高等师范院校学生教育实习模式的改革创新
高等师范院校教育实习的改革与实践
习 的重 视
真 正上讲 台的时 间少 ， 能严 格按要 求完 成实 习任务 。 不 第 四 ， 习效果 差 ， 实 不能很 好地 达到教 育实 习 的 目 标 。在 教育 实 习的各个 环节上 ， 重视实 习过程 ， 忽 更 而 视 见 习和讲 习 的过 程 ， 短暂 的实 习过程 中 ， 在 没有 得 到 全面 的锻炼 和提高 ， 表现 为草 草地 收兵 ， 些 同学 没有 有
育
ａ
教育 中地位 是极 为重要 的。但 随着 近年来 学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 规模 的
研 数量 的剧 增 ， 统 的教 育 实 习模 式 、 织 形 扩大 ， 学生 传 组 式 已经不 能适应 新形 势 的要求 ， 育 实 习改 革 势 在必 教 究 行 。为 了确保我 校毕 业 生 的质 量 与 水平 ， 校 在 新形 我
的 自始 至终 ， 穿 于实 践教 学 的方 方面 面 ， 贯 创造 条件使
学 生尽 可能早 地参加 实践活 动和科 研训练 。通过 学 习
能 力 、 践能力 的培 养 ， 短学 用 差距 。 深 学 生对 理 实 缩 加
论 知识 的理解 ， 锻炼 学生观察 、 析和解决 实 际问题 的 分 能力 。通过创 新能 力及 社 会适 应 能 力 的培 养 ， 高学 提
势下对 教育 实 习进行 了全 面改革 。
一
教 育 实 习的现 状和 存在 的 问题 目前 ， 校 教育 实 习 面 临 的突 出 问题 是 ： 一 ， 我 第 学
师范院校(专科)教育“2+1”模式及教育实习探索
实践性很 强的改革课题 。师 范院校 （ 专科 ） 育构建 “ 教 ２＋１ 模 式的提 出， 目的是培 养 高质 量的 师范生 ， ” 其 造就优 秀的未 来教
师， 促进专 业发展 ， 高师范 生职业适应性 。异地顶 岗实习（ 东实习） ２＋１ 模 式的构建提供 了基础。研 究异地顶 岗实 习 提 广 为“ ”
２１ ０ ２年第 １ 期 １ 总 第 ２ ３期 ２
黑龙江 高教研 究
Ｈ ｉ ｎ ｊ ｎ ｅ ｅ ｒ ｅ ｎ Ｈ ｇ ｅ Ｅ ｕ ａ ｏ ｅｌ ｇｉ ｇ Ｒ ｓ ａ ｈ ｓ ｉ ｒ ｄ ｃｔ ｎ ｏ ａ ｃ ｏ ｈ ｉ
Ｎｏ ．１１ ２） ２ ． ｔｌ
Ｓｅｉ ｌＮｏ ２ ｒａ ． ２３
教育两个层面。在相当长时间内师范院校的任务除了完成 间缩短一年， 学校硬件、 软件和潜件建设均有较大的过剩。
方面， 学校可以充分利用过剩教育资源， 扩大招生， 发展学
培养小学师资是高等师范院校的重要课题。“ １ 教育模 校办学规模， ２＋ ” 这对学校发展极为有利， 因为规模是学校生存 的基本保证； 另一方面， 学校从教育资源极度不足的历史中 “ １模式 ： ２＋ ” 生源（ 高中毕业 ） 一大学学制三年一在校 走出来， 能潜心研究高等师范院校与中小学教育的关系， 着 学习两年一顶岗教育实习一年。招收全 日制高中毕业生， 在 力办好适应社会发展的高等师范学校， 这是多年来学校想办 学校进行两年的系统学习， 再到实习学校进行一年的顶岗教 却办不到的事。从理论上说， 通过“ ＋ ” ２ １ 模式学校规模可以 育实习， 根据学习情况和实习情况学生决定毕业或结业。 职业技能和小学教育理论， 加大教育实践力度下的新型办学 模式。具体运作：
（ 教师职业技能课和学生成才工程） 通过导师制和学生成 。
对教育实习方式和管理制度的改革建议
