职业教育应主动服务于产业转型升级
专业群信息化智能化升级改造服务数字福建战略的路径研究
专业群信息化智能化升级改造服务数字福建战略的路径研究作者：谢群斌来源：《中国新通信》2021年第14期【摘要】职业教育专业建设应主动顺应科技革命、产业变革，服务區域产业转型升级。
本文提出福建高职院校以信息化、智能化为引领，开展优化专业群战略布局和升级改造传统教育教学技术为核心的专业群建设，对接数字福建战略，培养复合型技术技能人才的探索思路。
【关键词】数字福建信息化智能化专业群升级改造以信息技术为核心的新一轮科技革命及产业革命正在加快孕育兴起，互联网成为创新驱动发展的先导力量，信息化将从技术创新、网络普及和信息扩散向全面优化资源配置和转变经济社会发展形态方向转变，步入加速深化、深度集成、融合转型的发展新阶段。
为顺应科技革命、产业变革，产业基础高级化趋势，面向不同行业的数据驱动、人机协同、跨界融合、共创分享的智能形态等，服务区域产业转型升级，开展从专业名称到专业内涵的全面“专业的数字化改造”是职业教育“一盘大棋”中的关键落子，也是高职院校为数字福建战略提供复合型技术技能人才支撑的必须必然。
一、数字福建战略背景下专业群建设存在的问题伴随着数字福建建设的高速发展，产业正发生着急剧的数字化变革。
这种背景下，福建高职院校专业群建设主要存在三个方面的问题：一是福建省“产业数字化”急需的技术技能人才严重不足，职业院校专业群布局与“产业数字化”人才需求对接不紧密;二是传统专业群转型升级缺乏融入“信息化、智能化+”课程和平台资源的有力支撑;三是当前的教师信息化教学水平和教学环境还不能满足信息化教学需求。
二、专业群信息化智能化升级改造的总思路契合福建省经济结构“数字产业化与产业数字化”的发展趋势，以“信息化、智能化”引领学校专业群布局、建设及动态调整，构建特色鲜明、具备良好信息化与智能化基础的数字化专业集群。
通过精准定位服务数字产业群链，对专业进行动态调整，形成特色鲜明的数字化专业群链;开设数字化课程或者在课程中增加数字化知识与技能模块，建立具有数字化特色的专业课程链，赋能数字化专业集群链，培育学生良好的数字化素养，为地方数字产业群链提供优质人才。
对产业升级背景下现代职业教育高质量发展的思考
编辑 靳 静FOCUS文 / 彭泽其对产业升级背景下现代职业教育高质量发展的思考随着人类社会分工和人类生产生活的需要，为了传承生产技艺，无论是中国还是欧洲都采取了学徒制的技艺传承方法，这种言传身教的技艺传承方法就是职业教育的最初起源。
到了近现代，人类社会发展到资本主义社会，大机器生产逐步取代了原有的农耕生产，学徒制人才培养方式已不能满足社会对大量人才的需求，逐步被现代职业教育模式所取代，因此，发展高质量现代职业教育就成为世界各国必须重视的问题。
一、国外现代职业教育发展现状当前，中外现代职业教育的人才培养模式主要是校企合作。
西方资本主义国家的校企合作已有相当长的历史，经历了劳动密集型时期、技术密集型时期、技术创新型时期，其典型的代表主要有德国的双元制职业教育、英国的新型学徒制模式、新加坡的教学工厂模式。
所谓双元制职业教育，就是工厂、企业和国家的职业学校相结合培养职业技术人才，这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合，实现产学合作制度化，学校和企业相互支援、共同受益的校企合作模式。
二、中国现代职业教育的发展状况解放初期，我国现代职业教育是以行业办学为主的职业教育，一直到20世纪90年代，这种行业办学的职教模式为中国各行业培养了大批急缺的专业技能人才。
进入21世纪，经过改革开放，中国的国民经济由计划经济转型为市场经济，行业逐步退出了办学主体，逐步形成了中国特色的以政府为主导、学校为主体的现代职业教育，在摘 要：当前正值国家产业转型升级时期，新兴行业、产业急需大批的新型工匠。
