一次进位笔算乘法课堂教学反思
笔算乘法教学反思15篇
笔算乘法教学反思15篇笔算乘法教学反思1本节课在教学过程中，出现了几点值得自己注意的地方：过于平淡，没有起伏；学生热情不高；该强调的地方忘记强调。
笔算乘法与其他单元比较起来时比较简单的一个单元，但是学生在做题过程中还是容易出现一些本来应该可以避免的错误，比如进位忘记加上、单位忘记写、答语写不完整、等号后面忘记写得数等等。
怎样改变这个现状？我想可以在教学过程中采取一些奖励措施，对于做题认真仔细的学生给予一定的非物质奖励或物质奖励，激励学生在做题过程中认真思考，慢慢地形成这个认真检查的习惯。
笔算乘法教学反思2这节课的重点是让学生掌握因数中间或末尾有“0”的笔算方法。
我认为因数中间有0的笔算在三年级已经学习，所以在不了解班中学生的实际情况下，就把重点放在了因数末尾有0的简便运算。
然而课堂教学并未达到预期的效果，给我这个多年教学数学的老师无疑是当头一棒。
我在课前铺垫了一些整十、整百数的乘法口算练习，并强调学生说出口算过程。
由此再引出例题160_30，学习例题时我先让学生自己试着口算，再展示几种不同的算法，让学生自己用口算的方法进行笔算，通过比较大多数学生知道用简便方法计算。
用笔算方法计算106_30时，我放手让学生自己用刚才的方法进行列式计算，反馈的结果出乎意料，学生还是遵循着笔算要数位对齐，正是因为受这种定势思维的影响，绝大多数学生在接受因数末尾有0的简便运算都比较困难。
课堂作业的反馈情况来看也不是很好，错误较多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够零，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法.针对这种现象,我想课后应加强专门练习,并当面批改加强个别指导。
这节课之所以会失败我认为有以下几点：一、课内对于简便写法强调不够，学生受笔算都要求数位对齐定势思维的影响，不习惯用简便写法的竖式；二、学生课堂作业时间不够，在前面的算法引导中可以简洁些，这样就能有充足的时间让学生多练多说；三、课前备课时没有考虑学生的实际情况，高估了学生的能力。
笔算乘法进位教学反思（通用5篇）
笔算乘法进位教学反思（通用5篇）笔算乘法进位教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编精心整理的笔算乘法进位教学反思（通用5篇），欢迎阅读与收藏。
笔算乘法进位教学反思1多位数乘一位数的笔算乘法，主要是解决笔算过程中从哪一位乘起、怎么进位和竖式的书写格式等问题。
这几个问题是相互依存的，只有在乘积有进位的笔算中，学生才能真正体会到竖式计算中从个位乘起是必要和科学的。
因此，我安排好呈现多位数乘一位数时要解决的三个问题：1．从哪一位乘起。
2．怎么进位。
3．竖式的书写格式。
学习时，我以复习旧知作为铺垫；接着课件出示课本情境图，让学生自己先从图中找出数学信息，再根据获得的数学信息提出一个数学问题，然后自己列式解答。
在本节课学习24×9前先让学生估一估，对于部分学生来说这个估算意义不大，因为在相同的时间里他已经能够进行精算了，但是对现实生活中来说，这样的估算却是有必要的。
估算本身就是很难学习的内容，在出现这样的差异的情况下，如何进行估算的学习，才能使估算真正体现其价值和意义，这是我非常困惑的。
在此基础上，我再让学生动笔独立完成，之后把自己是怎么算的以及要注意什么问题跟小组里的同学交流交流，通过他们亲历、体验、交流算法后，让学生自主发现24×9，先从个位乘起，哪位乘得的积满几十就向前一位进几，还要注意不要忘记加上进位的数，这样学生从计算中悟出了正确的算法。
笔算乘法进位教学反思2本节课是课本65页例题2进位的笔算乘法，重点讲解19乘19的竖式，让学生掌握两位数乘两位数进位的笔算乘法的方法，本节课是在学生学习了不进位乘法的基础上进行教学的，所以我先出示几个问题：（1）、这算式第一步算什么？是怎样算的？个位满十怎么办？十位呢？（2）、第二步算什么？是怎样算的？（3）、第三步呢？让学生带着这几个问题独立尝试计算，指名板演并给大家解释他的计算过程，其他四人小组也交流算法并全班汇报。
笔算乘法教学反思(实用13篇)
笔算乘法教学反思（实用13篇）笔算乘法教学反思第1篇我教学的是《笔算乘法》的第一课时，本课时的内容是学习《笔算乘法》的引路课，也是进一步学习多位数乘法的基础。