对教育实习方式和管理制度的改革建议教育见习、研习、实习一体化”实践模式是为了完善和提升知识结构,培养和锻炼教育教学实践工作的能力,师范生在校内和校外导师指导下,通过教育见习、教育研习、教育实习三种教育实践活动形式互为衔接、有序连贯、循序渐进的开展,将已获得的学科专业知识、技能和教育科学知识运用于中小学教育、教学和研究工作,全面提高职前教师职业素养的综合性教育实践方法。
本研究通过深入“教育见习、研习、实习一体化”实践模式实施的H大学与中小学实践基地,运用多种方法开展研究。
首先,通过问卷调查H大学师范生对该模式运行的满意度与认可度；其次,通过非参与式观察,实地了解目前模式的运行程序、工作原则、任务安排、合作机制、保障制度等实际情况,并对这些真实状况进行记录和展现；再次,运用深度访谈法充分了解各类群体对H大学教育实践模式的认识和看法,发现H大学教育实践模式运行中存在的问题,从师范生个体、中小学实践基地、高校三个层面进行归因分析,并对未来H大学改进与完善该实践模式提出一定的对策和建议。
本研究发现当前H大学“教育见习、研习、实习一体化”实践模式存在的问题主要表现在实践模式的总体效能未得到有效发挥、师范生的主动精神不足、院系在组织管理中的角色缺失、高校在组织管理中的职能缺失等方面。
研究者通过调查和分析发现出现问题的主要原因在于师范生个体沟通方式与职业信念的差异、实践基地学校的学校文化差异以及高校教育实践管理制度不健全等。
在实地观察调研的基础上,本研究对H大学改进完善“教育见习、研习、实习一体化”实践模式提出了几点对策和建议。
本研究认为H大学应当分步改进各阶段工作流程,全面整合“一体化”教育实践模式,真正实现教育见习、教育研习与教育实习的有序连贯。
同时,健全完善“一体化”工作制度,建立多元化沟通交流平台,切实提升高等师范院校的实践教学质量与人才培养水平。
高等师范院校教育实践性课程改革初探
２ １ 年 ２月 ００
商 洛 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆ ｈ ｎ ｌｏ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ｌ ａ ｇｕ ｉｅ ｓｔ ｎ ｏＳ ｙ
Ｖｏ１２ ．４ Ｎｏ． １
Ｆｂ ２ １ ｅ． ００
高等师范院校教育实践性课程改革初探
郭妮 妮
（ 商洛学院人文社会科学系， 陕西商洛 ７６０） ２０ ０
实践探索 的重点 。 在我国 当前教育实践 中， 无论在 理 论层 面还是在教育现 实当中，一直存在一个现 象： 即重教 学而轻 课程 ， 教学 与课程 不分 ， 至把 甚 课程 当作教 学的一部分来研究［ 这些年来随着 国 ３ １ 。
累， 由教育行政部门制订， 高师院校按照课程计
划 和标 准 创造 一切 有 利 条件 使 学 生获 得 实践 知 识 、 炼 实践 能 力、 养 和形 成 实 践智 慧 的所有 锻 培
随着素质教育 热潮 的到来和“ 学习化 ” 社会构 想 的提 出，高师教育开始 担负起 越来越 多的社会 期望 。 国运兴衰系 于教育 ， 教育兴衰系于教师 的素
质 ，而高 师教育对教师素质 的培养起着举足 轻重 的作用【 教师职业是一 门实践性很强的专业翻 因 ” 。 ，
专 家趋于一 致 的定义 为： 程是学 习者在 学校 指 课
第１ 期
郭妮妮 ： 高等师范院校教育实践性课 程改革初探
９ ３
大脑 思 考 ， 心 灵去 感悟 中小 学 的环 境 以及 在 此 用 环 境下 的教师 、 学生 生 活， 此 形成 感 性认 识 。 并对
使 师 范 生建 立对 自己未 来 职业 性质 的初 步 认 识 和认 同感 ， 教师 职业 逐渐 产 生一 种 发 自内心 的 对
高师院校教学模式改革创新的新形式——”411”、”512”
