高等师范院校学生教育实习模式的改革创新
高等师范院校教育实习的改革与实践
习 的重 视
真 正上讲 台的时 间少 ， 能严 格按要 求完 成实 习任务 。 不 第 四 ， 习效果 差 ， 实 不能很 好地 达到教 育实 习 的 目 标 。在 教育 实 习的各个 环节上 ， 重视实 习过程 ， 忽 更 而 视 见 习和讲 习 的过 程 ， 短暂 的实 习过程 中 ， 在 没有 得 到 全面 的锻炼 和提高 ， 表现 为草 草地 收兵 ， 些 同学 没有 有
育
ａ
教育 中地位 是极 为重要 的。但 随着 近年来 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 规模 的
研 数量 的剧 增 ， 统 的教 育 实 习模 式 、 织 形 扩大 ， 学生 传 组 式 已经不 能适应 新形 势 的要求 ， 育 实 习改 革 势 在必 教 究 行 。为 了确保我 校毕 业 生 的质 量 与 水平 ， 校 在 新形 我
的 自始 至终 ， 穿 于实 践教 学 的方 方面 面 ， 贯 创造 条件使
学 生尽 可能早 地参加 实践活 动和科 研训练 。通过 学 习
能 力 、 践能力 的培 养 ， 短学 用 差距 。 深 学 生对 理 实 缩 加
论 知识 的理解 ， 锻炼 学生观察 、 析和解决 实 际问题 的 分 能力 。通过创 新能 力及 社 会适 应 能 力 的培 养 ， 高学 提
势下对 教育 实 习进行 了全 面改革 。
一
教 育 实 习的现 状和 存在 的 问题 目前 ， 校 教育 实 习 面 临 的突 出 问题 是 ： 一 ， 我 第 学
师范院校(专科)教育“2+1”模式及教育实习探索
实践性很 强的改革课题 。师 范院校 （ 专科 ） 育构建 “ 教 ２＋１ 模 式的提 出， 目的是培 养 高质 量的 师范生 ， ” 其 造就优 秀的未 来教
师， 促进专 业发展 ， 高师范 生职业适应性 。异地顶 岗实习（ 东实习） ２＋１ 模 式的构建提供 了基础。研 究异地顶 岗实 习 提 广 为“ ”
２１ ０ ２年第 １ 期 １ 总 第 ２ ３期 ２
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅ ｅ ｒ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｅｌ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａ ｈ ｓ ｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ａ ｃ ｏ ｈ ｉ
Ｎｏ ．１１ ２） ２ ． ｔｌ
Ｓｅｉ ｌＮｏ ２ ｒａ ． ２３
教育两个层面。在相当长时间内师范院校的任务除了完成 间缩短一年， 学校硬件、 软件和潜件建设均有较大的过剩。
方面， 学校可以充分利用过剩教育资源， 扩大招生， 发展学
培养小学师资是高等师范院校的重要课题。“ １ 教育模 校办学规模， ２＋ ” 这对学校发展极为有利， 因为规模是学校生存 的基本保证； 另一方面， 学校从教育资源极度不足的历史中 “ １模式 ： ２＋ ” 生源（ 高中毕业 ） 一大学学制三年一在校 走出来， 能潜心研究高等师范院校与中小学教育的关系， 着 学习两年一顶岗教育实习一年。招收全 日制高中毕业生， 在 力办好适应社会发展的高等师范学校， 这是多年来学校想办 学校进行两年的系统学习， 再到实习学校进行一年的顶岗教 却办不到的事。从理论上说， 通过“ ＋ ” ２ １ 模式学校规模可以 育实习， 根据学习情况和实习情况学生决定毕业或结业。 职业技能和小学教育理论， 加大教育实践力度下的新型办学 模式。具体运作：
（ 教师职业技能课和学生成才工程） 通过导师制和学生成 。
高等师范院校教育实践性课程改革初探
２ １ 年 ２月 ００
商 洛 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｈ ｎ ｌｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌ ａ ｇｕ ｉｅ ｓｔ ｎ ｏＳ ｙ
Ｖｏ１２ ．４ Ｎｏ． １
Ｆｂ ２ １ ｅ． ００
高等师范院校教育实践性课程改革初探
郭妮 妮
（ 商洛学院人文社会科学系， 陕西商洛 ７６０） ２０ ０