本文简单介绍了国外职业教育发展现状，深入剖析了我国现代职业教育存在的专业设置落后等几类问题，从办学机制、教师激励体制、人才培养与考核标准、“集团化+校企合作培养”模式、建立普通教育和职业教育互通的体制五方面提出了解决思路，为我国现代职业教育培养复合型人才提供参考对策。
关键词：现代职业教育 复合型人才 产业升级 集团化 校企合作课 题：本文系广西职业教育教学改革项目（课题编号：GXZZJG2016A089）的研究成果。
产业转型升级背景下的职业教育供给侧改革
产业转型升级背景下的职业教育供给侧改革产业转型升级背景下的职业教育供给侧改革随着经济的快速发展，产业结构也在不断调整和转型升级。
这种转型升级意味着新的产业需求和职业发展机会的出现，也对教育供给侧提出了全新的要求和挑战。
在这个背景下，职业教育供给侧改革成为实现产业转型升级的关键之一。
产业转型升级的背景下，职业教育供给侧改革面临着许多问题和挑战。
首先，现有的职业教育体系往往滞后于产业需求的变化。
传统的职业教育往往将学生培养成为特定岗位的“工人”，而现代产业则更加需要具备创新能力和综合素质的“工程师”。
因此，职业教育供给侧改革需要更加注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应产业转型升级的需求。
其次，职业教育供给侧改革需要与产业发展紧密结合。
传统的教育供给侧往往是按照一定的课程和教材体系进行教学，很少与产业进行深入的对接和合作。
然而，在产业转型升级的背景下，职业教育需要更加了解行业的实际需求，与企业合作开展课程设置和教学实践，使学生能够真正了解产业的最新动态，并具备与之匹配的职业能力。
职业教育供给侧改革还需要更加注重学生的就业能力培养。
在产业转型升级的背景下，传统的单一技能培养已经无法满足企业的需求。
因此，职业教育供给侧改革需要将学生的就业能力培养作为重要的目标，引导学生掌握跨学科的知识和技能，适应多样化的就业需求，提高他们的就业竞争力。
同时，职业教育供给侧改革需要加强师资队伍建设。
教师是职业教育的核心资源，他们不仅需要具备专业的知识和能力，还需要了解产业的最新动态和需求，能够将实践经验与理论知识相结合，培养学生的实际能力。
因此，职业教育供给侧改革需要加强对教师的培训和职业发展支持，提高他们的专业能力和教学质量。
职业教育供给侧改革还需要积极拓展国际合作与交流。
在产业转型升级的背景下，世界范围内的产业和职业需求都在发生变化，因此，通过国际合作和交流，可以更好地了解全球产业的最新动态和趋势。
与此同时，职业教育供给侧改革还可以借鉴国际先进的职业教育经验和理念，提高我国职业教育的水平和质量。
制造业转型升级对职业教育的需求分析与应对策略
制造业转型升级对职业教育的需求分析与应对策略制造业转型升级是指制造业在新的经济环境下进行全面的技术、工艺、管理等方面的变革，以适应市场需求和提高竞争力。
随着信息技术、人工智能、互联网等新兴技术的发展，制造业正在经历着从传统制造向智能制造的转变。
这种转型升级给职业教育带来了新的需求，需要注重培养适应新形势下制造业发展需求的人才。
首先，制造业转型升级对职业教育的需求分析如下：1.科技技能的提升：随着智能制造的普及，职工需要掌握新的技术和工艺，如工业机器人操作、物联网技术应用、大数据分析等。
传统的机械制造技术已无法满足市场需求，因此职业教育需要调整课程设置，增加与新技术相关的科目。
2.创新能力的培养：转型升级要求制造企业拥有独特的技术和产品，因此职业教育需要培养学生的创新能力和理论基础，开展创新创业实践课程，鼓励学生进行科技创新和产品设计。
3.管理水平的提升：制造业转型升级不仅仅是技术的变革，更是企业管理模式的转型。
职业教育需要强化管理学科的培养，提高学生的管理水平和组织能力，培养能够适应企业发展需求的管理人才。
