启发式教学模式在小学语文课堂中的运用
什么作者父亲去钓鱼却把鲈鱼放掉 ， 首先 考 。 例如 ， 人教版 四年级《 渔夫的故事》 中， 启发学生联 系媒体报道 的事 例 ， 思考生活
中遇 到类 似 的现 象 你 该 怎 么 办 ？ 你 从 中得
定开放 的日期才能合 法的捕鱼 ， 否则就是
违 法 。 在 这 些 常 识 铺 垫 的基 础 上 ， 让 学 生
养了初步 的审美能 力。
２ ． 营造 良好 的学 习气氛 。
启 发 式 教 学 模 式 以 学 生 自主 学 习 为
、
教师化繁为简 。 引导学生 自主思考
小学语文教师要运 用多种手段 ， 将抽
解， 使 学 生 利 用现 有 的 知 识和 经 验 去 自主 思考、 理解新知识 ， 获得 新 体 验 。 １ ． 提供相关知识。
们是亲人 呢？他们 的强烈 情感说 明 了什 么７因势利导感染学生的情绪 ， 使他们 对
情 感 的理 解得 到丰 富 和 升 华 。 ３ ． 表演启发。 小学 语 文 教 学 中 ， 通 过 简单 表 演 的 方
级《 钓 鱼的启示》 ～文 中， 要让学生 明白为
应 该 对 学 生 讲 解 国 内 外 为 保 护 生 态 和 物 种， 对 禁 渔 期 的规 定 ， 让 学 生 明 确 法律 规
到了什么教训？ 这个寓言和哪个寓言的意
先生和狼 》 的故 事 ， 教 师藉 此 引 导 学 生 思
式， 能增强 启发式教学 的体验 效果。小学
学 生 通 过 自我 展 示 能 更 加 自信 ， 调 动 另 一
一部分 思相 近？学生可能说 出《 农夫和蛇 》 《 东郭 生在公共场所表演的欲望很强烈 ，
感受 ， 然后 由同学们 回答他们在生活 中是 否有和 亲人分离的经历。 然后进一步启发
学生 ， 课 文 中的 亲 人 指 要先提供相 关的知识或者经验 ， 让学生在学 习新知识
时豁然开朗 ， 触类旁通。 例如 ， 人 教 版 五 年
条清 亮的小溪 ， 流水 潺潺 ， 溪 边 长 满 了 绿
理念共同推崇的教学方法 ， 本质是通过教 保护环境和植被的情感体 会。在人教版三 师的引导和启发 ，调动学生 的主动性 ， 促 年级 《 画杨 桃》 的授课 中 ， 教师可 以买来若
使 学 生 独 立 思 考 ，激 发 学 生 的 学 习潜 能 。 文教学的教学模式与时俱进 ， 赋 予 了新 课 模 式 在 小 学语 文课 堂 中 的运 用展 开 分 析 。 关键词 ： 启发式教学模式
３ ０
Ｉ Ａ ｏ Ｙ Ｕ
名 笈 式教
摘要 ： 启发 式 教 学是 传统 和 现 代 教 学
式存 亏语 吏 得 堂 中的 用
■福建省漳浦县长桥中心学校 方凤江
简图， 让 学 生理 解 黄 ｉ － Ｏ ｆ ｌ ￣ 理 的迫 切 性 ， 形 成
动形象的词句 ， 激发学 生的审美情趣和 情 感的共鸣。例 如 ， 人教版 五年级《 清平月 ・ 村居》 一文 ， 在学生完成知识学 习后 ， 教 师 可以做如下描述 ： 呈现给我们 的是这样 一 幅美好 的画面 ， ＂ ｆ ￣ Ｊ ｂ的茅草屋 ， 紧靠着 一
一
喜爱的是最小的孩 子 ， 他那 么调皮 、 可爱 ，
正 躺 卧在 溪边 剥莲 蓬 呢 。 教 师 通过 语言 的 描 绘 ，使 学 生 体 会 到 了 诗 的 美 好 意 境 ， 培
程 中， 获得对教 材的正确 理解 ， 调 动参 与 课 堂的兴趣 ， 尤其对 比较调皮不爱学 习的
学 生 ，实验 启 发法 胜 过 任何 语 言 的 力 量 。
讨论 ： ①两个小时对这条鱼是否放掉意义 生可能有什么影响呢？ ③如 果你 在生活
中遇 到 类 似 的情 况 会 怎 么 做 呢 ？ 学 生在 思
谁的做法可取呢 ７你是否 因此就不 帮 部 分 学 生 参 与 课 堂 的 兴 趣 ， 实现 全 体 学 生 重大吗？ ②如果没有放掉这条鱼对孩子 的 考 ：
课堂教学 运 用
干 杨 桃 ，让 学 生从 不 同 角 度进 行 观 察和 体 行图画， 增 加 了学 生 的兴 趣 ， 同时也 在动 手
