第一节 冷热不均引起大气运动教学设计
地理必修一人教版第一节冷热不均引起大气运动教案
地理必修一人教版第一节冷热不均引起大气运动教案一、教材剖析本节课是必修一第二章第一节前部，主要内容是大气的受热进程中的能量的传递活动及其带来的影响和效应。
本节内容在教材中起到承上启下的作用，与前一章宇宙中的地球及太阳对地球的影响等相照应，又对前面的大气运动、大气环流、气压带和风带、天气和气候等的构成提供了基础和铺垫的作用。
大气的受热进程是一个比拟复杂的能量传递进程，教材关于这局部外容所出现的资源十分少，只要两段文字和一幅图。
仅用教材的资源先生很难了解大气的受热进程，要合理补充。
课程规范要求先生可以运用大气保温作用及基本原理，剖析详细的天文现象，解释详细天文效果等。
二、学情剖析由于本节内容关于高一同窗们来说是比拟生疏的，而且专业名词较多〔如空中反射、大气逆辐射、长波辐射、短波辐射等〕这关于高一先生来讲是一个难点，所以不宜以平白直叙解说的方式来教授。
可以将复杂的进程分解为几个复杂的进程区分图示解说，这样同窗们比拟容易接受。
又由于本节内容主要是比拟笼统的空间能量传递的进程，所以用图示法和演示法来教授是很好的方式。
另外高一同窗的思想主要以笼统思想为主，所以可以用拟人或许比喻的方式来解释引导。
如可以讲太阳、地球、大气比作小人，将能量的传递和吸收比作吃饭取得能量。
另外要与生活实践相结合，让同窗们关于新知识〝看的着〞、〝摸失掉〞。
三、三维目的知识与技艺：〔1〕先生经过学习大气的受热进程，能画出大气受热进程示意图。
〔2〕先生能说出太阳辐射、空中辐射与大气受热进程之间的关系，明白空中才是大气的直接热源。
〔3〕先生可以应用本节知识解释一些复杂的自然现象和生活现象。
进程与方法：〔1〕应用图表法引导先生应用大气受热表示图等图表停止识图和绘图，培育先生图形剖析才干和空间想象才干。
〔2〕经过拟人、比喻等笼统生动的解说法，先生能重新的角度对天文事物停止重新看法和体会。
〔3〕运用实际结合实际的方法，经过学习本节内容，先生能够处置一些罕见的自然现象和生活现象。
人教版必修一第二章第1节冷热不均引起大气运动教案
人教版必修一第二章第1节冷热不均引起大气运动教案教学目的：1、了解大气运动的能量来源，掌握热力环流的构成原理，并且可以用理想解释自然界中的热力环流。
2、使先生了解水平气压梯度力、地转倾向力、近空中摩擦力对大气水平运动的影响。
3、培育先生读图、析图、绘图的才干，提高综合剖析效果以及运用天文知识处置实践效果的才干。
教学重点：1、剖析热力环流的构成进程与方法。
2、大气运动的基本方式及大气水平运动的几种作用力。
教学难点：1、热力环流的原理。
2、影响大气水平运动的〝三力〞及其作用下的风向。
教学进程：【引入新课】在上节课，我们学习了大气的受热进程，如今我们来温习一下大气的受热地进程。
大气的受热进程主要表现为大气对太阳辐射的削弱作用和大气对空中的保温作用。
大气对空中的保温作用由强到弱主要有反射、散射和吸收。
大气对空中的保温作用主要经过大气逆辐射到达保温的作用。
大气对辐射的削弱作用能降低白昼地表的气温，使白昼气温不至于过高；大气的保温作用能使地表散热速度加快，夜间气温不至于过低。
它们共同影响的结果是增加了气温的日较差，使地表左近的气温变化缓慢，从而为生物的生长发育和人类的活动提供了适宜的温度条件，这就是大气的受热进程。
大气的受热进程其实是太阳辐射、空中辐射和大气辐射之间相互转化的进程。
这节课我们继续来学习第一节的内容。