4.职业素养的培养：制造业转型升级要求职工具备良好的职业道德、工作态度和团队合作能力。
职业教育需要注重培养学生的职业素养，开展职业道德教育和团队协作训练，提高学生的综合素质和工作能力。
基于以上需求分析，制造业转型升级对职业教育的应对策略如下：1.调整课程设置：职业教育机构需要调整课程设置，增加与新兴技术相关的科目，如工业机器人操作、物联网技术应用、大数据分析等。
这样能够提高学生的科技技能，使其更好地适应制造业转型升级的需求。
2.开展创新创业课程：职业教育机构应开设创新创业实践课程，引导学生进行科技创新和产品设计，培养学生的创新能力和理论基础。
同时，与企业合作，提供实践机会和创业支持，帮助学生将创新成果转化为实际生产力。
3.强化管理学科的培养：职业教育机构应加强管理学科的培养，提高学生的管理水平和组织能力。
职业教育与产业转型升级的关系探讨
职业教育与产业转型升级的关系探讨在当今经济快速发展和科技不断进步的时代，产业转型升级已成为推动经济持续增长和提升国家竞争力的关键。
而职业教育作为培养高素质技能型人才的重要途径，与产业转型升级之间存在着密切而复杂的关系。
产业转型升级对职业教育提出了新的需求。
随着传统产业的优化升级和新兴产业的不断涌现，产业结构逐渐向高端化、智能化、绿色化方向发展。
这就要求职业教育能够紧跟产业发展的步伐，及时调整专业设置和课程内容，培养出适应新产业、新业态、新技术的创新型、复合型技能人才。
例如，在智能制造领域，需要大量掌握工业机器人编程、维护和自动化生产线调试的技术人才；在新能源领域，急需具备光伏、风电等新能源开发和利用技能的专业人员；在数字经济领域，对精通大数据分析、人工智能应用和网络安全的人才需求日益增长。
职业教育为产业转型升级提供了重要的人力支撑。
一方面，职业教育通过系统的专业培训，使学生具备扎实的专业知识和实践技能，能够迅速适应工作岗位的要求，为企业创造价值。
另一方面，职业教育注重培养学生的创新意识和创业精神，激发他们在工作中的创新能力，推动企业的技术创新和管理创新，从而促进产业的转型升级。
比如，一些职业院校与企业合作开展的“订单式”培养，为企业输送了大量符合特定需求的专业人才，提高了企业的生产效率和竞争力。
然而，当前职业教育在服务产业转型升级方面还存在一些问题和挑战。
首先，职业教育的专业设置和课程内容与产业需求存在一定的脱节。
部分职业院校在专业设置上缺乏对产业发展趋势的前瞻性研究，导致培养的人才不能很好地满足企业的实际需求。
其次，职业教育的师资队伍建设有待加强。
一些教师缺乏企业实践经验，对新技术、新工艺的了解不够深入，影响了教学质量和效果。
此外，职业教育的实训基地建设相对滞后，学生缺乏足够的实践机会，难以真正掌握实用的技能。
为了更好地促进职业教育与产业转型升级的深度融合，需要采取一系列措施。
政府应加强对职业教育的统筹规划和政策引导，加大对职业教育的投入，完善职业教育与产业对接的机制。
以服务产能提升为目标的高职校企合作路径思考
高端技能型专门人才支撑 ，更好地为国家经济发展 方式转变服务 ， 真正成为区域经济发展中的推助器 。 １ ． 主动 实现观 念变 革 ，进 一步增 强服 务产 能提 升 的责任 感 在新 的 时期 ，教 育观 念更新 是推进 高职 教育改 革 与发展 的前提 和先 导 ，树立正 确 的、开放 的高 职 教育 人 才观 、质量观 、合 作观和 服务观 ，对 高职 教 育 的生存 与 发展起 着至 关重要 的作 用 。 作 为国家示 范高职 院校 ， 在多 年 的办 学实践 中， 芜 湖职业 技术 学 院认 识 到 ：企业 对人 才 、智 力和 技 术的需求是促进高职教育发展的根本推动力。只有 树立为企业提供优质服务 的理念，以企业为 中心 ， 主 动融人 企业 发展 的产业 价值链 ，不 断满 足企业 的 需要 ， 高 职 院校 才能赢 得企 业的信赖 和支持 。