３ ． 实验启发。
在我国基 础教育课程改革 的今天 ， 小学语 验 ，观察后让学生共 同在黑板和 白纸上进 改的教育理念和方法 ， 本文就启发式教学 过程 中理解了教材 中作者总结 的道理。
良好环境 。 例如《 再 见了， 亲人》 教学 中， 教
师 可 以先 谈 一 下 自己 和 某 位 亲 人 离 别 的
兴趣 ， 在实验 中体会 动手与合作的快乐。
４ ． 联 系实 际 。 小 学 生 具 备 了一 定 的社 会 生 活 经 验 ， 启 发 式 教 学 还 要 注 重 对 学 生 已 有 知 识 的 利 用和 联 系 ， 引 导 思 维 按 照 正 确 的方 向思
可 以 让 他 们 在 满 足 想 象 力 和 成 就 感 的 过
小学语文课程 的启发式教学 ，能开发
学 生 的创 造性 ， 培 养学 生 的 良好 个 性 ， 使 小 学 生 在 自主 思 考 的同 时 ，进 行 自我 反思 和 充实， 最 终 实现 人 格 的提 升和 素 质 的发 展 。
教师要充分寻找可 利用的实验教学资源 ，
实验 的题材 ， 科 学整合与设 计 ， 提 高小学
语 文 的教 学 效 果 ， 增 加 学 生 的 科 学 意 识 和
象复杂 的知识进 行生 活化 、简单化 的讲 挖掘教材 中符合 学生兴奋 点和适合 科学
目标 ， 要为学生 创设 出认知和参 与课 堂的
小 学 语 文
油油的小草。一对满头银发的老夫妻 ， 刚 刚饮完酒 ， 带 着醉意 ， 心满 意足地 用吴地
的 方 言 互 相打 趣 。 大 孩 子 在 溪 东 的 豆 地 里 除草 ， 俩孩子 在认真地 编着鸡 笼 ， 最 令 人
高年级小学生具有较强 的 自我意识 ， 同时抽象认知能 力还不够 ， 实验教学 比较 直观 、 科学 ， 适合高年级 小学 生年龄特 点 ，
浅谈小学语文教学中启发式教学的运用策略
一 、 联系实际 ，感 知 理 解
１．生 动形 象的语 言 描 绘
识 ，并逐步形成技能 ，因此所有练习
从 教 材 和 学 生 的 生 活 实 际
在课文讲读 的适 当环节 ，选择优美精彩的语 题的设计 ，要紧扣大纲和教材的要求 ，
出发 ，对新知 识进行饶有 兴趣 段，把学生引入到生动形象的情景之中，激起他们 突 出重点 ，体现 难
程，提高练习效果 。
迅 些条件 ，之 后让他们 讨论 ：①
三、巧妙设疑 ，提 出问题
教师 通过例 题 的 了
小猫真 的会收 到很 多鱼吗？②
问即为教师有 目的地设疑提问 ，在教材和学 解 ， 在 学 生 理 解 了
你观察过吗，小鱼生长在哪里？ 生求知心理之间制造 “不协调”，为学生提供 “研 正确 的练 习方法 之
③谁能 帮助小猫找 到收到很多 究问题的情境”，答是教师合理处理学生的质疑 ， 后 ， 再 让 学 生 自 己
而获得具体 、明白、正确的认识 ， 多么美 的画面 ：一只鹅在水中自由自在地游着 ，它 正 达 到 加 深 理 解 、
主要 做 法有 ：
正弯曲着脖子朝着天空叫，好像在唱歌。你看鹅的 应 用 知 识 培 养 技 能
廿
１．提 供 范例
羽毛洁白，浮在绿色的水面上，红色的脚掌拨动着 的 目 的 。 同 时 要 根 ．
善 为了完成某一教学目标， 清水 ，水清得能看见鹅那红色的脚掌在水中拨动 。 据学 生的学 习水 平
戚 先提供与此相关的知识或训练 这 只鹅是 多么美 丽 可爱 呀 ！这样把 学 生带人 到诗 的 和接 受能 力 ，注 意
县 项 目，给学 生 以启迪 ，让 他们 意境中，启发了学生的审美活动。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学语文是每个学生都必须学习的课程，它不仅是一门学科，更是一种生活方式和思维方式。
而语文教学也不是一成不变的，随着科技的不断更新和教育理念的不断变革，语文教学也在不断地进步和改良。