１９ 年 以来 ，忻 州师 范学 院把 “ ９７ 培养 有正确 的世 界观 、人 生观 、价 值 观 、 荣 辱观 ， 德 智 体 美全 面 发
本任 务 。过 去 ，学 院虽然提 出了 “ 为基础 教育 服务 ， 为 贫 困 地 区服 务 ， 为 经 济 建 设 服 务 ”的 办 学 指 导 思 想 ，并在 各方 面采 取 了一系 列改 革措施 ，但 由于受计 划 经 济影 响和 传统办 学模 式 的束 缚 ，学校 教育教 学与
是传 统 的教 育 体 制 与 社 会 发 展 的 要 求 不 相 适
应 ，学校 教 育教 学与 社会 严重 脱节 ，人 才培养 不 完全 适应 基础 教 育 的需求 。学 生 的思想政 治 教育和 专业 思 想教 育局 限于 课堂 和校 园，学 生普遍 未经 艰苦 环境 的
锻 炼 ，对 贫 困农村 的现 状缺 乏 了解 ，缺乏 感情 ，毕业 后 普遍 不 愿意 到贫 困地 区任 教 ：在课 程设 置和教 学 内
容 上 ，脱 离社会 和 农村 实际 ，单纯 按 大纲和 教案 搞教 学 ，学 生在校 期 间 的实 习时 间短 ，只有６ ８ — 周左右 ，
基 层学 校和 地方 教育 行政 部 门 的好 评 ，也得 到 了教 育
部 、省教 育厅 的充 分 肯定 。学 院与 地方 政府签 订 了至 ２ １年 的扶贫 顶 岗实 习支教 协议 。按 照协 议 ，￣２ １ ０３ １０３ Ｊ
年 底 ，学 院扶 贫 顶 岗 实 习支 教学 生 累 计将 达 Ｎ ３ 人 万
次左右 。
实 习 的条 件好 ，多数集 中在 城镇 学校 ，实 习中登 台讲
课锻 炼 的机会 少 ，导致 实 习效 果不 理想 ，师范 教育课
高等师范院校教育实习改革的探索与实践——以青岛大学师范学院教育实习改革实践为例
我 国高等 师 范 院 校 的 教 育 实 习 经 过 多 方 努 力， 近几年 已取 得 了不 少 成绩 。但 从 目前 我 国高
合能 力 ， 中等 教育输送合 格 的师资” 。 体来 为 具 讲就 是通过教 育实 习使 学生在理论 教学 中学到 的
１ 对 基础教 育 的重 大改 革 了解 的少 ， 习的 ． 学
少， 研究 的更 少。 高等 师范 院校 是 为 中小 学培 养
师资 的 ， 在基础教 育改革 不断深入 的今天 ， 高等师
学效 果 的有效 手段 。高校通过 学生 的实习状态 及 社会 反馈 了解 自身教 育 质量 ， 发现 教 育 教学 中存
以下方 面 ：
的能力 ， 使学 生在短时 间 内强化 从师素 质 ， 获得 宝
贵 的教学经 验 。同时 也 为学 生 了解 基础 教 育 、 了
解社会 、 了解 教育教学研 究 的一 般方法 、 锻炼独 立 工作 能力等提 供机会 。因此可 以把教 育实习看 成 是学 生 走 上 工 作 岗位 之 前 的 一 次 重 要 “ 战 演 实 习” 。同时 ， 育 实 习还 是 检 验 高 等 师 范 院 校 教 教
养 。教 育实 习是培养 师范生事业 心 和职业技能 的 重要教 学环节 ， 在一个 时期 内 ， 强调教 育实 习对实 习生能 力 的培 养无 疑 是正 确 的 ， 站 在 时代 和未 但 来 的高度看 这个 问题 ， 就显 得 不够 了。因 为它 忽
视 了深 刻影 响未 来教 育 的一 个重 要 问 题 ， 就是 这
在的 问题与不 足。 因此 ， 以说教 育 实 习是 连 接 可 基础教育 与高等 师范教 育的桥 梁 。世 界发达 国家
新世纪高等师范院校教育实习模式新探
维普资讯
淮 北 煤 师院 学 报 （ 哲学 社 会 科 学 版 ）
第 ２ ３卷 第 ３期 ２０ ０ ２年 ６月