因此 ， 学 院顺 应趋 势 、遵循 规律 ，彻底 转变 传统教 育环 境 下 “ 以我为主 ” 的思维定 势 ，有 机地 融入 区域经 济 发展 和产 业结 构优化升 级 的潮 流 。同 时 ， 拓宽视 野 、 站 在行业 产业 发展 的角度 ，进 一步认 识到 自己在 区 域 协调 发展 中应承 担的使 命和职 责 ，增强 了责任 意 识 。学 院不仅 把行业 企业 作为 毕业生 未来就 业 的最 主要市场 ， 更看作最主要的服务对象。 进一步明确： 高 职教 育是为 产业服 务 的教育 ，人 才是为 企业 输送 的人才 。学 院主动 适应 皖江地 区乃 至长三 角地 区经 济 社 会 发展 需要 ，准确 把握 自身 定位 和 发展 方 向 ， 自觉承 担起服 务经 济发展 方 式转 变和 现代 产业 体系 建设 的时代责 任 ，积极 拓展合 作 的渠道和 深度 ，在 继 续深 化学校 与成 长型企 业合作 的同时 ，主动 服务 “ 三 农 ”及 县域 经济 、积极 推助 中小微 企业 ，大力培
职业教育与产业升级的关系研究
职业教育与产业升级的关系研究在当今社会经济发展的进程中，职业教育与产业升级之间存在着密切而复杂的关系。
职业教育作为培养技术技能人才的重要途径，对于推动产业升级具有不可忽视的作用；而产业升级的需求又反过来对职业教育提出了新的要求和挑战。
一、职业教育对产业升级的促进作用（一）提供高素质的技术技能人才产业升级意味着产业结构的优化和技术水平的提高，这需要大量具备专业知识和实践技能的人才来支撑。
职业教育通过系统的课程设置和实践教学，能够为产业输送适应新技术、新工艺、新设备要求的高素质劳动者。
例如，在制造业领域，随着自动化生产设备的广泛应用，需要大量掌握数控技术、机器人操作与维护的技术工人；在服务业领域，随着互联网和信息技术的发展，需要大量具备电子商务、大数据分析、网络营销等技能的服务人才。
职业教育能够根据产业发展的需求，有针对性地培养这些人才，为产业升级提供了有力的人力资源保障。
（二）推动技术创新和应用职业教育不仅培养学生的操作技能，还注重培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
职业院校的师生在教学和实践过程中，能够与企业密切合作，开展技术研发和创新活动。
他们能够将理论知识与实践经验相结合，针对企业生产中的技术难题进行攻关，推动新技术、新工艺的应用和推广。
同时，职业教育还能够通过产学研合作的模式，促进科技成果的转化和产业化，为产业升级提供技术支持。
（三）促进产业结构优化职业教育能够根据市场需求和产业发展趋势，调整专业设置和人才培养方案，引导学生选择与新兴产业和高端产业相关的专业。
这有助于优化劳动力的结构和分布，促进人力资源向高附加值、创新型产业流动，推动产业结构的优化升级。
例如，随着新能源、新材料、智能制造等新兴产业的兴起，职业院校纷纷开设相关专业，培养了大量专业人才，为这些产业的发展提供了有力支持。
（四）提升劳动者的就业能力和职业素质产业升级往往伴随着就业结构的调整和就业岗位的变化，劳动者需要不断提升自己的就业能力和职业素质，以适应新的就业需求。
2024职业教育热点话题——数字化赋能
2024职业教育热点话题✅数字化赋能D的20大报告首次将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”，明确了数字化的关键地位。
在职业教育领域，加快融入“云物大智”等先进技术，推进职普融通、产教融合、科教融汇，以数字化赋能职业教育高质量发展，让更多人提升职业能力已成普遍共识，推动职业教育数字化升级已确定为职业教育的重点工作。