实践探索 的重点 。 在我国 当前教育实践 中， 无论在 理 论层 面还是在教育现 实当中，一直存在一个现 象： 即重教 学而轻 课程 ， 教学 与课程 不分 ， 至把 甚 课程 当作教 学的一部分来研究［ 这些年来随着 国 ３ １ 。
累， 由教育行政部门制订， 高师院校按照课程计
划 和标 准 创造 一切 有 利 条件 使 学 生获 得 实践 知 识 、 炼 实践 能 力、 养 和形 成 实 践智 慧 的所有 锻 培
随着素质教育 热潮 的到来和“ 学习化 ” 社会构 想 的提 出，高师教育开始 担负起 越来越 多的社会 期望 。 国运兴衰系 于教育 ， 教育兴衰系于教师 的素
质 ，而高 师教育对教师素质 的培养起着举足 轻重 的作用【 教师职业是一 门实践性很强的专业翻 因 ” 。 ，
专 家趋于一 致 的定义 为： 程是学 习者在 学校 指 课
第１ 期
郭妮妮 ： 高等师范院校教育实践性课 程改革初探
９ ３
大脑 思 考 ， 心 灵去 感悟 中小 学 的环 境 以及 在 此 用 环 境下 的教师 、 学生 生 活， 此 形成 感 性认 识 。 并对
使 师 范 生建 立对 自己未 来 职业 性质 的初 步 认 识 和认 同感 ， 教师 职业 逐渐 产 生一 种 发 自内心 的 对
高师院校教学模式改革创新的新形式——”411”、”512”
１９ 年 以来 ，忻 州师 范学 院把 “ ９７ 培养 有正确 的世 界观 、人 生观 、价 值 观 、 荣 辱观 ， 德 智 体 美全 面 发
本任 务 。过 去 ，学 院虽然提 出了 “ 为基础 教育 服务 ， 为 贫 困 地 区服 务 ， 为 经 济 建 设 服 务 ”的 办 学 指 导 思 想 ，并在 各方 面采 取 了一系 列改 革措施 ，但 由于受计 划 经 济影 响和 传统办 学模 式 的束 缚 ，学校 教育教 学与
是传 统 的教 育 体 制 与 社 会 发 展 的 要 求 不 相 适
应 ，学校 教 育教 学与 社会 严重 脱节 ，人 才培养 不 完全 适应 基础 教 育 的需求 。学 生 的思想政 治 教育和 专业 思 想教 育局 限于 课堂 和校 园，学 生普遍 未经 艰苦 环境 的
锻 炼 ，对 贫 困农村 的现 状缺 乏 了解 ，缺乏 感情 ，毕业 后 普遍 不 愿意 到贫 困地 区任 教 ：在课 程设 置和教 学 内
容 上 ，脱 离社会 和 农村 实际 ，单纯 按 大纲和 教案 搞教 学 ，学 生在校 期 间 的实 习时 间短 ，只有６ ８ — 周左右 ，
基 层学 校和 地方 教育 行政 部 门 的好 评 ，也得 到 了教 育
部 、省教 育厅 的充 分 肯定 。学 院与 地方 政府签 订 了至 ２ １年 的扶贫 顶 岗实 习支教 协议 。按 照协 议 ，￣２ １ ０３ １０３ Ｊ
年 底 ，学 院扶 贫 顶 岗 实 习支 教学 生 累 计将 达 Ｎ ３ 人 万
次左右 。
实 习 的条 件好 ，多数集 中在 城镇 学校 ，实 习中登 台讲
课锻 炼 的机会 少 ，导致 实 习效 果不 理想 ，师范 教育课
高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例
我 国高等 师 范 院 校 的 教 育 实 习 经 过 多 方 努 力， 近几年 已取 得 了不 少 成绩 。但 从 目前 我 国高
合能 力 ， 中等 教育输送合 格 的师资” 。 体来 为 具 讲就 是通过教 育实 习使 学生在理论 教学 中学到 的
１ 对 基础教 育 的重 大改 革 了解 的少 ， 习的 ． 学
少， 研究 的更 少。 高等 师范 院校 是 为 中小 学培 养
师资 的 ， 在基础教 育改革 不断深入 的今天 ， 高等师
学效 果 的有效 手段 。高校通过 学生 的实习状态 及 社会 反馈 了解 自身教 育 质量 ， 发现 教 育 教学 中存
以下方 面 ：
的能力 ， 使学 生在短时 间 内强化 从师素 质 ， 获得 宝
贵 的教学经 验 。同时 也 为学 生 了解 基础 教 育 、 了
解社会 、 了解 教育教学研 究 的一 般方法 、 锻炼独 立 工作 能力等提 供机会 。因此可 以把教 育实习看 成 是学 生 走 上 工 作 岗位 之 前 的 一 次 重 要 “ 战 演 实 习” 。同时 ， 育 实 习还 是 检 验 高 等 师 范 院 校 教 教
养 。教 育实 习是培养 师范生事业 心 和职业技能 的 重要教 学环节 ， 在一个 时期 内 ， 强调教 育实 习对实 习生能 力 的培 养无 疑 是正 确 的 ， 站 在 时代 和未 但 来 的高度看 这个 问题 ， 就显 得 不够 了。因 为它 忽
