例如，通过分析幼儿的作业完成情况，教师可以发现幼儿在学习中的薄弱环节，有针对性地进行辅导。
3.利用移动学习设备移动学习设备可以让幼儿随时随地地进行学习。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为其提供适合的移动学习资源，让幼儿在碎片化的时间里进行学习。
三、利用信息技术加强家园互动1.利用群、QQ群等即时通讯工具教师可以利用群、QQ群等即时通讯工具，与家长保持密切联系，及时沟通幼儿在园情况，让家长了解幼儿的学习和生活。
如何运用信息技术优化初中课堂教学
如何运用信息技术优化初中课堂教学信息技术在现代社会中得到广泛应用，对于教育领域来说，信息技术的运用也已成为趋势。
尤其在初中课堂教学中，信息技术的应用能够提高教学效果和学生学习兴趣，有助于培养学生的综合素质。
因此，本文将讨论如何运用信息技术优化初中课堂教学，以提高教学效果。
一、信息技术优化教学资源1.数字化教材将教材数字化，可以使学生通过电子设备学习和查阅教材，方便快捷。
此外，数字化教材还可以配备多媒体资源，如音频、视频等，以提供更多的学习素材。
2.网络资源利用互联网的丰富资源，可以为学生提供更多的学习资料和参考资料。
教师可以通过互联网搜索和整理相关学习资源，以辅助课堂教学。
此外，还可以使用在线视频和网络课件等工具，以视听方式展示教学内容。
3.虚拟实验室在物理、化学等实验性科目的教学中，可以使用虚拟实验室，以替代传统实验室。
学生可以通过电脑模拟实验操作，并观察实验结果，提高实验技能和科学思维能力。
4.教学软件和应用借助各种教学软件和应用，教师可以创设多种教学场景和情境，提供更具吸引力的教学内容。
例如，可以使用在线课堂平台，实现远程教学和互动讨论。
还可以使用电子白板软件，辅以多媒体素材，以提高教学效果。
二、信息技术优化教学方法1.个性化教学信息技术可以帮助教师进行学生学习情况的监测和分析，以了解学生的学习状态和差异化需求。
在此基础上，教师可以根据学生的特点和需求，调整教学策略和内容，实行个性化教学。
2.互动教学利用信息技术可以实现学生与教师、学生与学生之间的互动。
教师可以通过在线平台和应用，提出问题和任务，激发学生的思考和讨论。
学生可以通过电子设备参与互动，积极参与课堂教学，提高学习效果。
3.合作学习信息技术还可以促进学生之间的合作学习。
通过电子邮件、在线论坛等工具，学生可以方便地进行合作讨论、互相交流和共同完成任务。
合作学习不仅可以培养学生的合作意识和团队合作能力，还可以加深对知识的理解和应用。
4.游戏化学习利用信息技术可以将学习内容通过游戏化的方式呈现给学生。
教师如何利用信息技术优化课堂教学
教师如何利用信息技术优化课堂教学在当今数字化时代，信息技术以惊人的速度渗透到教育领域，为课堂教学带来了前所未有的机遇和挑战。
对于教师而言，如何巧妙地利用信息技术来优化课堂教学，提升教学效果，成为了一项重要的课题。
首先，教师可以借助多媒体资源丰富教学内容。
以往的教学往往局限于教材和黑板，知识的呈现方式较为单一。
而如今，互联网上拥有海量的多媒体资源，如图片、音频、视频等。
教师可以根据教学的需求，精心挑选与课程相关的多媒体素材，将抽象的知识变得更加直观和生动。
例如，在讲解地理中的山脉、河流时，通过展示高清的卫星地图和实地拍摄的视频，让学生仿佛身临其境，更直观地感受地理景观的壮丽，从而增强对知识点的理解和记忆。
其次，利用在线教育平台拓展教学空间。
在线教育平台打破了时间和空间的限制，让学习不再局限于教室。
教师可以将教学资料、作业、测试等上传到平台上，方便学生随时随地进行自主学习。
同时，平台上的交流互动功能，如讨论区、在线答疑等，能够促进师生之间、学生之间的交流与合作。
学生可以在讨论区发表自己的见解，与同学共同探讨问题，教师则可以及时给予指导和反馈，营造出积极活跃的学习氛围。