Ｊ ｕ ａ ｆ Ｈｕ ｉ ｅ Ｃ ａ ｎ ｕ ｔｙ Ｔｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏ ｌ ｇ ｏ ｍ ｌ ｏ ａ ｂ ｉ ｏ ｌ Ｉ ｄ ｓｒ ａ ｈ ｒ ｌ ｅ ｅ （ｈｌ ｏｈ ｎ ｏ ｉ ｃ ｎｅ ） Ｐ ｉ ｓ ｐ ｙ ａ ｄ Ｓ ｃａ Ｓ ｉ ｃ ｓ ｏ ｌ ｅ
质教 育 的要 求 培 养 高 师 学生 教 育 教 学 实践 能 力 。 第 一 ． 构 “ 中一 分 散 一 集 中 ” 育 实 习新 模 式 ， 为 建 集 教 是 了 克 服 高 师 教 育 理 论 与 教 育 实践 严 重 脱 节 的 现 象 高 等 师 范 院 校 是 培 养 中 学 教 师 的 摇 篮 。 为 了 培 养 合 格 的 中学 教 师 ， 师 院校 在 处 理教 育理 论 与 教育 实 践 关 系时 ， 高 进 行 了积 极 的探 索 ， 取 得 了 一些 成 绩 ； 是教 育 理 论 与教 也 但 育 实践 脱 节的 现象 仍 是 比较 严 重 的 。不 少 高 师学 生 到 中学 实 习 时 ， 了 解 改 革 中 的 中 学 教 育 环 境 、 学 手 段 和 教 育 方 不 教 式 。 高 师 院 校 学 的 有 关 教 育 理 论 与 中 学 教 育 实 践 对 接 不 上 ， 育 没 计 和 教 学 方 式 观 念 陈 旧 保 守 ， 班 级 管 理 常 规 也 教 对
改革教育实习方法_提高教育实习质量
论师范生应如何提高教育实习质量余斌湖州师范学院教务处 313000摘要：师范生教育实习是进行教育教学专业训练的一种实践形式，是联系教学理论与实践的纽带。
目前，我国教师教育中实习实践环节薄弱，影响了教师培养质量。
回顾教育实习的历史发展，借鉴西方发达国家经验。
建议通过转变观念、加强领导、强化保障、规范管理等措施，加强教育教学实践环节．努力提高教育实习的实效性。
关键词：师范生；教育实习：质量；研究当前，教育实习是高师院校教育结构体系的重要支柱，是教育理论和教育实践紧密结合的主要环节。
对于师范院校，加强与改进教育实习工作，不断提高并切实保障教育实习质量，对高师院校毕业生在市场经济条件下求生存、谋发展，增强竞争力并立于不败之地，对培养二十一世纪高素质、强能力的新型教师队伍，都具有十分重大的意义。
我校适时提出的师范生技能考核、师范生准入制等工作思路，从而“做精师范”，标志着师范生培养从量的扩张向质的提升、内涵的丰富、能力的强化这一方向的根本转型。
如何从学校实际情况出发，深入研究和探索提高师范生教育实习质量，增强师范生综合素质和实践能力的具体途径、操作方法，从而实现“做精师范”的人才培养目标，是当前亟需解决的一大课题。
一、现状分析：多年来，高师院校为了适应教育教学改革的要求，积极探索适合本校的新教育实习模式，取得了可喜的成绩，但依然存在着很多亟待解决的问题。
1．缺乏有效的管理制度，师范生综合素质不高，职业能力不强高师院校教育实习目的多是培养实习生的教学技能，为他们将来从事教学工作服务。
这种技术取向的教育实习没能关注教师专业发展的深层次问题，如教师专业知识、专业理想、教师的价值观和态度等。
通常只是把教育实习界定为高师院校“教学计划中的一个重要组成部分”，缺乏对教育实习的整体把握，不能很好地将教育实习贯穿于整个教育教学过程。
另外，由于种种原因，教育实习的重担大部分压在了高师院校自己身上，学校把实习生看作是“受教育者”，这种定位忽略了实习生对“教师”角色的需求。
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高等师范院校学生教育实习模式的改革创新