【板书】第一节冷热不均惹起大气运动【提问】在第一章我们知道太阳直射点是在南北回归线之间来回移动的，这种移动招致地球外表上下纬度间取得的太阳辐射能相反吗？【答案】不同。
【提问】上下纬度间大气取得的热量相反吗？【答案】不同。
【讲述】热胀冷缩是大气十分清楚的物理特性，地球外表上下纬度间的大气存在着热量和温度的差异，肯定会惹起大气的运动。
因此，各地冷热不均是大气运动的基本缘由。
大气运动能保送大气中的热量和水汽，惹起各种天气变化。
下面我们来学习大气运动的第一种方式——热力环流。
【讲述新课】【板书】一、热力环流【板书】1、概念【提问】什么是热力环流？【答案】由空中冷热不均引而构成的空气环流。
高一地理冷热不均引起大气运动教案
高一地理冷热不均引起大气运动教案高一地理冷热不均引起大气运动教案1一、知识目标1.使学生了解大气的受热过程，理解地面是近地面大气主要、直接的热源。
2.了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因。
3.使学生要会叙述热力环流的形成过程，理解地表冷热不均引起的大气运动，理解水平气压梯度力是风形成的原动力和直接原因。
4.使学生了解水平气压梯度力、地转偏向力、近地面摩擦力对大气水平运动的影响，理解大气运动的根本原因，大气环流的形成。
5.在等压线图上表示实际大气中的风向。
二、能力目标1.培养学生读图、析图、绘图能力，提高综合分析问题以及运用地理知识解决实际问题的能力。
2.学生要会运用简单的等压线分布图，分析、判断风向。
3.通过本节课的学习，使学生的观察力、推理和空间想象能力得到发展。
三、德育目标1.培养学生勇于探索、不怕困难的心理品质，对学生进行辩证唯物主义思想教育。
2.使学生认识大气运动与人们生活和生产活动的关系，明确人类活动应如何趋利避害。
3.能将所学知识运用于实际，服务于社会。
1.热力环流的形成过程。
2.大气运动的基本形式及大气水平运动的几种作用力。
1.热力环流的动态过程引起的等压面的弯曲方向。
2.影响大气水平运动的“三力”及其作用下的风向。
2课时投影仪、投影片、多媒体、海平面气压场分布挂图、板图、纸箭头第一课时热力环流我们学习了行星地球，知道地球是宇宙中一颗既普通又特殊的天体。
为什么说地球是一个普通的天体?——(学生回答：因为地球作为太阳系中的一颗行星，与其他行星一样，是物质的和运动的，所以地球是一个普通的天体)为什么说地球是颗特殊的天体?一(学生回答：地球是太阳系中惟一有生命物质的天体，也是整个宇宙中惟一确知有生命物质的天体)如果地球上没有大气，也就没有生物界，没有人类及其赖以生存的自然环境。
大气是自然地理环境中最活跃的组成部分。
我们从这节课开始探讨地球上的大气。
第二章地球上的大气围绕在地球周围的厚厚的大气，不仅提供了动植物维持生命活动所需要的各种气体，而且还是地球上生物生存不可缺少的保护层。
《冷热不均引起的大气运动》教学设计
《冷热不均引起的大气运动》教学设计第一篇：《冷热不均引起的大气运动》教学设计新课程人教版必修2-------《冷热不均引起的大气运动》教学设计平果县铝城中学覃秋云[导入]课前准备，师生分享，创设情境，活动引入师生分享各自收集材料结论1：大气中的热量和水汽输送，以及各种天气变化都是通过大气运动实现的。
[新课内容]问题：大气运动是需要能量的，能量来源于哪里？大气运动的根本原因是什么？大气是怎么运动的？结论2：大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异板书：2－1冷热不均引起的大气运动一、大气运动的根本原因——高低纬间的温度差异过渡：认识规律总是从简单到复杂，引出大气运动的最基本形式——热力环流1、大气热力环流观察实验多媒体展示：实验的准备、步骤、过程，并启发学生思考如何从实验中得出实验的结论，培养学生的地理观察能力。