再者，运用教育软件辅助教学管理。
各种教学管理软件能够帮助教师更高效地管理学生的学习情况。
比如，通过成绩分析软件，教师可以快速了解学生的学习成绩走势，找出学生在学习过程中的薄弱环节，从而有针对性地进行辅导和强化训练。
另外，考勤管理软件可以准确记录学生的出勤情况，方便教师及时与家长沟通，共同关注学生的学习状态。
此外，虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术也为教学带来了全新的体验。
在科学、历史等课程中，教师可以利用 VR 技术创建虚拟实验室或历史场景，让学生亲身参与其中，进行实验操作或历史事件的体验。
AR 技术则可以将虚拟的信息叠加在现实场景中，比如通过手机扫描课本上的图片，呈现出相关的三维模型或动画，使学习变得更加有趣和富有互动性。
然而，要实现信息技术与课堂教学的有效融合，教师还需要注意一些问题。
运用信息技术优化课堂教学
使用信息技术优化课堂教学技术优化课堂教学是指在教学过程中把现代技术教育和课程内容有机结合，使其成为教师的教学工具和学生的认知工具，共同完成课堂教学任务的一种新型的教学方式。
使用信息技术优化课堂教学要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课堂教学活动，对教学内容实行信息化处理后成为学生的学习资源，利用信息工具让学生知识重构。
一、“优化”的主要目的和要求“优化”的目标和要求是多方面的，但归纳起来主要是三个方面。
1、推动教学活动的改革。
使用信息技术优化课堂教学能极大地丰富教学资源,提供多种多样的教学机制，为课程改革提供了可能。
探求在信息技术环境下的教学活动的基本特点和普遍规律，研究如何利用其提供的资源和机制实现学生的学习“三维目标”与自主、协作、探究的学习方法，确立信息技术环境下教学活动的有效方法和策略，从而达到实施、发展和创新，形成多媒体课堂教学的基本理论与教学模式。
2、促动学生素质的发展。
“优化”的最终目的和要求就是使用现代技术教育作为教学辅助手段，通过优化的教学活动促动学生水平与素质的发展提升。
培养学生获取、分析、加工和利用知识的水平，使学生具有在信息化社会中学习、生存的信息素养，自觉达到持续学习以促动知识构建，培育合作的精神和水平，具有超群的心理和创新意识。
3、带动学校建设的提升。
创建以多媒体和网络为核心的数字化硬件环境及经过数字化处理的教学资源软件环境，创设以教师为主体的人文技术环境。
随着“优化”研究和实践的持续深入，会带动学校信息化建设的水平的持续提升。
二、“优化”的基本途径和方法1、以先进的教育理论为指导。
优化的过程不但仅是现代信息技术手段的使用过程，必须要有先进的理论作指导。
现在先进的教育理论特别强调“以学为主”，学生主要通过自主建构获取知识，建构主义学习环境下的教学设计方法能够为信息技术环境下的教学，提供最强有力的理论支持。
2、围绕新型教学结构的创建实行优化。
“优化”的实质是变革传统的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教学结构。
巧用信息技术,优化小学语文课堂教学
巧用信息技术，优化小学语文课堂教学一、引言随着信息技术的迅猛发展，教育领域也逐渐开始将信息技术融入课堂教学中。
作为小学语文教学的重要环节，如何巧妙地运用信息技术，优化小学语文课堂教学，提高教学效果，是我们亟需研究和解决的问题。
本文将重点探讨如何在小学语文课堂中巧用信息技术，优化教学效果。
二、信息技术在小学语文课堂中的具体应用1.多媒体辅助教学多媒体技术是信息技术的重要组成部分，具有图文并茂、生动直观的特点。
在小学语文课堂中，教师可以利用多媒体辅助教学软件，通过展示图片、视频、音频等方式来帮助学生理解课文内容，激发学生学习的兴趣。
比如，在讲解文言文课文时，可以通过展示字词解释、课文背景等多媒体材料，让学生更加直观地理解课文，提高学习效果。