在小学语文教学中，“启发式”和“讨论式”教学已成为一种重要的辅助教学手段，下面就让我们来浅谈一下这两种教学方法。
一、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思维为目的的教学方法。
这种教学方法的核心是让学生从教育者的引导下，探究并发现知识的规律性以及思维方法。
教育者是按照新的科学教育观念，用启发性问题带领学生探究、发现、总结、再创新，从而达到知识的深化、升华，在达到知识的同时发展学生的思维能力。
启发式教学的优点在于：1. 引起学生学习兴趣和好奇心，激发其学习动力。
2. 培养学生的创新、思辨能力和解决实际问题的能力。
3. 激发学生主动学习的热情和自主学习的意识。
4. 使学生的学习内容更加具有深度和广度，增加学习体验感。
启发式教学在小学语文教学中的应用，我们可以以《文言文》的学习为例。
传统的《文言文》学习方式，往往是通过老师的讲解、背诵和默写来达到记忆文言文的效果。
而启发式教学则是引导学生思考和探究文言文的语言特点、思想主题和时代背景，以此开启学生对文言文的理解和学习。
例如，我们可以引导学生探究文言文中的词义和谐、词语的排比、修辞手法等“金句”，通过启发式的教学方法，让学生自主探究其中的奥妙，加深对文言文的印象，从而提高学习效果。
二、讨论式教学讨论式教学是一种在教学中注重学生讨论、交流和合作的教学方法。
在讨论式教学中，教师以促进学生思考和交流为目的，引导学生通过讨论、合作等方式积极参与到教学过程中，从而达到增强学生学习理解能力、交际运用能力以及思辨创新能力的目的。
1. 创造了学生参与的机会，激发兴趣，培养合作精神及团队精神，增强学生自信心，发展学生的社交能力和语言表达能力。
2. 提高学校的教学质量：通过教师和学生的讨论，以及不同学生之间的交流和合作，能够更好地激发学生的兴趣和思考能力，从而提升学生的学习效果和教学质量。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学随着教育理念和方法的不断更新，小学语文教学也在不断改革和创新，其中“启发式和讨论式”教学模式成为近年来小学语文教学的重要趋势。
那么，这两种教学模式究竟是什么？在小学语文教学中应如何运用呢？本文将从这两个方面进行探讨。
一、什么是启发式和讨论式教学模式1. 启发式教学启发式教学指的是一种以学生为中心的教学方式，强调由学生自主发现、思考和探究的过程，寻找问题、提出问题、解决问题的思维方式，是发展孩子思维能力的有效手段。
在小学语文教学中，启发式教学是指通过启发学生的观察、想象、感悟、联想等方式，引导学生在自主探索、自主思考的基础上，利用书本和生活经验中收集到的信息，在引导下形成自己的语言表达。
讨论式教学是指教师在课堂上提出一些问题或者情境，让学生自由发表意见、交流观点，从而创造出一个开放、互动、自由的氛围。
讨论式教学主张学生自主交流，发挥自己的主观能动性，通过讨论探究问题，激发学生的思维活力，提高他们的语言表达能力与沟通能力。
在小学语文教学中，讨论式教学是指通过引导学生成为课堂讨论的主体，在探索过程中让学生对课文进行分析、思考、表达和评价的一种教学模式。
（1）观察法：在学习新知识、新课文的时候，教师可以先适当让学生观察物品、图片、视频等，引导他们进行想象、感悟和表达。
（2）比喻法：启发式教学可以通过比喻、类比等方式，激发学生脑海中的想象力，拓展他们的视野。
（3）情境法：教师可以通过情境营造，让学生身临其境，感受课文中的情感、氛围，从而有效激发学生的学习兴趣。
（4）反思法：学生在学习某一知识或者课文的时候，教师可以让学生对自己的学习进行反思，思考学习效果和不足之处，从而提高学生学习的效果和质量。
2.讨论式教学（1）教师提出问题：在课堂上，教师可以通过提问的方式，引导学生展开讨论。
教师可以根据课文内容或者学生的兴趣爱好设置问题，让学生进行展开思考，自由发表观点。
（2）学生交流思想：教师在课堂上可以鼓励学生互相交流，在开放自由的讨论中，学生可以自由地表达自己的观点，与同学们进行交流，共同探讨问题。