结论3：冷热不均引起空气环流板书：二、热力环流地面冷热不均形成空气环流。
2、热力环流的过程探索提问①若A、B、C三地受热均匀，空气是否发生运动？等压面有什么特点？②冷热不均对空气上升或下沉运动有何影响？③A地空气上升，将会使其近地面、高空的气压发生什么变化？④B、C两地空气下沉，又会使其近地面、高空的气压发生什么变化？⑤ABC三地气压还是一样吗？等压面还是水平的吗？⑥同一高度的气压不一样会使空气如何流动？⑦A、B、C三地可能是什么天气？知识铺垫：热胀冷缩是大气显著的物理特性，空气密度与气压成正比板书：提示和规律①空间气压值相等的各点所组成的面称为等压面。
受热均匀等压面与地面平行。
②在垂直方向上，海拔越高，气压越低。
③气温高的地方空气膨胀上升，该处空气密度小、气压低；气温低的地方正好相反。
同一水平面上，气温高的地方气压低，这主要取决于空气的密度大小。
④高压、低压是针对同一水平面而言的。
高空和近地面气压相反。
⑤水平方向上空气从气压高的地方流向气压低的地方。
⑥等压面凸起的地方是高气压，等压面下凹的地方是低气压。
人教版地理必修1第二章第一节《冷热不均引起大气运动》教学设计(共3课时)
（二）过程与方法
1.通过小组讨论、实验探究、观察分析等教学活动，引导学生主动探究大气运动的规律。
2.利用多媒体教学资源，如PPT、视频等，生动形象地展示大气运动过程，帮助学生形成直观的认识。
3.设计课堂提问和课后作业，巩固学生对大气运动知识的掌握，提高学生的问题分析和解决能力。
4.培养学生的团队协作意识，让学生在合作学习中体验到分享、互助、进步的快乐，树立积极向上的人生态度。
总字数：1011字。
二、学情分析
在本章节的学习中，学生已经掌握了基础的地理知识，如地球自转和公转、世界地理分布等，为学习大气运动打下了基础。然而，大气运动作为地理学科中的一个重要概念，其抽象性和复杂性可能对学生理解造成困难。此外，学生在日常生活中对大气现象的观察和体验程度不一，可能影响他们对大气运动知识的掌握。因此，在教学过程中，教师需关注以下几点：
2.提问：“为什么地球会出现这么多的气候现象？”让学生思考气候变化的原因。
3.引导学生回顾已学的地球自转和公转知识，为新课的学习做好铺垫。
4.阐述大气运动与气候变化之间的关系，导入本节课的主题——《冷热不均引起大气运动》。
（二）讲授新知（500字）
1.介绍大气层结构及各层特点，强调对流层与人类生活密切相关。
2.注重培养学生的实践能力和团队合作精神，鼓励学生在完成作业过程中积极思考、主动探究。
3.强调作业的实用性和趣味性，提高学生的学习兴趣和积极性。
2.讲解大气运动的基本原理，特别是由冷热不均引起的大气运动过程，如热力环流、大气波动等。
3.结合地球五带划分，讲解全球气压带和风带的分布，分析其对气候的影响。
4.运用多媒体教学资源，如PPT、视频等，生动展示大气运动过程，帮助学生形象理解。
冷热不均引起大气运动教案教案
冷热不均引起大气运动教案第一章：引言教学目标：1. 了解大气运动的概念和重要性。
2. 理解冷热不均对大气运动的影响。
教学内容：1. 介绍大气运动的概念和分类。
2. 解释冷热不均对大气运动产生的原因。
教学活动：1. 引入大气运动的概念，引导学生思考大气运动的意义。
2. 讨论冷热不均对大气运动的影响，举例说明。
作业：1. 简述大气运动的概念和重要性。