2.教学游戏化信息技术的另一个重要特点是互动性强，而游戏化教学正是利用了这一特点。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些互动式的小游戏，让学生通过答题、竞赛等方式参与进来，达到学习的目的。
比如，在教学诗歌鉴赏时，可以设置一个诗词游戏，让学生通过闯关、回答问题等方式来加深对诗词的理解和记忆。
3.电子阅读器的应用随着电子阅读器的普及，使用电子阅读器来阅读课外书籍已成为许多小学生的学习方式。
在小学语文课堂中，教师可以引导学生使用电子阅读器来阅读课本外的优秀作品，如名著、童话故事等。
通过电子阅读器，学生可以随时随地阅读，不受时间和地点的限制，大大丰富了学生的阅读资源，激发了学生的阅读兴趣。
4.网络资源的利用互联网是信息技术的重要应用之一，也是小学语文教学的宝贵资源。
在小学语文课堂中，教师可以利用网络资源，如课外阅读网站、语文教学资源网等，提供丰富多样的学习资料。
教师还可以利用微课程、网上作业等网络工具，激发学生学习的主动性和创造性，提高学习效果。
三、信息技术在小学语文课堂中的优势1.提高教学效果信息技术的应用使得教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
多媒体辅助教学、教学游戏化等方式可以使学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
如何运用信息技术手段优化教学过程
如何运用信息技术手段优化教学过程在当今数字化的时代，信息技术以其独特的优势为教学过程带来了前所未有的变革。
它不仅丰富了教学资源，还创新了教学方法，为提升教学质量和效果开辟了新的途径。
那么，如何有效地运用信息技术手段来优化教学过程呢？首先，利用多媒体资源丰富教学内容是一个重要的方面。
教师可以通过互联网获取大量的图片、视频、音频等多媒体素材，将抽象的知识以更加直观、生动的形式呈现给学生。
例如，在讲解地理知识时，展示世界各地的风景图片和地理现象的视频，能让学生仿佛身临其境，更好地理解地球的奥秘；在教授历史课程时，播放相关的历史纪录片，能让学生更真切地感受历史的沧桑变迁。
这些多媒体资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的注意力和参与度。
在线教育平台也是优化教学过程的有力工具。
这些平台提供了丰富的课程资源，教师可以根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的在线课程进行补充教学。
同时，在线教育平台还具备作业布置、批改和考试功能，能够及时反馈学生的学习情况，帮助教师调整教学策略。
学生可以在平台上自主学习，根据自己的进度和需求，反复观看课程视频、查阅资料，实现个性化学习。
虚拟实验室的应用为实验教学带来了新的可能。
在一些物理、化学、生物等需要实验操作的课程中，由于实验设备和条件的限制，学生可能无法亲自动手进行所有实验。
而虚拟实验室通过模拟真实的实验环境和操作过程，让学生在虚拟空间中进行实验，不仅能够弥补现实实验的不足，还能避免实验中的安全风险。
学生可以在虚拟实验中反复尝试，观察不同条件下的实验结果，从而深入理解实验原理和科学规律。
教育类软件和应用程序也为教学提供了便利。
例如，数学类的解题软件能够帮助学生迅速得到习题的答案和详细解析，提高解题能力；语言学习类的 APP 提供了丰富的听说读写练习，让学生随时随地都能进行语言学习；思维导图软件则有助于学生整理知识结构，提高逻辑思维能力。
教师可以根据教学内容和学生的需求，推荐合适的软件和应用程序，引导学生合理利用这些工具提升学习效果。
如何利用信息技术优化教学过程
如何利用信息技术优化教学过程在当今数字化的时代，信息技术已经深度融入了我们生活的方方面面，教育领域也不例外。