小学语文教学的策略方法
小学语文教学的策略方法1.情境教学法情境是学生学习的起点，将学习内容设置在学生熟悉的情境中，可以激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以通过图片、模型、游戏等多种形式，创设有趣的情境，让学生在实践中感受到语文的乐趣。
2.启发式教学法启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出一些具有启发性的问题，引导学生自主思考和发现问题的解决方法。
通过学生的积极参与和思辨，提高他们的学习热情和动手能力。
3.参与式教学法参与式教学强调学生的主动参与和合作学习。
教师可以采用小组合作、角色扮演、讨论等方式，激发学生合作学习的兴趣和积极性。
通过鼓励学生表达自己的意见和观点，增强他们的语言表达能力和互动能力。
4.游戏化教学法小学生喜欢玩游戏，将语文教学与游戏相结合，可以增加学生的学习动力和记忆效果。
教师可以设计一些语文游戏，如词语接龙、看图猜成语等，让学生在游戏中学习并掌握语文知识和技能。
5.任务式教学法任务式教学将学习内容转化为具体的任务或项目，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过多样化的任务设计，让学生在完成任务的过程中学习并提高自己的语文能力。
例如，教师可以让学生写一篇作文，同时附带一些写作技巧和指导，让学生通过实际写作任务提高自己的写作水平。
6.多媒体教学法多媒体教学可以利用图像、声音、视频等多种媒体形式，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和注意力。
教师可以使用多媒体教学软件，呈现生动、形象的教学内容，让学生更好地理解和记忆语文知识。
7.差异化教学法差异化教学是根据学生的个体差异和学习特点，采用不同的教学方法和策略，满足每个学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣、能力和学习风格，开展个别化或小组化的教学，提高学生的学习效果和自信心。
总之，小学语文教学需要注重培养学生的语言能力、思维能力和文学素养。
教师可以通过情境教学、启发式教学、参与式教学、游戏化教学、任务式教学、多媒体教学和差异化教学等策略方法，创造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
小学语文教学中的启发式教学
小学语文教学中的启发式教学启发式教学是一种以启发学生自主思考和发现知识的教学方法。
在小学语文教学中，启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创新能力。
下面是几个可以应用于小学语文教学中的启发式教学方法：提出问题引导思考：在教学过程中，教师可以通过提出问题的方式引导学生进行思考。
例如，在学习一篇课文时，教师可以问学生：“这篇文章的主题是什么？作者想要表达什么意思？”，这样的问题可以引导学生深入思考，提高他们对文本的理解和分析能力。
创设情境激发兴趣：教师可以通过创设情境来激发学生的学习兴趣。
例如，在学习作文写作时，可以给学生一个有趣的话题，让他们在情境中进行写作。
这样可以让学生更主动地参与学习，提高他们的写作能力和表达能力。
引导学生探索发现：教师可以通过引导学生探索发现知识，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
例如，在学习词语搭配时，教师可以给学生一些例句，让他们自己找出固定搭配的规律，从而提高他们的词汇运用能力。
组织合作学习：合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的交流与合作，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小学语文教学中，教师可以组织学生一起进行课文演讲或小组讨论，让他们在合作中共同学习、分享和互助。