2. 解释冷热不均对大气运动的影响。
第二章：热力环流教学目标：1. 理解热力环流的原理和过程。
2. 掌握热力环流的形成的条件。
教学内容：1. 介绍热力环流的原理和过程。
2. 探讨热力环流形成的条件。
教学活动：1. 演示热力环流的实验，引导学生观察和理解其原理。
2. 分析热力环流形成的条件，结合实际例子进行解释。
作业：1. 描述热力环流的原理和过程。
2. 列举热力环流形成的条件。
第三章：大气压力和风向教学目标：1. 理解大气压力的概念和分布规律。
2. 掌握风向的形成和变化原因。
教学内容：1. 介绍大气压力的概念和分布规律。
2. 探讨风向的形成和变化原因。
教学活动：1. 解释大气压力的概念和测量方法。
2. 演示风向的形成和变化的实验，引导学生观察和理解。
作业：1. 简述大气压力的概念和分布规律。
2. 解释风向的形成和变化原因。
第四章：全球大气环流教学目标：1. 理解全球大气环流的分布和特点。
2. 掌握全球大气环流对气候的影响。
教学内容：1. 介绍全球大气环流的分布和特点。
2. 探讨全球大气环流对气候的影响。
教学活动：1. 分析全球大气环流的分布和特点，结合实际例子进行解释。
2. 讨论全球大气环流对气候的影响，举例说明。
作业：1. 描述全球大气环流的分布和特点。
2. 解释全球大气环流对气候的影响。
第五章：气候变化与大气运动教学目标：1. 理解气候变化对大气运动的影响。
2. 掌握大气运动对气候变化的反馈机制。
教学内容：1. 介绍气候变化对大气运动的影响。
2. 探讨大气运动对气候变化的反馈机制。
高中地理《冷热不均引起大气运动》教案设计
高中地理《冷热不均引起大气运动》教案设计第一章：导入1.1 教学目标：引导学生关注大气运动的现象，激发学生对冷热不均引起大气运动的兴趣。
培养学生观察自然现象的能力，培养学生的思考和探究能力。
1.2 教学内容：回顾大气运动的基本概念，引导学生思考大气运动的原因。
引导学生观察和分析日常生活中的大气运动现象，如风、云、雨等。
1.3 教学方法：采用问题引导法，通过提问引导学生思考大气运动的原因。
采用案例分析法，提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。
1.4 教学步骤：1.4.1 提问导入：询问学生对大气运动的了解和观察到的现象。
1.4.2 分析现象：提供一些日常生活中的大气运动现象，引导学生观察和分析。
第二章：冷热不均的理论基础2.1 教学目标：使学生了解冷热不均引起大气运动的基本原理。
培养学生理解温度差异对大气运动的影响。
2.2 教学内容：介绍冷热不均的概念，解释温度差异对大气运动的影响。
介绍地球自转对大气运动的影响，如科里奥利力的概念。
2.3 教学方法：采用讲授法，讲解冷热不均的概念和原理。
采用互动讨论法，引导学生思考和提问，解答学生的疑问。
2.4 教学步骤：2.4.1 引入概念：讲解冷热不均的概念，引导学生理解温度差异的存在。
2.4.2 讲解原理：讲解温度差异对大气运动的影响，介绍科里奥利力的概念。
2.4.3 提问解答：鼓励学生提问，解答学生的疑问。
第三章：热力环流3.1 教学目标：使学生了解热力环流的基本概念和形成机制。
培养学生观察和分析热力环流现象的能力。
3.2 教学内容：介绍热力环流的概念，解释其形成机制。
分析热力环流在地球表面的具体实例，如赤道低压带和极地高压带。
3.3 教学方法：采用讲授法，讲解热力环流的概念和形成机制。
采用案例分析法，分析具体的热力环流实例。
3.4 教学步骤：3.4.1 引入概念：讲解热力环流的概念，引导学生理解其形成机制。