合理利用信息技术，可以极大地优化教学过程，提高教学效果，为学生创造更加丰富、高效和个性化的学习体验。
首先，信息技术能够丰富教学资源。
互联网是一个巨大的知识宝库，教师可以通过网络获取到海量的优质教学素材，如图片、视频、音频、动画等。
这些生动形象的资源能够将抽象的知识变得更加直观，有助于学生的理解和记忆。
例如，在讲解地理中的火山喷发时，通过播放真实的火山喷发视频，学生可以清晰地看到火山喷发的壮观景象，了解其形成过程和原理，远比单纯的文字描述更具感染力和说服力。
其次，信息技术能够实现教学方式的多样化。
在线教学平台、教育软件等工具为教学提供了更多的选择。
教师可以采用翻转课堂的模式，让学生在课前通过在线课程自主学习基础知识，课堂上则进行讨论、答疑和深入探究。
这种方式能够充分发挥学生的主动性，培养他们的自主学习能力。
此外，虚拟实验室、在线模拟游戏等应用可以让学生在虚拟环境中进行实践操作，弥补了现实中实验设备不足或实验条件受限的缺陷。
再者，信息技术有助于增强教学的互动性。
借助即时通讯工具、在线论坛等，学生可以随时向教师提问，与同学交流。
教师也能够及时了解学生的学习情况，给予针对性的指导和反馈。
在线投票、问卷调查等功能可以让教师快速收集学生的意见和想法，调整教学策略。
在小组合作学习中，利用在线协作工具，小组成员可以方便地共同完成任务，提高合作效率。
另外，信息技术能够实现个性化教学。
通过学习管理系统，教师可以跟踪每个学生的学习进度、学习习惯和学习成果，根据数据分析为学生制定个性化的学习计划。
自适应学习软件能够根据学生的答题情况自动调整题目难度和学习内容，满足不同学生的学习需求。
对于学习困难的学生，教师可以推送更多的基础知识和辅导材料；对于学有余力的学生，则可以提供拓展性的学习资源，让每个学生都能在自己的“最近发展区”得到充分发展。
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学生如何使用因果图工具
学生凭建立专题的教师帐号、小组帐号和密码，登录。
基本操作：增加因素和因素之间的关系。
功能：加强对因素之间的关系的解释，促进思维。
示例
示例
示例
排序工具
登录排序工具平台: /ProjSamp_vr/visualranking
微课程是当前教育技术发展的热点。
微课程也包括教学目标、内容、活动、评价等基本要素。
教师根据教学需要，以某一学习内容为目标，借助信息技术工具如 Camtasia、 Articulate、微讲台、录频软件等，结合PPT、剪辑的视 频资料，录制的微型视频课程。 微课程配合必要的问题设计、学习任务单，可以实现学生课前学习、 课上讨论的“翻转课堂” 教学效果。还可以在课堂教学中某一环节 使用。 恰当的使用微课程，有助于提高课堂效益，增强学生自主学习能力， 培养良好学习习惯，实现“先学后教、以学定教”。
有效地激发学生学习兴趣，增强学生情感体验。
教学环节：借助媒体感知，了解多发自然灾害
交流：除了台风，我国经常发生的自然灾害还有哪些？
观看数字故事，情感提升：在十一长假期间，云南彝良地区发生山体滑 坡，让我们一起来看数字故事《家》。
师生互动，交流看了数字故事后的感受。
教学环节：案例探究分析，感受民族智慧力量
2．过渡：
石库门的生活真的像小朋友设想的那样吗？就让我们跟随一位生活在石库门内 的小朋友，走进他的石库门生活。
3．观看数字故事，初步了解石库门生活。 4．小组讨论——丁丁的石库门生活。
故事中，我们了解到丁丁即将要离开石库门了，他高兴的是什么？伤心的又是 什么？
教学环节：走进石库门——感受石库门内生活
社会动荡
来沪工作 外来人口涌入
谋生逃难 符合人的生活需要
社会的发展
……石库门多整体规划育活动3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究