它是在学生已经比较熟练的掌握表内乘法，学会了整十、整百数乘一位数的口算、乘加两步计算混合运算和万以内数的组成的基础上教学的。
我教学的知识目标是： 1、借助算用结合的形式，让学生了解多位数乘一位数计算（不进位）的必要性。
2、通过算用结合的形式，让学生经历多位数乘一位数计算的过程，初步建立乘法竖式的计算模型，理解竖式的每一步含义。
能力目标是：1、在学习的过程中，让学生体验计算方法的多样化。
2、生活情境的创设，让学生体会数学与生活的联系，并在解决问题的过程中有意识地培养学生的估算意识和用知识迁移、类推的能力。
3、通过问题的解决，培养学生解决问题策略的多样性。
上完这节课，我觉得有些地方还是很成功的。
一、基于解决问题的背景下上笔算课，情境创设为教学服务。
例题，我创设了一个“为地震中的儿童捐书”的情境，让学生经历解读信息，提出问题，解决问题的过程，充分体现了以学生为主体。
在解决第1个问题的过程中，首先，让学生了解笔算的必要必性；同时，通过几个措施理清算理和算法。
最后通过对比，将估算、口算、笔算建立联系。
问学生你有什么发现，结论是方法是一样的，让学生更深理解算理，同时感受到知识之间的内在联系，万变不离其中。
第二个问题的解决是巩固2位数乘1位数的算理与算法。
第三个问题的解决，是让学生体验解决问题的多种策略，让学生知道从不同的角度思考问题，算式不同，但结果是一样的。
综合练习题，我创设了一个“老师们为地震中的人们捐衣”的情境，目的是巩固多位数乘一位数的基础上，让学生体验算法的多样化。
二、让学生主动学，以学生的已有的知识为起点。
解决第一个问题时，我先让学生估一估，并连问：你能估算吗？怎么估？估大了还是估小了？因为之前刚刚学过，很容易就唤醒学生的已有的知识。
估完后，问学生，能口算吗？既起到了复习的作用，也起到了铺垫的作用，也体现了尊重学生的知识起点。
《笔算乘法》教学反思15篇
《笔算乘法》教学反思15篇《笔算乘法》教学反思1在教学中我体会到，对这一知识的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，还应关注学生是否理解了算理。
看似简单的计算，实际上对初次学习的学生来说是挺困难的事情。
在教学中应多观察多思考学生出错的原因，帮助其对症下药。
同时，加强对算理的理解是学生熟练掌握计算方法的关键。
本周初学笔算乘法，首先学习不进位乘法，问题不是很大；后学习进位乘法，问题就出现了，我认为原因是。
1．学生计算基础差。
有一部分学生口算加减法本身就不过关，乘法口诀背得乱七八糟，在进位乘法中计算过程有乘法还有加法，对这部分同学来说就更难了。
2．算理不明白。
有一部分同学对竖式计算算理不明白，如向前一位进的数这部分学生都在最高位相加；还有一部分学生进的数与得数再相乘。
所以错误百出。
3．计算步骤较多。
多位数乘一位数不是相同数位上的数相乘，而是要用一位数分别去成另一个因数的每一位，再把所得的积与进位的数相加，其中计算步骤较多，要顾及的问题也很多，学生在计算过程中容易出错。
针对以上问题，我认为解决的方法是。
1．加强口算训练。
2．加强学生对计算理的理解。
3．多进行强化训练，直到掌握为止。
《笔算乘法》教学反思2两位数乘两位数的笔算是第四单元的教学重点。
这部分内容是在学生能够比较熟练地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且掌握了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。
学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。
而且，为学生解决生活中遇到的乘数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。
两位数乘两位数，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的。
本单元的笔算乘法分两个层次编排，先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。
接着，编排进位的，让学生经历两位数乘两位数需要进位的笔算过程，帮助学生掌握笔算乘法的方法。
笔算乘法进位教学反思(精选3篇)
笔算乘法进位教学反思（精选3篇）今天上午第三节课，有两位领导进入我班听课。
针对这节课，进行了评课活动。
两位领导说了这节课的许多优点，也指出了不足，给了许多建议。