3.4.2 分析实例：分析赤道低压带和极地高压带的形成和特点。
《冷热不均引起的大气运动》 教学设计
高中地理人教版必修一第二章地球上的大气第一节《冷热不均引起的大气运动》教学设计【教学目标】知识与技能：1.了解太阳短波辐射和地面长波辐射的含义。
2.自主学习，能够用准确的词语来解释“地面是近地面大气主要、直接的热源”。
3.能够利用示意图，准确说出大气的受热过程。
4.运用“大气逆辐射”、“大气保温作用”等词语解释某些相关的自然现象。
4.能够准确说出热力环流的形成过程。
5.利用热力环流原理，自主分析并绘制海陆风、山谷风的形成过程图。
过程与方法：1.小组合作，根据文字材料，绘制大气受热过程示意图，并通过该图，准确说出大气受热过程的各个环节。
2.观看课堂演示和思考，认识热力环流的形成过程。
情感、态度与价值观：1.逐步对大气科学产生兴趣。
2.逐步养成观察周围大气现象的习惯。
【学情分析】高一学生经过了一个月左右的自然地理学习，已经对地球环境有了初步的了解。
掌握了一些学习本课所必须的基础知识，例如：太阳辐射纬度分布不均等。
大气环境与人们的生活息息相关，学生在生活中会感受到一些大气中的现象，为本课的学习提供了动力。
本节课为学习大气环境的第一节课，因此学生有很多基础知识还是有所欠缺，需要补充。
比如：长波与短波辐射、气压、等压面的相关知识。
【教材分析】本节课为人教版高中地理必修一第二章《地球上的大气》第一节的第一课时。
涉及到“大气受热过程”、“热力环流”两方面知识。
本课第一部分内容对应课程标准“运用图表说明大气的受热过程”。
第二部分内容为承上启下的环节，为了以后学习大气水平运动和气压带风带相关知识打下基础。
教材先用图文结合说明了大气受热过程。
通过文字对“地面是近地面大气主要的直接热源”进行了说明。
课文用活动的方式让学生了解大气逆辐射的概念和作用。
对于热力环流部分，教材先通过活动，形成了热力环流的感性认识。
之后通过文字阐明了热力环流的形成过程。
最后又通过活动，设计了4个小问题，引导学生逐步认识海陆昼夜热力环流的形成及其影响。
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师：正确。近地面大气中的CO2和H2O，能够强烈吸收地面长波辐射而增温，吸收率75%～95%，近地面大气又以对流、传导等方式，层层向上传递热量、贮存能量。所以，地面是对流层大气主要的直接热源。请问大气这种受热的过程有什么意义呢？
师：刚才通过学习，我们知道了谁是对流层大气主要的直接热源？
生：地面。
生：大气在增温的同时，也向外释放红外线长波辐射。大气辐射的一小部分向上射向宇宙空间外，大部分向下射向地面，其方向与地面辐射正好相反，故称为大气逆辐射。所以，大气以大气逆辐射的形式将热量还给了地面，从而完成了大气的保温作用。
生：地球上有大气层，由于大气的削弱作用，使地球的白昼温度不高；由于大气的保温作用，使地球的夜晚温度不会过低。
师：地球大气对太阳辐射的削弱作用表现在吸收、反射和散射三个方面（可做扩展）。通过这三种削弱作用，使太阳辐射只有一半左右能穿透大气层到达地面。这是地面增温的主要能量来源。所以地球的白昼温度不高。另外，大气吸收地面辐射的能力很强，可将地面辐射的绝大部分能量储存在大气中，同时大气逆辐射又在一定程度上补偿了地面辐射损失的热量，从而起到了对地面的保温作用。地球大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用，既降低了白天的最高气温，又提高了夜间的最低气温，从而减小了气温日较差。