“TWT” 创新思维工具是英特尔未来教育开发的一种免费的学习软件，其 中包括排序工具、因果图工具，论证工具等，教师学生简单注册即可使用。
品德与社会课中，可以根据学生的认知特点，开展合作探究有关社会现象 时，教师登陆软件对问题加以设置，学生分组登陆网站进行有关问题的排 序、因果关系、论据分析等，工具可以学生提供结果的分析比较，学生借 助工具可以开展有理有节的分析论证，合作探究的实际效果就会有很大的 提高。
因果图下面的意见栏 • 意见栏可以让学生通过意见栏和其他组员沟通；学生也可以通过意见栏和教师讨论问题、疑
难、见解或最近的更新。反之，教师也可以和学生交流和沟通。
用因果图分析科技是把双刃剑的因素
登录创新思维工具因果图平台:
/ProjSamp_sr/seeingreason
张老师的感受——
在借助媒体感知，了解多发自然灾害的教学环节中，我 发现学生在观看了数字故事后，流露出了对遇难孩子的 同情，对自然灾害的憎恨并感受到要尽快治理自然灾害 。由此可见，数字故事的使用关注了社会热点，贴近了 学生生活，挖掘了学生的已有认知，提升了学生的情感 体验。此外，可视化的数字故事对学生视觉和情感上均 有较大的冲击，学生在感受到自然灾害危害性的同时， 也自热而然地体会到治理自然灾害的紧迫性。真正体现 技术为教学服务！
教学关注点以教为主，缺少对学习方式指导
运用微视频、微课程转变学生学习方式的策略
利用微视频激发学生学习兴趣，增 强情感体验。
利用微视频创设问题情境，引导学 生合作探究。
利用微课程“翻转课堂”，培养学 生自主学习能力。
（1）利用微视频激发学习兴趣，增强情感体验
案例一：张老师在进行四年级第一学期《大禹治 水》（上教版）一课教学时，利用三段微视频，
从“学生登入”:
• • • • • 教师账号：twt026013 小组账号：zu0001----zu0005 小组密码：zu0001----zu0005 点击学生工作区——进入“交通安全”专题 用因果图分析影响交通安全的因素
什么情况适合使用因果图工具
专题具有复杂性 专题与真实世界有联系
开放性的问题
• “教师要善于利用 并创设丰富的教育 情境，引导和帮助 学生通过亲身经历 与感悟，在获得情 感体验的同时，深 化思想认识。”
小学品德与社会课教学中存在主要问题
教学资源以书本为主，缺少多样化生活资源
教学目标以知识为主，缺少方法与能力培养
教学方法以讲授为主，缺少情景体验和探究 教学过程空洞说理多，缺少针对性和实效性
教学环节：走进石库门——感受石库门内生活
1．设想石库门内的生活。
伴随着上海人口不断的增加，社会的发展，原先独门独户的石库门内，逐步演 变成了几户人家共同居住。客堂不再是会客的地方，住进了一户人家；亭子间 住一户，楼上各个房间也都住进了一户户人家。（随机在副板书“简笔画”中 演示）这样的石库门生活，你认为怎么样？
3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究
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观察因果图
因素方块
左上第1个按钮，单击按钮编辑因素信息。
双击因素方块，可以看到该因素的完整说明。
关系方块
左上第2个按钮，单击按钮编辑两因素之间的关系。
颜色、粗细不同的箭头表示关系
•
将鼠标指针移到箭头上，关系的说明会显示在因果图上面。
环节一：学生 分组交流自己 收集的资料， 感受上海多彩 的文化。 环节二：学生 提出的问题和 困惑，师生共 同研讨，教师 解答。
环节三：问题 探究——为什 么上海的文化 是多彩的？
环节四：想象 上海的明天会 怎样？
2.运用思维导图工具促进师生的合作学习。