结合实际应用：在教学中，教师可以将所学知识与实际应用相结合，让学生感受到语文知识的实用性和价值。
例如，在学习古诗文时，教师可以组织学生进行朗诵比赛，让他们在实践中提高对古诗文的理解和表达能力。
通过启发式教学方法，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的思维能力和创新能力。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习需求和特点，灵活运用启发式教学方法，提高学生的学业水平和综合素质。
启发式教学在小学语文教学运用
浅谈启发式教学在小学语文教学中的运用启发性教学起源于我国大教育家孔子。
“不愤不启，不悱不发，举一隅不以反二隅反，则不复矣。
”其意是：当学生还没有搞通问题时，教师要给予适当的指导，帮助学生明确思路，用准确的语言表达出来，也就是说，如果学生在学习过程中未达到“愤”和“悱”的状态，教师不能越俎代庖。
只有在“心愤口悱”的情况下，教师才能启而发之，并收到举一反三的效果，孔子这一论述，言简意赅，生动地描述出教学过程中学生的心理状态精湛地阐述了教与学的关系，精辟地揭示出学习知识与发展智力地规律，明确地提出了启发式教学法的概念，是素质教育，新课程改革的重要教学原则.那么启发式教学法如何得到更好地运用呢？下面就我多年的教学经验和大家谈一谈.一、从小学生的心理特征来看需要运用启发性教学小学生在调整小学语文教学活动中心理状态怎么样，将决定其接受语文知识的效果，在小学语文活动中教师有目的地进行启发式教学，对小学生的心理特征、注意、思维、记忆，想象等会具有巨大的推动作用，从而达到良好的教学效果。
1.注意注意是掌握知识必备的条件。
教师进行教学，必须运用注意的规律，组织好学生的注意，防止注意涣散，这高课堂教学效果.。
小学生的注意不稳定，不持久，很难长时间的注意同一事物，容量为上些新奇的事物所吸引，凡是生动形象化事物，形式新颖的对象都比较容易引起小学生的兴趣，并吸引他们的注意.教师可以利用学生的这种心理，运用灵活多样的启发式教学，把教材讲得明白易懂，生动有趣，使小学生在学的过程中产生浓厚的兴趣，他们想学，这样就能提高他们他们注意的稳定性，持久性。
2.思维启发式教学的核心是启发学生的思维，培养学生积极，敏捷和科学的思维方式引导学生创造性思维的不断发展，使他们能够举一反三地运用知识解决实际问题。
小学生的思维的主要特点是以具体形象思维为主，慢慢过渡到以抽象思维为主，但他们的抽象逻辑思维具有很大的具体形象性.所以教师在教学过程中一定要注意到这一点，采取符合学生这一特点的教学方法，地便达到更好的教学效果。
启发式教学提高小学语文课堂效率
重要 的一环 ，是检验 学生知识 掌握度 和加强
师 生 互 动 交 流 的 重 要 手 段 。 课 堂提 问 同时 也 是 一 门 艺 术 ，如 何 问得 妙 、 问得 巧 ，也 是 体
现教师教 师教 学水平的一 个考量标准。笔者 根据 多年教 学经验与 实践，总结 出物理课 堂 提 问的几 个要 点 ，力求表现 出物理课 堂提 问 的 艺术 性 和 实 用 性 ，望 与 其 他 教 职 工 作 者 探
为了完成某一教学 目 ・ 譬
【 摘