月球上没有大气层，白天太阳辐射全部到达月球表面，使月球表面温度迅速升高。夜晚，月球表面辐射强烈，没有大气对月球表面的保温作用，温度下降速度很快。再加上月球昼夜交替周期比地球长，所以月面温度昼夜变化比地球剧烈得多。
生：太阳。
生：大气层。
生：大气受热的过程影响着大气的热状况、温度分布和变化，制约着大气运动状态。
师：地面吸收太阳辐射而使地面增温，所以，太阳是地面的直接热源；同时地面向外释放能量。
（板书）太阳暖地面
师：根据教材30页页脚处的说明可知，物体的温度越高，辐射中最强部分的波长越短；物体温度越低，辐射中最强部分的波长越长。太阳表面温度达到6000 K，所以太阳辐射为短波辐射，而地面温度远远低于太阳表面温度，所以地面辐射属于长波辐射。同样，大气辐射、人体辐射等也属于长波辐射。
2020年梅州市高中教师职务培训
教学设计
学校
大埔中学
科目
地理
设计者
郭丽娇
教学对象
高一学生
教材版本
人教版
设计时间2020-9-20来自课题第二章地球上的大气
第一节冷热不均引起大气运动
一、教学内容分析
大气运动是本单元的基础知识，在学习的过程中，以新课程的标准为依据，寻找最佳切入点，拓展学生的思维。
二、教学目标
（板书）地面暖大气
（活动）教材P31活动1
（投影图片）
师：下面我们再来看看大气增温后会出现什么样的情况，
师：非常好。地球表面及大气层里保存着的这部分热量，成为在地理环境里发生许多自然现象及其过程的能量源泉。
（板书）大气还地面
师：（引导学生合作探究学习）再看第2题。为什么月球表面昼夜温差比地球表面昼夜间的温差剧烈得多？
六、板书设计
三、学情分析
高一学生已经具备一定的读图和分析能力，为本课的学习打下了一定的基础，但仍局限于感性认识，教师必须采用有效的方法给予辅助，启发引导学生完成新知的构建。
四、教学重点及难点
1.教学重点：地面是大气的直接热源。
2.教学难点：大气受热过程。
五、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
（一）导入我们在第一章中学习了地球的圈层结构，探索了内部圈层，也了解了外部圈层，地球的外部圈层有哪几个呢？大气圈、水圈、生物圈。大气圈作为地理圈层之一对于人类生存的意义重大。从今天开始，我们来学习——第二章地球上的大气。
（引导学生观察、分析）
（引导学生自主学习，学习大气对地面保温作用的知识，实现由地面辐射到大气辐射和大气逆辐射的知识迁移）
通过设计问题将知识逐步展开，培养学生分析问题解决问题的能力
（四）小结
通过刚才的学习，我们知道了大气的受热过程。即首先是太阳辐射使地面增温，“太阳暖地面”；接下来是地面辐射使大气增温，“地面暖大气”；最后是大气逆辐射使地面保温，“大气还地面”。
知识与技能：
1.明确大气的热量来源，即导致大气运动的能量来源，使学生能运用图示说明大气的受热过程。
2.能阐述大气温室效应及其作用等基本原理
过程与方法：
1.通过探讨使学生理解“太阳暖地面、地面暖大气、大气还地面”的原理。
2.利用图表分析归纳“温室效应”
情感态度与价值观：
树立辩证唯物主义观念，增强大气环境保护意识。
（二）检查预习
（三）授课过程
1.（板书）第一节冷热不均引起大气运动
一、大气的受热过程
师：地球上的能量主要是从哪儿获得的？
师：我们知道万物生长靠太阳，这说明了太阳光热的重要性，而且太阳辐射能也是地球大气最重要的能量来源。那么太阳辐射穿过大气层的过程是怎样的呢？
（投影）教材30页图2.1——地面辐射使大气增温示意图