视 了深 刻影 响未 来教 育 的一 个重 要 问 题 ， 就是 这
在的 问题与不 足。 因此 ， 以说教 育 实 习是 连 接 可 基础教育 与高等 师范教 育的桥 梁 。世 界发达 国家
新世纪高等师范院校教育实习模式新探
维普资讯
淮 北 煤 师院 学 报 （ 哲学 社 会 科 学 版 ）
第 ２ ３卷 第 ３期 ２０ ０ ２年 ６月
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｕ ｉ ｅ Ｃ ａ ｎ ｕ ｔｙ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏ ｌ ｇ ｏ ｍ ｌ ｏ ａ ｂ ｉ ｏ ｌ Ｉ ｄ ｓｒ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ （ｈｌ ｏｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎｅ ） Ｐ ｉ ｓ ｐ ｙ ａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｏ ｌ ｅ
质教 育 的要 求 培 养 高 师 学生 教 育 教 学 实践 能 力 。 第 一 ． 构 “ 中一 分 散 一 集 中 ” 育 实 习新 模 式 ， 为 建 集 教 是 了 克 服 高 师 教 育 理 论 与 教 育 实践 严 重 脱 节 的 现 象 高 等 师 范 院 校 是 培 养 中 学 教 师 的 摇 篮 。 为 了 培 养 合 格 的 中学 教 师 ， 师 院校 在 处 理教 育理 论 与 教育 实 践 关 系时 ， 高 进 行 了积 极 的探 索 ， 取 得 了 一些 成 绩 ； 是教 育 理 论 与教 也 但 育 实践 脱 节的 现象 仍 是 比较 严 重 的 。不 少 高 师学 生 到 中学 实 习 时 ， 了 解 改 革 中 的 中 学 教 育 环 境 、 学 手 段 和 教 育 方 不 教 式 。 高 师 院 校 学 的 有 关 教 育 理 论 与 中 学 教 育 实 践 对 接 不 上 ， 育 没 计 和 教 学 方 式 观 念 陈 旧 保 守 ， 班 级 管 理 常 规 也 教 对
改革教育实习方法_提高教育实习质量
论师范生应如何提高教育实习质量余斌湖州师范学院教务处 313000摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。
目前，我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。
回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。
建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。
关键词：师范生；教育实习：质量；研究当前，教育实习是高师院校教育结构体系的重要支柱，是教育理论和教育实践紧密结合的主要环节。
对于师范院校，加强与改进教育实习工作，不断提高并切实保障教育实习质量，对高师院校毕业生在市场经济条件下求生存、谋发展，增强竞争力并立于不败之地，对培养二十一世纪高素质、强能力的新型教师队伍，都具有十分重大的意义。
我校适时提出的师范生技能考核、师范生准入制等工作思路，从而“做精师范”，标志着师范生培养从量的扩张向质的提升、内涵的丰富、能力的强化这一方向的根本转型。
如何从学校实际情况出发，深入研究和探索提高师范生教育实习质量，增强师范生综合素质和实践能力的具体途径、操作方法，从而实现“做精师范”的人才培养目标，是当前亟需解决的一大课题。
一、现状分析：多年来，高师院校为了适应教育教学改革的要求，积极探索适合本校的新教育实习模式，取得了可喜的成绩，但依然存在着很多亟待解决的问题。
1．缺乏有效的管理制度，师范生综合素质不高，职业能力不强高师院校教育实习目的多是培养实习生的教学技能，为他们将来从事教学工作服务。
这种技术取向的教育实习没能关注教师专业发展的深层次问题，如教师专业知识、专业理想、教师的价值观和态度等。
通常只是把教育实习界定为高师院校“教学计划中的一个重要组成部分”，缺乏对教育实习的整体把握，不能很好地将教育实习贯穿于整个教育教学过程。
另外，由于种种原因，教育实习的重担大部分压在了高师院校自己身上，学校把实习生看作是“受教育者”，这种定位忽略了实习生对“教师”角色的需求。
关于高等院校师范生教育实习改革的探讨