从评课中，我受益匪浅，也得到了极大的鼓舞。
优点：1、学生的主体地位落实到位。
整节课都是以学生提问、学生回答、学生讨论、学生互查、学生纠错、学生讲解错题为主贯穿始终，培养了学生的自主学习的能力。
2、整节课设计合理。
有不同的练习题，复习环节与本节课衔接紧密，从中体现出知识迁移的重要性。
不足：1、重难点在教案中体现的不够准确。
本节课的重点应该是进位，难点是两次进位。
在讲解进位的过程中，应重点强调，如何进位、进位的数如何写、写到什么位置更好更准，我没有要求到位，导致有一位学生到黑板做题时，在这个地方，出现错误，浪费许多时间，没有完成预先设计的练习题。
2、学生用估算的方法解答19乘19时，讲解不具体。
针对棋盘的交叉点要用具体的数字，所以应该明确告诉学生你的方法很好，但在今天这道题中暂时用不上。
我没有讲这一点，就进行了下一个环节。
3、用竖式计算的优越性没有讲，应该让学生从心里爱上用竖式计算，提高计算的准确性，养成良好的习惯，这样会少丢分，成绩回会更好。
在今后的教学中，我将继续培养学生自主学习的能力。
备好课，把上课将要出现的问题预设好，达到更好的教学效果。
小长假之后，学生第一节课的状态很不好。
学习笔算两位数乘两位数的乘法，上周每位同学都熟练地掌握了不进位的笔算方法。
今天在不进位的基础上学习进位乘法，应该是水到渠成的事。
实际上却并非如此。
有的学生遗忘了笔算乘法的格式，将第二步乘得的结果与个位对齐，这属于不明算理的错误。
有的学生计算到进位乘法时，忘记刚才乘得的积是几十，直接往下进行，这属于口算乘法尚不过关。
有的学生出现莫名其妙的错误，自己也不知道为什么要这样做，这属于不明白进位乘法的算理，胡写一通。
为什么会出现这种情况？1、上周我病假一天，本应在学习过不进位笔算乘法的第二天，继续练习，巩固不进位笔算乘法。
《笔算乘法》数学三年级上册教学反思
《笔算乘法》数学三年级上册教学反思1、《笔算乘法》数学三年级上册教学反思只含有一次进位的笔算乘法是学生在初步学会乘法竖式的基础上进行教学的。
计算教学本身是枯燥无味的，而我们学习计算，是要把计算与现实生活联系起来，让数学为现实服务。
为了让学生更好的理解算理，掌握算法，在教学中我设置了从学生实际出发的教学情境，由易到难，循序渐进，鼓励学生自己寻找解决问题的方法，充分体现了让学生在生动具体的情境中学习数学的教学观念。
成功之处：一、联系生活实际，创设问题情境本节课所创设的帮老师解决买书过程中碰到的问题这一情景贯穿全课，为学生营造出愉悦的、轻松的、生活化的学习情境，特别是帮老师解决问题，学生非常主动地参与数学活动，发现问题、提出问题、解决问题，使数学课堂充满了真实感，激发了学生的学习欲望。
二、注重学生对知识的体验和探究的过程，重视学生对算理的理解教学过程中让学生自己自主探究进位乘法的计算方法，经历探究的全过程。
重视学生已有的知识基础，放手让学生运用知识迁移自主探究，通过试着算一算、说一说你是怎么想的让学生通过独立思考解决问题，说清楚自己的思路。
在教师的引导下，学生不只是知其然，更知其所以然。
这样的设计，激发学生以积极的心态，调动原有的知识和经验尝试解决新问题，在学生自身的再创造活动中建构数学知识。
三、由易到难，由浅入深，循序渐进。
本节课知识的呈现由浅入深，由易到难，层次性强。
首先以学生已有的`知识为基础，让学生轻而易举的解决自己发现的问题，再通过王老师发现买这种书太少了，所以又选择了每套18本的书这一过渡把12改为18，让学生尝试解决新问题：两位数乘一位数，遇到进位怎么办？接着在解决王老师一共要付多少钱的问题情境中自然地引出三位数乘一位数的算法，层层递进，加深难度，并让学生通过解决2143和2413两个题，自然地理解个位满十要向十位进位，十位满十要向百位进位的原则。
学生在解决一系列的问题中边探究边练习，探究与练习交替进行，循序渐进，主动地解决了自己碰到的数学问题，分散了重点，突破了难点。
笔算乘法进位教学反思
笔算乘法进位教学反思今天给大家聊聊笔算乘法的进位教学。
哎呀，说实话，这个进位对孩子们来说，真的是个大难题。
每次一教，看到他们皱巴巴的小脸，我就知道，这回得耐心点了。
笔算乘法看起来简单，可是要把那些数字都弄明白，特别是进位的地方，那真是让孩子们头疼。
一开始，孩子们对乘法有点儿陌生。
记得有个小朋友，刚学乘法的时候，根本搞不清楚个位数怎么处理。
什么？进位？这不是很复杂吗？他们也总觉得，个位数不就是个位嘛，干嘛还要考虑进位。
每次做题，做到十位上的数，就好像听到了什么天外的呼声，唉，不知道该怎么办。