2023年7月11日，教育部办公厅发布《关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》，明确提出“建设职业教育信息化标杆学校、建设职业教育示范性虚拟仿真实训基地”等任务，为数字化赋能职业教育新生态提供指引。
随后，教育部又发布了《职业教育信息化标杆学校建设指南》，明确指出了职业教育信息化标杆学校建设的任务，要求各院校丰富拓展数字化应用场景，扩大数字化资源供给，利用数字化手段推进教学与评价改革，提高数据治理能力。
一、以数字化赋能职业教育的一个核心要义教育数字化是数字中国战略中不可或缺的重要组成部分。
职业教育要增强适应性，必须抢抓数字化发展契机，用数字化思维系统谋划和推动职业教育改革发展，驱动培养目标、教育内容、教学模式、评价方式、教师能力、学习环境等全过程数字化变革，适应数字化时代快速发展的市场需求和人才多样化成长需求。
以数字化赋能职业教育的根本出发点就是要通过数字转型，促进职业教育从大规模标准化向大规模个性化转变，培养具有数字化思维和数据驱动能力的技术技能人才，服务人的全面发展，服务地方、区域经济社会高质量发展。
二、以数字化赋能职业教育的两个服务面向一是实现技术技能人才培养全过程改造。
以数字化赋能职业教育要面向技术技能人才培养全过程，通过数字赋能破解标准化、集中学习的范式，重构人才培养模式，彻底改造以教室为中心、开展集中化教学的传统模式。
具体而言，需要依据人的个性化成长、多样化成才需要，打造适应人人的虚拟加现实的多元化学习和实训空间；基于知识图谱和人工智能技术，构建新形态的技能学习资源体系；再造教与学的流程，实现学习的自主选择和教育资源的智能推送。
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职业教育应主动服务于产业转型升级
邵军
一、职业教育必须为产业转型服务
服务产业转型升级是职业教育本质属性所决定的。
职业教育在每一个历史时期的外在表现形式都不尽相同，相应的也会表现出一些多样的内在属性。
就目前的研究成果来看，职业教育主要有九大主流属性。
它们分别是“社会性”、“生产性”、“职业性”、“适应性”、“中介性”、“产业性”、“多样性”、“大众性”和“平民性”。
但是其中若干属性与其它教育类型的相关属性有交叉。
（其本质属性应该一贯的、稳定的、深刻的，为“社会生产性”和“职业能力提升性”。
）可见，职业教育是一种“服务社会”的教育服务，它必须满足目前高速发展的区域经济对高素质劳动者的迫切需要，必须服务成都的产业转型升级。
服务产业转型升级是促进职业教育内涵发展的需求。
产业转型升级的核心在于产业结构调整，调整又主要分为三方面，即产业链的纵向一体化、产业水平发展横向一体化、产业融合式发展的立体化。
在调整的过程中，如动漫、客服等新兴岗位要求的人力资源储备。
也就是说，成都的产业转型升级要解决的是结构性、素质性等问题，对职业教育的服务职能提出了新要求。
职业教育为产业转型升级服务正是内涵发展的必然要求：第一、职业教育就业率、专业对口率、社会服务能力等都是办学质量的重要评估指标。
第二、职业教育所培养的高素质、高技能、创新型人才将服务于社会。
职业教育为产业转型升级服务的根本是提供人力资源保障成都将大力推进产业发展的高端化，瞄准高端产业和产业高端，高点起步、高位切入，大力发展高新技术产业和战略性新兴产业，积极培养代表未来方向的新兴经济增长点。
职业教育要积极思考如何抢抓成都产业转型升级带来的发展机遇，努力提高人才培养质量，为高端产业、新兴产业提供人力资源保障。
二、职业教育服务经济转型的主要任务
党的十八大把职业教育的改革发展放在非常重要的位置，提出了加快发展现代职业教育。
十八届三中全会关于全面深化改革的决定，也把职业教育摆在了非常重要的位置，提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者