培养学生的思维能力，提升思维品质。 系统、全面的呈现知识，帮助学生掌握概念、形成知识体系、 掌握学习的策略和方法。 帮助学生进行分析比较和抽象概括，为解决问题、实现有效理 解创造良好的前提。 可见学生心理、内部思维、想象等过程，教师可以准确及时把 握学生思维发展的脉络，理解其知识掌握情况，及时调整教学 策略，有针对性地改进教学。 教师在小组内部讨论时，将每位学生从不同角度对问题的了解 及思考简单记录下来，有助于激活学生的思维，训练和思维的 灵活性和深刻性。
小学品德与社会教学中的信息技术应用
运用信息技术工具优化教学过程
目录
1.运用微视频、微课程改变学生学习方式。
2.运用思维导图工具促进师生的合作学习。
3.运用“TWT”创新思维工具促进合作探究。
1.运用微视频、微课程改变学生学习方式。
课程标准有关“实施建议” 强调： • “教师要激发学生的学 习积极性，通过调查、 讨论、访谈、项目研究、 情境分析等方式，引导 学生主动探索社会现实 与自我成长中的问题， 在合作和分享中扩展自 己的经验，在自主探究 和独立思考的过程中增 强道德学习能力”。 课程标准有关“实施建议” 强调：
运用思维导图开展教学的策略
思维导图是一种知识可视 化工具，也是一种应用于 记忆、学习、思考的有效 思维模式，有利于人脑的 扩散性思维的展开。
思维导图软件有freemind、 Inspiration、mindmapper、 Imindmap等多种。
有效促进学习能力发展
占地面积小 造价便宜 传统观念 改善条件
（3）小结交流：石库门生活怎么样？你愿意住在里面吗？为什么？
教学环节：走进石库门——感受石库门内生活
6．小结，提升认识。
石库门生活中的“拥挤不便”，让丁丁高兴离开石库门 ，然而离开却意味着要与“交往密切”的小伙伴、阿公 阿婆说再见，让人伤心。这可真是一份难解的石库门情 结啊！
（3）利用微课程实施“翻转课堂”，培养自主学习
5．反馈，并随机了解上海人的传统生活方式。 （1）交流“丁丁”离开石库门高兴的原因，初步感受石库门生活的 不便。 小结交流：石库门生活怎么样？你愿意住在里面吗？为什么？ （2）交流“丁丁”离开石库门伤心的原因，初步感受石库门情结。
情景创设，初步感受石库门内邻里情。
A．情景创设——有困难，得帮助。 B．情景创设——有矛盾，齐化解。 C．情景创设——有喜事，同分享。
从“学生登入”
• • • • • 教师账号：twt026013 小组账号：zu0001----zu0005 小组密码：zu0001----zu0005 学生工作区—— 进入“科技与生活”专题为排序清单排序
示例
示例
示例
学习流程（一）：课前学习
1.教师提前下发“学习任务单”和“微课程视频”，学生根据
任务单要求预习教材内容，观看微课程。
2.学生记录预习和观看微课程时遇到的问题和困惑，填写在任 务单有关栏目中。
3.按要求完成后续的学习任务：共绘上海的明天（用各种形式
呈现，如电子小报、画册等）
学习流程（二）：课中讨论
涉及复杂的因果关系
如何建立新的因果图专题
要在教学中使用因果图工具，教师先要建立一个新的因果图专题：
登录平台
因果图
教师工作区
1
2
3
5
指定参与专题的学生和小组
4
建立新专题
第一次使用时要建立学生小 组，按小组逐一建立。 • 例如zu0001,zu0002（六 位字母或数字）指派小组 参与专题
建立一个因果图专题时，需要输入 专题简介 和 研究问题 来引导
创设情境：很久以前，无情的洪涝灾害每年都会侵袭一个美丽的小山村，你们有什么好办 法可以帮助村民？
师生共画简笔画，了解规律，正确治理
观看视频《大禹治水》，思考：大禹在带领人民治水的过程中遇到了什么困难？他们又是 如何克服的？
交流观后感，感悟坚忍不拔、乐于奉献、勇于创造的民族精神。 拓展：在2000年后的战国时期，李冰像大禹一样成为中华民族治理水患的化身，李冰父子 在岷江兴建了闻名中外的水利工程——都江堰。（观看视频）
利用微课程实施“翻转课堂”，培养自主学习