近年来，随着教育教学形式的不断变革以及教育行业的快速发展，高等师范院校学生
教育实习模式也在不断进行改革创新。
这些改革创新旨在提高师范生的实践能力和教学水平，使他们能够更好地适应未来教育工作的需要，更好地为教育事业的发展做出贡献。
本
文将从实践需求、模式创新和效果评价三个方面来介绍高等师范院校学生教育实习模式的
改革创新。
一、实践需求
教育实习是高等师范院校学生学习和成长的重要环节，也是培养学生实践能力和教学
水平的重要途径。
随着社会需求和教育形势的不断变化，对师范生的实践能力和教学水平
提出了更高的要求。
高等师范院校对学生教育实习模式进行改革，致力于提高实习教学的
针对性和有效性，更好地满足社会对优秀教师的需求。
随着教育理念的不断更新和教学模式的变革，教育实习需要更加贴近教育前沿、更具
创新性。
师范院校需要结合最新的教育理论和实践经验，引领学生践行创新教育理念，提
高实习活动的质量和效果。
教育实习需要更加贴合学生的个性和专业发展需求。
以往的教育实习往往是按部就班，缺乏对学生个人特长和兴趣的充分尊重和发展。
通过改革创新，可以从学生的专业背景和
兴趣爱好出发，精心设计实习内容和实习任务，让每个学生都能得到充分的锻炼和提高。
教育实习需要更加注重培养学生的实践能力和教学技能。
过去的教育实习问题往往只
是简单地让学生去实习，缺乏对学生实践能力和教学技能的有针对性培养。
改革创新可以
通过创设多种实践场景、引导学生主动思考和探索、提供多方位的指导与支持，在实践中，促进学生的综合素养和专业技能全面提高。
二、模式创新
为了满足实践需求，高等师范院校在学生教育实习模式上进行了一系列创新。
主要包
括实习课程设置、实习基地建设、实习指导与督导、实习评价等方面。
实习课程设置方面，高等师范院校结合学生的专业特点和实践能力需求，重新设计实
习课程，拓展实习内容，提高实习水平。
具体包括增加实践课程的学分比例，设置多元化
的实习形式，注重实际操作和实际教学活动的融合。
实习基地建设方面，高等师范院校积极拓展教育实习基地资源，与各级各类学校、教
育机构合作，建立多级联动的实习基地体系。
通过与实际教育工作结合，打破传统实习基
地较为局限的单一模式，使学生能够在更多元的实践场景中接受锻炼。
实习指导与督导方面，高等师范院校加强对学生实习活动的指导与督导，提供全方位
的支持与服务。
具体措施包括为学生分配专业的实习督导老师，制定详细的实习指导计划，开展实习后的反思和总结，为学生提供个性化的成长指导。
实习评价方面，高等师范院校通过多种途径对学生的实习活动进行全面评估。
通过考
察学生的综合素质、教学技能、实践能力等方面，全面了解学生的优势和不足，为学生提
供个性化的成长建议，促进学生更好地发展。
三、效果评价
通过改革创新，高等师范院校学生教育实习模式取得了显著的成效。
一方面，学生的
实践能力和教学水平得到了显著提高。
新的实习模式更贴近教育实践的需求，提供更多元
化的实习形式和更丰富的实习内容，让学生在实践中获得更全面的成长和提高。
学生的综合素质和专业技能得到了更全面的锻炼。
改革后的实习模式更注重学生的个
性化需求，更丰富实践场景的设置和更全面的实习评价机制，使学生在实践中得到更充分
的锻炼和提高。
学校的教育实习基地也得到了更广泛的发展和应用。
学校对教育实习基地的不断拓展
和提升，为学生的实践锻炼提供了更广泛的场景和更优质的资源，使学生在实践中能够得
到更多元化的成长和提高。
学校的教育实习模式也得到了更好的认可和推广。
通过改革创新，学校的教育实习模
式得到了更多专家学者和实践人士的认可和好评，也得到了更广泛的推广和应用，使受益
者更加广泛。