成都市委十二届三次全会提出“改革创新、转型升级”的总体战略，大力构建高端化的现代产业体系，促进经济实现更具活力、更有质量、更可持续的发展。
同时，实现的“五个转型升级”，涵盖城市规划、建设、发展和管理各个方面，注重增强内在系统性和协同性，同时以城市空间、产业、生态、管理和城乡形态的整体提升，带动经济社会发展的全面跃升。
在这样的大背景下，正蓬勃发展的成都职业教育就面临着抢抓区域产业转型升级带来的机遇与挑战，深入研究产业升级后的人才资源需求，真正走产教融合之路，主动提高职业教育服务产业转型升级的能力。
转型升级
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和技能型人才”。
职业教育必须做到：第一、瞄准转型升级，优化专业结构。
面对经济发展的新要求，职业教育面临着专业方向的调整和转型，特别是对老旧专业的改造，根据市场需求对专业进行适应性变化等。
第二、根据转型升级，提升专业内涵。
职业教育必须坚持调整和发展并重，在内涵发展上下功夫：一是校内外实训室建设，为职业教育学生实践提供最对接企业的实训场所。
二是师资队伍建设。
通过校企合作共同培养高素质“双师型”教师，提高教学团队服务企业转型升级的教学水平和核心技能实训课程。
我国职业教育包括职业学校教育和职业培训两大类。
因此，职业教育在产业转型升级中发挥三个方面的功能：第一、坚持学历教育和短期培训并举，根据产业升级需要，积极开展各类非学历教育培训的工作，满足行业、企业实现的人力资源开发和各类岗前、职后、转岗培训需求；第二、为行业和企业提供各类应用技术服务，满足成都区域行业的技术创新、技术开发需求；第三、实现优质资源共享，以对口交流、职教集团等形式发挥辐射、带动作用。
三、服务转型升级的策略
成都市委提出深入实施“产业升级”战略，突出发展先进制造业，加快发展战略性新兴产业，大力发展现代服务业和都市现代农业，加快科技创新能力，培育具有核心竞争力的高端产业体系。
各区（市）县职业教育要深研实际情况，如高新区是信息技术产业为主、锦江区以服务业为主，当地的职业教育应以“一区一主业”的思路调整专业方向。
职业教育从对成都本地经济的实际出
发，通过对产业集群的市场调研和产业转
型升级走向的分析，针对深化教学改革的
需要，确立以政府、行业、企业合作，集人
才培养、社会服务为一体的办学新思想，
要坚持“培养高素质技能型人才服务经济
发展”的思路，在思想意识、资源配置、机
构设置、平台建设、政策引领、制度保障等
方面下工夫，以“五个对接”为指导，形成
产学研一体化发展的良好局面。
创设多种形式的技术服务平台，多层
次、多方位地为转型升级提供人力资源保
障，尤其是发挥职业教育的优势资源，开
展岗前、职后和社会培训，推进成都产业
结构转型升级。
受各种评价指标的引导，服务经济转
型升级工作在职业教育的整体地位与重视
程度不够，保障体制滞后。
因此，要通过政
策创新、制度建设，建立扶持和鼓励服务
经济转型升级的保障体制。
围绕成都经济
转型升级的新需求，加强对社会服务与成
都区域合作有关机制体制改革的政策研究，
建立、健全考核激励机制，提高服务能力。
职业教育的根本目的是培养社会需要
的技能型、应用型、高素质的专门人才。
成
都面临五个转型升级：第一、推进城市空
间转型升级；第二、推进城市产业转型升级；
第三、推进城市生态转型升级；第四、推进
城市管理转型升级；第五推进城乡形态转
型升级。
在“稳中求进、改革创新、统筹发展”
的工作基调下，成都职业教育要对接产业
升级，不断加大订单培养学生的比例、加
强实践教学力度、 加强“双师型”教师培养，
增强服务社会功能，主动服务产业转型升
级是职业教育发展的真正机遇。
作者
成都市委党校文化建设
教研部副主任
责任编辑
吴帆。