可见，进位的概念对他们来说，简直比捉迷藏还要难！而且你知道吗，进位不仅仅是个数学问题，还是个心理问题。
每当看到一堆数字在纸上跳来跳去，很多小朋友心里就开始打鼓。
尤其是当他们试图将两个数相乘，再把结果写下时，他们就像是站在了十字路口，不知道该往哪个方向走。
这时候，我会耐心地告诉他们，“别急，慢慢来，老师跟你们一起做。
”我甚至得蹲下来，跟他们一块儿用铅笔在纸上“画画”，用各种生动的语言给他们解释“进位”是怎么回事。
比方说，咱们做乘法时，如果得出了一个超过10的数字，咱们就得把那个“十位”上的数字放到下一个位置，像把行李放到车厢一样，给它“搬过去”。
想象一下，好像在搬家时，搬不动的东西就得请帮手搬，剩下的可以直接放好。
说来容易，做起来可真是麻烦，孩子们有时候根本不知道那个进位是不是该搬，或者搬去哪儿。
这就得不停地重复练习，直到他们习惯那个进位的节奏。
你得耐得住性子，一遍遍地说，直到他们能像背歌词一样流畅。
我发现，很多孩子在做乘法时，特别是遇到两位数乘一位数的时候，最容易出错的就是进位。
在这一关，孩子们的思维往往没那么灵活，他们像是坐了过山车一样，前一秒还弄懂了个位的运算，下一秒就又被进位弄得晕头转向。
我常常看到他们写完算式，抬起头来问：“老师，这个十位数该不该进位？”我总是笑着拍拍他们的头，说：“好，咱们一块儿过一遍，记住，十位的数如果大于10，那就得进位，别慌！”可是，话虽如此，有时候他们还是会忘，记错，心急的时候还会跳过进位，结果答案就错得离谱。
《一次进位的笔算乘法》教学设计与反思
《一次进位的笔算乘法》教学设计与反思教学内容：三年级第76页例2，练习十七第1-4题教学目标：1、协助学生进一步理解并巩固乘法竖式的计算法则。
2、使学生经历只含有一次进位的笔算乘法的计算过程，理解“满十进一”的算理，进而类推出“满几十进几”的算法。
初步掌握进位法则，并准确实行计算。
3、培养学生主动去获取新知识的学习习惯。
教学重点：巩固乘法竖式的计算法则和进位方法。
教学难点：掌握笔算乘法中的进位方法，并准确计算。
教具准备：挂图、口算卡片、小黑板等。
教学设计：一、复习旧知，引入新课。
1、口算：40×3 60×6 200×4 80×760×5 500×3 70×9 30×42、用竖式计算：32 × 3 221 × 4二、新课教学1、创设情境（1）出示挂图，让学生观察情境图，说一说你知道了什么数学信息？能够怎样解决这个问题？（2）引导学生列出算式：18×3师：你能说说你是怎么想的吗？2、探究算法师：你能计算这个式子吗？你是用什么办法计算的，想出尽可能多计算方法。
（1）18+18+18=54（2）把18先当成20来计算，20×3=60，多算了2个3，再从60里减去6得54（3）列竖式3、教学竖式师：谁是用竖式计算的？你能说说你是怎么想的吗？师：和我们前面学过的竖式有什么相同的地方？有什么不同的地方？强调：十位1×3=3，为什么等于5？（十位8×3=24，满20，所以要向十位进2，十位就比原来的积3要多2）三、练习（1）完成做一做想一想，你是怎么做的？（2）用竖式计算：12×8 14×5（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来。
37 28 236× 2 × 3 × 2 —————————64 74 472（）（）（）四、小测：28×2 213×4五、全课小结这节课你学到了什么？对于进位的笔算乘法，你觉得在计算的时候要注意什么？（特别强调：哪一位乘积满几十，就向前一位进几）六、作业：练习十七第1、3题。
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精心整理
一次进位笔算乘法课堂教学反思
解决笔算过程中从哪一位乘起，怎么进位，怎么书写，这些看起来并不是很难得问题，在学生原有知识的基础上，在教育活动中进行迁移。
学生也可以总结出自己的学习方法。
新课标一直提倡“引导学生独立思考与合作交流”，在这一节课的教学中，我并没有一味的灌输，而是放开了手，让学生用自己的经验去计算，使学生积极的交流，用“会”带“不会”，我就发现很多学生的口算能力很强，还有的学生居然用口算的方法得到了答案，在交流中，他们体会到了计算成功的喜悦，也体会到“教”别人的快乐。
在此基础上，我又引导学生试着用竖式解决这一个问题，有了口算的基础，学生加上了自己的思考，笔算方法很快被孩子们自己总结出来。
从学生运用已有知识经验， 话，。