要】 在物理课 堂教 学 中，提 问是 子能捞到水中的月亮吗？ （ ４） 提出问题要 由简到难 ，逐步加深 （ 层 次 性）。课堂提问设计问题难度的循 序渐进 ， 由简到难。引领学生一步步认识事物的内在规 律。将较难 的问题分解为几个比较容易的问题， 让学生回答每一小问之后都能够离成功更进一 步。 （ ５ ）提出的问题要开放思维 （ 延伸性 ）。 教师可适时的提出一些开放性的问题 ， 与 自然 、 人文 ， 地理 ，生物等相关 ，没有标准答案 ，合 理即可，这种提问能够让学生认识到学习物理 的重要意义 ，促进学生能力 的全面发展 ，延伸 课堂知识 。 二、课堂提问的时机把握 子 曰： “ 不 愤不咎 ，不悱 不发。举一隅 不 以三隅反 ，则不复也。”这是古代教育先贤 孔 子的思想 ，其表达 的意思是不赞成教师一言 句 的传授知识 ，而是让学生 自己去琢磨。这 恰恰符合现代的教育理念 ， 这种理念 同 样适用 于课 堂提问当中。比如在初中阶段的物理学科 是启蒙时期 ， 很多知识是为了将来更加深入的 学习打基础。到了这个阶段 ，有些知识甚至推 翻了初中物理的定理 ，这是因为当时学生刚接 触物理，不能接受太深的物理知识 ，所 以很多 初中物理的定理都是阶段性的。这阶段学生们 在学习到这部分知识时，对他们造成了很大的 冲击性，这时正是教师提问的最佳时机 。 三、创设 交流情境 为 学生营造积极 、愉悦 的交流情境 是他 们有效参与问题讨论的必备条件 。首先，教师 应 当用友善 、信任 的态度 引导他们积极交流 ， 及时与学生沟通 ， 做学生讨论问题 的组织者 、 引导者 ， 尊重 、爱护每一位学生 ， 让学生能够 体会到教师的鼓励与支持。其次 ， 教师应当尊 重学生提出的不同意见 ，不用绝对 的语言否定 他们的思维，维护他们的 自 尊心。然后 ， 教师 要引导学生正确认识竞争与合作的关系 ， 让学
小学语文教学中的启发式教学方法
小学语文教学中的启发式教学方法启发式教学方法是一种针对小学语文教学的有效方法，它旨在通过启发学生的思维，培养他们的创造力和独立思考能力。
本文将介绍启发式教学方法的定义、重要性以及在小学语文教学中的应用。
一、启发式教学方法的定义与特点启发式教学方法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的参与和主动探索。
其核心思想是通过提供充分的信息和启发性的问题，引导学生积极思考和解决问题。
与传统的教师主导教学相比，启发式教学方法更注重培养学生的思维能力和创造力，使他们能够独立思考并提出自己的观点。
启发式教学方法的特点包括：1. 强调学生的主动参与：学生在学习过程中扮演角色，积极主动地参与课堂活动。
2. 注重问题意识的培养：通过向学生提出启发性问题，引发他们的思考和探索欲望。
3. 培养批判性思维和创造性思维：激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。
4. 提供合适的学习环境：创造积极的学习氛围，给予学生足够的自由度和支持。
二、启发式教学方法在小学语文教学中的应用启发式教学方法在小学语文教学中具有广泛的应用价值。
下面将从阅读、写作和口语表达三个方面详细介绍：1. 阅读启发式教学方法可以在小学语文课堂中促进学生的阅读能力发展。
教师可以通过提问、讨论和引导学生展开思考，激发他们对文本的兴趣，提高阅读理解能力。
同时，教师还可以设计启发性问题，引导学生推测故事情节、分析人物性格等，培养学生的推理能力和批判性思维。
2. 写作在小学语文写作教学中，启发式教学方法可以激发学生的创造力和表达能力。
教师可以引导学生观察身边的事物、感受生活的美好，让他们通过创新的方式来书写。
同时，教师可以提供启发性的写作题目，激发学生的思考和想象力，培养他们的写作能力。
3. 口语表达启发式教学方法在小学语文口语表达教学中也能发挥重要作用。
教师可以通过提问、讨论和启发性对话，引导学生表达自己的观点和感受。
同时，教师还可以组织学生进行角色扮演和小组讨论活动，培养他们的口头表达能力和团队合作意识。
启发性教学在小学语文教学中的应用
浅谈启发性教学在小学语文教学中的应用“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”意思是，不到学生尽力想弄懂而不得的程度不去开导学生，不到学生心里清楚却不能完美表达出来的程度不去启发学生。
假如学生不能够做到举一反三，你就不要再给学生举更多例子了。
孔子这个言简意赅的论述，明确地表述了启发式教学的概念。