发挥不了应有的实践优势。 比， 是非常短 的。以英 国为例 ， 国大学教 育学 院学生一学 期 教学效果 ， 英 大概参加 约１ 周的教育实习 ，在实 习期 间每人 承担教 师平 均 ５ 工作 量的三分之一左右 ， 实习生平均 每周上课时数 为十余节 。
而我 国师范院校大学 生在６ 周实 习期 问共 上课 ３ ５ ， 间 比 —节 时
２教 育 实 习 实践 时 间偏 短 ， 果 不 明 显 ． 效
习的运用 。其典 型表现是 ： 理论 （ 实习前 的课程 准备 ） 和实践 （ 具体 的 中小学教育教 学 ） 相脱节 ， 谈不上 教育 实习形 式 的 更
我 国师范 生教育实习实践的时 间同国外一些发达 国家相 创新 。这使得教育实习形式狭隘且流于形式 ， 不能完成预期 的
［ 词】 高等院校 ； 关键 师范专业； 育实习； 教 改革 对策 ［ 中图分类号】 Ｇ６２ ４ Ｉ 文献标识码】 Ａ 【 文章编号］ １７ — ０ ２ ２ ０ １— ０ ３ ０ ６ ２ ６ ０ （ ０ ９）０ ０ ５ — ２
教育 实习是师范院校的重要课程 ，是教师教育 的重要组 满足要求。有些 院校教师 的学历 、 职称偏低 ， 龄结构呈现 两 年 成部分 ， 在课程 建设 、 实践教学 、 学生能力 培养等方 面起着 重 头大 、中问小 的状况 ，加之一些教 师本身 的实践 教学能 力不 要的作用 ， 同时也是 “ 学生在教 师指导下 ， 到普通学 校进行 教 强 ， 现代教育技能知识欠缺 ， 以实践 教学指导不力 。另外 ， 所 校
符合中小学教师专业 要求 。不断获得和 体 的检查落实 。二 是对实习环节管理不到位 ， 具体表现在对实 强教 育实习实践课 程 ，
是 拥有 足够的实践 习程序 、 习过程 的检查 落实不到 位。三是实践 内容程序化 ， 积累实践性知识 ， 中小学教 师的专业要求 ； 实
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高等师范院校学生教育实习模式的改革创新
随着中国教育事业的蓬勃发展，高等师范院校学生教育实习模式的改革创新也成为了
教育界的热门话题。
以往的教育实习模式存在着一些问题，比如实习时间短、内容简单、
缺乏系统性等。
为了进一步提升教育实习的质量和效果，高等师范院校需要不断进行模式
的改革创新。
一、建立多元化的实习基地
传统的教育实习模式主要以中小学为实习基地，而实习的内容主要集中在教学科目的
教学技能上。
这种模式存在着教学内容有限、师生关系单一等问题，无法满足学生全面发
展的需求。
应当在教育实习基地的选择上进行多元化的建设，包括中小学教育、高等教育
机构、幼儿园和特殊教育学校等。
通过多元化的实习基地，可以满足学生多样化的实习需求，提供更广泛的实习体验，为学生提供更加全面和深入的实习机会。
二、拓展实习内容和形式
传统的教育实习主要侧重于教学技能的培养，忽略了学生素养和综合能力的培养。
教
育实习的内容和形式应当得到拓展。
在实践教学的还要注重培养学生的指导能力、组织能力、沟通能力等。
还可以拓展实习形式，比如组织学生进行教学设计、教育调研、辅导小
组活动等，提高学生的实践能力和创新意识。
三、建立实习管理和评价体系
为了提高教育实习的质量，高等师范院校还需要建立完善的实习管理和评价体系。
实
习管理体系应当包括实习方案的设计、实习过程的指导、实习反馈的收集和分析等环节。
而实习评价体系应当充分考虑学生的实际表现和实习成果，从多个角度对学生的实习进行
评价，包括教学能力、专业素养、实习态度等方面。
通过完善的实习管理和评价体系，可
以更好地指导学生的实习活动，并对学生的实习成效进行科学的评价。
四、加强师资培训和辅导
教育实习是一项复杂的工作，需要有丰富经验和高水平的师资来指导和辅导。
高等师
范院校需要加强师资培训和辅导力度。
通过举办实习指导教师培训班、组织实习指导教师
座谈会等方式，提升实习指导教师的水平和能力。
可以建立专门的实习指导团队，为学生
提供更加专业化的指导和辅导服务。
五、加强学校与实习基地的合作
高等师范院校需要加强学校与实习基地的合作，建立长期稳定的合作关系。
通过与实
习基地的深度合作，可以更好地借鉴实践经验，提供更加符合实际需要的实习内容和机会。
还可以为学生提供更好的实习环境和资源保障，提升实习的质量和效果。
高等师范院校学生教育实习模式的改革创新是一项复杂的工程，需要全社会的共同努力。
只有不断完善教育实习模式，提升实习质量，才能更好地培养出优秀的教育人才，为中国教育事业的发展注入新活力。