第三次全国教育工作会议指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式教学，激发学生独立思考和创新的意识……”近些年来，温家宝总理也在多个场合多次强调课堂上要用启发式教学。
课堂教学是我国目前小学教学的主要组织形式，小学语文教学也主要通过课堂教学形式进行，语文课堂上能否运用启发式教学将直接影响教学效率、教学成绩和学生的成长，因此，它定将成为我们小学语文老师长期不断探究永不过时的课题。
通过小学语文启发式教学的探索，不难发现在教无定法的表象之下定有那固定不变的东西，即：学生的主体性、兴趣是好老师、质疑要控火候、释疑要给环境和时间。
教学中如能很好地把握这些东西，灵活应用启发式教学原则，定会收到理想的教学效果。
一、小学语文课上要对学生主体实施启发式引导课堂教学过程，是师生双边活动过程。
在这个过程中，老师只起主导作用，是参与者引导者；学生是求学者，是学习的主体。
教师的教学引导只是外因，学生的自主求学才是内因，外因只有通过内因才能产生动力。
学生是能动学习者，课堂教学活动必须以调动学生的积极性、创造性为前提。
只有通过启发教学激起学生自主学习，教学效果才会好。
否则，就不会有好的效果。
尤其是小学生，自制力不强，语文课堂上，你不把他当成主体对待，他就会心不在焉、就会开小差，就会做小动作，甚至会把自己当局外人和老师搞对抗。
二、小学语文课上启发式教学是激发学生兴趣的前提《学记》中有这样一句话：“道而弗牵，强而弗抑。
”它肯定了教师的引导、激励作用，否定了牵着学生鼻子走的做法。
引导、激励实际上就是启发，受到了启发、激励学习才会有兴趣和动力。
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施语文是学生学习的重要科目，也是培养学生思维能力的重要途径之一。
在小学低年级阶段，语文课堂是学生学习语文和培养思维能力的重要场所。
如何有效地培养小学低年级学生的语文课堂思维能力，是每位语文教师都需要思考和关注的问题。
下面，笔者将结合自己多年的教学经验，提出一些关于培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施。
一、注重启发式教学启发式教学是一种注重激发学生思维的教学方法，通过提出问题、引导学生思考、激发学生探究的兴趣和欲望，培养学生的思维能力。
在语文课堂教学中，教师可以通过提出有趣的问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，从而培养他们的思维能力。
在朗读古诗词的课堂上，教师可以提出一些问题，引导学生思考古诗词的含义、作者的情感表达等，让学生通过分析和思考，深入理解古诗词，培养他们的语文思维能力。
二、开展小组合作学习小组合作学习是一种培养学生团队合作和交流能力的重要形式，也是培养学生思维能力的有效途径之一。
在语文课堂上，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同探讨问题、交流思想，从而培养学生的思维能力。
在课文阅读环节，教师可以让学生分成小组，讨论课文中的疑问、疑惑，相互交流、互相启发，培养学生的思维能力。
三、注重阅读拓展阅读是培养学生语文思维能力的重要途径，通过广泛的阅读可以拓展学生的视野，培养学生的思维能力。
在语文课堂上，教师可以通过布置课外阅读任务，让学生自主选择感兴趣的书籍进行阅读，从而拓展学生的知识面、培养学生的思维能力。
同时可以通过课后小组交流、读书心得分享等形式，激发学生的思维潜能，积极参与阅读活动。
四、多元化评价方式评价是教学的重要组成部分，也是培养学生思维能力的重要途径。
在语文课堂上，教师可以设立多种多样的评价方式，如口头表达、小组讨论、写作等，让学生有多种渠道展现自己的思维能力。
通过多元化的评价方式，可以全面地了解学生的思维能力和表达能力，激励学生发挥自己的特长，培养学生的思维能力。